小學語文學科教學常規實施研究檔案袋評價

Ⅰ 案例材料中,針對小學作文教學的檔案袋評價在設計與實施方面有哪些優點有哪些不足

優點：
檔案袋評價是學生綜合素質評價的有機組成部分，是對學生進行質性評價的一種方法。它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平，使學生在成功的體驗中樹立信心，在不斷的回顧和反思中求得發展。
檔案袋評價好似一架無形的橋梁，融洽了學生與學生、老師、家長之間的關系，對於激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，具有舉足輕重的作用；檔案袋評價猶如一輪燦爛的太陽，照耀著學生的心田，喚醒學生的智慧潛能，使人人都能體驗到成功的喜悅，並能在各自的起點上使個性得到充分的張揚。
1、檔案袋評價內容的廣泛性為學生積淀了厚實的寫作材料。檔案袋中日漸豐厚的「摘錄」和「日記」使學生的寫作原材料源源不斷；「讀書筆記」使學生主動遨遊於美文天地，既體現小學語文教學的基礎性，更讓學生懂得『生活即作文』。因每個學生的個人愛好、興趣不同，選擇積累的材料也有所不同，評價交流活動可以使學生從多方面、多角度汲取知識，也會增強學生收集材料的積極性，使得材料的積累更廣泛、更有實效。
2、檔案袋評價主體的多元性為學生提供了廣闊的發展空間。學生在合作中交流，在交流中成長，體現了鮮明的時代性。學生經過閱讀交流，並根據一定的要求進行評價，寫好相應的評價表。學生的習作能力也在學習中得到了提高，在評價中得到了發展。因此，寫作檔案袋評價不僅僅是對學生某篇習作的評判，而是作為一個新的起點，是對其進步的連續考查，旨在促進學生全面發展……我們可能欣賞不到美文佳篇，但絕對可以看到一個求知者的足跡。
3、檔案袋評價過程的參與性為學生提供了一次品德塑造的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思，養成了勤於思考的習慣。學生評價中的交流互動能積極促進同伴關系及人際交往能力。在評價的整個實施過程，學生主動制定各類計劃，認真落實，自覺閱讀，主動積累，自主寫作，從而形成了良好的心理品質，培養了良好的學習習慣。
4、檔案袋評價也開發了家長的教育資源。每個月我都會定期將寫作檔案袋帶回家中，讓家長欣賞自己孩子的作品，使家長了解自己子女的成長狀況並做出相應的評價。不少家長在發現孩子學習上的進步與不足後都會及時與教師溝通，與孩子溝通，在家庭教育中也能有的放矢。
通過「檔案袋評價」技術的運用，我對學生的習作過程進行跟蹤和過程性的評價，揭示出學生成長的軌跡和進步的方式，克服傳統作文教學中的靜態評價帶來的弊端，實現了評價制度從「一元」轉向「多元」。

不足：
1、切忌「檔案袋」變成簡單的「容器」。
小學生的理解和操作能力有限，可能會產生不加挑選統統收羅的現象。特別是低年級學生，在作品的選擇方面需要在教師、家長的幫助下完成，要鼓勵學生考慮作品選擇的理由，真正學會選擇、學會反思。
2、切忌評價內容一般化。
由於小學生表達、書寫的能力存在著差異性，評價內容要有引導性、針對性；評價內容既要肯定學生的進步，讓學生感到自己是受到教師關注的，同時，老師也要親切、具體地指出學生在學習方面的不足並提出改進意見。
3、切忌以教師評價取代學生自我評價。
教師在對學生給予指導的同時，不能過分參與指導與評價。教師應把自己的評價作為學生的參考建議，不能強迫學生接受。
4、切忌出現學生相互「挑錯」和「指責」。
小學生的評價具有相對片面性、不完善性。互評時往往注重等級，有時，同學之間互不服氣，評價就成了「挑錯」和「指責」。教師要幫助學生淡化等級，淡化學生之間的相互比較，強調描述和體察，強調品評和反思。
5、切忌帶給教師和學生過重的壓力。
教師完成對所收集的資料進行分析和反饋的任務，對檔案袋內容的收集和保存工作可讓家長協助學生來完成；對學生成長軌跡的記錄，盡量採用讓學生動手貼一貼、塗一塗的方法，方便學生的操作。

Ⅱ 什麼是檔案袋評價法，如何實施檔案袋評價

檔案袋評價法是在20世紀80年代西文中小學評價改革運動中形成和發展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意地將各種有關學生表現的材料收集起來，並進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發展過程中的努力、進步狀況或成就。

實施檔案袋評價的方法：檔案袋中既收集過程性作業，也收集結果性作業；既收集學生的作品校本，也收集其他一切可以描述學生進步的材料(如觀察記錄、他人的評價、測驗試卷等)；同時，學生的自我反省和自我評估材料也可放入其中。

(2)小學語文學科教學常規實施研究檔案袋評價擴展閱讀：

檔案袋評價對象的范圍可以包括各年級的學生，這種評價方法適用於絕大部分學科。就具體的設計過程講，教師可以根據自己確定的評價目的，靈活地選擇具體的評價對象。

如果將建立的目的確定為促進家校溝通，向家長展示孩子的成績，那麼，評價對象就應包括班上的所有學生(且必須收集學生的一系列作品)；如果建立檔案袋只是為了收集某一特定教學內容的反饋信息，進而作出教學診斷，那麼，只要收集一部分學生的信息即可。

檔案袋十分注重在評價過程中學生的參與，如學生可以選擇將什麼裝進「檔案袋」，可以以多種形式表現自己的能力和水平……所以，在設計「檔案袋」時，學生與教師一樣被視為最重要的評價主體經。此外，家長、管理者等也可以參與檔案袋評價。

網路-檔案袋評價法

Ⅲ 你在教學實踐中是否使用過檔案袋評價遇到過什麼困難或問題又是如何解決的

最佳答案

在我國，新一輪的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，它包含了從課程設計到課程實施再到課程評價的系統性變革。其中，課程評價體系的選擇和使用是新課程改革成敗的關鍵所在。它既可能成為新課程改革的動力，也可能成為新課程實施的障礙。為使基礎教育改革達到預期目的，就必須將評價體系的改革作為新課程改革的一個重要部分，探索出與新課程理念相一致的評價方法。長期以來形成的傳統教育評價制度，在經過半個多世紀的發展之後，已形成了比較嚴密的從評價原則、方法和標準的評價體系，對提高教育教學質量也曾做出了很大的貢獻。但是，從根本上說，評價作用於教育，就是要對教育的價值做出判斷，對教育的過程進行判斷，使學生在這個判斷過程中不斷進取發展。過去的評價體系則是靜態的、功利的，重結果而輕過程，對教育對象的成長有一定的消極作用，不利於培養學生的健康心理。新的《基礎教育課程改革綱要》在評價領域要求構建發展性課程體系，以促進每個學生的全面發展，因此，有必要深入研究課程評價體系尤其是有關學生的評價體系。檔案袋評價被認為是一種"真實的評價"，作為質性課程評價的典範之一，是國外較為流行的評價方式，這種評價的理念與我國的新課程理念相一致，即"學習是個過程，學習評價也應有過程評價"。國家基礎教育課程改革中，教育部明確要求建立每個學生的成長記錄袋，並試行參考學生成長記錄袋，進行綜合評價。但是，由於我國關於檔案袋評價的理論和實踐才剛剛起步，及受傳統評價和考試根深蒂固的影響，使得在應用此評價方法的過程中存在一些錯誤和問題，本文在一所完全中學的初中生物學科進行一些嘗試和實踐，旨在探索、研究檔案袋評價的具體應用，考察其成效及存在的問題，分析原因，提出中等偏下的普通中學使用檔案袋評價的初步建議，以期對同類學校的教育教學評價改革做一些探索。

Ⅳ 如何在小學語文課堂中實施探究性學習

內容摘要：探究性學習是義務教育課程改革的一大亮點，也是新的課程標准對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一，將對學生綜合素質的培養和提高起到極大的推動作用。本文基於探究性學習的內涵及特徵，結合本人教學實踐，以探究理論為指導，嘗試闡述在小學語文課堂中實施探究性學習的方法及其評價標准，為有效實施探究性學習提供了基本的策略。
18世紀以來，探究學習的思想至少在西方被大規模地倡導過三次，並且目前仍然是主流的學習方式。值得關注的是，雖然探究性學習在近幾年成為我國基礎教育課程改革倡導的主流學習方式，我國的教育研究者卻對這種學習存在一些模糊的認識。主要表現在兩個方面：一方面，大部分教育研究者和教師將探究等同於科學探究，或者將探究性學習看成發現學習的同一詞，從而使探究性學習局限於科學學科；另一方面，有相當一部分教師認為只要學生思考並回答老師的問題，就是探究學習，從而將探究性學習不恰當地擴大，並將它與啟發式教學等同起來。北京師范大學李亦菲博士認為，探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。探究性學習包括三個基本環節：（1）提出任務或問題；（2）搜集信息和分析信息並獲得結果；（3）表達和交流。
二、小學語文為何要實施探究性學習
語文學科具有很強的人文性，因而有人認為，小學語文學科不宜提倡探究性學習。這種觀點有失偏頗。我們知道，語文學科是學習其他學科的基礎，新課改提倡課程的整合功能，而語文學習中往往又蘊含著天文、地理、歷史、自然、數學等方面的知識。對一些人文性較強的教材，探究其意境，品味其內涵，對於陶冶兒童情操，樹立正確的價值觀大有裨益；對科普類說明文，引導學生去探究相關的原理，假想和推測它的前因後果，對於培養學生的科學精神和探究意識，也是大有幫助的。小學生各方面的能力雖然還比較稚嫩，但我們強調探究，並不是強調讓學生參與高深的研究，而是在提倡以科學的態度去觀察、思考、分析、檢測問題上，讓學生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養成善於發現問題、解決問題的認知習慣。
從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標准對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。那麼，呢？
（一）多種手段創設情境，激發學生主動探究的慾望
蘇霍姆林斯基說：兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。這種需要能喚起學生探究的慾望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創設誘人深入的問題情境，激發學生產生探究的慾望，給思維以強大的內驅力。
1、挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創設問題情境。例如一年級拼音字母b p m f的教學。拼音字母抽象難記，沒有規律可循。因此對於字母形的記憶一直是拼音教學的難點。但是教師如果啟發說，b、p、m、f四個小傢伙很淘氣，他們分別藏在四幅圖中，你能分別找出它們藏在哪裡嗎？學生此時會興趣盎然地仔細觀察，對照四幅表音表形圖，將字母與圖一一對應起來，大體感知字形。教師再引導學生進一步探究，每一個字母與圖上哪一部分最像？你有什麼好辦法記住它？最後鼓勵學生用各種材料擺出四個字母。在整個探究過程中，字母連同圖畫深深嵌入學生的腦海，教師教得輕松，學生學得快樂。所以，教師要善於發掘教材資源，隨時隨地引導學生進行自主探究學習，使學生逐漸學會學習。
2、傳統教學媒體與現代信息技術相結合，創設探究的最佳情境，如《植物媽媽有辦法》一課，我在上課之前出示了一張塔頂上長著一棵大樹的圖，說：同學們，世界上有許多千奇百怪的事，你們看，覺得哪兒奇怪啊？學生紛紛舉手：大樹怎麼會長到塔頂上去了呢？我順勢引導：是啊，大樹怎麼會長到塔頂上去呢？答案就在我們的課文里，想不想快點去發現一下奧秘？於是，孩子們帶著好奇心和求知慾展開了對課文的閱讀。又如《太陽》一課，有教師在上課伊始出示多媒體畫面：太陽金色的光輝灑向地球，地球上水清樹綠，花艷蝶舞，人歡馬叫……緊接著，太陽消失了，地球上暗淡無光，屏幕上隨之出現下列字樣：如果沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。學生齊讀這句話後，在腦中形成了若干問號，為什麼沒有太陽，我們這個美麗的世界將消失呢？太陽與地球有什麼關系？地球上的萬物與太陽又有什麼關系？此時學生探究的慾望被激發起來了，急著要解決這些問題，教師就可以自然地引導學生一步一步展開探究。
（二）提供探究的時間和空間，加強過程指導
在小學語文課堂實施探究性學習，學生必須佔有大部分自由支配的時間，因為學生自行獲取知識和應用知識，需要一個探究的過程，一個領悟的過程，一個思維加工的過程，一個自我消化的過程，一個親自經歷的過程。學生有了一定的時間，才有自主探究、領悟獲取和應用知識的可能。而且，學生在探究的過程中，需要一定的活動空間，即需要有利於學生探究、運用知識的活動場地。單一的課堂空間，固定的座位，單調的黑板是不利於學生自行探究知識和運用知識的。但如果是課堂上的即時性探究學習，小組合作學習是一種較好的學習形式，它是學生走向成功探究的橋梁。目前，一些人認為，傳統的教學方式是注入式的，而探究性學習的教學方式則是給學生完全的自由，學生喜歡干什麼就干什麼，即使探究內容與主題毫無關系也無妨，不給學生絲毫的灌輸，不用組織學習。這實質上是對探究性學習的曲解，是一種放任自流的教學。現代教學理論告訴我們，應該將傳統的單向被動的教學，發展為多向主動的創新教學模式。受心理、生理、認知水平的影響，小學生單純的自主學習是不大可能的。因此，教師在教學中的指導、組織、幫助、合作是必不可少的。在探究性學習的過程中，學生的學習主要是採用同伴合作或小組合作的方式進行的。他們需要分析探究的問題或任務；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結果；需要通過表達和交流，驗證或修改自己的解釋，改進自己的作品。而在這個過程中，教師主要對學生的探究活動進行組織和指導，使他們順利地完成探究任務，實現探究學習的目標。例如，我在《植物媽媽有辦法》一課中，指導學生進行了以下兩個探究學習活動。
1、通過閱讀課文了解四種植物傳播種子的方法。我先提供了四個具體的問題：蒲公英媽媽靠 —— 傳播種；蒼耳媽媽靠 —— 傳播種子；石榴媽媽靠 —— 傳播種子；豌豆媽媽靠 —— 傳播種子。接著引導學生在閱讀課文的過程中歸納和思考這些問題的答案，獲得四種植物傳播種子的方法。這是一個基於閱讀和思考的發現型探究學習活動。在探究過程中，我幫助學生從具體事實中概括出一般的結論。2、學生用自己喜愛的方式表現四種植物傳播種子的方法。在學生閱讀的基礎上，我要求學生通過小組合作，用自己最喜歡的方法說說植物媽媽是怎樣傳播種子的。這是一個表達型探究學習活動，其目的在於引導學生用自己的語言表達四種植物傳播種子的方法，培養他們的語言表達能力。最後，我在布置的兩道課外作業中又安排了兩個探究學習活動。你們還知道哪些植物傳播種子的方法？提出的是一個基於查閱資料的發現型探究學習活動；表演植物媽媽安排孩子去旅行時和孩子的對話是一個旨在培養學生想像力和語言表達能力訓練型探究學習活動。這所有的探究活動，因為得到老師的精心組織和指導，都完成得很不錯。
（三）探究性學習要以形成性評價為主
小學語文探究式課堂教學重在過程。因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，旨在通過評價促進學生探究水平不斷發展和提高。應側重評價學生參與探究過程中的感受、體驗、價值取向，不宜太過於計較學習結果，應側重評價學生的態度、方法，重視對學生多角度、有創意的評價，不宜過於強調探究內容的廣度和深度；應側重學生自我、群體、家長的綜合評價，不能單以教師的評價為標准。現在提倡的檔案袋評價就是一種很適合你探究式課堂教學的評價方式。如每上完一節課，讓學生寫下自己探究的問題、取得的成果、自己的體會以及今後的展望。自己認為好的就放進去保留下來，不好的就換掉。一個學期結束時，再回頭看看自己的進步。這種自我評價與他人評價相結合的方式，比一個簡單的分數更能真實地反映學生的情況。
語文教學的改革已跨入新世紀的征程。新修訂的語文大綱、語文課程標准，都把探究性學習擺到了突出位置。以此為契機，我國的教育工作者以探究性學習為核心，開始了新一輪的對傳統教學的反思，啟動了促進學生學習方式變革的實踐。可以說，在語文學習活動中，探究性學習的研究正是方興未艾。但是，探究性學習要在語文課堂中得到真正的實施，還需要教師形成開放的教學觀（大語文教學觀），著眼於學生的素質培養，真正使學生自主發展、積極求索，促進學生更好地掌握知識，勇於實踐，敢於創新。
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教育部文件，教基[2001]19號

Ⅳ 檔案袋評價的步驟

1、明確教學目標。
不同教師可以制訂不同的教學目標（學習技能，口頭表達能力，書面表達能力）。最好能和學生一起制定教學目標。可以問學生他們希望達到的學習目標。學生往往能顯示出對目標的良好理解，如：我們應該改正自己的寫作錯誤等等。也可以列出一張目標清單，讓學生對其中的目標進行排序。
2、讓學生了解檔案袋評價。
打一比方：帶手套。要讓學生帶手套，首先要對他們說明手套的功能，能保護手不受冷。
A、可以請藝術家或學習藝術、建築或設計的學生介紹他們的代表作選集。
B、可以向學生展示其他班級學生准備的檔案袋樣例。
C、可以向學生展示你自己的檔案袋樣例。
D、應提醒學生，檔案袋是一種評價工具。可以詢問學生如何看待測試，他們是否認為能夠真實地反映他們的學習情況。然後介紹檔案袋評價的優點。
E、應告訴學生檔案袋在他們期末評分中所佔的比例，哪些測試將會被取消，哪些需要做相應的調。
F、更明顯了的
3、明確放入檔案袋的內容。
A、既包括核心內容，也包括可選內容。核心內容是展示學生的共同基礎，可選內容展示學生的個性特點。
B、應該包括最好的作品，也應包括有問題的作品；既包括作品的最終版本，也可以包括第一版本和修改版本。
C、每一個作品都應註明日期（完成日期、放入日期），以提供成長過程的證據。
D、對每一作品，都應進行反思：1.我從中學到了什麼？2.我哪方面做得好？3.為什麼選擇這一作品？4.我可以如何改進這一作品？5.對於這一作品的感覺如何？6.還存在哪些問題？
E、檔案袋中的材料可以是多種形式的，包括書面材料、音頻或視頻材料等。
4、提供清楚和詳細的指南。
A、應說明檔案袋中的每一份材料如何評價。學生應該在完成有關任務前就知道評分規則。
B、解釋檔案袋如何評分，什麼時候需要准備展示。
C、關於目標、內容和時間等方面應該向全班介紹，並開展討論，但同時也應以書面的形式記錄討論的結果。
5、向有關人員通報。
A、應該讓學校領導知道你採用的新的評價方法。
B、需要讓家長了解檔案袋評價，並徵求他們的意見。
6、搜集和積累資料。
A、練習反思和自我評價的技能，以及准備檔案袋材料的技能。列舉將一份材料放入檔案袋中的理由？幫助對方選擇適當的材料放入檔案袋。
B、可以規定一些日期，要求學生交來部分檔案袋材料，並對他們交來的材料進行指導。
C、為了保證檔案袋中的材料是學生自己的作品，一些材料應該安排在課堂上完成。
D、對於課外完成的作品，教師可以要求學生在反思時，說明誰幫助他們提高了自己的作品水平，或描述自己從檢查中學到些什麼。
E、教師也可以進行一次測試，要求所有的學生對測試的結果進行反思並做出修改。
7、對檔案袋進行評價。
A、對於檔案袋中的每一份材料，教師都應該根據預先設定的目標進行評價。
B、也可以自我評價和同伴評價的形式，讓學生參照目標對材料進行評價。這可以省去老師的一些精力。
C、學生也可以自己產生對他們檔案袋的匯報卡。
D、教師不應只是用一個等級分數對學生檔案袋做出反饋。教師可以寫一封信，說明學生檔案袋的優點和缺點，並概括地描述學生的能力情況；教師也可以按一定的標准評價檔案袋，並提出進一步改進的建議。
8、總結和展示。
A、教師應該與每一位學生進行個別交談，談論學生製作檔案袋的過程，並設定下一步學習目標。
B、開一個面向學生的展示會。（對比與學習）
C、開一個面向家長和教師的展示會。

Ⅵ 1.案例材料中,針對初中作文教學的檔案袋評價在設計與實施方面有哪些優點有哪些不

學習了《「寫作檔案袋」教學設計方案》案例材料後，我認為中學生作文教學「檔案袋評價」在設計與實施方面有很多優點。

作文難，這是困擾著眾多學生的老大難問題。同時幾乎是所有語文教師都感到改作文是件痛苦的事，量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學生拿到面目全非的作文，不見得有幾個能用心地讀一讀老師的批語，興致勃勃地主動修改自己的作文。

本案例中，寫作檔案袋的建立，使學生的寫作活動始終處於一個開放的動態的環境中。使學生寫作向著樂於表達，自由表達，有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展。

寫作檔案袋是學生作文及相關資料的匯集，應該是學生思想、愛好、情趣的體現。因此，從檔案袋的選擇到設計，都尊重了學生的主體意識，讓學生親自動腦動手。讓學生感覺這不是完成教師的任務，而是自己在創作，使學生有一種強烈的主人翁責任感，以飽滿的熱情參與到寫作檔案袋的建立工作中來。每一個寫作檔案袋都煥發出了應有的學生個性特色，每一個寫作檔案袋抒寫出了學生的志趣和追求。

然而，任何事物都有兩面性，檔案袋有它的優點，也有它的不足。從這個研究案例中，我們可以看出，它很費時。由於檔案袋評價過程不是一成不變的，必須根據學生的學習情況不斷進行調整。另外，檔案袋的製作也很繁瑣，由於學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋製作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每一個學生的主動參與意識，調動每一個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以對於忙碌的一線教師來說實施起來比較困難。

再就是將作文評價集中在一個框定的范圍內，這就不利於他們思維的開拓。還有，評價的方面、等級也比較少，作文的評價要從措辭、斷句、分段、條里、情感、技巧、修辭、寓意等多方面來考慮，這里有些方面材料中的表格就沒有涉及到。在制定評價標準是比較麻煩，要多次研究，方能符合學生實際。

Ⅶ 如何合理評價小學語文檔案袋

優點： 檔案袋評價是學生綜合素質評價的有機組成部分，是對學生進行質性評價的一回種方答法。它通過記錄學生的各種行為表現、學習過程、學習成果，收集教師、學生、同學、家長等方面的信息資料，反映學生學習、生活、思想方面的進步過程、努力程度