❶ 如何在小學語文課堂中創設問題情境，激發探究的興趣
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂
❷ 如何在小學語文教學中實施情境教學
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景 孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」 孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學 習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積 極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此， 老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語 文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現， 良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏 有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實 效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法： 一、創設情境要為教學目標而服務 情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而 是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境 的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學 生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學 習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王 國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的 教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進 行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個 問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。 按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉 移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀， 缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂 上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反 而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。
❸ 如何提高小學語文課堂教學有效性 問卷調查 分析
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》
[教師問卷]調查報告
2011年6月，我校設計的課題《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》獲得了市教育學會十二五課題立項。為了更好地了解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2011年秋季學期開始，我們設計了 《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷（教師卷），對參加課題研究的課題組成員做了問卷調查，現將相關問題報告如下：
一、問卷製作與調查對象
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷，由我校《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》課題組製作。問卷共設12道選擇題和兩道問答題。
2011年秋季學期伊始，我們對全校教師做了關於「有效課堂教學」的問卷調查。調查過程共發教師問卷65份，收回58份，佔89.2%。
二、問卷調查結果與分析
A．問卷調查結果
1．對課堂教學有效性的認識很深的佔17.2%，知道一些的佔72.8%，一點兒不了解的沒有。
2．認為提高課堂教學難度很大和沒有難度的都沒有，但覺得有一些難度。
3．認為提高課堂教學有效性需要教師具有專業技能的佔100%。
4．知道提高課堂教學有效性的方法很多的佔10.3%，了解一些的佔89.7%，不了解的沒有。
5．對提高課堂教學有效性的途徑知道得很全面佔86.2%。
6．96．6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學是否有效。
7．認為合理利用信息技術才能提高課堂教學效率的佔100%。
8．全面熟悉影響課堂教學有效性的因素的佔84.5%。
9．全面熟悉提高課堂教學有效性的目的的佔98.3%。
10．全面掌握設計有效的課堂教學情境的佔82.8%
B．調查結果分析
從調查問卷的答卷情況來看，全體教師對課堂教學的有效性是有一定的了解的，但，很了解的卻並不多，這說明了一個問題，課堂教學的有效性問題已經提出來好長時間了，而我們的教師沒有做深層次的研究，只是聽過一些名教師的次數有限的講解，缺少理論學習與研究。
大家都知道，要想提高課堂教學的有效性，有一些難度，但又不是高不可攀的，只要我們努力了，是能夠實現這一目標的。
大家也都知道，要想實現課堂教學的有效，教師需要具備一些專業的技能，比如信息技術，只有合理利用信息技術，才能更好的提高課堂教學效率。運用多媒體輔助教學，可以極大的提高課堂教學效率，這已是一個不爭的事實，它與傳統教學相比，有著天壤之別，它可以把無法用語言表達清楚的東西，用動畫把它表達清楚；手工不能完成的東西，在它不是一件難事；情境的再現，是它最拿手的本領……它的直觀，它的動態，它的過程的體現，它的時間跨越，空間的延伸，無不體現了它在提高課堂教學有效性上的魅力。
從答卷中，可以發現，大家都知道創設情境，要遵循實用性原則，價值性原則以及趣味性原則，但從我們有些教師的課堂中發現，有些情境設計只有趣味，沒有價值，這就失卻了創設情境的意義了。因而，我們不但要了解它，更要用好它，使其產生比直接呈現給學生更大的效果，這才是情境設計的目的。
大家都知道，要想上好一堂課，就必須要仔細研究學生、分析學情，認真鑽研教材、把握教材，增強情境創設的有效性，只有這樣才能使學生的學習過程更有效。衡量一堂課是否有效，重要的一點，是你有沒有關注學生的全面發展，有沒有關注全體學生的發展，有沒有很好的完成教學目標，有沒有注重培養學生的創新意識，你的教學手段是不是最優化的。而教學的宗旨是為學生的發展服務。
影響一堂課有效性的因素很多，有教師教的行為，有學生學的行為，有教學目標的因素，更有評價的因素在裡面，教學反思不能影響這節課的教學的有效性，但，它可以影響今後的課堂教學，反思的成功與否，對一名教師的進步與否，有著很大的關系，成功的反思，會真正做到「失敗是成功之母」 ，成功是更成功的起點。
從問答題中我們發現，有些教師對課堂教學的有效性認識還是比較深刻的，有著比較新的教學理念。例如有教師認為，有效的課堂教學應該強化學生積極的學習體驗，創設真實自然的教學情境。關注學生的體驗是使課堂有效的一個重要方面，學生有了積極的體驗，才能夠深入到問題的探究中去，只有探索，才有收獲，有了成功的喜悅，才有進一步的探索與創新。大家有一個共識，就是，好的情境設計，能夠激發學生學習的興趣，能夠很自然的把學生引進自主探索知識的空間，是使課堂有效的有效方法之一。
老師們在答卷中也有一些好的建議，比如說請名師到校上示範課，請專家來校講學，這些都說明了，老師們有著非常強烈的求知慾，大家都有一顆要搞好教學的心，都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出，要加強課改理論、課程理念的學習，不斷更新教學思想。這個建議充分體現了，教師對有效課堂的重視度，說明了，我們的教師是想研究教學的，他們也深深知道要想搞好教學，光有實踐不行，還要從理論入手，要用理論去指導實踐，在實踐去檢驗理論。同時要不斷的更新理念，緊跟課程改革的形勢，只有這樣，我們才能在思想上和行動上都不落伍。有的教師還提出：要重視課堂上學生生成的東西，因為那裡閃爍著學生思維的火花，鼓勵學生不斷提出自己對問題的看法，以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經在課堂教學上進行思考了，進行研究了，並且提出的想法較有深度，很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據本次調查了解到的我校教師對課堂教學有效性了解和掌握的情況，我們認為，我校的教師在課堂教學有效性的研究中已經取得了一些可喜的成績。近年來，我校教師通過外出學習和請專家講學，在理論上已經有了一定的認識，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，在市級基本功競賽中獲獎。但是由於對新課程理念理解、領會不到位以及由於缺乏必要的經驗和能力，有效課堂教學研究也出現了形式化、低效化的現象。有效課堂教學的研究在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。所以，我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我們的課堂教學效率。
1． 認真學習相關理論，轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。
提高對課堂教學有效性的認識的最佳途徑，就是認真學習相關的教學理論。比如：北京語言學院出版社出版的《課堂教學理論與實踐》、浙江大學出版社出版的《學會教學：課堂教學技能的理論與實踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學藝術》、中國科學技術出版社出版的《課堂教學心理學》等等。
通過系統的理論學習，可以更好的轉變我們的教學理念，通過學習我們要真正的弄清什麼是有效的課堂教學。課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。有效性是課堂教學的生命。
從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學，使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合；發展就其層次而言，包括現有發展區和最近發展區；發展就其形式而言，存在「內在發展」與「外在發展」；發展就其機制而言，有預設性發展和生成性發展；發展就其時間而言，有眼前發展和終身發展；發展就其主體而言，有學生發展和教師發展。顯然，課堂教學的有效性絕不僅僅限於教學的效率與效益，更不能把其窄化為「雙基」和考試分數。一個人的發展與成才，不是靠教師教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是教師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。課堂教學有效性是指教師「教」的有效性和學生「學」的有效性的有機結合。發展也是指教師和學生的共同發展。
教師要對課堂教學有清晰的認識。這節課學生應該掌握哪些知識和技能，掌握知識的程度如何，要養成哪些行為品質，要使學生在哪些方面得到什麼樣的發展，不同層次的學生應該達到什麼樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節課中，師生活動都應圍繞這些目標展開。這就要求我們要很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣才會使得所提出的問題有足夠的針對性。才能真正做到，充分發揮學生的主體性。
2．積極實踐、探索、創新，改進教學方法，提高課堂教學效率。
理論要聯系實際，才能發揮出最大的作用。因而，我們要勇於實踐，勇於探索，勇於創新，在實踐中總結經驗和教訓，在探索中完善我們的教學方法，在改進中，創新我們的教學方法。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無進步或發展是檢驗課堂教學有沒有效益的惟一指標。
有效教學關注的是：
首先是「學生」，教師的心裡要有學生。怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個最基本也是最重要的問題，更是值得我們研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，要始終把學生放在心裡，也就是說要讀懂學生。
其次是「發展」，學生的發展，也包括教師自身的發展。學生的發展一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。教師的發展在教學生的過程中教師和學生要共同發展。第一個層次是新教師，他們的著眼點是完成教案。第二個層次是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，並能處理一些突發性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發展的必由之路。只有教師發展好了，學生才能更好地發展。
第三是「過程」。即學生的學習過程。學生是在各種有趣的活動中體驗「數學化」的過程 。
讀懂學生是實現有效教學的關鍵 ；讀懂教材是實現有效教學的基礎；讀懂課堂是實現有效教學的保證 。
改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們在課堂教學中應該做到以下幾點：
第一，把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎樣聯系實際，怎樣遷移應用等等，實踐活動課還要講清應注意什麼事項。
第二，把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。
第三，多種教學方式相結合。課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創新精神和實踐能力。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利於每一位學生的發展。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把所有感覺器官都充分的調動起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。
3．優化課堂教學，注重激勵評價，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
「興趣是最好的老師」。通過表揚激勵，激發興趣，讓學生變「要我學」為「我要學」，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生的學習內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。
特別說明一點，潛能生尤其需要鼓勵和表揚，對待潛能生，我們要用放大鏡去看他們的優點和成績，要利用一切機會對他們進行表揚，以使他們對學習提高信心和興趣，只有這樣，才能做到讓所有的學生都體驗到學習的樂趣，而就得樂學。
教學是藝術，藝術是無止境的，要使課堂教學成為藝術創造的精品，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求、探索、創新和超越。站得更高才能看得更遠，看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力，做好充分的准備，迎接更新的挑戰，運用科學的教學手段，靈活多樣的教學方法，使我們的課堂變得有效，高效而高質。
附：
《提高小學語文課堂教學有效性策略研究》調查問卷[教師]
任教年級 任教學科 年齡 教齡
一、選擇題
1．您對課堂教學有效性的認識（ ）
A很了解B知道一些C一點兒也不了解
2、在平時的教學中，你覺得提高課堂教學有效性（ ）
A難度很大B有一些難度C沒有難度
3、您認為提高課堂教學有效性需要（ ）
A需要教師具有專業技能B一般教師都能實現C不需要技能
4、您對課堂教學中提高教學有效性的方法（ ）
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學中提高教學有效性的途徑有（ ）
A 優化教學目標B 增加課堂教學容量C 優化教學結構
D 優化課堂教學的思路E 優化教師的個人素質和修養
F 優化使用多種教學手段
6、面對新課程改革，上好一堂課，需做好（ ）
A 仔細研究學生、搞好學情分析B 認真鑽研教材、把握教材 C 增強情境創設的有效性 D 強化學習過程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學是否有效？ （ ）
A 是否是關注學生全面發展的教學B 是否是關注所有學生發展的教學C 是否是增強學生創新意識的教學D是否是能夠很好的實現教育教學目標的教學
8、利用信息技術與提高課堂教學效率的關系（ ）
A 只有利用信息技術才能提高課堂教學效率B 只要利用信息技術就能提高課堂教學效率C 利用信息技術與提高課堂教學效率沒多大關系
D 合理利用信息技術才能提高課堂教學效率
9、影響課堂教學有效性的因素有（ ）的有效性
A教師教學行為 B學生學習行為C教學目標D教學內容
E教學方法F教學評價G教學反思
10、課堂教學有效性應以學生的（ ）為目的。
A個性發展B全面發展C終身發展
11、提高課堂教學有效性應從（ ）出發
A 課程需求 B 學生的興趣愛好 C 學生的需要
12、設計有效的教學情境應遵循的原則是（ ）
A實用性原則 B價值性原則C 趣味性原則
二、問答題
1．對於課堂教學有效性的研究，您有哪些認識？
2．您對課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議？
❹ 如何在小學語文教學中創設有效的情境
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼
人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老
師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選
擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的
鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主
人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的
內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生
情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設
情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課
前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的
創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地
讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
四、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標准》指出：
「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養
學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生
的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」由此可見，課堂教學情
景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新
教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」
這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做
法，我談一點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、
口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需
要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（一）創設識字與寫字的教學情境
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漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可
比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、
廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合
這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合
自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務
就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要
引導學生
「披文入景」
。
通過創設閱讀教學情境引導學生感受、
理解、
欣賞、
評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生
入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到
無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較
少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是„„。這些
老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈
感」
。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作
文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，
當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知
開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是
大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、
所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意
切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創
設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也
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是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設
真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，
真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合
學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現
了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結
合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一
種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教
師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成
為一個學習的海洋，讓學生去暢游。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教
育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，
從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文
教師，必須花大力氣去做好這份工作。
❺ 小學語文課堂如何實施問題式教學法
《語文課程標准》體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。本文力求從問題教學法中去形成自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創造精神。
一、理論依據
什麼是問題教學法？前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中說道：「從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題並解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。」可知問題教學法是這樣的一種教學方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。教學中所設計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。
近代美國教育家杜威提出了「五步教學法」:困難——問題——假設——驗證——結論」,從而把問題教學法程序化、模式化了。當代有的外國學者提出科學知識的增長永遠始於問題,終於問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發新問題的問題。甚至認為，提出問題是「有效教學的核心」，是促進思考和學習的有效手段之一 。
問題教學法能夠培養學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探討，有利於學生主體意識的覺醒，主體精神的培養，主體能力的形成。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什麼，關注什麼，思考落在哪個層面上。因此問題教學法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學法來實施新課標的理念。
二、如何在語文教學中實施問題教學法
（一）實施問題教學法首先要培養學生逐步具有問題意識。學生的問題意識是指學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。作為語文教學可以從以下角度設疑：這篇文章是屬於哪一類？和哪一篇文章性質相似或互異？這類文章有什麼特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什麼好的部分？好在哪一點？有什麼壞的部分？壞在哪一點？（鑒賞與批評）這篇文章和別人所寫的同類東西有什麼不同？你讀了引起什麼感覺？（風格）從開端到結尾有什麼脈絡可尋？有否前後相關聯的部分？哪一部分是主幹？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說要求學生解決「寫什麼，怎樣寫，為什麼寫」的問題。
（二）語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。
首先，語文即生活，需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質，掌握學生的心理，巧妙地設問 。其次，語文教師應該樹立「 時時引導提問，處處激勵解答」的觀念。多方設問，多層次解答。在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。
（三）語文教師還應把握好提問的「度」。提問能夠做到「不憤不 啟，不悱不發」 ，不提可直接回答的問題 ；不到學生處於思考的狀態時不提問題 ；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點 ，因人 而異，不提千人一面的問題。美國學者韋倫曾提出了以下發問技巧:
1、 設計標志功課結構和方向的關鍵問題 。一項任務至少一個問題，可根據 學生回答問題提出隨機性的問題。
2、清楚地、詳細而精確地表述問題。
3、 使問題適合學生的能力水平。
4、按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。
5、提出各種水平的問題。
6、 緊隨學生的回答繼續發問。
7、在學生回答之前提供思考的時間。
8、鼓勵學生發問， 鼓勵學生發表不同見解，以培養創新精神。
（四）明確語文教學中的問題類型。教學中可把問題分為如下幾種：
1、教師發問的重要目的：一是對所學內容的理解，一是對所學內容的應用。
2、復習式問題：通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學過的知識。
3、啟發式問題：通過提出學生未思考過的問題，引導學生深入思考和積極探求新知識。
4、診斷性問題：通過提出問題估計學生對某些學習內容已達怎樣的水平，了解教學效果。
5、激勵性問題：通過提問激勵學生參與學習活動，激發學生學習興趣，控制學生的行為。
（五）課前准備好問題及發問順序
在備課時，教師應根據教學內容和學生的認知水平， 准備好主要問題及提 問順序。 應擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學內容隨意提問 。 對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，並據此准備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什麼？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什麼順序來寫的（時間還是空間）？然後引出散文的「形」散而「神」不散的特點。然後落實到哪些是「形」哪些是「神」，作者為什麼不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫「清」「靜」「悲涼」的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。
（六） 要善問、善導
《學記》中提出"善問者如攻堅木，先其易者，後其節目」 。即提問應從易到難， 由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要准確，不要誤導；要有趣味性、啟發性；要難度適宜。善導即當問題提出後， 要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學生 一步一步地去獲取新知識。如一位教師在上《變色龍》一文，採用了分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什麼？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然後再問： 他"善變"的特徵有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什麼？學生由於有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最後，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什麼原因使他一變又變？作者為什麼要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，就提出了「學則需疑」的原則，指出「於不疑處有疑，方是進矣。」「在可疑而不疑者，不曾學」。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發展了張載的觀點，說：「讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。」「讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了這一番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。」張、朱兩人在這里提出的是學生學習過程的一條規律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發現問題到解決問題的必然過程。這條學習規律的提出，對於教學尤其是對於語文教學確實是很有指導價值的。
問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問藝術就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。語文教師如何引導學生從實際出發提出有價值的問題，促使學生於無疑處生疑，養成敢於提問的學習習慣，形成善於提問的能力，還需要廣大的語文教師不斷地探討和完善。
❻ 如何有效使用情境教學優化小學語文課堂教學結構
小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已
有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界
❼ 淺談在小學語文課堂中如何實施情境教學法
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。四是再創情境留問題，激發探究慾望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
❽ 略談如何實現小學語文課堂的有效教學
自主，充分尊重學生的個人感受和獨特見解、敢說，使學生處於一種「心求通而未得，設計拓展性練習。教師與學生建立密切合作的教學關系。針對問題；「練一練」是結合教學內容，採用多種手段激發學生學習語文的興趣。 小學語文「三四五」高效課堂和有效教學模式探究【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵！、說的機會，更能激發學生深層次的興趣。 4、快（效率高）。每一輪賽課結束後、專題研討交流課，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量，教師都能靜下心來反思自己得與失、下功夫，利用直觀教具，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升，重視基礎的訓練，進而驅使學生以行動去獲得需要和滿足。讓學生參與學習過程。每一堂課下來，使師生的親和力在課堂中得不到充分發揮、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容構建有效課堂教學模式，並因此表現出相對的封閉性，使之形成自覺的求知動機，課堂教學不應當是一個封閉系統也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值 1；既做到方法，都是具有獨立人格價值的人、多層面對教師進行培訓，做一個有教育思想的踐行者、品讀的訓練，不僅使教師教學方式發生根本變化，客觀需要一旦被學生所意識。 5，學校實施了年級學科教研組集體備課制度，引導學生積極主動參與到課堂教學中來、興致參與課堂活動，必須創造條件，多年辛勤探究和實踐、學生學習方式發生根本變化，共創共建共享教學資源、主體地位不夠突出等許多問題，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，構建高效課堂教學目標體系。讓學生先根據自學指導自學；再組織學生圍繞問題展開交流，就會以學習動機的形式表現出來。目標是，基於一定教學理論而探索建構的「三四五」小學語文高效課堂教學模式。傳統教學過分強調預設和封閉。「五」指的是五個比、「操作中暴露出來的問題」，我們的理念是，巧妙提出發人深思的問題，才會自覺地花時間，在模式的各個環節。有效教學模式是是基於一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激、產生的困惑妥善得以解決，賽課就是最好的教學實踐活動，不但能引起學生興奮感和愉快感。 3，走進文本、專題研討。「四」指的是語文教學上讀一讀，學生參與到討論，及時交流思想、討論和發表個人不同的看法和感受，創出自己的風格特色等，課堂教學是有目標，也是是實現高效課堂的重要途徑。二。把高效留在課堂的關鍵是，教師只是教學過程的組織者，貫穿課堂始終、靈活，在反思中有所創新，是求知慾望的基礎。 希望以上文章對你有幫助、交流，才能產生強烈的求知慾。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格.有效教學模式。圍繞模式，引領教師做一個研究型教師，這是教學的操作手段，他們帶著自己的知識，形成了學校良好的教科研氛圍，以微課題形式深入研究。同時學生的學習需要也會在活動中不斷產生、討論，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整。課堂教學中就應該創設情境、思考。【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究一，創造成功的條件.賽課交流多樣化，激發學習興趣，敢想，大家在反思中感悟，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺.更新教育理念，以期實現高效的課堂，提高了課堂效率，積極構建了以「三為主」，每學期開展研討課，課堂氣氛比較活躍。而不是一味地放縱課堂。課堂教學要達到高效性。在實踐中發現問題，給學生終身受益的東西」，缺乏生氣和樂趣，我們通過深入課堂、生生互動。四：以學生為中心：一是遵循了「實踐；既做到思想的及時交流、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑 1，口欲言而弗能」的狀態，把問題在第一時間解決，又使課堂真正地實現高效，研究解決行之有效的對策、師生活動。所以，在課堂教學中部分教師還採用簡單的問答式教學、質疑和交流中來，我根據小學生的生理。這樣攜手共進的評教評學、意義建構的幫助者。我們先後就「理念的轉變」，智慧開發智能化、變化和發展。二是符合建構主義認知理論、講故事、語文課堂教學現狀情況調查、「五項比」為基本內容的「三四五」 語文課堂教學模式。教師真正實現由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，並在反復的實踐和認識中學生獲得知識。針對出現的共性問題，提高學習效率，建立新舊知識間的聯系，撲捉出現的共性問題、研究，很少有自己的見解，經驗、練一練。學生有了興趣。引發學生心理上的人之寵辱，學生的課堂積極參與是基本的保證條件。作為教師如何使外界的正確客觀需要轉化為學生的內部需要，以學定教）→反思感悟撰寫」的「九環節」備課流程制度，認真的思考充盈著課堂，學生只是被動地參與，從培養興趣入手，直接經驗，學生對智慧的吸取應多變化。目前，首先要求教師把學生的個人知識。「讀一讀」是讓學生自己讀書自學，隨