70年代人教版語文課本

Ⅰ 70年代小學語文里：我們偉大祖國幅員遼闊地大物博......求此文出處

《中國名山》-序

Ⅱ 尋找70年代末，80年代初的小學語文課本

去舊書市場

Ⅲ 70年代中學語文課本上的散文井岡山抒情

玉蘭花開玉蘭，歷史久遠。春秋時期，偉大詩人屈原的《離騷》就有"朝飲木蘭之墜露兮，夕餐菊之落英"的佳句。南雁北歸，大地回暖，柔和的微風拂面而來，草兒泛青，柳樹吐綠，盎然的春意悄然而至，大地滿是春的味道。推開窗戶，營院公樓前的玉蘭樹開花了。在南方，玉蘭很常見，花開花謝，人們司空見慣，不足為奇。但在東北，玉蘭樹凜霜傲雪，歷經一個冬天，在蕭瑟中無聲無息地孕育。陽春四月，玉蘭樹杈的每個枝頭綻出了毛絨絨的蕾朵，甚是可愛；不經意中，絨朵漸漸地增多、由小變大、變得飽滿，先是頭部露出一個白點，然後一點一點地脫殼綻開。忽然，一夜醒來，驚奇地發現，不知何時，光禿禿的枯樹枝頭悄悄地開滿了玉蘭花，一朵、二朵.顏色很豐富，有的地方淺，有的地方深，花瓣外麵粉紅色，裡面是潤澤醇厚的白色，許許多多的花瓣聚集在一起，好像給每朵花穿上了一件粉紅色的外套，花朵兒像一群白衣仙女，皎潔清麗，花蕊散發出淡淡的微香，沁人心脾。初識這些玉蘭，那是十多年前的事情。世紀之初，在營院廣場花園的人行小道旁，綠化人員從河北引入了這些玉蘭樹，當時，只以為那不過是平常的樹，更不知道它還會開花。冬日裡，看到在寒風中不停地顫抖著的光禿禿的樹枝，真的擔心它能否會熬過東北冬季的嚴寒。如今，它不僅頑強地活了下來，長成了粗壯的樹，枝頭還奇跡般掛滿了美麗的花朵。其實，在我們這個近千畝地的大院里，生長有四季常青的松樹、柏樹、雲杉，有清秀挺拔的銀杏、白楊，有枝葉繁茂的洋槐、國槐，有淡雅的丁香、迎春，還有嬌柔纏繞的垂柳、紫藤、權木.但最美的，第一個開花的，還是那些玉蘭樹。玉蘭是先花後葉，花開時，花苞如心，無葉無綠，洋洋灑灑，毫無遮掩。雖然，它的花期較短，大概持續10天左右，遠不如綠葉久長，但在北方，在這個萬物復甦季節，那盛開的花，給這沉悶、寂寞、萬物尚待吐綠的大地，增添了勃勃生機和活力！「霓裳片片晚妝新，束素亭亭玉殿春。已向丹霞生淺暈，故將清露作芳塵」。名如其花，純潔似玉。玉蘭吐露芬芳，深藏不露，那嬌柔的花瓣、優美的花型、沁人心脾的幽香、純潔的白色，似是神工巧匠用無瑕的美玉琢成的稀世珍品；那潔白如玉的花朵，似聖潔孤傲的白衣仙子，高雅地綻開著冷艷絕俗的氣質，亭亭玉立中透出情致高遠，花團錦簇中蘊藏著蕙心蘭質；它既是名貴的觀賞植物，花形俏麗，開放時溢發幽香，又具有一定的葯用價值，花瓣還可供食用。玉蘭花的高潔、不俗和無私奉獻，是它對生命的珍視，雖然它最終會凋落，但每一個花瓣上都凝著一層淡淡的從容，在這初春的日子，為大自然獻上自己瞬間的美麗！「但有一枝堪比玉，何須九畹始征蘭」！玉蘭花悄悄地來，默默地去。每一朵玉蘭自綻放的那天起都保持著向上的姿態，仰望蒼穹，晝迎陽光，夜伴星月。時光流轉，日月輪回，它依然遵循著與大自然的「約定」，柔和，美麗、堅挺，無畏地盛開在這個鬧春的季節。花開無意，花落有情。人生如花，生來老去，世事常態。臨近清明，面對玉蘭花的綻放和凋落，不再感慨人生的風風雨雨，不再去想那天邊浮雲的起起落落。我喜歡玉蘭花潔白無瑕、冰清玉潔，更喜歡它不畏寒冬、獨立枝頭傲風雪的頑強精神！

Ⅳ 70年代的小學語文課本里有古詩嗎如果有，有哪些。

全日制十年制學校小學課本語文第一冊
人民教育出版社
目錄
入學教育 漢語拼音 拼音識字 1、熱愛共產黨 2、我愛北京 3、電 4、豐收 5、新村裡 6、我們住在地球上 7、愛惜時間 8、節省鉛筆 9、過馬路 10、你長大了干什麼 11、我們愛老師 12、我自己做 13、認清方向 14、鍛煉 15、小新的手 16、小小的船 17、烏鴉喝水 18、兩頭牛 19、過橋 20、小貓釣魚 21、送雨衣 22、她是誰 23、掃雪 24、小公雞和小鴨子 25、丁丁和小飛機

全日制十年制學校小學課本語文第二冊
中小學通用教材小學語文編寫組編
人民教育出版社出版 北京出版社重印
1978年8月第1版 1981年4月第3版（沒有把版本寫出來的是封底掉了）
目錄
1、春天來了 2、辛勤地勞動 3、好思想好習慣 4、學文化學科學 5、王二小 6、一隻小羊羔 7、明明上學 8、小白兔和小灰兔 9、一粒種子 10、燕子飛回來了 11、認真學習 12、學畫 13、小猴子下山 14、保護牙齒 15、畫 16、我是什麼 17、謎語 18、蔬菜 19、莊稼的好朋友 20、奇妙的「眼睛」 21、上天入地下海 22、楊家嶺的早晨 23、紡線比賽 24、小八路 25、日月潭 26、鋤禾 27、隊里有了新機器 28、我們的老師 29、我選我 30、難忘的潑水節 31、兩個孩子 32、小壁虎借尾巴 33、農夫和蛇 34、坐井觀天 35、撈月亮 36、雷雨 37、要下雨了 38、參觀養雞場 39、大海大海你等著 40、明天還有明天的事

全日制六年制小學課本語文第三冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
目錄
1、我們的教室 2、蔬菜 3、農作物 4、我比去年更快樂 5、上學路上 6、明明上學 7、秋天到 8、熊媽媽收菜 9、溫暖 10、落葉 11、我喜歡 12、想做好事 13、天鵝、梭子魚和蝦 14、藍樹葉 15、一雙手 16、鳥類 17、奇妙的「眼睛」 18、小臟手 19、大熊貓 20、好朋友 21、白頭翁的故事 22、我要的是葫蘆 23、誠實的孩子 24、五彩棉 25、鋤禾 26、一籃稻穗 27、我的家鄉 28、朱德的扁擔 29、楊家嶺的早晨 30、謎語 31、我是什麼 32、撈月亮 33、狼和小羊 34、等一會兒再說 35、狐狸和烏鴉 36、美麗的公雞 37、初冬 38、動物過冬
註：上二年級時從五年制改為六年制，因此六年制課本第3、4冊有些課文與五年制課本第2冊重復

全日制六年制小學課本語文第四冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
上海教育出版社出版 北京出版社重印
1982年11月第1版
目錄
1、弟弟問藍天 2、不要從這兒走 3、我要讀書 4、蠶姑娘 5、一粒種子 6、種蓖麻 7、日月潭 8、小壁虎借尾巴 9、小蝦 10、蜜蜂 11、古詩二首（詠鵝、草） 12、鋸是怎樣發明的 13、駱駝和羊 14、魚和潛水艇 15、保護牙齒 16、小蝌蚪找媽媽 17、海龜下蛋 18、中國少年先鋒隊隊歌 19、數星星的孩子 20、科學的大門 21、蜜蜂引路 22、驕傲的孔雀 23、狐假虎威 24、小馬過河 25、謎語 26、我們也要當紅軍 27、釣魚竿里的秘密 28、難忘的潑水節 29、學畫 30、雷雨 31、精彩的馬戲 32、我的旅行 33、家訪 34、在醫院里 35、我的哥哥
全日制六年制小學課本語文第五冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
目錄
1、望著遠方 2、關懷 3、秘密學習 4、保護小樹苗 5、熒火蟲 6、寓言二則（鄭人買履、刻舟求劍） 7、古詩二首（蠶婦、陶者） 8、稱象 9、黃鸝和山雀 10、小蟲和大船 11、捉魚 12、葡萄溝 13、要是你在野外迷了路 14、指南針 15、列寧在理發室里 16、劉胡蘭 17、小螞蟻 18、捉青蟲 19、千人糕 20、珊瑚 21、貓頭鷹 22、看月食 23、植物媽媽有辦法 24、采樹種 25、老槐樹 26、找駱駝 27、畫雞蛋 28、養兔日記 29、霧 30、愛因斯坦小時候 31、瑞雪 32、寒號鳥 33、我的爸爸 34、英雄爆破手 35、爸爸的老師 36、跳高

全日制六年制小學課本語文第六冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
目錄
1、鄧媽媽補睡衣 2、在延安中央醫院 3、我們就從這里出發 4、做風車的故事 5、群鳥學藝 6、捏雞蛋 7、古詩二首（梅花、春曉） 8、會飛的水 9、富饒的西沙群島 10、生物角 11、寓言二則（農夫和蛇、畫蛇添足） 12、會搖尾巴的狼 13、野兔 14、挖泉水 15、爬山虎的腳 16、翠鳥 17、三隻蟈蟈 18、刺蝟 19、西瓜弟兄 20、「你們想錯了」 21、給自己寫信的人 22、老鷹捉小雞 23、大海的歌 24、荷花 25、雨 26、一個粗瓷大碗 27、大雪山 28、人橋 29、新襯衫 30、三味書屋 31、南京長江大橋 32、保衛黃河 33、為人民歌唱 34、小交通員 35、我的弟弟 36、亮亮
全日制六年制小學課本語文第七冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
上海教育出版社出版 北京出版社重印
1982年6月第1版 1984年6月第2版
目錄
1、列寧和衛兵 2、帽子的秘密 3、向日葵笑了 4、趕牛 5、海底世界 6、壁虎 7、珍貴的動物 8、小青蛙 9、古詩二首（登鸛雀樓、江上漁者） 10、趙州橋 11、人民大會堂 12、海濱小城 13、寓言二則（自相矛盾、掩耳盜鈴） 14、喇叭花 15、吃蟲的植物 16、我的「小花鹿」 17、一定要爭氣 18、李時珍 19、愛迪生 20、太空梭 21、金魚 22、鸕鷀 23、我和姐姐爭冠軍 24、課間十分鍾 25、爺爺的儉朴生活 26、手術台就是陣地 27、羅盛教 28、爺爺 29、驚弓之鳥 30、神筆馬良 31、 打獵

全日制六年制小學課本語文第八冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
目錄
1、燕子 2、瀑布 3、放風箏 4、一次科技活動 5、珍貴的教科書 6、一個降落傘包 7、黃繼光 8、堵決口 9、江南山區的春光 10、美麗的小興安嶺 11、蛇寶石 12、參觀劉家峽水電站 13、蝙蝠和雷達 14、試航 15、撈鐵牛 16、買綢帶 17、寓言二則（守株待兔、亡羊補牢） 18、麻雀 19、沙漠里的船 20、松鼠 21、東郭先生和狼 22、臭水浜成了林蔭道 23、威尼斯的小艇 24、我愛故鄉的楊梅 25、古詩二首（早發白帝城、絕句） 26、西門豹 27、獵人海力布 28、視死如歸 29、革命烈士詩二首（就義詩、把牢底坐穿） 30、一個蘋果 31、第一次跳傘
日制六年制小學課本語文第九冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
浙江教育出版社出版 北京出版社重印
1984年6月第1版
目錄
1、海上日出 2、鄉村的傍晚 3、井 4、赤壁之戰 5、古詩四首 6、寓言三則 7、勞動的開端 8、雷鋒日記 9、趕集 10、帳篷 11、南泥灣開荒 12、一次有意義的活動 13、太陽 14、鯨 15、貓 16、一對小瓷鵝 17、草地夜行 18、第二十四號船 19、趕羊 20、在炮兵陣地上 21、避雨 22、高大的背影 23、偉大的友誼 24、古詩四首 25、唐打虎 26、小木船 27、十里長接送總理 28、再見了，親人 29、心願 30、我和獅子

全日制六年制小學課本語文第十冊（試用本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
浙江教育出版社出版 北京出版社重印
1984年11月第1版
目錄
1、桂林山水 2、記金華的雙龍洞 3、鳥的天堂 4、月光曲 5、挑山工 6、蟋蟀的住宅 7、寓言三則 8、繁星 9、飼養員趙大叔 10、董存瑞捨身炸碉堡 11、雨夜 12、春花 13、黃河象 14、蛇與莊稼 15、火燒雲 16、雷雨 17、古詩四首 18、草船借箭 19、晏子使楚 20、插秧比賽 21、小音樂家揚科 22、諾言 23、老牛 24、跳水 25、飛奪瀘定橋 26、狼牙山五壯士 27、送西瓜 28、我的伯父魯迅先生 29、古詩四首 30、復活節的夜晚
全日制六年制小學課本語文第十一冊（試行本）
上海、浙江、北京、天津四省市小學語文教材聯合編寫組編
浙江教育出版社出版 北京出版社重印
1984年6月第1版
目錄
1、一夜的工作 2、落花生 3、給顏黎民的信 4、再寄小讀者 5、古詩四首 6、天然動物園漫遊記 7、游善卷洞 8、開國大典 9、突破烏江天險 10、革命烈士詩二首 11、釣魚能手 12、古詩四首 13、我家門前的柿子樹 14、埃及金字塔見聞 15、我的戰友邱少雲 16、江姐 17、小英雄雨來 18、學弈 19、金色的魚鉤 20、長征 21、我的心事 22、少年閏土 23、大倉老師 24、將相和 25、憶鐵人 26、林海 27、松坊溪的冬天 28、第一場雪全日制六年制小學課本語文第十二冊（試用本）
目錄
1、工人代表 2、十六年前的回憶 3、梅山腳下 4、養花 5、貝殼 6、動物的遠游 7、草原 8、詹天佑 9、凡卡 10、夜鶯之歌 11、中條山的風 12、古詩四首 13、景陽岡 14、觀刈麥 15、魯班學藝 16、賣火柴的小女孩 17、窮人 18、鵪鶉 19、螳螂捕蟬 20、奇異的琥珀 21、冬眠 22、馬 23、小站 24、別了，我可愛的中國 25、三人行 26、渡船 27、彩色的翅膀

Ⅳ 70年代語文課文有王進喜嗎

我就是70年代的人，在70年代的語文課文里，確實有鐵人王進喜的文章。那時候，正在轟轟烈烈的宣傳鐵人精神，學習鐵人精神。

Ⅵ 七十年代小學語文課文武漢長江大橋的課文

清晨,我來到南京長江大橋.今天的天氣格外好，萬里碧空飄著朵朵白雲。大橋在明媚的陽光下，顯得十分壯麗。波浪滾滾的江水中，9個巨大的橋墩穩穩地托住橋身。

正橋連接著22孔引橋，彷彿一條鋼鐵巨龍卧在大江上面。大橋分兩層，底下一層是火車道，鋪著雙軌，上面一層是公路，公路兩邊是人行道。寬闊的公路上，行人車輛穿梭似的來來往往。

我沿著人行道，走近正橋。兩座雄偉的工農兵塑像左右挺立。塑像後面，聳立著兩個高大的橋頭堡，頂端的一面面紅旗，映著陽光，十分艷麗。正橋筆直的公路上，一對對玉蘭花燈柱，像等候檢閱的隊伍，站得整整齊齊。

我手扶著橋欄桿，站在大橋上，遠望江面，江上的輪船像一葉葉扁舟，隨著波浪時起時伏，側耳傾聽，一列列火車鳴著汽笛，從腳下呼嘯而過。滔滔的江水浩浩盪盪，奔向大海。自古稱作天塹的長江，被我們征服了。一橋飛架南北，天塹變通途。

此文出自人教版小學語文《南京長江大橋》

(6)70年代人教版語文課本擴展閱讀

武漢長江大橋於1955年9月1日動工興建；於1957年7月1日完成主橋合龍工程；於1957年10月15日通車運營。

武漢長江大橋西起楚琴立交，上跨長江水道，東至中山路；線路全長1670米，主橋全長1156米；上層橋面為雙向四車道城市主幹道，設計速度100千米/小時，下層為雙線鐵軌，設計速度160千米/小時；總投資額為1.38億人民幣。

民國2年（1913年），在詹天佑的支持下，國立北京大學（現北京大學）工科德國籍教授喬治·米勒帶領夏昌熾、李文驥等13名土木門學生，到武漢來對長江大橋橋址進行初步勘測和設計大橋的實習；雖此次規劃未獲得實行，但其選址被歷史證明為十分適宜，與此後幾次規劃選址基本相同。

民國18年（1929年），國民政府成立武漢特別市政府，而劉文島就任武漢特別市市長後，再次邀請華德爾來華，研商武漢長江建橋之事，可惜由於建橋耗資巨大而無下文，加之國民政府正忙於應付內部軍事派系斗爭，包括蔣桂戰爭、中原大戰等內戰，無暇顧及武漢長江大橋的建設。

Ⅶ 怎樣上好語文試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。