在識字教學中，我們要注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。
我要說的是「開放式識字」 ：
1.識字資源的開放
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。在教學時，我們正確認識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動的情境調動情緒，學生就可以在愉悅的情境中輕松識字。
2.識字形式的開放
創設游戲情境，激發識字熱情。在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。還可以根據每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。
3.識字方法的開放
盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎麼識記都行，那麼要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助於學生准確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。
4.識字環境的開放
我們主要利用這三種識字環境：
（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我們要向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。
（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認大街上的廣告牌、牆體廣告、各個村的村名等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環境中識字的習慣。
（3）在學校環境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報等文化設施，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環境與識字認字結合起來。
5.識字評價的開放
學生的識字能力的提高是一個長期累積的過程，不可能一蹴而就。識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。這時就需要教師進行及時的評價，讓學生感受到識字帶來的樂趣。同時教師可以將學生的識字過程以成長記錄袋的評價結合起來。
② 如何進行小學低年級識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重，也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。如何開展低年級識字教學作如下探索：
1.以問題激發興趣，開展識字教學
興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學的公開課，師：我們一起來識字，這是什麼？（出示「一束鮮花」圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語「一束鮮花」。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音「束」再讀准確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀「一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠」等詞，特別強調讀准後鼻音的「頂、鏡」這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！「鮮花」為什麼用「一束」而不用「一條」？帽子為什麼說「一頂」而不說「一個」？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數量詞的卡片讓生生認讀：一隻雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語後，通過一個個「為什麼」，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。
2.用直觀聯想法，開展識字教學
語言文字來源於生活，又應用於生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應用這些獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的「巴」字時，讓學生聯想之前學過的「爸、把、爬」字，學生溫習了前面學過的，還能拓展到文中常見的「吧、疤、笆」字上，這樣學生自然對識字產生了興趣，並能更高效地完成識字過程。利用聯系形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構成有六種：外形內聲，如「園」字；內形外聲，如「聞」字；上形下聲，如「草」字；下形上聲，如「剪」字；左形右聲，如「爬」字；右形左聲，如「戰」字。學生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識字、說話結合起來，巧妙運用漢字
《新課標》明確提出：「在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語」。人們都知道學以致用的道理，「學」是為生活、學習、工作更好地服務的。在教、學、生字中，注重學生將學到的新字組成詞語進行說話訓練。①課堂中將與學生生活實際、體驗較近的生字，由學生自由地選擇與生字有關的事物進行組詞說話。如：用「教室、學校」等親眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的「溫暖的、高興地」等詞語來激發學生說話的沖動和慾望，有機地將識字與說話融為一體。②每當學生學完一課生字後，布置去發現，找一找。如：你在什麼地方看到這個字，要求學生用「我在什麼地方看到這個字」，把人物、什麼地方看到的說清楚，還能用它組個詞結合生活說一句話。③學生運用學過的字和想像中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學生，為學生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學漢字目的。
4.在「玩」中識字
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如：教學「一年級下冊識字7」時，師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生「猜一猜」、「比一比」；在理解「眾人一條心，黃土變成金」的含義時讓孩子們「搭一搭、演一演」。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用「對口令」的游戲。如：「斗」字的筆順，口令如下：「斗」字怎麼寫？「斗」字這樣寫：點點橫豎。這就是「對口令」。復習組詞可以用「找朋友、詞語開花、摘蘋果」等游戲。
5.引導朗讀促進識字，從而進行美感教育
朗讀是創設美好意境的很好形式。根據課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。 如：教學《觀潮》時，重點「潮來之時」，①讓學生體會讀，根據理解有感情地讀喜歡的句子，給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀，讓讀得不好的學生再讀。 ②師范讀，讓學生注意師讀時的眼神、體態、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀，感受潮來之時「浩浩盪盪、人群鼎沸、山崩地裂」的壯觀場面。又如：教學《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學，促進了學生識字，從而進行美感教育。
6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果
教學實踐中體會到：讓學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生能夠做，而且願意做。因此根據課文內容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學生看圖說出一些詞語，再說一句話，然後再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學生會查字典後，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業就是寫一寫自己的家是什麼樣？自己的父母是做什麼的？你喜歡什麼?
7.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如；教學《做什麼事最快樂》時，配合課文內容，製作生動的課件，在課件中，一隻可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？生生：願意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學習的快樂，整個識字的過程，學生的情緒始終很高，同時把學生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學中要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從「我」的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。
總之，教師在識字教學中要充分發揮主導作用，同時結合學生思維特點，調動多種感官，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字學習由枯燥變為有趣和獨立探索、大膽想像，從而達到「我要學、我愛學」的境界，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學會變的很容易，師也樂得輕松、自在。
③ 如何進行低年級的識字教學
引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
1、藉助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字；進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學慣用品類，水果類，蔬菜 類，植物類，動物類。
2、利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在實際生活中自由自在的識字。
引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什麼，那個店叫什麼名字，不知不覺學生不僅認識了很多字，還增強了生活的能力。
另外，我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生輕松愉快的活動中識字。這樣下來既拓寬了學生的識字面，又增加了學生的識字量。在課堂識字教學時，識字成了水到渠成的事。
發展學生個性，給學生創造識字的舞台
愛因斯坦說過：「只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。」學生是學習的主體，每一個學生都有不同的思維想像。當學生在識字過程中表現出不同的答案時，要以鼓勵為主，增強識字的自信心。
教給學生識字的方法培養學生自主識字的良好習慣
由於漢字是音、形、義的統一體，識字要經歷分析、綜合的思維過程。學生在觀察、分析、比較的過程中，培養識字能力，促進思維的發展，並養成良好的學習習慣。而真正要識好字，主動權還是在學生的手上，因而是否掌握正確的識字方法，是學生後續學習的關鍵。
④ 淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
⑤ 如何實施好小學語文低年級識字教學
識字是低年級教學的重點,也是學生閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要的任務,識字量的多少,識字速度的快慢,識字方法的優劣,直接關繫到讀寫開始的早晚和閱讀能力的強弱.因此,我們應該注意激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力.
低年級學生活潑好動,以直觀思維為主,形象思維為輔,因此,識字教學應遵循學生認識規律,關注學生識字興趣,有效地激發學生識字、寫字的積極性.
一、 在游戲中識字
愛玩好動是孩子的天性,玩游戲是小孩子最願意做的事,這時他們很興奮,識字效果也好.只有尊重孩子,讓孩子在玩中學習,在快樂中學習,才能收到事半功倍的效果.在識字教學中,我經常採用多種游戲形式讓學生識字.如「郵遞員送信」,把生字拼音打亂寫在黑板上,然後讓學生扮演小小郵遞員,把「信」——手中的卡片送到相應的拼音下面,誰的正確率高誰就是勝利者.再如「啄木鳥治病」,叫一個同學讀卡片,如果讀對了,其他同學跟讀一遍,如果讀錯了,就讓其他同學站起來當「啄木鳥」進行糾正.採用游戲識字,充分讓學生動起來,可以避免識字的枯燥、單調,學生在寬松、愉悅的氛圍中,學會了生字,學會了交流,學會了合作.
二、 編字謎識字
漢語是博大精深的,那一個個漢字寶寶也是那樣充滿情趣.在進行識字教學時,我喜歡讓學生通過編字謎的方法來識記生字.當然,一年級學生認知有限,剛開始時只能由老師來編,讓他們猜,如教到「告」,告訴他們可以編這樣一字謎「一口咬掉牛尾巴」,教到「胖」告訴他們可以編字謎「十五天」.隨著所學知識的增多,孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了.如：「芽」,他們會編「牙上長草了」,如「實」,他們會編「頭上戴一個大帽子」.雖是簡單,卻是孩子可貴的創造,是他們的收獲,我總是熱情地鼓勵他們.老師編的的字謎,老師編的字謎,我還會要求他們帶回家讓家長猜,考考自己的爸爸媽媽,比比誰更棒.當我看到孩子們興高采烈地跑來告訴我考倒爸爸媽媽那得意的樣子時,心裡總是甜甜的.
三、 表演中識字
表演也是一種簡單直觀的識字方法.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對於一些會意字的教學可以採用此法,如教學「休」,我在黑板上畫了一棵樹,然後靠近它,做出休息的樣子,然後出示「休」；再如教學「滅」時,把一隻蠟燭放在燒杯里,點燃後問同學們看到了什麼,引出「火」,接著把玻璃蓋上,火就滅了.於是,出示「滅」進行教學.這樣通過表演,字的音、形、義迎刃而解了.因此,在識字教學中教師要努力創設情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中識字,使識字在在有趣的活動中變得輕松一些.
四、 互助互學識字法
學習是個互助的過程,對於一年級的小學生來說更是如此.新課程更是提倡培養學生自主合作探究的意識,在學生中成立互助學習組,小組成員密切合作,在識字時他們就可以互相討論,互相檢查,互相學習,程度比較好的學生還可以幫助程度比較差的同學.這樣,既讓學生學得快樂,記得輕松,又讓學生體驗到與同學合作的樂趣,體驗到團結進取的高尚情感.
五、 充分發揮想像力識字
想像是每個人都擁有的能力.它是一種靈感.在學習生字中運用想像,能夠有效地幫助學生記憶生字.我國的漢字是一種非常藝術性的創造,它結合了中華數千年的文化靈魂,很多漢字具有能看字辨義,讀字辨形的特點.因此,引導學生領會了這些文化精髓是很有益處的.如認識「田」字的時候,與圖一齊出示,讓學生先想一下,它像什麼,然後告訴學生,「田」就是一塊塊劃分好的土地.如此多次引導思考練習後,於是學生懂得說：老師,「鳥」字那一點就是它的眼睛,沒有眼睛,看不到東西就「烏」黑一片,這樣學生從來不會把「鳥」 和「烏」混亂.在教形聲字的時候,關鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思.如「播」字,學生說：農民伯伯用手把穀米撒在天上就成了播字.於是,每個漢字的學習,我們都讓學生先說一說,這個字呢看出了什麼特點,怎樣去記.這樣,既培養了學生的觀察能力,又培養了他們的想像能力和口頭表達能力.
六、 課外引導,在生活中識字
低年級小學生開始學習生字的時候,學生認識的詞是非常有限的,但他們已經有了一定的生活體驗,在日常生活中,在電視中,甚至在玩耍中,頭腦里有了這些詞語,只是不能夠把它化為語言表達出來而已.在教學中,老師根據兒童的特點描述詞語意思,引導學生說出這個詞語或者是一句話來.另外,我認為早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必要的,看見自己喜歡的詞就把它記住,抄寫一下,用字典識字.
課內識字是識字教學的重要途徑,但並不是唯一的途徑,作為母語教育,語文課程資源無處不在,讓學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣,對生字的學習大有幫助.如牆報、路上廣告牌、商店商品名稱等等,這些都是學生識字的好教材.教學中應善於引導學生在生活中識字,做識字的有心人,不斷積累收集,並提供展示的舞台,鼓勵學生在課外,在生活中自主識字、主動識字,不斷增加了自己的識字量,並使自己的自主識字能力得到提高.
識字教學是小學語文教學的起點,對學生今後的語文學習將會產生深遠的影響.學生自主識字能力是學習語文的基礎能力,也是學習其它學科的基本學習能力.新課標下的識字教學時一項艱巨的教學工作,我們在教育教學實踐中,應該不斷地總結、積累,努力地探索教學方法,靈活多樣地引導學生自主識字,提高識字量.
⑥ 小學語文低年級識字教學的有效措施有哪些
識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。
⑦ 如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，採用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：「掃」字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：「作」是單人旁意思是工作，而日字旁是「昨」，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想像漢字的形體美，在識字教學中培養學生想像能力。比如：「書籍」的「籍」，「書簽」的「簽」，「作業簿」的「簿」，都與書有關，所有都是「竹」，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高少年兒童素質，有利於小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、誇張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鍾可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞台，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習「風、雲、雨、電」這四個字可運用多媒體軟體，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，並配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學「四」時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫「橫」再寫「撇」和「豎彎」，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫「四」的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫「豎」和「橫折」，把房子先搭好。而「撇」和「豎彎」是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最後是「一橫」就等於等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，並能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：「玉、王」「抱、跑」「車、東」等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然後用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著「國」字說「我是『國』誰和我做朋友？」另一個拿著「家」的同學馬上出來和「國」字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習「雞、鴨、鵝」時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特徵、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特徵、生活習慣的了解，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習「人、大、太、天」時，要將「人」做為字根，用添加筆畫的方法記住「大」「太」。又如「星、早、秋、種」，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：「日加十是早，禾加火是秋」等。學習「巴、也、毛」等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：「爸減去父是巴」，「地減去土是也」等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如「日」和「目」，「日」就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；「目」是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如「鳥」和「烏」，「鳥」失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以「烏」沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想像，根據字義編謎。如學習「生」和「全」時，也可以根據字形結構編字謎：「牛過獨木橋」，「一個人膽真大，敢把王子踩腳下」，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習「告」和「並」，可以根據字形結構開展聯想字謎：「一口咬去牛尾巴」；「開字頭上長兩角」。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字元號與直觀形象的事物結合起來。如學習「雪」字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使「雪」字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便於識字的形和義。如：一人門里躲「閃」，兩人土上蹲「坐」；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭「田」……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂於識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望，而且還善於在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開「興趣」兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬於少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯系偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂「閱讀識字」的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然後根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最後達到識字的目的。「閱讀識字」主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在「聽故事—講故事—讀故事—認漢字」等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽後閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在於提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化「生」為「熟」，這就為以後的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由於多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，並以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用於復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識後寫，逐步達到「三會」，那就是「會讀、會寫、會用」，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生「最容易遺忘」的時候「允許遺忘」，待遺忘率最高期過後再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，採取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
⑧ 淺談如何進行低年級識字教學
新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。
興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。
1、採用直觀的教具、現代化的教學手段。
運用艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2、游戲激趣
根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。
例如【貓小帥學漢字】APP中，就以豐富的游戲內容和學漢字相結合，通過漢字沖關、使用漢字魔法等情節，為學生提供了一個非常好的娛樂素材，並且讓學生在娛樂的同時能夠習得漢字，從而實現寓教於樂。
二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。
例如【貓小帥學漢字】APP中，如教「哭」字時，會出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出「哭」上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫「哭」字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。