小學語文微課獲獎作品

1. 小學語文語文微課什麼是外貌描寫

即是從人物的體貌特徵(包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。一般包括神態描寫與肖像描寫兩部分

外貌描寫的要求是：根據需要，抓住特徵，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。通過一些關鍵詞可以表達出一個人的性格，盡量不寫太過於老套。要有新意。其關鍵在於： 第一，進行肖像描寫，據情節發展的需要去寫，不是寫到人就必須寫人的肖像。有的作者不懂得這個道理，因而他筆下的肖像描寫有時是不必要的。寫肖像，不能眉毛鬍子一把抓。魯迅告訴我們，要"畫眼睛"。"畫眼睛"是寫人物外貌的關鍵。魯迅是很善於"畫眼睛 "的。他在《祝福》中14次寫到樣林嫂的眼睛，而一次眼神的變化，都透露出人物當時 的 心理和性格的變化，需要著重指出的是："畫眼睛"，這是比喻的說法，並不意味著描寫人 物外貌非得畫眼睛不可。
魯迅所說的"畫眼睛"意思是：善於細致地精確地描繪人物外貌最富特徵的部分，而舍棄 與表現人物性格和精神面貌無關的其它東西。魯迅寫祥林嫂是"畫眼睛"，但也寫了祥林嫂 "花白的頭發"；寫阿Q則著重寫他頭上的瘌瘡疤，卻比寫眼睛更能表現出他的精神勝利法 ；寫閏土，在寫眼睛的同時也寫到閏土的手："那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻 又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。"反映了閏土生活的艱辛和痛苦。寫孔乙己卻沒有寫眼 睛，而是寫他那件"又舊又破的長衫。"
寫肖像的高要求是刻畫、顯示靈魂。魯迅曾立志畫出中國國民的「活的靈魂」，列夫 托爾斯泰寫出了瑪絲洛娃的靈魂，勾勒出瑪絲洛娃在牢中的內心世界，曾對瑪絲洛娃的外貌描寫修改了二十次。

2. 小學語文5分鍾微課在與再的區別

我覺得可以從以下幾點來設計微課，僅供參考：

1、比較傳統的分別解釋兩個字的含義回，包括用法、詞答性、例句等等。
2、可以通過播放動畫片或者動畫電影，截取其中小學生比較熟悉的包含「在」和「再」的台詞，讓學生進行填充，加深學生的理解。
3、舉一反三，向學生普及更多音同意思不同的字詞。比如：「的」「地」「得」等等。
4、最後可以開展小游戲，比如大家來找茬，糾錯，設置一些小獎品等等。
微課設計的工具推薦下炫課工具，功能豐富，學生感興趣的多媒體元素比如動畫、音樂、視頻等等都可以添加進去，生成的作品也可以直接在手機端播放和傳播~希望能幫到你~

3. 小學語文微課作品特點

你好，
1、 「精」是由「短」所導致的另一個微課的特點。所謂「精」，指的是微課的設計必須精緻、緊湊，不能拖泥帶水。
2、時間短，要控制在5-10分鍾內，不能太長，確保與正常課的不同。

4. 小學語文教研論文 如何上好一節精湛的微課

一、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。 微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鍾到20分鍾之間。 微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講台上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、 學生合作解決問題等過程都要呈現。由於沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排後，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或 活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

二、微型課與說課的區別 微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。

「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法、說流程……是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。

三、上好微型課的基本要求

1. 切入課題要迅速。由於微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2. 講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主幹知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3. 教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之後，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。

4. 課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5. 課後小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鍾時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。微型課的小結，不在於長而在於精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

5. 適合微課的小學語文教學內容

語文微課教學設計

讀書方法的指導

教學目標：

1、 激發學生的課外閱回讀興趣，培養閱答讀能力。

2、 學習讀書的一些基本方法，並學以致用。

教學重點：掌握課外閱讀的一些基本方法。

教學准備：課件、一些課外書籍

教學過程：

一、導入

1、 以「聰」導入：你想變得更聰明嗎？那怎樣才能變得更聰明呢？（多讀書）

2、 說說你平時是怎樣讀書的？

引入：讀書要講究方法

二、讀書方法的指導

1、指導讀一本書的基本方法

2、指導具體的讀書方法：選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法

3、指導做讀書筆記的方法：摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價型

三、總結：讀書講究方法，才能事半功倍。

四、推薦課外閱讀書目

教學反思：

興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養學生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法後閱讀肯定會更順利，生的閱讀興趣會更濃。因此，本節教學旨在引導生掌握一定的閱讀方法，激發學生的課外閱讀興趣。

6. 小學語文有哪些可做微課

可以參考一下。 全國高校微課教學比賽 官網。 還有 一師一優課 官網。謝謝。希望被採納。如果需要錄制微課。可以聯系我。

7. 小學語文 怎樣利用微課實現教學目標

1、微課組成：「微課」是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 「微課」的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同「營造」了一個半結構化、主題式的資源單元應用「小環境」。因此，「微課」既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2、微課特點：
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，「微課」的時長一般為5—8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，「微課」可以稱之為「課例片段」或「微課例」。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，「微課」的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：「微課」主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，「微課」的內容更加精簡，因此又可以稱為「微課堂」。
（3）資源容量較小：從大小上來說，「微課」視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、「泛在學習」，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成、結構、構成「情景化」，資源使用方便。「微課」選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線「統整」教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的「主題單元資源包」，營造了一個真實的「微教學資源環境」。這使得「微課」資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現「隱性知識」、「默會知識」等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。
3、微課分類
（1）、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如下表所示）：
表： 微課的分類及適用范圍

分類依據

常用教
學方法

微課
類型

適用范圍

以語言傳遞信息為主的方法

講授法

講授類

適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

談話法
（問答法）

問答類

適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

啟發法

啟發類

適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法

討論類

適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

以直接感知為主的方法

演示法

演示類

適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

以實際訓練為主的方法

練習法

練習類

適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。

實驗法

實驗類

適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

以欣賞活動為主的教學方法

表演法

表演類

適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。

以引導探究為主的方法

自主學習法

自主學習類

適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習法

合作學習類

合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法

探究學習類

適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應於某一種微課類型，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
（2）、按課堂教學主要環節（進程）來分類
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。
（3）與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、微課有什麼作用
在網路時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。
（一）、實施微課能促進學生有效自主學習
1、提供學生自主學習的環境；
2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3、教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師；
4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；
5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；
6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；
7、內容被永久保存，可供查閱和修正。
（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展
1、選取課題
教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。
2、設計內容
備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要准確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。
3、提高教師知識講解與總結的能力
教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易於理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。
4、開拓教師的視野。
為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那麼，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現「隱性知識」，並實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5、反思提高教師自我批判能力
教師在整個的教學過程中，經歷著「研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思」的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上並趕超時代的步伐
做微課，需要了解並掌握許多相關的軟體，比如PPT，錄屏，截屏等。
微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
（三）對教育自身的發展
現在的微課熱，是對過去「課堂實錄」式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 「課堂實錄」式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平台功能要在滿足微課資源、日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平台建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。
無論是對於學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。
五、如何製作微課
（一）微課理解
1、微課定義
微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。
這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課與課堂教學區別
微課是模擬一對一的教學情景，區別於一對多注重教師教的課堂教學，微課類似於一對一輔導注重學生學，在較短的時間內講授一個知識點。
微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題。
3、微課與傳統視頻課區別
相較於傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優點，諸如易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。
4、微課製作流程
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學反思
（二）、選題標准
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
1、是教學中的重點難點
一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課製作的初衷：教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學。
2、要適合用多媒體表達
微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
（三）、教學設計要求
微課雖然只有短短的數分鍾，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
1、適合教學對象
不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
2、符合認知過程
良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展為更易於接受抽象的知識，可以給予學生想像思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
「停頓」對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的「停頓」是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考才是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重復，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
3、內容精煉、科學、嚴謹
4、微課教學效果
能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。
（四）、PPT設計
1、內容設計
A：PPT是只要放核心內容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動作表達出來，對於照本宣科讀PPT的微課跟優秀微課沒有任何關聯。
B：PPT內容設計要有啟發性。
C：PPT內容設計要有懸念性。
D：布置反思
2、版面設計
A:首頁與封面設計：最好採用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目瞭然的知道知識點與作者。第一張PPT作為微課的「臉面」，應當有以下清晰的「五官」，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡明扼要的微課標題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學科學段、章節及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調，不建議在這里放置教師畫面。
B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪裡去？
C中間頁：最頂上可以寫著知識點的小點，一目瞭然，中間則放置主題內容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時不擋住文字。背景應當比首頁更加簡單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。
D尾頁設計:可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。
3、美學設計
A：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白。
B：整個PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。
C：上下一致，左右協調，PPT的上半頁與下半頁內容數量差不多，不出現頭重腳輕，不要出現一邊重一邊輕的現象，左半頁與右半頁協調。
D：翻頁動畫可以有數種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。
E：審美不疲勞，不要出現連續的好幾張都全部是圖片或者全部是文字。
（五）、錄制與剪修
1、錄制要點
A：錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。
B：聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面。
C：如果不習慣，可以讓一個學生坐在對面，就好像是給他輔導一樣。
D：不要錄制課堂教學，原因看第一章。
E：對幼兒園或小學低年級的可以與學生一起錄制視頻放入PPT。
F：特殊人群如教授聾啞學生則可以採用特殊的錄制方式。
G：錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。
2、後期製作原則
A：時間不超過5分鍾，超過5分鍾不能通過初審。
B：如果聲音太小或太大，可以適當調整。
C：視頻尺寸為：640*480或320*240，視頻格式為：FLV、MP4，音頻最好採用MP3格式。
六、怎樣開發微課資源
1、內容規劃
區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標准並結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在徵求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。
2、平台建設
微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課 資源日常「建設、管理」的基礎上增加便於用戶「應用、研究」的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的「一站式」服務環境。
3、微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有「徵集評審式」（面向教師個人）和「項目開發式」（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。
4、交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基於區域「微課庫」的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基於微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。
七、目前開展的狀況
1、絕大部分教師只知其名，不知其人；
2、極少教師上教師網或工作室去瀏覽微課；
3、沒有學校開展這項活動；
4、上級業務部門沒有組織相關活動；
5、設備差，但現在有所改善；
6、目前會做微課教師較少。
八、微課的區域實踐效應及應用前景展望（摘錄）
2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課徵集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，並積極參與了此項活動。全市共徵集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平台展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）「佛山教育博覽會」上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。
在網路web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
微課堂一直專注於為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持「重視引導，微處入手,快樂學習」的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注於學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。
微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持「進步才是真理」的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。
微課堂有志於成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。

8. 如何做好小學語文微課教學

小學語文微課教學
一、微課教學應注重「以學生為本」的教學主體性
微課教學主張以學生為主，強調學生在課堂中的主體地位，積極發揮學生的自主學習能力。由於六年級的學生已經具備了一定的語文功底。所以，在教學《只有一個地球》時，課前筆者就安排了學生預習課文，查找有關地球的相關資料，調動他們的學習興趣，培養他們的探究精神。

在課堂上，設計好導語，將學生帶入教學情境。隨之播放有關宇宙、地球的短視頻，並提出相關的問題，讓他們在觀看影片的同時積極開動大腦，主動思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。

播放完視頻後，在學生回答問題的過程中，再對他們的答案進行點評和指導，引導學生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴重的破壞，我們應該積極行動起來保護地球，守衛我們的家園。

此外，由於微課教學既指記錄了教師在教學過程中所展開的精彩的教與學的相關活動視頻，又指為了使學生更了解某個知識點或實現某個教學環節而播放的具有針對性的教學視頻。

所以，它不僅僅是在線視頻教學，還可以突破課堂的局限性，學生在課堂內外都可以利用這些視頻資源，隨時隨地進行知識的鞏固。在反復播放視頻的過程中，學生更易於突破疑難點，牢記知識點，提升自己的學習效率。

二、微課教學應注重教學方式的多媒體化
微課教學作為新型教學方式，多是以5～8分鍾的短視頻為教學的主要內容，注重教學方式的多媒體化。在教學《只有一個地球》的課堂前，筆者就上網查找了大量相關資料，搜索大量有關地球的影像資料，借鑒網路平台中出色的微課教學視頻，去其糟粕取其精華。

在課堂上，首先運用多媒體設施播放了《地球媽媽》這首歌，然後將搜集的影像資料放映出來，將地球的形象展示在學生們面前，沖破時空的局限，變想像為形象，為學生們營造了一個良好的教學情境。

多媒體設備的使用使得教學變得靈活多變，地球不再只是一個抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無縹緲，生態破壞不再是距離我們很遙遠的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個在轉動著的藍白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態失衡後河水泛濫、大地龜裂的情景。

視頻將文章主題思想淋漓盡致地展現出來，深深地刻進學生們的腦海中。

三、微課教學應注重教學思維的發散性
微課教學是屬於點撥式的教學，它的功能在於激發學生的發散性思維。而發散思維是科學思維中一種重要的思維類型，它對於培養學生的學習能力、思考方式都具有十分重大的意義。

在《只有一個地球》的微課教學過程中，在播放視頻的前後，筆者緊扣一個教學點——「我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了」對學生進行恰到好處的啟發引導，例如，「地球的外表是怎樣的?」「文章用哪些說明方法描寫地球?」「地球貢獻出自己的資源後得到的是怎樣的回報?」學生們結合觀影後的感受展開聯想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進行了回答。

筆者再從學生答案中篩選出有價值的觀點進行闡述，鞏固文章的知識點。這樣的點撥式教學拋開傳統思維方式的束縛，充分挖掘了學生的潛能，提升了學生的學習能力，提高了教學效率，優化了教學效果。

不僅如此，微課教學也很講究培養教師的發散性思維。由於教師處於主導性的地位，這就要求教師在對教學內容進行教學設計的時候要充分發揮自己的發散思維，樹立創新意識，積極學習新鮮事物。

在與他人交流、借鑒出色微課視頻的同時，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據具體的教學情況，因地制宜地設計出符合學生特點的教學視頻和點撥方式，更好地引導學生進入教學環境。

四、微課教學應注重教學氛圍的互動性
課堂教學強調教學的參與者——教師與學生之間要有充分的互動性，只有在相互交流和對話的過程中，才能使得學生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利於知識的傳遞。由於微課教學打破了時空的局限，更使得這種互動性上升到了一個新的階段，互動范圍包括了師與師、師與生、生與生。

1.師與師。微課教學包括兩個方面的內容，其中一個指的就是記錄了教學的實際情景。當下微課教學的盛行，在各大教學網路平台中已經建立了較為完善的微課教學視頻。在日常教學中，我們就可以借鑒這些出色成果。

2.師與生。微課教學不同於傳統教學，教師在授課的過程中起到的是主導作用，對學生進行點撥式的啟發。傳統教學中的「正確答案」「答案」消失了，教師可以在學生的發言中，看到各種各樣的閃光點，在培養學生發散思維的同時，也能夠充分了解學生的內心感受，這樣就加強了學生與教師之間的交流。

3.生與生。在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習，交換心得體會。

9. 小學語文微課作品怎樣做讀書批註

讀書筆記寫作指導●讀書筆記可按以下幾種方法寫作：1、摘要筆記是讀書時把一些與自己學習、工作、研究問題有關的語句、段落抄錄下來。2、提綱筆記是用綱要的形式把書的論點或主要依據，提綱挈領地記錄下來。3、提要筆記是綜合全文寫出要點，是完全用自己的語言十分扼要地寫出全書的內容。4、心得筆記是讀書之後寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記。讀書筆記並不等於讀後感，貼這個出來是為了讓大家在完成作業時有靈活性！●讀書筆記的指導「讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。」做讀書筆記雖然費點時間，但是好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助我們進一步領會和記憶讀過的書的內容；勤做讀書筆記可以培養獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便於經常復習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。法則一：樹立榜樣，加強意識。1、偉人的榜樣。2、教師的榜樣。要培養學生做好讀書筆記，教師應以身作則，做好示範，勤做讀書筆記。如：在教學工作中，我總是陪同學生一道預習課文，即在讀書過程中，先不做筆記，專心地看，遇到精彩處，有感悟處，疑問處，在書上畫畫寫採用批註式筆記，即在正文的空白處用簡短的文字做扼要的提示批註，並在正文中做上各種各樣的記號（如：重點詞用「△△△」，好句子用「」，中心句用「～～」，文章的段落劃分用「//」等），把自己在書中做的筆記給學生展示。要求學生要愛惜書，在書中做筆記要清楚整齊，不要把書弄得很臟，不要塗劃得連原文都看不清楚了。符號不能作得過多，如果整頁整頁都圍上圈，劃上線，全都成了重點，就等於沒有了重點，符號也就失去了它的意義。每一種符號所代表的意思，自己應該固定下來，不要隨意改動。法則二：傳授方法，循循善誘1、摘錄式。這是小學中低段就應開始學習的一種讀書筆記方法，其目的在指導學生把課內外閱讀中的重點詞句，精彩的段落或名言、警句等摘錄下來，進行語言的積累。在摘錄的時候要忠實原文，注意不要斷章取義，不要改動字句和標點，每條摘錄筆記應當「少而精」。「少」指字數較少，「精」指把握內容要點。一段話中，前後和中間不需要摘錄的文字，可以用省略號表示，每次讀書筆記都要註明是從哪本書里第幾頁抄錄的，作者是誰。如果是在報紙、雜志上摘錄的，就要把報紙、雜志的名稱、日期寫上，還要註明文章的標題和作者。這樣便於以後使用時查對。（）2、提要式。把文章讀懂，抓住文章的中心，理清文章的條理，給文章分段，小結文章的寫法，把有關內容按一定的順序寫下來，列成提綱寫筆記。3、心得式。讀完一本好書或一篇好的文章，將自己的感想和體會寫出來，這種讀書筆記就心得式筆記，這是寫筆記的一種高級形式。寫心得筆記，可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點，比如，文章的重點句子，段落來寫體會。要緊扣原文，突出重點，不能脫離文章內容空談感想，要注意聯系實際，要注意捕捉生活中的火花來表達自己的真情實感。經常寫讀後感，可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長知識，提高認識事物的能力。指導學生寫好讀書筆記不是一件容易的事，學生往往會把讀書筆記當作是簡單的抄寫練習，書寫很不規范，俗話說：「萬事開頭難」在開始做讀書筆記時，教師應要求學生態度認真，書寫時字的左右上下都要有一定的距離，字要看得清楚，否則，做完後，連自己也不願意看，沒有達到積累語言的目的。要求學生把讀書筆記寫在本子的正面，一面寫一個內容。對學生的讀書筆記，到了一定的時間，如：期中或期末，應注意引導學生養成定期整理的習慣，可以另外拿一本筆記本來整理，在整理的過程中把平時分散、零碎的知識系統地整理起來，也可以用剪貼的方法來組織學生進行歸類整理筆記。法則三：對症下葯，便於習作「書中自有黃金屋」這是中國的一句古語。可現在有很多孩子卻意識不到這一點，為了讓學生養成善於做讀書筆記的習慣，在教學中，我把做讀書筆記的訓練總是和作文訓練結合在一起，讓學生明白，要寫好作文，除了要善於積累生活素材，還要善於積累書面材料，勤做讀書筆記，這樣才能把作文寫好。例如：在指導學生寫作文「一處秋天的寫景」的文章時，在學生找秋天的活動後，組織學生說說自己眼裡的秋天是怎樣的？學生往往只是三言兩語就講完了，敘述不具體，原因是語言積累貧乏，為了較好地完成習作，教師應布置學生做讀書筆記，積累一些描寫秋天特點的語句，，要求學生做好筆記，在做課堂作文時，不許學生看作文書，允許看讀書筆記，要盡量恰如其分地用在作文中。這樣，學生為了寫好作文，都很認真地做讀書筆記。在評價學生作文時，教師要常常對會用豐富詞句的學生，給予「語言生動感人」的評價，激發學生做讀書筆記的興趣。（）法則四：營造氛圍，開展競賽興趣是最的好的老師，只有當學生認識到了做讀書筆記的作用，並對它產生濃厚興趣的時候，才能激發他們做筆記的積極性。在教學中，教師要善於營造氛圍，讓學生在寬松、愉悅的氣氛中學做讀書筆記。1、每天利用小黑板做「台歷式」筆記。指導班上書寫好，成績優秀的學生把課內外閱讀中看到的精闢的好句子，如：警句、典故、諺語、學習中的疑問和心得記錄在「小黑板」。這樣做，既讓學生隨意積累了語言，又營造了熱愛學習，勤做筆記的氛圍。2、開展手抄小報展覽活動。組織學生利用課余時間，可以一人自，也可以多人合。要求學生把課內或課外閱讀中認為最有用的內容匯編在手抄小報上（這也是讀書筆記的一種形式）。把的手抄報張貼在教室里，供大家參觀，讓學生投票評選最佳小報。3、開展語言積累知識競賽活動。為了促進學生課外大量閱讀，勤做讀書筆記，教師可每隔兩周進行一次課外閱讀知識競賽。賽題由學生從平時的課外讀書筆記中選，內容主要有詩詞、成語、格言、名人名言等。參賽的學生興致勃勃，覺得過癮，有挑戰力，非常有意思。沒參賽的同學紛紛向老師索取賽題，也要嘗試練習，這項開放性的競賽，可以讓學生感受到做讀書筆記的成功和愉悅