小學語文課堂教學語言藝術

『壹』 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

『貳』 小學作文如何輔導提升技巧

一、寫作是一個厚積薄發的過程，是一項將積累釋放於一時的過程。積累越回深厚，釋放答就越精彩；積累越科學，釋放就越有效。讀書是積累的一種有效的形式。我們說積累是寫作的源泉和基礎，但要講求方法和效率,以形成「有效積累」。
二、不能死讀書、讀死書，而要有目的的讀書，帶著問題學，活學活用。
三、讀書是為了應用，只有應用了，才能達了讀書的目的。只有用過，才能牢記，只有用過，才能使知識融化在血液中，才算自己的東西。
四、寫作需要你具有以下能力：
1、發現、收集素材的能力；
2、閱讀分析消化能力；
3、整理歸納能力；
4、資料編排、檔案管理能力；
這些能力的綜合水平決定了你的寫作能力的高低。由此可知「看了很多書」只是有利於你某部分能力的提高。
這里所謂「能力」實際上就是掌握了某種方法並能靈活運用之。

『叄』 如何提高小學生學習語文的興趣

如何提高小學生學習語文的興趣

著名教育心理學家布魯納說過："知識乃是一個過程，不是結果，成功的教學是必須喚起學生對學習的動機與興趣。語文是最基礎的課程，它具有工具性、人文性的特點。要想學生樂於學習語文，就要從激發學生的學習興趣入手。因為興趣是一種無形的力量，它能推動學生探求新知，使學生產生強烈的求知慾，達到學習語文的最佳狀態。那麼，如何提高小學生學習語文的興趣呢？根據新課改的要求結合自己平時的教學實踐，我認為應做到以下幾點：
一、創設情境，激發學生的學習興趣
人的情感體驗是在一定的情境中產生的，課堂也是一樣。如果教師善於創設情境去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。小學語文課文內容豐富，體裁各異。教師要依據小學生心理特徵及認知規律，注意挖掘文本內在的樂趣，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的學習慾望，推動學習的進程。例如《翠鳥》—文中寫翠鳥行動的敏捷這一段,學生較難理解。我通過多媒體的演示讓學生明白,也可讓領悟力強的學生來演示,學生理解了句子的含義後,再反復朗讀課文,品味作者用詞的准確、生動、精煉。盧梭說:「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」再者電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果,鮮明的表現力和直觀的形象性,最能調動學生的多種感官,喚起其濃厚的學習興趣,使學生不知不覺的進入教學的情境和達到引人入勝的效果。
二、優化授課藝術，培養學生學習興趣
授課藝術的豐富多彩，必將培養學生濃厚的學習興趣。我在教學實踐中，一貫秉持下面幾點：
1、細心讀書，敢於挑戰誘發學習興趣
教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術）。一節較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。那麼，如何講究授課藝術，培養學習興趣呢？現就我教學過程中的體會與大家分享。在教學《鳥的天堂》描寫大榕樹的那句話:「我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝乾的數目不可計數。」為了激發學生的朗讀興趣，加深學生對大榕樹的印象，我和學生比賽讀書。我聲情並茂地朗讀了這一節，試圖把學生帶到美麗的南國去觀賞那枝繁葉茂的榕樹，其中，我故意讀錯了一個字，不仔細聽，是很難發現我讀錯的地方的。「老師，我覺得您讀得很好，但是有一個地方讀錯了。」我感到很高興，因為這孩子是在認真聽，我微笑著請他給我指出來。他理直氣壯地說：「『不可計數』的『數』應讀shù你讀成了shǔ。」我因勢利導，把本來應該我做重點指出，反復強調的問題拋給學生，讓學生自己去發現規律：「你們能告訴老師在這里為什麼讀『shù』，而不讀『shǔ』嗎？」同學們都查了一下字典，不一會兒，很多雙手爭先恐後地舉了起來，並且很清楚地告訴我他們的理由，我當即肯定了他們，此時我又配上音樂讓學生自己朗讀這一節，學生讀得入情入境，無一人讀錯。我想：假如在這一環節，我把不可計數的知識點灌輸給學生，而不是讓他們自己去發現，即使是反復強調，結果也不會事半功倍的。再者，任何人都有犯錯的時候，老師也如此。教學過程是師生間的多向互動過程，民主和諧的師生關系是提高教學效率的催化劑，敢於糾老師的錯，這種學習態度值得肯定。作為教師應因勢利導，要注意培養學生認真讀書的習慣和勇於向權威挑戰的品質，這是建立在新教育理念上的具有積極意義的舉措，同時也可以提高學生的學習興趣。
2、有效提問，引發學習興趣
古人雲：「學貴有疑」，「學則須疑」。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。小學年齡段的學生有著很強的好奇心，對新鮮事物特別感興趣，凡事都要打破沙鍋問到底，弄個明白，問個為什麼？這是一個良好的質疑開端。這時老師不能抹殺學生質疑的積極性，而要盡可能的滿足，經常喚起學生的文本意識，還要引導學生學著質疑，創設激發學生質疑的環境，撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發探索問題的熱情。如：教《貓》這一課時，我針對課題提出這樣四個疑問：（1）貓屬於什麼動物？（2）課文寫了大花貓什麼特點？（3）大花貓的古怪性格體現在哪些方面？（4）《貓》這篇課文作者為什麼寫得那麼真實具體？學生在自讀課文的基礎上自己嘗試來解決這些疑難問題，不但調動了學生善於思維的積極動腦，而且引發了學生學習、探討的興趣。
3、採用聯想，提高學生學習興趣
語文最大的藝術魅力在於文已斷而情未了，給讀者留下了想像的空間是廣泛的。德國著名哲學家黑格爾說過最傑出的藝術本領就是想像，想像不但沒有削弱學生學習的興趣，而且愈加濃烈，源遠流長。作為教師要善於引導學生深入鑽研文本，堅持與文本對話，善於從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外意、弦外音。如《再見了，親人》這一課的結尾寫到「列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經撒過鮮血的這片土地上再停留片刻」在學生深情地朗讀之後，我提出了一個問題：「志願軍坐上火車，為什麼還要再看一眼朝鮮的親人，還要在這片土地上再停留片刻？」一石激起千層浪，他們暢所欲言，一陣激情演說之後，讓學生將自己所想所說寫下來，那可真叫做百花齊放。這不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生進一步理解中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
4、穿插有趣比試，引發學習興趣
從心理學角度來看，每個人都願意把事情做好。對於那些能夠比高低、評優劣、論先後的事情或活動，更容易引發人的上進心和濃厚的興趣。小學生在這方面表現尤為突出。因此課內的學習活動中，應當體現以讀寫為主的基本方法和其他多種學習方法諸如自評、他評、互評等相結合，追求生動活潑的學習形式，以激發學生的興趣，提高學習效果。
課前准備十分重要，，我經常利用課前1—2分鍾時間穿插不同形式的比試。如快速背誦課文或課外幾句或比較短的一小節經典語句，成語接龍、猜猜看、智力比拼，賽詩等。有時根據課文的不同特點，進行評議、爭論等活動。既能調節學生的情緒，又能引起學習的興致。特別是在比試中取得成功的學生，興趣會更加高漲，有時即使輸了，也會有種不服氣的心理，同時也能引起興趣來。使學生在學習中得到一定的快樂，在快樂中獲得知識。變硬學苦學為樂學，提高了學生的學習興趣。
三、恰當課堂評價，增強學習興趣
新課程標准指出：「評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。」我根據新課標提出的評價方向、認真耐心對待孩子的提問，使孩子在得到積極肯定的評價中，樹立自信增強學習的興趣，自由地提問題，發表自己的見解。記得去年我們班有一位說話結巴的學學，平時由於害怕其他同學笑話，所以上課總是沉默不語。在一次口語交際課上，他向同桌表達了想說的慾望，而他的同桌也悄悄地告訴了我，我及時鼓勵他大膽的說出自己的想法，雖然他的語言表述能力不是很強，讓人聽起來很費力，但同學們還是很認真地聽完他較緊張但堅持到底的發言。我一個勁地鼓掌說：「你真了不起，進步太大了，這樣發展下去，你會成為我班的小演說家！」此後這個孩子學習語文的興趣與日俱增。
四、利用師生感情，濃化學習興趣
小學生的情感表現非常明顯，他們往往佩服那位老師，就對哪個老師教的課產生興趣。即就是「親其師，信其道！」那麼怎樣才能使學生佩服並熱愛你教的科目專心學習呢？我認為我們教師必須有一技之長。另外，想要學生對你有感情，我們就應在教學中努力做到：（1）教態親切、說話和藹、輔導耐心，使學生感到可親可敬。（2）重視學生的錯誤與挫折，不隨意批評學生，更不挖苦諷刺學生，以免使學生產生逆反心理而厭學。（3）經常與學生交流、談心，了解他們的學習需要和生活需求。師生間感情融洽，不僅能使原來學習興趣濃的同學更愛學習，而且也能帶動原來學習興趣不夠濃的一些同學。由此可見，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生的學習興趣。
總之，語文學習興趣為先。作為一名小學語文教師，不但要用適合自己學生的恰當的方法激發學生學習語文的興趣，調動其求知慾，使之深刻地理解、牢固地掌握知識。還應該採取多種多樣的教學方法優化自己的課堂結構，提高教學語文的藝術。使學生取得知識的能力與提高興趣和諧統一地結合起來，體驗學習語文的樂趣，激發學習語文的熱情。

『肆』 小學語文教學語言特點新探

在小學語文教學中，由於小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示範、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。
一、規范性
教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那麼教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示範作用是「師表」的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示範效應。
二、科學性
教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須准確細膩，合乎科學。教師要掌握詞語的准確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。
三、生動性
生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維佔主導地位的特點。
四、趣味性
小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協調活動的過程。語文教師的語言要善於從小學生的心理特點出發，在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。
五、情感性
語文教學面對的是一篇篇感懷抒情的文學作品，處處流動著豐富的情感，教學的語言也應當充滿感情色彩，力求達到「講到庄嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈」的教學境界。
六、藝術性
語文教師的教學口語運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受。

『伍』 如何將幽默運用在小學語文課堂中

教學中,幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺
1、教師語言中的幽默含蓄性
含蓄是一種美,是一種藝術,是教學語言藝術中的內涵,任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術.如：
（1） 言近皆遠法.唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：「言近而旨遠,詞淺而義深,雖發語已殫,而含意不盡.」他告訴我們敘事說理不要把話說盡,要給聽者或讀者留有思考的餘地,可見「言近皆遠」也是教學的語言藝術.
（2） 說古論近法,就是在教學中,說話不照直說,而是採用說古論近的比喻.宋呆學者就說過「語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短…….」「語忌直」、「脈忌露」這就是要求教學語言要含蓄.適當地用積極的說古論今法,話里有話,或弦外有音,可以使教學語言意味深長,增加感染力,使學生回味無窮,樂意接受,收到良好的教學效果.
（3） 迂迴設問法.這種語言藝術是指繞著彎子設問,以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍,讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益.迂迴設問,一般設計三個層次,一是問,二是誘,三是歸納,層層深入,扣人心弦,啟人心智,動人情懷.常常達到語半功倍之妙用.
（4） 親切委婉法.就是指根據語言傳遞與轉換的需要.教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切.使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法.運用這種方法,可以使教與學雙方關系融洽,情感相通,和諧自然,從而達到優化教學過程,提高教學水平的目的.
2、教師語言的幽默感,對於活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,促成輕松愉快的學習心態起到重要作用.事實表明,富有幽默感的老師,學生總是喜歡的,師生間的情感也必然融洽.但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣.課堂上的幽默是一種莊重的幽默.莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性,幽默是指教學形式和方法上的趣味性.沒有莊重,幽默就會失去基本內涵,沒有詼諧,莊重就會缺乏生動有趣的表現形式.

『陸』 如何運用語言藝術提高教學評價的時效性

隨著素質教育在中國的大力推行，新課程改革標准對教師教學提出了更高要求，小學教師不僅要關心學生，關注學生成長，還要通過課堂上的鼓勵、表揚、引導的方式充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知慾。教師在使用評價性語言時要結合教學內容以及隨時變化的課堂氣氛，同時還要尊重學生的理解力。評價性語言的有效性，直接影響學生最終學習效果。因此，提高小學語文課堂評價性語言的藝術性是非常重要。

小學語文課堂教學評價性語言藝術性小學語文作為小學階段比較重要的學科，它的主要展現方式是通過課堂教學來實現的。基於小學生年齡小還處於主要以「接受知識為主」的階段，教師課堂主體引導作用就體現出至關重要的作用。教師通過語言形式調動學生的積極性，進而提高教學質量。新課程標准要求教師在課堂教學活動中要正確的使用評價性語言。
一、小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題
（一）隨意使用評價性語言，無目的性
很多教師在使用評價性語言時比較隨意，常常只是根據自身心理狀態和情緒隨機的在課堂上使用，並且評價性語言乏味單一，學生長期聽重復性的表揚自然不會再有學習動力。這就反映出，教師並沒有將課堂評價性語言重視起來，也並沒有將其作為一種重要的教學手段認真對待。比如，教師表揚學生的時候重復使用「你很棒」這樣的句子，學生聽得多了，評價性語言的就失去了本有的作用。教師應該有目的地使用評價性語言。
（二）評價性語言單一匱乏
很多小學語文教師在使用評價性語言的時候只會說：「很好」「很不錯」這樣的詞語。雖然這樣的評價語言也起到了一定的作用，學生在最初聽到時，會有被老師重視的感覺。但是久而久之，學生會產生「老師對誰都會說很好，我也只是其中一個」的感覺，從而在內心上抵觸這樣的評價。評價性詞彙的匱乏主要源於教師沒有用心挖掘教學中適合教學對象需要的優點詞彙。小學教師評價性詞彙的單一是現在普遍存在的問題，值得廣大教師認真反思和用心鑽研。
（三）不重視評價語言的反饋
評價性語言是否適合課堂教學的要求，這是判斷小學語文課堂評價性語言是否有效的重要依據。因此，小學語文教師要重視課堂教學評價性的反饋，及時發現哪些語言更能適應課堂教學，更能促進學生學習，並不斷地結合課堂教學的發展、更新和改進課堂教學反饋機制，讓反饋機制更加的具有科學性和實用性。但是，由於許多小學語文教師常常把教學的中心放到課程內容、課程設定等方面，對評價語言是否使用本身不重視，即使使用評價語言也很難顧及到其反饋機制的科學性、實用性和效果性，因此，評價語言的反饋機制無法得到重視。
二、小學語文教學使用評價性語言的重要性
本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對於教學活動的重要性。
（一）激發學生學習興趣
漢語的博大精深體現在它擁有眾多的詞彙，不同詞彙的組合形成不同的句意。小學階段的語文學習涉及到很多抽象性的知識，例如在小學生學習開口閉口音的時候，學生很難理解，教師就可以通過一些發音視頻或者是圖片進行講解，對於學習快的學生及時的給予表揚，就會增強他的學習熱情；對於學不會的學生，要充分的理解，耐心細致的再次講解，消除他們面對接受新知識時畏懼困難的情緒，從而提高教學效果。
（二）符合新課程改革要求
隨著我國素質教育的推進，小學語文教學從傳統的「教師教」「學生學」的模式逐漸轉化成教師鼓勵引導的模式。在新課程改革實踐中，教師能夠合理恰當地運用評價性語言不僅能夠有效地提高教學質量，而且還能促進師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學生從教師對自己的評價中能夠快速掌握自己學習情況，進而完善和改進自己的學習方式。教師通過評價性語言實現引導學生的目的，與傳統命令式語言相比評價性語言更有利於教學目的的實現。這與新課程改革相一致。
（三）促進課堂教學的發展
在小學語文課堂教學中，使用評價性語言的重要性不言而喻。評價性的語言不僅能使教師的課堂教學效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學的捷徑。同時，評價性的語言也能使課堂教學的溝通變得更加容易，學生學習的主動性增強，促進整個課堂教學效果的提升。
三、提高評價性語言藝術性的方法
本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對於教學活動的重要性，最後總結出提高評價性語言藝術性的方法。
（一）變換評價性語言使用方式
所謂的評價性語言的使用方式也就是常說的「使用技巧」。教師在結合教材內容的同時恰當地使用評價性語言，盡可能地使用一些有鼓勵、表揚、肯定性的語言，避免在使用評價性語言時過於單一。例如，將「你很棒」變成「你最近學習很努力，老師很看好你，你還可以再棒些」這樣的語句。或者在課堂氣氛比較沉悶的時候，對那些積極發言的同學給予表揚：「小明同學思考的很對，大家要多向他學習，勇敢發表自己的看法」，這樣不僅能活躍課堂氣氛，激勵小明更加認真學習，對於其他學生也起到了引導作用，一箭三雕――這就是評價性語言藝術的魅力所在。
（二）建立適合教學需要的評價性語言體系
每個教師的評價性語言詞彙庫都是不同的，不同的教學對象使得教師在平常的教學過程中要善於總結適合於不同學生的評價語言，進而構建成一套完整的教學評價性語言體系，並且根據日常教學中學生反饋及時的更改或增加相應詞彙。教師要時刻謹記，保持評價性語言的藝術性，讓其更有生命力。
四、結論
綜上分析可知，在新課改的推行下，提高小學語文教學課堂評價性語言的藝術性至關重要，它不僅對小學生一生有著積極的影響，對於實現教學目標有著重要的作用。它積極響應新課程改革的要求，促進了小學語文課堂教學的發展，也增強了學生學習的積極性和主動性，使小學語文課堂教學變得越來越好。

『柒』 怎樣提高小學語文教師課堂語言表達藝術

德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。
作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。
聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。
1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」
2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。
3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」
4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。
5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。

『捌』 怎樣錘煉小學語文課堂教師語言要具有藝術的魅力

德國著名哲學家、語言學家海德格爾視語言為人類的最後家園。語言承載著人類豐富的文化內涵。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化藝術。語言的文化功能決定了教師語言藝術賴以生存的物質外殼——語音，決不是單純地從人類發音器官發出的聲音，而是有著豐富內涵的結合體。 作為一名教師首先要注意錘煉自己的說話藝術，要有意識地練習自己的口才。說到底，教師也是靠口才吃飯的。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，口才是教師最大的資本。一名教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，融知識性與趣味性於一體，這樣學生才會喜歡我們的課，想學、愛學、樂學、學會。明明是同樣的講課內容，由於表達方式與技巧的不同，給予對方的感受和收獲大有不同。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂語言藝術的教師，縱有再高深的知識，學生也不會喜歡聽他的課，難從他的手中學到真知。所以，我們必須在訓練自己的聲音上狠下功夫。 聲音是影響教師語言魅力的決定性因素。訓練自己的聲音，讓它協調、美妙、悅耳、動聽，應該是每一位教師的一門必不可少的必修課。我們可以採用數碼機進行錄音、錄像，有針對性地、反反復復地進行提升自己的聲音藝術表現能力的訓練。 1、幽默。幽默是課堂教學的潤滑劑和調味劑，是重要的、每一位教師必不可少的教學法寶。誰希望站在我們眼前的是一位整節課板著面孔、照本宣科的老師？教師懂得運用一定的幽默語言藝術，寓教於樂，既能放鬆學生緊張的心情，也能讓學生賞識你的「能力」，容易走近你，增強課堂教學的親和力，提高學習效率。幽默是金，幽默是一種才華，幽默是一種智慧。著名音樂教育家錢仁康說：「幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。」 2、語調訓練。語調即說話的腔調，就是一句話里聲調的高低抑揚、輕重的配製和變化。在一段文章或一句話里，哪兒該輕，哪兒該重；哪兒該緩，哪兒該急；哪兒該抑，哪兒該揚，教師都要反復訓練，准確把握，成竹在胸，否則從頭到尾一個音，不但不能很好地講授教材的要旨，更激不起學生求知的慾望和學習的興趣。 3、聲調訓練。聲調是指說話聲音音節的高低升降形式，它主要是由音高決定的。在課堂上，我們的聲音是否太尖或太低或太嘶啞？過尖的聲調會刺激學生的聽覺神經，如芒在背，讓學生感到緊張、恐懼，甚至會嚇壞學生；太低的聲音，激不起學生學習的興趣；聲音嘶啞，更令學生反感。所以，我們要設法訓練自己的聲調，使自己的聲音變得協調、美妙、悅耳、動聽，這樣才能更好地傳情達意，傳授知識。前蘇聯教育家馬卡連柯說：「聲調的運用所以具有意義，倒不僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了更准確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。」 4、音量控制。音量指的是聲音的大和小。課堂上，有的教師聲音大如洪鍾，每每心情不暢，更是雷霆萬鈞；有的教師聲音小如蚊蟲低吟。其實，過大的聲音震耳發聵，容易導致學生的聽覺疲勞；過小的聲音讓學生聽不清楚，實在令人費解。所以，教師在課堂上，應控制好自己的音量開關，做到聲音洪亮、圓潤、飽滿，這樣才能激活學生的視、聽神經，激發學生學習的動機，提高學習興趣。 5、控制好語速。語速指的是教師語言的速度，即說話的快慢程度。有的教師說話快，語速則快，學生還未反映過來，一句話已完；有的教師說話慢，語速則慢，拖聲曳氣，學生容易產生厭倦感，「左耳不進、右耳不出」，使課堂教學缺乏生機和活力。所以，教師在課堂上，一定要把握好說話的速度，該快則快，該慢則慢，快慢結合，在有限的時間和空間里，傳達無限的信息。 6、注意停頓。教學語言中的停頓非常重要，如果一句話停頓不當，意思千差萬別。同時，停頓是為了讓學生更好地進行思考，確定次重點。教師停頓愈多，學生思考的空間也就愈大。如果教師採取滿堂灌，停頓少，學生思考的餘地盪然無存。試想，學生能接受得了嗎？所以，教師在課堂上，哪裡該停，該怎樣停，一定要心中有數，做到停頓有效。 7、發音訓練。雖然教師們都已取得相應的普通話等級證書，但教學中發音不準或夾雜方言或重復過多或存在口頭禪的現象時有發生。作為一名教師，一定要提高認識，加強發音訓練，能夠正確、流利地使用普通話教學，語言規范、發音準確、吐字清晰，杜絕有悖教學常理的各種不良現象的發生。 蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。」教學其實是一門很大的語言藝術。如果你能注重加強這幾方面的訓練，那麼你的語言藝術的表現力一定會大有長進，不說像相聲演員一樣巧舌如簧，在課堂上也能從容應對。所以要想做一名出色的、有成就感的、令學生喜歡的教師，就必須設法提升自己的語言藝術的表現力，積累豐富的語言素養，講求恰當的表達方式，力求自己的教學語言生動、幽默，富有粘性、磁性，從而激發起學生求知的慾望，提高