小學語文課外素養

① 如何在課外閱讀中提高小學生的語文素養

我們看能否找到答案:這么好的建築被毀掉了，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求，學生的運用得當，也很懼怕——這中竊讀的滋味」這句話不是很理解：一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，教給學生一些讀書的方法。第二層次的讀是要求學生整體感知課文，提高學生的文化積淀。第三個層次的讀是要求學生寄情於讀。小學生閱讀能力的培養，全面提高學生的語文素養，有的掛在脖子里。提問不僅僅是要有啟發性，在閱讀教學中，學生在愉悅的閱讀中，這孩子動腦子了，有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城、魯迅文學獎，還鼓勵引導學生自己提出問題,有的孩子氣的咬著牙，我們常常安排學生在閱覽課上或業余時間選讀，邊讀邊想,他們欺人太甚了……現在可以回答你們提的問題了吧。為啟發學生的積極思維:他們有的把金銀珠寶往口袋裡裝，我告訴孩子們。三，也有板有眼，內容豐富、觀察，讓學生帶著問題採用多種讀書方式，思維的積極性就越高。二是結合時代特點、評評自己喜歡的句子或段落。把這兩方面選出來的作品編成書目印發給學生，一般的都由學生自己討論解答，學生讀起書來就不會盲目被動了。教師指導學生讀書。討論問題時,落後就要愛挨打等：第一個層次是初讀。教師如果能在學生解決問題過程中，培養自主閱讀的能力，也無非是只讀不買、有要求，更深刻的理解了，提高學生的文化積淀、《月光曲》等，也體現教師的主導性和學生的主體性，就更能促進學生學習積極性的不斷高漲，咋寫這么多的輝煌啊小學生的語文素養至少包括語文能力，是指導個性化的閱讀，學生語文素養的提高是我們責無旁貸的。二?圓明園燒掉的究竟是什麼、說說、辨偽識真：圓明園有金碧輝煌的殿堂，書外世界的擔憂與緊張，只是滿足於知道這個結果，做出相應的要求，也提到了本篇課文的重點，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀。我在教《竊讀記》一課時，從而培養學生「自瀆，又一把火把圓明園燒掉……孩子們聽著聽著就憤怒了。例如，自己概括出來，自主的思考，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦,可是我們思考的腳步不能停止,同時也告訴我們勿望國恥。教師的指導得法，卻時刻又害怕店員或老闆發現受到訓斥和驅趕、策略進行閱讀？再讓學生認真的讀課文，靠智慧對智慧的啟迪，這一點是至關重要的，而且克服困難越多?由於課前我們查找了一些有關這方面的資料，加深對課文的理解，我就結合講解引導學生去理解，拓寬學生閱讀的范圍，先由學生提出問題或教師拋出問題，她渴望讀書，而不去探究產生這個結果的原因,也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣……孩子們的讀，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。讀文學作品，很多學生對「我很快樂。第三、素質、學習方法和習慣以及認知能力，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，又與教材保持同步，探索解決問題?毀滅的究竟是什麼，如《草原》，正是竊讀的滋味，讀得有滋有味，我提問,太令人痛心了、真善美醜。學生對竊讀就有了更全面，可是、教給學生讀書的方法。因此，對於那些較難費思索的？你們讀後有什麼感受，才能有希望完成閱讀教學任務，而且還應該有助於實現教學過程中的一些具體目標、解疑、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優秀作品。學生提出了問題?給孩子們留下了這么多的為什麼: 題目是「毀滅」，首先我讓學生質疑，現在我先不回答你們，我馬上表揚了孩子一番：竊讀、思考:一組讀輝煌的一段，讓學生把教師想講的話說出來，而又無力購買，從而快快樂樂的學語文？我一聽很高興。作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,多可惜呀，因此只好「竊讀」，語文課堂教學是語文教學的主陣地,有的摩拳擦掌……我看時候已到，以啟發學生的思維。通過老師提出問題，也有玲瓏剔透的亭台樓閣……我讓孩子們反復地認真地讀。這個環節，引導他們在自己力所能及的情況下得出結論，標記疑問處，這樣可以接近生活，我就讓孩子讀一讀當時的情況，讓學生讀與課文有關的作品，課改新理念強調學生「自主學習,侵略者太可恨了，在關鍵地方教師要注意點撥引導。學生的身心放鬆了，原來當時作者家窮：自豪，培養自主閱讀的能力,讀沒有的那一組語氣低沉難受……我問第二組為什麼有這樣的感受、人文素養等。作為小學語文老師、輕聲讀，去解答，讓他們通過閱讀。結合自己的教學實際，應該是建立在教師對教材的深入鑽研的基礎上，培養自主意識，然而這決不是靠課文分析所能替代的。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，它是積累語文知識的保證，使快樂與懼怕交織在一起所形成的一種復雜的難以言說的感受,一組讀(老師做的課件)。在閱讀中提高學生的語文素養，找出答案，容量適中。對於這個問題。我們從課文涉及的作品出發，靠感情對感情的激發，可是：該用什麼樣的語氣讀這一段。從課文中使學生知道了，可用「一邊閱讀一邊想像」的方法。針對這個問題，咋寫那麼多的輝煌啊，如誦讀。例如,你能明顯的聽出來讀輝煌的一組撤高氣揚,我問。緊接著我又追問，我們必須教給學生讀書的方法.也給他們留下了思維的空間，獲得初步的情感體驗：他們把帶不走的景泰藍瓷瓶打碎，和學生自己質疑，在整個語文教學中，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規律。於是，結合當代文壇優秀文學作品評選情況？誰能回答呀。我們在指導學生開展課外閱讀時根據學生的實際情況。只有這樣：老師，能讓學生切實的打好閱讀基本功,又讓兩組對讀,讓他們去思考吧，等課文上完了。從而一個人的品質，閱讀教學發揮著至關重要的作用.拓寬學生閱讀的范圍？而又懼怕什麼，尤其是寫圓明園輝煌的那一段。因此，學習效果也就越好、賽讀等進行充分的讀書，其中有一個學生問、驕傲。第四層次的讀，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字。但所謂「竊」，可以促進學生積極思維、內涵都得到提升，也是提高語文素養的關鍵，啟發學生積極思維 誘發學生的求知慾提問?永遠也滅不了的又是什麼,他們說，有的身上腰上纏的也是……當又讀到侵略者把不能帶走的就任意破壞，是靠閱讀教學來完成的、自明」的能力,真是一個悲劇，啟發學生的積極思維:這些侵略者們是怎樣槍奪圓明園的珠寶的呢，主動發展」，我不僅提出問題讓學生思考，誘發學生的求知慾，從以下幾方面向學生推薦書目、有層次，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，特別認真的去讀書。這種書中世界的吸引與沉迷，讀後我問，把紅木傢具用斧頭砍……最後為了消滅他們的罪證。當講到英法聯軍進入圓明園槍東西時。而培養學生的閱讀能力，《狼牙山五壯士》等可用「讀時按自己的想像加動作」的方法。一，是所有小學語文教師無法迴避且要正視的一個問題，教人去惡從善: 圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂 ，要緊扣課文的內容和中心去設疑問難，積極思考，閱讀自主了。所以:圓明園的大火早已滅了，更要緊的是培養起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，讀讀，養成自主閱讀的習慣，作者快樂什麼，學生都喜歡這樣的閱讀，我認為可以從以下三個方面在閱讀教學中提高學生的語文素養,多可惜呀:這么美的東西被毀掉了，必須有目的，思維激活了。我們知道，圈畫生字。如茅盾文學獎，要求學生讀准字音，品味文章里的人情世故？孩子們都高興地回答,我們更恨侵略者了，掃除讀音障礙、默讀，《圓明園的毀滅》題目是「毀滅」?他們紛紛說，配以動作表演時、自悟、誘發學生的求知慾，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法，個性也就發展了、高興等用這樣的語氣讀、語言積累，孩子們帶著這個問題、語文知識，有什麼問題可以提

② 小學語文教師應具備的素養

新課程的實施對小學語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求。它包版括：
1、人文素養：權必須具備豐富的社會科學知識；要掌握比較寬厚的語文學科知識。
2．教育素養：教育理論素養、語文教育能力素養及語文教學研究素養等方面。
3．科學素養：對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。

③ 小學語文素養的介紹

小學語文素養，是在小學基礎教育階段進行的語文修習涵養。

④ 小學語文四大核心素養

小學語文四大核心素養：
1、語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表徵之一。

3、審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。

通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想像、感受思想魅力、並逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表徵之一。

4、文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

⑤ 如何培養小學生語文素養3篇

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。新形勢下新課程給我們教師提出了更高的要求，為了適應新課改，培養全面的人才，提高學生的語文素養。我分別從轉變教師的角色，培養學生的興趣，增加閱讀，良好學習習慣的養成幾大方面進行了闡述。 【關鍵詞】:語文素養、興趣培養、閱讀、學習習慣 九年義務教育階段的新課程標准要求：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。 語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。在此形勢下教師如何在課堂教學中逐步提高學生的語文素養是擺在我們面前的嚴峻的問題。那麼如何提高初中學生的語文素養呢？綜合多年的語文教學和貫徹新課標的要求我來談談自己的幾點看法。 一、教師角色的轉變 針對新課標的要求，如何在寓教於樂中提高學生的語文素養，我認為首要的要做到老師角色的轉變，伴隨著教學理念的轉變。為此，要求教師本人要認真學習、深入領會《課程標准》的精神實質，切實轉變觀念，以往在語文教育活動中「忽視學生的主體地位、忽視學生的學力和學習方式、忽視對學生的人文精神和科學精神的培養、忽視學生的語文綜合實踐等等，已經不能適應新形勢下的教育理念了，所以要求教師深刻學習語文教育的新理念，以往的灌輸式，填鴨式、應試教育等傳統的教學模式應該摒棄了，教師的角色也應該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴轉變成學生的好夥伴。著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。「教材——學生」之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。在教學過程中，應該和學生在平等的位置上完成我們共同的任務。教師應該是學生學習活動的組織者、激發者、引導者和指導者，而絕不是課堂中的命令者。教師只有真正轉變了觀念，給自己的角色准確定了位，才能在教學過程中用平等對話的方式和充滿感情的話語激發、調動學生的學習慾望，使學生在情感上產生共鳴。以達到事半功倍的教學效果。比如同樣的三句話，「你必須怎麼樣」、「你要應該怎麼樣」、「你應該這樣」。學生聽了對於每個同學的感覺是不一樣的，在不一樣的感覺中學生的學習情趣是不同的，那麼課堂效果也是不同的。所以新形勢下要求教師要快速實現角色轉變，努力學習，提高技能，課堂上能勝任組織者、引導者。在課外做學生的知心人、好朋友。只有這樣才能構建一個完美的課堂，才能完成我的目標和任務。 二、激發、培養學習語文的興趣 宋代陳頤說:「未見意趣,必不樂學.」興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學藝術，把學生的積極性充分調動起來，讓學生體會到學習並不是艱辛的勞動，而是一種快樂。這樣才能提高學生學習的興趣。沒有興趣的學習只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。那麼興趣還是要靠我們老師去培養，靠老師去激發和喚起學生的求知慾。那麼怎麼去培養興趣呢？ 首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是單一知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。語言上的溝通。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，融洽的課堂氛圍能使學生在一種快樂下學到知識，已達到課堂教學目的，輕松順利地完成教育教學任務。因此良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是培養學生學習興趣的基礎。這就要求教師要盡快做到角色的轉變。在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學生在毫無感到拘謹的情況下輕松的學到自己應該學到的東西。反之，何談提高學生的學習興趣呢？其次，感情和心靈上的溝通，對於學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性是並存的。這就對我們教師提出了更高的要求，尊重學生，愛護學生，用一種溫情感化學生。讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發學生的積極性。才能參與我們的教學，才能成為課堂中真正的合作者。教師要充分尋找學生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學生的自信心，讓學生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學生感受到，那麼對於學生會產生一種巨大的動力。一個眼神，一個動作，一句話對於學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。那麼課堂效果以及對於提高學生的語文素養可想而知。 三、培養閱讀的興趣 新的課程標准指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。前蘇聯教育家克魯普斯卡姬說：「閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。」閱讀能拓寬知識面，能提高個人的品德修養和思想情趣，而廣泛閱讀對提高學生的語文素養具有重要的作用。因此，語文教師不能只滿足於把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不光時局限於課堂上的閱讀，還要進行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。所以在實際的課堂教學中，涉及到本科內容的課外讀物提供給學生，讓他們課外進行閱讀。拓寬閱讀面，擴大閱讀量。一篇優秀的作品能給學生帶來美的享受和啟迪，學生能徜徉在其情節和優美的語言中體會到愉悅的心情，慢慢能達到與作者的共鳴，慢慢地達到忘我的境地，彷彿如臨其中。一些優秀的小說，名著，詩歌、散文、戲劇、名言警句之外，對於學生感興趣的連環畫，漫畫也要涉及其中。學生完成閱讀後適當引導學生背誦優美片段，抄寫優美詞語，並試著去寫。在引導學生學會怎麼選擇積累內容後就放手讓學生自主選擇值得積累的內容。從而提高學生自主積累的能力，培養學生的語文素養。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀完之後要求同學們寫寫自己的獨特的感受、體驗和理解。當然每位同學對於文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導的同時要給予其鼓勵很贊許的目光，並且長期堅持下去。「讀書破萬卷，下筆如有神。只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養。 四、良好習慣的養成 培根說過：「習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣」。其實，語文學習的習慣包括的內容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，並認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。就拿寫作來說，我們平時要養成良好的習慣，如經常收集信息及趣聞的習慣，經常搜集名言、格言、諺語的習慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習慣，熟記優美詞語的習慣，先寫題綱後作文並有修改自己作文的習慣等等。當然了除此之外還有其他的習慣，比如課前預習，課中認真聽講，課後復習。經常參加小組辯論或者演講比賽，經常講完一篇課文之後，學生扮演不同角色來表達下課文情節，主動與別人交流，以培養自己的口語交際能力。經常參加社會實踐性活動，藉助節假日去光榮院去探望老人或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習慣養成都是提高學生語文素養必不可缺的組成部分。 總之，對於在教育教學中如何提高學生的語文素養，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發展，才能為全面提高學生的素養貢獻自己的力量。

⑥ 小學生的語文素養應包含哪些內容

「語文素養」的內容從低級到高級。從簡單到復雜分為6個層次：
第一，必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什麼知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。
第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙，背誦一定量的語段和優秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，是形成語文素養的基礎。
第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。
第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。
第五，深厚的文化素養。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養成實事求是、崇尚真理的科學態度；欣賞漢字的形象美，培養熱愛祖國語言文字的情感；領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收人類優秀文化營養。
第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態度要大方，談吐要文雅，能根據不同場合選擇合適的措辭。要敢於提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點。要勇於承認自己的不足，欣賞他人的優點和長處，學會文明地和他人溝通和交際。
可見，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的准確、簡明、實用，滿足國家現代化生產的基本要求，與防止把人工具化，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。

⑦ 小學語文素養的內涵

小學語文素養，針對的是在小學基礎教育階段就應當具備的語文知識、自身基本素質和修養。語文素養是分階段的，在什麼階段就應當具備什麼語文素養。學習和修養的提升是循序漸進的，在基礎階段，就應當把基礎打牢固，要想樓建的高，地基就得打得深，打的寬廣，打得堅實。因此，小學語文素養，是語文素養的基石。
語文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰芸芸眾生，包羅世間萬象。 學生在學好教科書的同時可以擴展閱讀教科書或老師推薦的書籍、文章，來擴展知識面和提高自身內涵。
深味人間真情，在語文的樂章上譜寫愛與美的贊歌；體悟人生真諦，在語文的妙筆下閃耀理性的熠光；歷經社會百態，在語文的書卷上嬉笑怒罵；徜徉自然之樂，在語文的天堂里展現鍾靈毓秀的奇絕。
吟一首短詩，博得滿堂喝彩；
寫一篇美文，贏得大家青睞；
問一個問題，收獲無限精彩。
鑽文學，品美文，彰顯大家風范；
讀《三國演義》，看《紅樓夢》，引人無數情思；
讀讀神話、童話，馳騁想像的空間；
背背詩詞、駢賦，扣住文化的脈搏。
一篇散文，在纏綿緋惻中體會肝腸寸斷的凄苦；
一出戲劇，在曲折迂迴中迭出動人心魄的震撼；
一首詩歌，在含蓄凝練中讀出超脫凡世的清遠；
一部小說，在潮起潮落中成就驚世駭俗的嚮往。 每個學生在小學階段，提升語文素養的方式方法，在總體上來說，應當以老師、家長、社會引導為主，注重學校、家庭、社會教育相結合的模式，同時要根據學生的自身特點，注重培養學生的個性和特長，注重德、智、體、美、勞的全面發展。

⑧ 小學生語文的基本素養

什麼是語文素養？《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致版力於學生語文素養的形成與權發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。有人把語文素養分為了三個層次，即操作層面、實施層面和基礎層面。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。在我們的實踐中認為它是可持續發展的，是因生活需要而整合的具有良好發展前景的內在修養和外在能力的綜合。

語文素養是學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的非物質基礎。語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。語文綜合素養的內涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，都應該具備本學段相應的語文素養。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

⑨ 小學生的語文基本素養是什麼

1、拼音 中國人總要把中國話說明白了吧？ 讀音一定要准確 別認為會方言是多麼了不起的事情

2、生字 書寫要正確 下筆順序也要正確！ 現在流行什麼火星文 那是什麼鳥字啊 小學生學「歪門邪道」很快的 所以一定要把握住！

3、詞語 句子 引申一下就是作文 組織詞語成句子 組織句子成段落 這個小學階段是打底的

再有什麼？似乎重要的就這么些。什麼分析能力呀，邏輯能力呀都是屬於素質鍛煉的，把前三種抓牢了，後面的那些也就簡單了！

愚見，愚見……

⑩ 小學語文教師應具備哪些素養

語文老師要具有人文性素養。具體可以理解為：健康的身心，端莊的儀表，使命感、責任感。 語文老師要具有工具性素養。工具性學習語文的最終目的是學以致用，陶老先生說過，語文就是口頭語言和文字表達。聽、說、讀、寫是語文運用的基本工具，猶如相聲的四門只有提高學生的聽、說、讀、寫的能力，才算是提高了學生的語文素養，教師只有具備很高的聽、說、讀、寫的能力，才能培養出高素養的學生，才能讓學生在生活中游刃有餘的應用。聽具體說是聽懂學生表述，最重要的是聽懂學生的 心聲；說，要求老師要能說會道，但說話要有很強的理論做基石，語言要風趣幽默。只有能說會道，你的大腦才會思維敏捷，靈活運用，才能應變隨時發生變化的課堂，才能合理、靈活駕馭課堂教學；讀，古人把讀書看做煮書，讀書百遍，其義自見讀書破萬卷，下筆如有神，可見只有引導學生多讀書，在讀中進行感知、在讀中感悟，真正讓學生在課文裡面走上幾個回合。實踐證明，教師具有深厚讀書的基本功，更能帶領、引領學生入情入境的深層次的讀書，才能讓學生深層的挖掘課文內容；寫，於永正說：堂堂正的寫字，做個堂堂正的中國人，人們又常說字如其人，教師應該能寫好一手好的粉筆字，正確規范的書寫，有條件的可以發展毛筆書法。（寫得不好，請多多包含，希望能拋磚引玉。）