小學語文書的假文章

A. 專家說不要借教科書的假課文炒作是怎麼回事

「網上說孩子用的語文課本中有不少是錯誤的，這不是在誤人子弟嗎？」北京市海淀區一位二年級學生家長老胡氣憤地說。

近日，一篇名為《校長怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》的帖子在網上廣泛流傳，老胡所在的家長群一下熱鬧了起來。

「教材不是美文的匯編。」溫儒敏說。「教材選用課文，特別是小學語文課文，很多都是經過修改的，對選文做少量必要的改動，並非顯示編者『高明』，主要是為了適合教學的需要。」特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。過去葉聖陶主編中小學教材，對選文也是要做修改的。比如《最後一課》，幾乎就是根據原作重寫。原來初中選過文言文《口技》，原作有些內容涉及夫婦的情事，選入課文肯定不合適，就刪節了。

溫儒敏教授同時還是「部編本」語文教材(「部編本」教材是由教育部直接組織編寫的教材)的總主編，他介紹，這次「部編本」課文凡有改動，會在註解中說明。教材編寫對原作的改動非常慎重，若原作者健在，改動都經過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經典作品一般是不作改動的，若有某些表達不合現今「規范」，在註解中加以說明。

教材只是教育的工具 教師不能被工具左右

「說到底，課本只是教育的一個方面，是教育教學的一個工具而已。」連中國老師說，真正打動人心的不僅是課本呈現的那一點點。教育是立體綜合的，教育中很大一部分是師生相處，這個過程從某種意義上說更為重要。

不少一線教師認為，當教材中有些內容被質疑的時候，教師完全可以把這作為一個教育契機進行討論，甚至可以讓學生由此形成課題研究。

「孩子需要判斷力。」余黨緒說，利用這些課文正是一個很好的教育機會，在引導孩子正視錯誤、研究錯誤、修正錯誤的過程中，孩子自然就會成長。

余黨緒介紹，我們的教育容易簡單化，為了達到一個結果往往忽略了過程的教育意義，彷彿我們的教育就是為了告訴孩子一個「正確答案」。比如，我們在小的時候經常聽到這樣的教育：只要你讀書用功了將來就會成功。「而當我們成年之後才發現成功需要很多因素，如果當孩子小的時候把用功和成功之間的關系講清楚了，孩子長大之後面對挫折和失敗的時候內心就會增加很多平靜和坦然。」余黨緒說。

其實教育者也沒有必要那麼緊張，因為「孩子在成長的過程中沒有哪篇文章是必須要看的。」連中國說，我們的教材中有那麼多優秀的作品，把這些作品的價值全部挖掘出來就已經非常棒了，沒必要在個別存在質疑的課文上糾結。教材是工具，教師不能被工具左右。

連中國老師介紹，他曾經陪自己的孩子一起讀過一篇小學教材上的課文，文章非常短小：

小鴨說：「媽媽，您帶我去游泳好嗎？」媽媽說：「小溪的水不深，自己去游吧。」過了幾天，小鴨學會了游泳。

小鷹說：「媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？」媽媽說：「山那邊風景很美，自己去看吧。」過了幾天，小鷹學會了飛翔。

「誰都知道兩個故事是假的。」連中國說，但是這個故事傳遞給孩子的東西卻是真的、美的。如果教育者能在教育過程中再進一步深入，「鴨媽媽」和「鷹媽媽」在說這些話的時候其實也是有很多掂量、擔心和忐忑，那麼孩子在學習這篇課文的同時也就學會了理解家長的不容易，「孩子就成長了」。

B. 如何看待課文假不假 語文課文允許「虛構」嗎

假課文的解決辦法是搞活閱讀市場。
杭州外語試驗小學張敏校長的《還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》一文，把「假課文」的話題，推向公眾討論的漩渦。

向左轉|向右轉

張校長說在聽課時發現，人民教育出版社小學二年級下冊語文書中的《愛迪生救媽媽》，是一篇「假課文」。

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文中稱愛迪生用鏡子聚光，解決了媽媽闌尾炎手術中光線不足的問題，而實際上愛迪生小時候，還從來沒有人做過闌尾炎手術。張老師指出，其實多年前已經有人提出此文誤導，多少年後，此文仍在課文里沒有被清出去。後來人們又挖出了洛杉磯地震發生時間的事實錯誤。

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在這些「假課文」引發義憤的同時，《中國青年報》采訪了一些語文教育領域的專家學者，他們的看法是語文教材中允許一定的虛構。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授的建議是：「教材可以批評，但是不要拿來炒作。」我覺得這些辯護是虛弱的，也沒有必要。一旦發現錯誤，理應在下一版修正過來，這是對學生對老師負責。語文教學的權威們，包括教材的編寫者，沒有必要在這些問題上辯護。美國歷史上，華盛頓砍櫻桃樹的故事，後來也被人們發現是杜撰。華盛頓去世後，人們渴望了解關於華盛頓的「私德」故事，精明的傳記作者投其所好，編造了這樣的故事，去迎合大眾的期待。如今，即便小孩子都知道這故事是假的。假的真不了。這些年來，因為圖書造假而栽跟頭的人一個接一個。例如《我的成功可以復制》的作者唐駿、《三杯茶》的作者莫滕森，均被人發現書中有細節上的失實，頓時成為丑聞。華裔作者傅萍的傳記《彎而不折》，也被人扒出事實錯誤，導致此書銷量一落千丈。批評界和讀者對造假的無情，應該視為出版界的門戶清理行為。教材編寫機構，恐怕沒有新聞機構那種「事實核實員」的角色，那麼不如有些維基網路的胸襟，調動大眾的力量，放膽讓人挑刺，讓專家擔負核實的角色，這樣開放的教材編寫體系，可能效率更高。
但是更耐人尋味的問題，是為什麼教材的問題，總會成為社會熱點？教材被人發現了問題，如魯迅的篇目減少了，或是現在有人發現「假課文」了，總會引起軒然大波。這說明公眾對於教材期待過高。這到底是什麼原因，是看不到別的材料嗎？照說在這網路時代，優質資源俯拾皆是，教育界怎麼會讓一些人造課文興風作浪？怎麼語文教學中，固定教材的作用還是那麼大？以至於教材出了問題，學生的智商都要受到影響，就好比嬰兒吃了三聚氰胺奶粉身體受影響一樣？這問題到底出在哪裡？
幾年前，有人討論民國教材「有情懷」的時候，我的看法是，當今教材缺的不是情懷，而是營養。語文教材也好，英語教材也好，往往放著大量優質的原始材料不用，而為了難度安排等方面的便利，編造一些教材內容。專家「精挑細選」過的教材，變成了學生唯一的閱讀材料。在缺乏圖書館和書店的農村，情況尤其是這樣。這樣的教材，編造得再好，專家考慮再周全，閱讀量上不去，質也成問題，還是會造成大規模的營養不良。在美國，我看到小孩一個學期下來，大部頭小說看了一本又一本。有「百萬閱讀俱樂部」之類項目，讓小孩在課外大量讀各種原著。只有這樣，教材中一篇兩篇問題文章，才不會引起什麼社會擔憂。
另外一個問題，是從事語文教學的老師，不能過度依靠專家咀嚼過的教材展開教學，缺乏自主性。我這里再以我自己小孩在美國的學習為例：他們在美國讀書多年了，我幾乎從來沒有看到正式的課本。帶回來的材料，多為老師自己找來的「活頁」文選。其中我看到有的小說，是一兩年前才發表的優秀小說，我自己讀來都覺得非常有趣。比如我孩子所在學區，墨西哥後裔的孩子很多，他們還專門選了墨西哥作家作品的英譯。當然，固定的文章選本(anthology)也是有的，但這個市場很活，很多教材在競爭。這種競爭會倒逼出版商提高其產品質量。出版商為了在競爭中勝出，甚至給老師提供大量的教學資源，包括測試題、作業描述、評估量表、相關視頻等等。這樣老師也樂得去這些教材網站「淘寶」。
為了不再讓教材成為「炒作」話題，我想更好的辦法，是搞活閱讀市場，引入競爭，讓教材市場有源頭活水。同時需加強教師發展，強化教師的選擇能力，和對各類教學資源的靈活運用。如今資源過剩，不用白不用，還讓孩子們的智商受制於幾篇假課文，這簡直是一種時代錯誤。但願明年後年，我們不再有針對教材問題的大呼小叫。

C. 「假課文」到底假不假語文不是歷史 教材可批評別炒作

「網上說孩子用的語文課本中有不少是錯誤的，這不是在誤人子弟嗎？」北京市海淀區一位二年級學生家長老胡氣憤地說。

近日，一篇名為《校長怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》的帖子在網上廣泛流傳，老胡所在的家長群一下熱鬧了起來。

在這份網上熱傳的帖子中，羅列了不少現在正在使用的小學語文課本中的具體錯誤，比如，某版本的二年級課本中的課文《愛迪生救媽媽》，「無論是課本還是老師的教參都沒有註明文章的作者和來源」。而且，根據歷史資料，愛迪生小時候的那個年代根本還沒有闌尾炎手術，課文所敘述的內容根本不存在。再比如，某版本五年級上冊的《地震中的父子》，講了父親到學校救助兒子及兒子同學的故事，但是據幾位語文老師的考證，當年的洛杉磯地震發生在當地時間的凌晨4點31分，凌晨的學校，怎麼會有學生？

其實，不僅是這次「假課文」的帖子引起了人們的關注，每一次中小學語文教材的變動：某一作家作品的替換、數量的增減，某一類課文篇目的變化等都能引起公眾的熱烈討論。

一輪輪的熱議背後是公眾對語文教育的關注，也表達了公眾對優質的語文教材的期盼。

那麼，網上熱傳的這些「假課文」到底假不假？為什麼會出現有爭議的課文？公眾應該如何看待語文教材中的種種變化？中國青年報·中青在線記者采訪了語文教育領域的專家、研究者和一線教師，試圖給出更加理性的視角。

語文不是歷史 教材可以批評但不要炒作

「對語文教材的這種批評每隔一段時間就會出現一次。」北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授說。前幾年有人爆料某版本初中語文教材發現30多個錯誤，甚至要把出版社告上法庭。溫儒敏教授找來材料進行了研究發現，這所謂的30多個錯誤，絕大多數都是誇大，或者是爆料者自己弄錯了，真正錯的只有五六處，而且多為編校的過失，比如標點不完整、個別錯字等，沒有校對出來。

對於本次討論比較多的「假課文」《愛迪生救媽媽》，這篇不到500字的小故事，說的是愛迪生7歲那年媽媽得了闌尾炎，很緊急，醫生到家裡想給做手術，可是屋裡光線太暗沒辦法。愛迪生急中生智，用幾面鏡子把油燈的光匯聚起來，照射著讓醫生成功地做完手術，救了媽媽。

網上的吐槽者說，看過幾種愛迪生傳記都沒有此事的記載，還有人「考證」到，世上第一例闌尾炎手術是1886年做的，而愛迪生7歲那年是1854年，不可能有這種手術。

「其實，《愛迪生救媽媽》這篇小故事並非『杜撰』，而是有來路的。」溫儒敏介紹，1940年美國拍攝的電影《Young Tom
Edison》，裡面就有一段愛迪生救媽媽的情節。在選入小學語文實驗教科書之前，1983年版的人教版初中英文課本第5冊第9課中，已經選了一篇題為「Edison＇s
Boyhood」的課文，其中寫到了愛迪生救媽媽。而小學語文的這篇課文就是根據這些材料編寫的。

當然，這樣也不能證實愛迪生小時候一定救過媽媽。「小故事屬於文學作品，即使有一定的想像和虛構，也是可以容許的。」溫儒敏說。

「語文不是歷史。」北京市海淀區一位不願透露姓名的小學校長說，「其實語文課文本來就存在兩種類型，就是寫實文體和虛擬文學。」現在這個問題不像是討論「真」和「假」的問題，而是借機發泄了一下情緒。

「教材可以批評，但是不要拿來炒作。」溫儒敏說。

「我們不可能編出完美的教材。」北京教科院基礎教育研究中心教研員連中國老師說，「發現了不對的地方，咱們就改。」但是課文中的一些內容可能會牽扯到歷史深處的東西，一些問題可能不僅涉及語文一個學科。改不改、怎麼改不能因為網上的一個帖子就定，而是要由專業的機構、權威的專家經過反復地、謹慎的考證。

不過，也有專家指出教材中選入的課文，如果其選材來源於某個歷史事件，那麼是不應當出現知識性錯誤的。名人故事的「虛構」也要有一定的限度，最好有些相關的史料做根據，名人的性格、情感等心理特徵應和傳主性格特點符合。

特別是現在的中小學生，由於接觸的信息量足夠大，眼界也足夠開闊，「在進行課文的選擇時不能僅僅在價值觀上把關，還要在事實上把關。」上海市特級教師、上海師范大學附屬中學語文教師余黨緒說，孩子在把正確的觀念內化為自身信念的時候是需要一個過程的，在這個過程中如果孩子發現支撐這個正確觀念的事實本身是虛假的，他們會連帶著對觀念本身的正確性產生懷疑。

教材不是「美文」的匯編 課文的改動是為教學的需要

在余黨緒看來，人們對語文課文中的「錯誤」寬容度偏低，還跟人們一直以來的觀念有關：教材是一個範本、一個標桿。所以有人會說：有那麼多優秀的文章為什麼不選，偏偏選中這些文章？

「其實，教材首先是為教學服務的。」余黨緒說。比如，魯迅的一篇文章出現了增減就會在社會上引起軒然大波，而選用教材的人更多是從對學生語文能力培養的需求出發的，可能恰好魯迅的另一篇文章更合適。

「前兩年甚至有人說魯迅已經被趕出語文教材。這是誤解。」溫儒敏說，事實上，課程改革增加學生自主學習的選擇性，原來高中3個學年必修課，改為1.75學年，而選修課佔1.25學年。必修課總課時少了，自然也要對課文數量進行調整，這是很正常的。魯迅的文章在必修課中減少了，有的放到選修課了。在入選課本的作家中，魯迅仍然位居第一。

「社會上的很多討論可能更多地站在文學的、社會的，或其個人趣味的角度上，而非語文的角度。」余黨緒說。

「教材不是美文的匯編。」溫儒敏說。「教材選用課文，特別是小學語文課文，很多都是經過修改的，對選文做少量必要的改動，並非顯示編者『高明』，主要是為了適合教學的需要。」特別是小學低年級的課文，為了認字的安排，改動是常有的。過去葉聖陶主編中小學教材，對選文也是要做修改的。比如《最後一課》，幾乎就是根據原作重寫。原來初中選過文言文《口技》，原作有些內容涉及夫婦的情事，選入課文肯定不合適，就刪節了。

溫儒敏教授同時還是「部編本」語文教材(「部編本」教材是由教育部直接組織編寫的教材)的總主編，他介紹，這次「部編本」課文凡有改動，會在註解中說明。教材編寫對原作的改動非常慎重，若原作者健在，改動都經過作者的同意，有的還會請作者自己動手來改。而經典作品一般是不作改動的，若有某些表達不合現今「規范」，在註解中加以說明。

教材只是教育的工具 教師不能被工具左右

「說到底，課本只是教育的一個方面，是教育教學的一個工具而已。」連中國老師說，真正打動人心的不僅是課本呈現的那一點點。教育是立體綜合的，教育中很大一部分是師生相處，這個過程從某種意義上說更為重要。

不少一線教師認為，當教材中有些內容被質疑的時候，教師完全可以把這作為一個教育契機進行討論，甚至可以讓學生由此形成課題研究。

「孩子需要判斷力。」余黨緒說，利用這些課文正是一個很好的教育機會，在引導孩子正視錯誤、研究錯誤、修正錯誤的過程中，孩子自然就會成長。

余黨緒介紹，我們的教育容易簡單化，為了達到一個結果往往忽略了過程的教育意義，彷彿我們的教育就是為了告訴孩子一個「正確答案」。比如，我們在小的時候經常聽到這樣的教育：只要你讀書用功了將來就會成功。「而當我們成年之後才發現成功需要很多因素，如果當孩子小的時候把用功和成功之間的關系講清楚了，孩子長大之後面對挫折和失敗的時候內心就會增加很多平靜和坦然。」余黨緒說。

其實教育者也沒有必要那麼緊張，因為「孩子在成長的過程中沒有哪篇文章是必須要看的。」連中國說，我們的教材中有那麼多優秀的作品，把這些作品的價值全部挖掘出來就已經非常棒了，沒必要在個別存在質疑的課文上糾結。教材是工具，教師不能被工具左右。

連中國老師介紹，他曾經陪自己的孩子一起讀過一篇小學教材上的課文，文章非常短小：

小鴨說：「媽媽，您帶我去游泳好嗎？」媽媽說：「小溪的水不深，自己去游吧。」過了幾天，小鴨學會了游泳。

小鷹說：「媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？」媽媽說：「山那邊風景很美，自己去看吧。」過了幾天，小鷹學會了飛翔。

「誰都知道兩個故事是假的。」連中國說，但是這個故事傳遞給孩子的東西卻是真的、美的。如果教育者能在教育過程中再進一步深入，「鴨媽媽」和「鷹媽媽」在說這些話的時候其實也是有很多掂量、擔心和忐忑，那麼孩子在學習這篇課文的同時也就學會了理解家長的不容易，「孩子就成長了」。

D. 小學生真的學了假課文嗎

說起假課文，大家小時候肯定學過《愛迪生救媽媽》的課文吧，課文寫7歲的愛迪生想出了用鏡子聚光的辦法，讓醫生在家裡完成闌尾炎手術，救了媽媽。

然而，近日《校長怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》一文在網上再次引發了關於假教材的探討，文章提及某教版二年級語文書中的《愛迪生救媽媽》一文與歷史不符，課文寫7歲的愛迪生想出了用鏡子聚光的辦法，讓醫生在家裡完成闌尾炎手術，救了媽媽。而據考證，愛迪生7歲那年是1854年，世界上第一例闌尾炎手術1886年才有，這是一篇杜撰的「假」課文。

被質疑的假課文可以分為兩種：一種是違背歷史史實、生活常識的科學之「假」，一種是創作需求虛構的「假」。

小學語文的首要任務是識字，必須編撰一些適應小學教學任務的簡單易懂的文章。既有編撰，便易失實。編撰過程中的作假和虛構不是一個概念，對於前者，必須打假，而後者屬於創作技巧層面的優劣。

語文是所有學科中最接近德育和政治教化的一門學科，常常是隱形的德育課和政治課，很多課文希望通過名人的故事打造出社會正面形象，給孩子傳遞積極正面的思想價值觀，編纂者也可謂是「用心良苦」。

E. 《愛迪生救媽媽》純屬虛構 小學語文課本有幾篇假文章

其次；所以最後我們得出結論,因為中國目前的語文課本里充斥著假課文版我的回答很清楚權,闌尾炎手術是根本不可能實施的,在油燈的反射下. 首先：這篇文章的的確確是虛構的. 請不要驚訝,愛迪生已經是40歲的大叔了：愛迪生救媽媽是純粹的假課文,這點你提出來了,甚至是最後一課,史料里清除的記載愛迪生的媽媽得闌尾炎時.那些我們小時候耳熟能詳的課文：地震中的父與子,經過考證都是虛構的、華盛頓和櫻桃樹、列寧花瓶

F. 小學課本中有哪些故事是虛構的卻騙過了很多人

華盛頓用斧子砍斷了家中的櫻花樹，爸爸還誇他誠實，勇於承認錯誤。這篇文章相信大家都讀過，其實這篇課文是一個美國作家梅森威姆斯編造的。

G. 小學語文假課文里一共有多少假課文

筆者統計了八篇，希望可以幫助到樓主，望樓主採納：
《愛迪生救媽媽》人民教育出版社小學二年級下冊語文書第138-139頁，第30課。1847年出生的愛迪生7歲那年是1854年，而世界上第一例闌尾炎手術是1886年，也就是說，愛迪生小時候根本沒有闌尾炎手術。
《檢閱》三年級下冊第14課，P56~58，人民教育出版社，2007年9月。波蘭國慶日的更改已經20年，教材卻視而不見。
《地震中的父與子》人教版小學語文五年級上冊第17課，P93~95，2008年5月。時間不明確，情節虛假不真實。
《陳毅探母》《語文》一年級(下冊)第12課，P63~65，江蘇教育出版社，2007年12月。虛構故事。
《母親的恩情》《語文》二年級(下冊)第9課，P52~54，江蘇教育出版社，2006年11月。編排上「文包詩」，封閉了原詩想像空間。
《烏鴉反哺》《語文》三年級(下冊)第9課，P71~73，江蘇教育出版社，2006年12月。烏鴉無家庭，無從反哺。以美德綁架孩子又一例。
《不願長大的小姑娘》根據羅大里(義大利)的《不肯長大的小泰萊莎》改寫。三年級上冊P77北京師范大學出版社2008年5月第5版。改編時嚴重歪曲了原文。
《朱德與蘭花》四年級下冊P24北京師范大學出版社2004年12月第1版。故事時間均經不起推敲。

H. 你知道哪些小學課本中的「假故事」

九年義務教育是我們每個人都要經歷的階段，也是最為基礎的教育，而小學的學習生涯頗有趣，是我們每個人都難以忘記的學習過程，記得在小學課本中總會有各種各樣的勵志故事鞭策著我們成長，讓我們懂得人生各種道理，有些故事現在想起來還會有幾分動容，它除了是每個人珍貴的童年回憶之外，更是陪伴我們健康成長的一代代人的精神文化。

這個故事相信大家也知道，課文中講的是牛頓躺在蘋果樹下休息，然後被蘋果砸到頭，由此思考發明了萬有引力定律，牛頓發現萬有引力定律這個是真的，但是被蘋果砸到發現定律就是假的，牛頓根本就沒有被蘋果砸到過頭。

這個“假故事”是由名人伏爾泰編的，主要為了讓大家印象深刻，幫助學生們更好地掌握知識點，你想呀，要是只說牛頓發現了萬有引力定律，那就肯定像一個什麼科學家，發現了什麼新物質一樣，當時轟動馬上就過去了，但你，把這個萬有引力定律和我們生活中最常見的東西結合在一起，給了他一個很不可思議的開頭，那肯定會讓人深刻肯定會使這個牛頓更為人所知。所以就編了這么一個故事，不得不說他很成功，可以說全世界都知道牛頓和蘋果的故事。

除了以上這兩個小學“假故事”意外，你知道還有哪些“假故事”？歡迎各位一起留言討論。

I. 小學語文課本里一共有多少假課文

除了名家寫的等等課文，應該很多都是假的，畢竟太高深的小學生也讀不懂

J. 為什麼小學語文課本，故事大多數都是假的

小學課本的引用一般都是用的比較經典的呃或者是有教育意義的，而近幾年年小學語文課本偏向於增加了很多文言和古詩。二小學語文課本內容並不都是假的就像不懂就要問一樣。很多都是引用的。