① 小學四年級的語文課改怎麼上
首先要和同學們打好關系，並不是說由學生發展，自己掌握好度，然後講課文啊，最後按要求布置一點點作業之類的。我想小學4年級應該都不大，有必要時還是拿點威嚴出來，最重要是紀律。。。
② 如何進行小學語文課改
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標准對語文教學的要求？
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同」以人為本「的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的」以人為本「，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是」以人為本「最本質的含義。
對於小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不苟的習慣。三、勤於動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的」土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗「中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入「角色」，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。（課外閱讀量，課程標准有個「不少於」的界定。應當說，這只是個保底的要求。）這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想像等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標准。
某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，這個虛必須務，而且必須務好！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。
③ 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
④ 新課改後給小學語文課堂帶來了哪些變化
新課改實施後，我們的語文老師積極學習新課程標准，上網觀看專家、學者講課視頻，閱讀有關文章，轉變自己的教學觀念和教學方式，進行課堂教學改革，追求有效的課堂教學。
一、 師生成了朋友。
新課改前，填鴨式教學盛行；教師的師道尊嚴，學生不可侵犯。學生的主要學習活動就是耳朵聽。老師講什麼，學生就記什麼。老師的話就是權威，沒有學生敢挑戰。即使挑戰也會被扣上不聽話學生的帽子。被動式學習，抑制了學生活躍的思維。
新課改後，我們從內心認識到我們的課堂教學不得不改了。課堂上，讓學生先讀課文，書上能找到答案的，就不再講，小組能討論解決的，老師也不再講。老師只講學生不會的，把思考的時間還給學生。這樣講課效率反而提高了，學生的學習積極性也高了，興趣也濃厚了。老師成了學生學習的引導者、組織者、合作者、學友。老師也放下架子，走到學生中間討論，師生成了無話不談的朋友。
二、 老師備課也可以「偷懶」了。
以前老師備課唯教參書為聖旨，恐怕少講、漏講，講錯。課堂上抓不住重點，鬍子眉毛一把抓，沒有把課堂教學與時代發展對人才的需求聯系起來。老師累，學生苦。老師把大多數時間用在抄教參上了，沒有思考和鑽研教材的時間。
新課改後，課程資源豐富多彩。老師之間，學校之間展開合作備課，實行教學資源共享，提高了備課的效率。老師有時間鑽研教材，修改自己的教案了，設計出符合新課標要求的課堂教學流程。語文老師更注重培養學生的語文素養，口語表達訓練、寫作的實用性訓練、書寫的美觀、課外閱讀得到重視。
⑤ 小學課改的主要內容是
一、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透
學科的課程標準是國家意志的體現.依據我國的國情,突出社會主義核心價值體系的構建,依據語文學科的特性,突出人文熏陶.需要注意的是,此兩者必須與語文目標融合、滲透,而不是扔掉語文,專門談思想政治.我們提倡教學盡可能做到水乳交融、緊密結合.
二、突出培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力
這是十年前啟動本輪課程改革的最基本的出發點.
三、集中指向於語言文字的學習與運用
語文課程,其本質是學習語言文字的運用,是實踐性的課程,涉及的目標非常廣泛,是綜合性的課程.語文教學的目標指向是語言文字運用,使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,在此過程中,吸收古今中外優秀文化,提高思想文化修養,促進自身精神成長.這就是工具性與人文的統一.
四、增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性
這是對十年課改實踐中反饋的比較集中的意見.盡可能明確哪些要提倡,哪些要反對,以利於指導教師的教學實踐.
五、回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題比如,近些年來,關於識字寫字和漢字教育,比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重.不光是中小學教育,社會用字情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低.學生寫的字不行,很多老師的字也不行.有的老師只做PPT,不敢寫字.三是有的地區學生寫字教學負擔過重.有的地區,特別農村地區,識字環境比不上城市,對識字寫字的量反映比較強烈.本次修訂,具體目標有改動,識字寫字的量總體控制在原有下限要求,評價建議也有改動
⑥ 對小學語文課改的幾點體會論文：我對小學語文課改的
如何看待小學語文課改
進入新一輪的基礎教育課程改革以來，廣大教師更進一步認識到了學生是學習活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學生自己去學，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的發展非常不利。
新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂一場「活躍」。還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！」以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學生學習任務，適時設計合作探究活動，在學生進行合作學習的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去指導，監控學生的合作。對於一些教學模式要根據自己的學生實際情況而定，不能管用一種模式。
⑦ 新課改以前小學語文課文目錄
第一冊 入學教育 漢語拼音 *復習一 我的家 *復習二 我會拼圖 *復習三 可愛的小動物 *復習四 有趣的游戲 看圖讀拼音識字 1香山紅葉 2一去二三里 3山石田土 4日月水火 5上中下大小 *復習五 看誰背得好 課文 1愛爸爸媽媽 2爺爺和小樹 3比尾巴 4影子 *復習六 有禮貌 5小竹排在畫中游 6哪座房子最漂亮 7神奇的塔 8我坐上了飛船 *復習七 我愛畫畫 9猜一猜 10小小的船 11自己去吧 12三個小學生 13老公公 *復習八 過新年 14畫 15雪地里的小畫家 16小貓種魚 17小山羊 18小公雞和小鴨子 *復習九 小兔運南瓜 生字表 筆畫名稱表 常用偏旁表 第二冊 識字學詞學句（一） *復習一 猜謎語 課文 1草 2春曉 3古朗月行 4登鸛雀樓 5尋隱者不遇 *復習二 找春天 6春風吹 7我愛祖國 8王二小 9我選我 *復習三 我會畫 10人有兩件寶 11司馬光 12聰明的華佗 13小猴子下山 *復習四 錯在哪裡 識字學詞學句（二） *復習五 傳話游戲 課文 14浪花 15大自然的語言 16要下雨了 17「紅領巾」真好 18小狐狸賣空氣 *復習六 愛吃的水果 19好孩子 20明明上學 21兩只小獅子 22小白兔和小灰兔 *復習七 請到我家來 23王冕學畫 24達爾文和小松鼠 25小壁虎借尾巴 26三隻白鶴 *復習八 皮球掉進池塘了 生字表 第三冊 學寫留言 識字學詞學句（一） *復習一 讓我告訴你 課文 1憫農（二） 2蠶婦 3夜宿山寺 4梅花 5江雪 *復習二 秋天裡 看圖學文 6秋天 7我要的是葫蘆 課文 8難忘的一天 9蘭蘭過橋 *復習三 打電話 10撈月亮 11狐狸和烏鴉 12坐井觀天 13小馬過河 *復習四 說說有什麼不同 識字學詞學句（二） *復習五 說繞口令 看圖學文 14精彩的馬戲 15駱駝和羊 課文 16誠實的孩子 17藍樹葉 *復習六 買文具 18四季的腳步 19我是什麼 20清清的溪水 21植物媽媽有辦法 *復習七 我說你猜 22初冬 23看雪 24北京 25動物過冬 *復習八 小鴨子得救了 生字表 第四冊 學查字典 識字學詞學句（一） *復習一 壓歲錢怎麼用 課文 1所見 2小池 3詠柳 4村居 *復習二 在家裡 看圖學文 5小蝌蚪找媽媽 6驕傲的孔雀 課文 7春雨 8小黃雞 9雷鋒叔叔和我們在一起 *復習三 保護有益的動物 10北京亮起來了 11日月潭 12媽媽的愛 13校園里的畫 *復習四 應該幫助他們 識字學詞學句（二） *復習五 我該怎麼辦 看圖學文 14黃山奇石 15雷雨 課文 16葡萄溝 17難忘的潑水節 18蜜蜂引路 *復習六 小熊真可愛 19看月食 20畫風 21清澈的湖水 22要是你在野外迷了路 *復習七 怎麼過「六一」兒童節 23稱象 24刻舟求劍 25狼和小羊 26丑小鴨 *復習八 我們的成績 生字表 第五冊 學寫日記 看圖學文 1 師生情 2 親人 課文 3 灰雀 4* 三個兒子 積累·運用一 5 古詩兩首 江畔獨步尋花 菊花 6 爬天都峰 7* 動手做做看 8* 一次成功的實驗 積累·運用二 9 美麗的小興安嶺 10 一個小村莊的故事 11* 路旁的橡樹 12* 在南極的日子 積累·運用三 13 寓言兩則 揠苗助長 亡羊補牢 14 會搖尾巴的狼 15* 群鳥學藝 16* 七色花 積累·運用四 17 小攝影師 18* 可貴的沉默 19 中彩那天 20* 第六顆鑽石 積累·運用五 21 古詩三首 鹿柴 江上漁者 逢雪宿芙蓉山主人 22 富饒的西沙群島 23* 雨 24* 大海的歌 積累·運用六 25 做風車的故事 26 一定要爭氣 27* 不懂就要問 28* 我的弟弟「小蘿卜頭」 積累·運用七 29 曼谷的小象 30 手術台就是陣地 31* 難忘的八個字 32* 新年禮物 積累·運用八 生字表 第六冊 看圖學文 1放風箏 2小足球賽 課文 3古詩兩首 四時田園雜興 小兒垂釣 4*我和企鵝 積累·運用一 5畫楊桃 6*找駱駝 7春蠶 8*一束鮮花 積累·運用二 9趙州橋 10參觀人民大會堂 11*紙奶奶的生日 12*萬能膠水發明記 積累·運用三 13翠鳥 14我愛故鄉的楊梅 15*杏兒熟了 16*信箱 積累·運用四 17古詩三首 獨坐敬亭山 宿建德江 舟夜書所見 18火燒雲 19*院子里的悄悄話 20*女媧補天 積累·運用五 21荷花 22*雨中 23海底世界 24*在金色的沙灘上 積累·運用六 25李時珍 26*愛迪生 27飛機遇險的時候 28*千里躍進大別山 積累·運用七 29寓言兩則 掩耳盜鈴 守株待兔 30驚弓之鳥 31*神筆馬良 32*豬八戒吃西瓜 積累·運用八 生字表 第七冊 看圖學文 1盧溝橋的獅子 2三味書屋 課文 3和時間賽跑 4*加了一句話 積累·運用一 5珍貴的教科書 6*爸爸和書 7黃繼光 8*壯麗的青春 積累·運用二 9古詩兩首 絕句 早發白帝城 10頤和園 11*高大的皂莢樹 12*海濱小城 積累·運用三 13五彩池 14*珍珠泉 15小獅子愛爾莎 16*朱䴉飛回來了 積累·運用四 17撈鐵牛 18科利亞的木匣 19*陶罐和鐵罐 20*長城磚 積累·運用五 21古詩三首 望廬山瀑布 山行 九月九日憶山東兄弟 22觀潮 23*江總書記來我家 24*昨天，這兒是一座村莊 積累·運用六 25爬山虎的腳 26*蜜蜂 27新型玻璃 28*2030年的一天 積累·運用七 29釣魚的啟示 30*打賭 31小珊迪 32*同一個名字 積累·運用八 生字表 第八冊 看圖學文 1趵突泉 2長城 課文 3古詩兩首 惠崇春江晚景 江南春 4*西湖的「綠」 積累·運用一 5古井 6峨眉道上 7*尊嚴 8*父親的菜園 積累·運用二 9麻雀 10貓 11*雪猴 12*鳥情 積累·運用三 13倔強的小紅軍 14*登山 15西門豹 16*獵人海力布 積累·運用四 17落花生 18*丑菊 19記金華的雙龍洞 20*山雨 積累·運用五 21圓明園的毀滅 22一個中國孩子的呼聲 23*黃河魂 24*鏡泊湖奇觀 積累·運用六 25古詩三首 贈汪倫 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 回鄉偶書 26*桂花雨 27她是我的朋友 28*爭吵 積累·運用七 29太陽 30*有趣的生物共棲現象 31我家跨上了信息高速路 32*地球萬歲 積累·運用八 生字表 第九冊 課文 1海上日出 2夕照 3古詩兩首 望天門山 題西林壁 4*迷人的張家界 積累·運用一 5挑山工 6我的伯父魯迅先生 7*高粱情 體會句子含著的意思 積累·運用二 8十里長街送總理 9再見了，親人 10*秋天的懷念 11*地震中的父與子 積累·運用三 12草原 13威尼斯的小艇 14*三峽之秋 積累·運用四 15狼牙山五壯士 16*小英雄雨來 17軍神 18*金色的魚鉤 閱讀要有一定的速度 積累·運用五 19古詩三首 楓橋夜泊 別董大 暮江吟 20少年閏土 21*一件運動衫 積累·運用六 22鯨 23蟋蟀的住宅 24*海豚救人 25*珍珠鳥 積累·運用七 26可愛的草塘 27蛇與莊稼 28*大瀑布的葬禮 積累·運用八 1旅行家樹 2北京的四合院 3心願 4黃河是怎樣變化的 生字表 第十冊 課文 1燕子 2*阿里山的雲霧 3詞兩首 憶江南 漁歌子 4*青海湖，夢幻般的湖 積累·運用一 5白楊 6桃花心木 7*烏塔 閱讀要有自己的見解 積累·運用二 8跳水 9*「諾曼底」號遇難記 10月光曲 11*金色的腳印 積累·運用三 12古詩三首 游園不值 飲湖上初晴後雨 曉出凈慈寺送林子方 13養花 14*理想的風箏 積累·運用四 15田忌賽馬 16*晏子使楚 17赤壁之戰 18*冀中的地道戰 按一定順序寫 積累·運用五 19黃河象 20琥珀 21*最後的輝煌 積累·運用六 22豐碑 23*毛主席在花山 24飛奪瀘定橋 25*夜鶯的歌聲 積累·運用七 26放棄射門 27*魯本的秘密 28小音樂家揚科 積累·運用八 1、小青石 2、幸福是什麼 3、遨遊太空的五星紅旗 4、漁夫和金魚的故事 第十一冊 課文 1桂林山水 2林海 3古詩三首 墨梅 竹石 石灰吟 積累·運用一 4開國大典 5*獄中聯歡 6荔枝 7*梅花魂 體會文章睥思想感情 積累·運用二 8電子計算機與多媒體 9隻有一個地球 10*宇宙生命之謎 積累·運用三 11長征 12*爭畫 13一夜的工作 14*我的戰友邱少雲 積累·運用四 15古詩兩首 泊船瓜州 遊子吟 16「精彩極了」和「糟糕透了」 17*童年的發現 積累·運用五 18鳥的天堂 19第一場雪 20*索溪峪的「野」 21*鹿和狼的故事 領悟作者的表達方法 積累·運用六 22凡卡 23小抄寫員 24*向命運挑戰 積累·運用七 25學弈 26兩小兒辯日 27*牛郎織女（一） 28*牛郎織女（二） 積累·運用八 1、生活是多麼廣闊 2、21世紀社會集錦 3、冬陽·童年·駱駝隊 4、生命的林子 第十二冊 課文 1卜運算元 2十六年前的回憶 3*燈光 4為人民服務 5*延安、我把你追尋 積累·運用一 6嚮往奧運 7詹天佑 8*宋慶齡和她的保姆 9*走向生活 注意收集有關的資料 積累·運用二 10古詩三首 長歌行 七步詩 出塞 11草船借箭 12將相和 13*景陽岡 14*猴王出世 積累·運用三 15古詩兩首 示兒 聞官軍收河南河北 16匆匆 17*難忘的啟蒙 18*三克鐳 積累·運用四 19賣火柴的小女孩 20窮人 21*魯濱孫漂流記 22*奴隸英雄 積累·運用五 23世紀寶鼎 24*清明上河圖 25古代寓言兩則 矛與盾 鄭人買履 26*關尹子教射 積累·運用六 1、有的人 2、難忘的一課 3、科林的聖誕蠟燭 4、半截蠟燭 5、拉薩古城 6、名碑薈萃 (這是2001年以前的，版本不同，課目也不盡相同。望見諒！)
⑧ 小學語文怎麼進行新課堂改革
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三個維度為目標的「自主、合作、探究」的學習方式正逐步走向教學前台。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。
一、對課堂流行語的反思
隨著「尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式」的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。
1．「請用你自己喜歡的方式讀一讀」。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）總目標中就明確提出了要「學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調「用喜歡的方式讀一讀」。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標准》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
2．「你學懂了什麼」。
教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現「撥雲見日」的功力，給人以「神龍見首不見尾」之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從「零起點」開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．「你想學哪一段，就先學哪一段」。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以「你想學哪一段就學哪一段」可以嗎？而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，「真主意，假商量」而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子裡鑽。
4．「你真棒」。
現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個「牛頓」，夭折了一個「愛迪生」。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的「溫柔殺手」。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的「你們都有一定道理」「你們都很聰明」就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
1．「自主」與「自流」。
「你喜歡學哪一段？」「你想先學什麼？」「你想怎麼學？」讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的「流行曲」。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀慾望的「誘因」、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什麼，教師就教什麼，自己沒主見，教學無主次，完全處於被動應付地位，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出「平等中的首席」，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞台，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。
例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀後問學生：「此刻你心中有什麼滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？」接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要「引導」時就站到隊伍前，需要「穿針引線」時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。
2． 合作學習「拉郎配」。
「合作學習」目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究慾望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處於欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的「拉郎配」，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文後，要求四人小組談談初讀後的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論「你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧？小象為什麼會這么聰明、乖巧？」第三次大組交流：「假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來？」第三次合作學習，除了第二次有必要外，其餘兩次純屬為合作而合作，毫無意義。
我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮於表面。
課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
三、對語文課堂學習內容的反思
語文教學有其自身的特點。《語文課程標准》明確指出：「工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。
例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：「課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什麼特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然後向大家匯報。」學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至於課文是如何藉助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在於一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標准》提倡的「自主、合作、探究」的學習方式落到實處，專挑「科技含量高，網上資料多」的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特徵，結果只能失去語文課應有的本色，「種別人的田，荒自家的園」，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的「一言堂」。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。
例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白雲、小鳥、魚兒、種子的家都在哪裡？它們的家是什麼樣子的？讓我們張開想像的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學生畫畫、展示了十分鍾後）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節課時間）。
我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強「整合」，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什麼時機走進語文課堂，學科之間究竟以什麼方式整合，應以語文學習目標為依據，應為「指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」服務，應「致力於學生語文素養的形成和發展」。如果為追求氣氛而「藝術」，為整合而「湊合」，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。