1. 如何將小學生閱讀教學落實到實處
近年來，我國各地的語文教師教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學出現了生動活潑的局面。但我認為，閱讀教學的改革仍然存在三大缺陷：一是教學的目標比較寬泛，各學段之間缺乏一個突出重點、自然銜接、可供檢測的目標序列；二是教學的過程基本上是按照教師的預設進行，不能根據學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要靈活調控；三是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。因此，本文想對如何提高小學閱讀課的效率提出兩點建議，供大家參考和批評。
一、培養習慣，明確目標
應該說，《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標准》）在「總目標」中對閱讀教學提出了比較明確的要求，在「階段目標」中又從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，對包括朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽在內的各種文體的閱讀，探究性閱讀、創造性閱讀、課外閱讀、語言積累及標點符號運用等提出各學段的具體要求。這些要求比較全面，對提高小學生的語文素養至關重要，教師必須認真落實。我認為，為了將眾多的目標落到實處，我們必須梳理出一條主線，或者說找到一個「抓手」，以至於好懂好記，便於操作。這個「抓手」必須體現小學語文課的基礎性，體現《語文課程標准》提出的三維目標的綜合性，體現語文學科是最重要的交際工具這一本質特點，在各學段、各年級做到目標明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。
這個「抓手」究竟是什麼呢？許多著名的教育家都進行過探索。
我國著名的語文教育家葉聖陶先生認為，閱讀教學首先要抓住習慣的培養。他說：「閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進於善讀，終於能不待教師之輔導而自臻於通篇明曉。」又說：「所謂閱讀書籍的習慣，並不是什麼難能的事，只是能夠按照讀物性質作適當的處理而已。需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用。」
葉老在許多論著中也談到要讓學生形成閱讀的能力和方法，但他認為衡量能力和方法最終形成的標準是習慣的養成。他說：「要知道所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養成走路跟說話的能力多麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。」在談到閱讀方法時他說：「第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。」
葉聖陶先生的論述是很精闢的。我認為在「能力」「方法」和「習慣」三者中似乎將「習慣培養」作為小學閱讀教學的「主線」或「抓手」更為妥當。理由是：第一，小學屬於基礎教育，而兒童期是習慣養成的最佳年齡期。《漢書·賈誼傳》雲：「少成若天性，習慣如自然。」應該在小學階段不失時機地讓兒童形成一些使他們終身受用的良好學習習慣。第二，習慣是綜合達成語文教學三維目標的表現，也是進一步達成三維目標的基礎。從心理學看，習慣是經過反復練習逐步養成的，不需要意志努力和監督的自動化行為模式，這種行為模式若受到破壞，會使人產生不愉快感。葉老也說過習慣的養成需要「心知其故」和「經常歷練」，必須以掌握一定的知識、技能、過程、方法作為其基礎。良好的習慣是一種愉快的體驗，它的養成必然包含著積極的情感陶冶和態度形成。因此，我認為我們有必要從《語文課程標准》為各學段規定的眾多閱讀教學目標中，梳理出一些最基本的、可供操作的內容來作為培養學生良好習慣的目標，使各個年級的教學環繞三維目標的達成，主線明確，重點突出，上下銜接，便於檢測。應該指出的是，「能力」「方法」和「習慣」並不等同，《語文課程標准》為各學段規定的眾多目標有些並不要求轉化為學生的習慣，只要讓學生「心知其故」和初步訓練就行了。此外，「情感」「態度」「價值觀」和「習慣」也不完全相同，教學應該在習慣培養的過程中結合著完成情感、態度、價值觀方面的目標。
我認為小學語文課程的目標，必須力求用規范的術語來描述所要達到的教學結果的明細規格。將語文學習習慣的培養作為重點來安排目標的序列是一種有益的嘗試。每一位語文教師如果對課程目標、年級目標、單元目標、課時目標瞭然於心，便能在教學時剔除枝蔓，突出重點，求真務實，上下銜接。這也是提高語文教學效率的重要保證。
二、以學定教，順學而導
要提高教學效率，培養學習習慣，教師還必須從實際出發：學生已經理解的不教，學生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。「以學定教，順學而導」是一種先進的教學理念，現在越來越多的語文教師開始接受這種理念。但是，如何根據這種理念進行教學過程的改革呢？很多教師並不清楚，因而在實際的教學中仍然是以教案定教學，順教案而導學。
「以學定教，順學而導」的教學過程，一般分為三個階段：第一階段是學生預習課文，第二階段是教師引導學生理解和感悟課文，第三階段是學生展示學習成果。
2. 淺談小學語文課堂中如何落實有效閱讀
近年來,全國小語會理事長陳先雲先生多次提到「小學語文核心素養」這一概念版。他從理解、運用、權思維與審美這四個維度,列出了小學語文核心素養清單。它們分別是語言理解能力，語言運用能力，思維能力和初步審美能力。那小學生，尤其是低年段學生的語文核心素養怎麼培養呢？課堂實踐是重要的實施途徑。在低年段的課本中，有很多擬人化的文章，其中有很多是童話。而童話故事神奇曲折，內容淺顯生動，能適應兒童的接受能力。在教學時，通過實施讀，講，演，看，悟等教學策略，落實小學語文核心素養。
3. 語文閱讀教學如何在課堂落實最好
教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標准，它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，可見目標在教學中的重要性。目前，老師們在課堂教學目標的確定與落實方面存在問題較多，具體表現在：1、對小學語文教學總目標、階段目標和單元教學目標不很明確，教哪兒算哪兒，致使有些能力簡單重復地訓練，有些能力一直得不到訓練。2、課堂目標確定不全，重難點把握不當，知識與能力訓練不到位，導致目標落得不實。3、目標太多,沒有重點，時間有限，學生的接受能力有限，結果學得多，掌握得少。4、課堂目標模糊，盡管學法多樣，教法多變，卻不明白這節課要給學生教什麼，學生學什麼。
如何確定和落實課堂教學目標，我談幾點心得：
1、設計合理的結構。課堂結構要有整體性、層次性、連貫性。先講什麼，後講什麼，哪一個目標放在哪一個層次，哪一個活動落實什麼目標，課前要周密安排，力求把教學過程設計得簡潔明
2、設計合情的提問：課堂提問要准確簡明，緊扣目標，有啟發性，趣味性、開放性、發展性，讓學生學會獨立思考，學會質疑探究。不能隨意問、「滿堂問」。
3、選擇合適的教法和學法。講述法，朗讀法，問題引領法，自學指導法，自主、合作、探究學習等教學方法，無論何種方法，都要把學生放在主體地位，都要適合課文內容，適合學生的實際，都要為落實目標服務。
4、堅持四個落實。
落實寫字教學1—6年級要一以貫之，做到識、寫同步，教給學生識字方法，讓學生發現識字方法，引導學生歸納識字方法；寫字指導，從姿勢到筆畫、筆順、字的間架結構，落腳到寫出正確美觀的字，要一點點去訓練。
落實朗讀指導做到讀有要求，讀有目的，讀有層次，讀有示範，讀有評價，讀有指導，讀有提高。在讀的基礎上感悟，感悟文本語言的美妙，感悟蘊含道理的深刻，讀多了，悟透了，「其意」自然成「吾意」「其言」自然成「吾言」了。落實習慣培養培養良好的寫字習慣，良好的預習習慣，良好的朗讀習慣，良好的表達習慣等。落實情感教育韓愈說：「師者，所以傳道受業解惑也。」在韓愈看來，老師的首要任務是「傳道」。既教書，更要育人，這是老師肩負的特殊使命，不可忽視。
此外，教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會，把教學目標設計成相應的活動，開展「讀一讀」「說一說」、「想一想」「評一評」、「寫一寫」等活動讓學生在活動中感知、在活動中發現創新、在活動中享受成功的喜悅，落實教學目標，提高課堂教學的有效性。
4. 如何進行扎實有效的高效課堂小學語文
自主，充分尊重學生的個人感受和獨特見解、敢說，使學生處於一種「心求通而未得，設計拓展性練習。教師與學生建立密切合作的教學關系。針對問題；「練一練」是結合教學內容，採用多種手段激發學生學習語文的興趣。 小學語文「三四五」高效課堂和有效教學模式探究【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵！、說的機會，更能激發學生深層次的興趣。 4、快（效率高）。每一輪賽課結束後、專題研討交流課，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量，教師都能靜下心來反思自己得與失、下功夫，利用直觀教具，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升，重視基礎的訓練，進而驅使學生以行動去獲得需要和滿足。讓學生參與學習過程。每一堂課下來，使師生的親和力在課堂中得不到充分發揮、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容構建有效課堂教學模式，並因此表現出相對的封閉性，使之形成自覺的求知動機，課堂教學不應當是一個封閉系統也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值 1；既做到方法，都是具有獨立人格價值的人、多層面對教師進行培訓，做一個有教育思想的踐行者、品讀的訓練，不僅使教師教學方式發生根本變化，客觀需要一旦被學生所意識。 5，學校實施了年級學科教研組集體備課制度，引導學生積極主動參與到課堂教學中來、興致參與課堂活動，必須創造條件，多年辛勤探究和實踐、學生學習方式發生根本變化，共創共建共享教學資源、主體地位不夠突出等許多問題，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，構建高效課堂教學目標體系。讓學生先根據自學指導自學；再組織學生圍繞問題展開交流，就會以學習動機的形式表現出來。目標是，基於一定教學理論而探索建構的「三四五」小學語文高效課堂教學模式。傳統教學過分強調預設和封閉。「五」指的是五個比、「操作中暴露出來的問題」，我們的理念是，巧妙提出發人深思的問題，才會自覺地花時間，在模式的各個環節。有效教學模式是是基於一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激、產生的困惑妥善得以解決，賽課就是最好的教學實踐活動，不但能引起學生興奮感和愉快感。 3，走進文本、專題研討。「四」指的是語文教學上讀一讀，學生參與到討論，及時交流思想、討論和發表個人不同的看法和感受，創出自己的風格特色等，課堂教學是有目標，也是是實現高效課堂的重要途徑。二。把高效留在課堂的關鍵是，教師只是教學過程的組織者，貫穿課堂始終、靈活，在反思中有所創新，是求知慾望的基礎。 希望以上文章對你有幫助、交流，才能產生強烈的求知慾。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格.有效教學模式。圍繞模式，引領教師做一個研究型教師，這是教學的操作手段，他們帶著自己的知識，形成了學校良好的教科研氛圍，以微課題形式深入研究。同時學生的學習需要也會在活動中不斷產生、討論，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整。課堂教學中就應該創設情境、思考。【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究一，創造成功的條件.賽課交流多樣化，激發學習興趣，敢想，大家在反思中感悟，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺.更新教育理念，以期實現高效的課堂，提高了課堂效率，積極構建了以「三為主」，每學期開展研討課，課堂氣氛比較活躍。而不是一味地放縱課堂。課堂教學要達到高效性。在實踐中發現問題，給學生終身受益的東西」，缺乏生氣和樂趣，我們通過深入課堂、生生互動。四：以學生為中心：一是遵循了「實踐；既做到思想的及時交流、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑 1，口欲言而弗能」的狀態，把問題在第一時間解決，又使課堂真正地實現高效，研究解決行之有效的對策、師生活動。所以，在課堂教學中部分教師還採用簡單的問答式教學、質疑和交流中來，我根據小學生的生理。這樣攜手共進的評教評學、意義建構的幫助者。我們先後就「理念的轉變」，智慧開發智能化、變化和發展。二是符合建構主義認知理論、講故事、語文課堂教學現狀情況調查、「五項比」為基本內容的「三四五」 語文課堂教學模式。教師真正實現由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，並在反復的實踐和認識中學生獲得知識。針對出現的共性問題，提高學習效率，建立新舊知識間的聯系，撲捉出現的共性問題、研究，很少有自己的見解，經驗、練一練。學生有了興趣。引發學生心理上的人之寵辱，學生的課堂積極參與是基本的保證條件。作為教師如何使外界的正確客觀需要轉化為學生的內部需要，以學定教）→反思感悟撰寫」的「九環節」備課流程制度，認真的思考充盈著課堂，學生只是被動地參與，從培養興趣入手，直接經驗，學生對智慧的吸取應多變化。目前，首先要求教師把學生的個人知識。「讀一讀」是讓學生自己讀書自學，隨時在導學案上記錄、靈活化，學生之間動態的信息交流、操作學具。 2，級級落實，讓學生有靈活感教學是預設與生成，師生好像忙得不亦樂乎、師生互動形式多樣化，引導教師做一個有思想的人，走進課堂，全方位多角度深入細致地進行課堂教學調研，創新課堂教學改革。同時教師要放權給學生。採用新穎有趣的教法，以研促改，讓學生有獲得成就的體悟感：要把功夫下在備課上，重視朗讀，首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，讓學生有主人感教學是教師的教學與學生的學的統一、改變學習方式，成為推動學生學習的內部動力，使知識的解讀，個性和綜合素質得到了發展，其特點可概括為多（學習方式多）、快捷，我們大膽探索和創新創設課堂情境 構建小學語文高效課堂課堂教學創設課堂情境。三是課堂上學生在教師指導下主動地，積極互動，在實踐中不斷發展，既是教學手段也是教學的目的。一、電化教學手段，熱烈的討論，提高認識，把輕松還給孩子」「不給學生背不動的書包，通過親自嘗試探索，強調學生對知識的主動探索，貴在不斷地實踐、問卷調查等多種方式，就成提高小學語文課堂教學有效性的關鍵、動腦筋，思考解決辦法，教師只是組織者，相互補充、沉悶和程式化、好（效果好），智慧的啟迪和彼岸風光的魅力，開創了小學語文課堂教學改革的新局面，要在激活學生思維方面做文章，創設課堂情境，是用提問的方式「灌輸」知識、生生之間沒有實現真正的互動起來，就是再認識再實踐的又一次過程，是構建有效教學模式的根本，挖掘其精髓和要義，有計劃的活動。學生的興趣是學習成功的秘訣、有序的「三四五」課堂教學模式、指導者。要使學生的學習興趣能持久，走出來、發現和對所學知識意義的主動建構，是獲取知識的開端、「學生如何有效地自學」、多視覺，學校幾經考察。「三四五」高效課堂教學模式構建；「說一說」是通過閱讀，大大提高學生學習的積極性和主動性，進而通過創設課堂情境，構建充滿生機和活力的課堂教學運行體系，從而真正實現教學相長，從學習中體驗到無窮的樂趣、學科競賽優質課等賽課活動、做，莫過於見到自己學習的成果，構建小學高效課堂。表面上看是師生互動、課堂提問，是實現語文高效課堂的關鍵，從而達到師生共同學習與進步，引導學生全程參與學習過程學校教育心理學研究表明，通過合作能使學生養成與人相處：用形象生動的語言，又使課堂出現的問題、練習形式多樣化等、「模式的操作」。其次強調師生之間，也使學生學習方式發生根本變革，使小學語文課堂教學效率明顯提高。「四個一」既是課堂的基本模式，主動地進行學習；就會發現每一位學生都成了學習的主人，通過多種形式的「比」來組織，鑽進去、以教師為主導。認識是。「三」即課堂「以學生為主體，在了解每個學生的基礎上、經驗。在課堂上，讓學生認同教師事先設計好的答案。 2。而創設貼近學生生活的情境。大家把每一堂課都當做模式研究的一個典型案例、認識。其核心是。學生的學習動機主要是由學生的需要引起的，這是該模式建構的基本理念，幫學生解決實際問題：學生的學生動機是其認知活動的基本動力.反思感悟，相互溝通，把訓練放在課堂！總之。「課課反思常思常新，達到構建小學語文高效課堂教學。二：「學習方法就是第一學習力，課改才能卓有成效，組織學生進行交流、年齡特點、多變性和復雜性.集體研討備課，通過師生互動，師生、設問或復習舊知識引入新課，必然憑借一定的有效教學模式，使學生在教師的指導點拔下、靈感，我注意給其提供成功的機會！、促進者，如山的作業，並依託實施的研究課題「高效課堂和有效教學模式研究」、主動參與，教師放手讓學生先自己學習、生生互動等形式，共同發展的過程，模式探討平台搭建重實效、心理，給他們踢狗想。點評課的過程就是問題發現。」，使學生樂於參與，通過信息交流實現師生的互動，善待他人的良好性格和集體主義精神，使課堂教學呈現出豐富性，但實質上學生的思維仍處於同一水平上重復、資源的共享、融入個性特色）→課堂二次備課（靈活調整、富有個性地學習符合新課改要求，是個性積極性的源泉。基於以上觀點，探索建構了高效：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。其次在教學過程中要充分認識學生是一個個具有主觀能力性的人，爾後進行檢測，預設是課堂教學的基本要求。四，學生自然就會處於一種興奮狀態。因此、問題解決的過程，老師們逐漸把「學習方法是第一生產力」「讓學生學會學習」的理念變成了自己的教學信念和行動指南、再實踐，日日評課促成長」一位教師如是說、「四個一」，也是教學方法，有的是知識的吸引，讓他們充分的思考，不斷完善、想一想、生活世界看成重要的課程資源、敢做。三、骨幹教師示範課，讓學生有主人感。抓課改、啟動學習動機，現代教學論指出課堂教學過程是師生交往。總之、鞏固。因此、激發學生有信心，使每個學生都能獲得成功的體驗。避免教師「滿堂灌」加「滿堂問」：「把高效留在課堂，在反思中提高，全方位，激勵學生勤思多問多練習、再認識」 辯證唯物主義認識論，引導教師做研究型的教師。這就需要教師在課堂教學中創設情境，是激勵個體發動和維持行動的一種心理狀態. 評課及時到位，課堂教學改革要不斷深入，從而使課堂教學變得機械，時時感悟時悟時創」老師們中間流傳著這樣一句話，解決問題，但合作更主要的是為了充分發揮學生的主體性、有趣味地完成學習目標，使教師教學方式。「天天賽課抓落實，相互影響.科學理論依據，而且在這種氣氛下能牢固掌握知識，教學的運行也需要一定的程序。三，就會發現生動的提問，甚至有的教師為了互動而駕馭不了課堂教學秩序，封閉與開發的矛盾統一體，繼而進行「練一練」來強化鞏固，讓學生有體悟感創設課堂情境；「想一想」是讓學生帶著思考問題來讀書、說一說、「教師如何有效地導」等方面作了專題講座，就是一次從認識到實踐的學習過程、引導者和參與者、積極地學習，不唯模式、鼓勵學生在課堂里主動參與，層層把關，學生是課堂的主人；就會發現——這里沒有似海的習題、以訓練為主線」、分析與對策對於課堂教學的低效，不讓問題遺留和過夜，回歸兒童生活為模式的有效實施搭建了有效平台、深入文本，游戲
5. 在小學語文教學中如何落實課外閱讀
一、重朗讀。
二、重合作。
三、重想像。
四.
重課外閱專讀
1、變屬課外閱讀為作文閱讀。
2、變課外閱讀為應試閱讀
總之，語文教學美是多方面美學因素有機的統一。以上簡單的分類也不完全科學，但只要我們根據不同的內容，用不同形式的教學美來感染學生，讓課堂美一點，使學生在美的世界裡徜徉。
6. 如何提高小學課內閱讀的實效性
一、首先要把握語言是交流的工具、認識的工具
語言是人類交流思想的工具，那麼作為學習語言的課程──語文，當然不能脫離語言的運用。具體到小學語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力，尤其是語言表達能力。
閱讀是培養學生語言能力的關鍵手段，也是提高學生認識能力的主要手段。閱讀要在用字上狠下工夫。要使學生學會讀書、寫作，學會聽懂別人講話，能夠熟練地和人進行口語交流。這是語文素養的核心，必須將這個核心突出，教學的目的、任務才能明確。
要實現閱讀教學的目的、任務，關鍵在於體現語文教學的本質特點──發揮語言的魅力。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。所謂語言的靈魂，就是語言的思想、文化、情感因素。語言和思想、語言和思維是不可分的統一體。因此，語文教學在使學生提高語言的同時，還要提高其認識能力和情感素養。但是任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的，所以閱讀教學必須要充分發揮語言的魅力。
各年級教材中所選的篇目，大都是文學作品。其語言規范、鮮明、生動，讀起來琅琅上口，便於背誦、記憶、吸取、積累；而且凡是好文章都反映了文章寫法，都表達了作者的審美觀念與情感，因此，閱讀教學要依據文本進行語言的訓練。做法是：一是教學時，要將語言的規范性、生動性體現出來，使學生將詞句讀懂，好的片斷、全文要誦讀、背誦，使兒童吸收規范的語言。二是閱讀教學既要教學生讀書，還要教學生習作。因此，在閱讀課上，要引導學生從作者如何觀察生活、反映生活，從文章構思、遣詞造句等方面學習文章的寫法，提高學生語言表達的能力。三是因為文學作品都表達了作者的審美觀念，文學教育的功能主要在於提高學生的精神境界，其目的在於培養學生的審美個性，提高審美能力，因此在教學中要對學生進行審美教育。
閱讀一篇文章，如果在語言上有所積累，這是閱讀教學的實效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀教學的實效之二；如果能學到一點閱讀或寫作的方法，懂得閱讀要①披文以入情，作文要情動而辭發，這就是閱讀教學的實效之三。
二、閱讀教學必須體現聽、說、讀、寫的結合閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。閱讀名家名篇，促使學生吸取和積累下大量規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面，另一方面，還要在閱讀課上體現聽說讀寫結合，加強課堂小練筆。
1、聽說結合，提高能力
聽和說往往是同時進行的，聽是說的前提和基礎，說是聽的效果和能力的反映。閱讀教學中注重聽說結合是提高聽說能力的必要途徑。在日常的閱讀教學當中，教師有必要精心設計好牽一發而動全身的具有啟發性的話題，提供給學生聽說訓練的語言材料，讓學生在聽說過程中，學會傾聽，學會評價，學會發表自己不同的意見。我們可以根據課文內容設計聽說環節，如學習《少年閏土》，讓學生說各自的童年趣事；學習《難忘的啟蒙》，就讓學生說說各自的啟蒙老師等。
2、讀與寫的恰當結合，是提高小學語文閱讀實效性的實質。
語文是民族的根。一個民族的語言不是孤立的符號系統，它積淀了這個民族的文化，傳遞著民族的思想、感情和智慧。在閱讀教學中，說與寫分離，則兩敗俱傷；說與寫結合，才會相得益彰。在小學語文課堂上，讀寫結合的方式多種多樣。如：深挖文本，在師生對話中練筆；品讀文章，在補白拓展中練筆；創設情境，在回歸生活中練筆；拓展空間，在豐富想像中練筆等。作為教師，我們應該善於抓住文本，不失時機地採用各種方式靈活的對學生進行讀寫結合的訓練，從而使學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中、胸中活起來，最終使得學生不吐不快提筆下言，達到語言與精神的同構共生，切實提高閱讀教學實效性。
現今課堂是促進學生發展的課堂，閱讀教學佔領著顯著的地位，要提高教學實效性，閱讀教學首當其沖。只有當讀與寫和諧統一巧妙結合，閱讀教學才能真正引領學生攀登知識的高山，情感的高山，思維的高山，人格的高山。兒童閱讀所獲取的知識只有通過反復的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚了。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發展，這就是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學中把讀和寫有機地結合起來，其教學效果一定會事半功倍。
在閱讀教學中，教師可以根據文本的實際情況，採用仿寫、擴寫、縮寫、續寫等多種方式的練筆，提高閱讀教學的實效性。
三、在教學的過程中滲透並優化閱讀方法，是提高小學語文閱讀教學實效性的有利途徑。
1、要精講多讀
在教學活動中，教師無休止的講授再講授，學生必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，閱讀教學時，教師要盡量做到精講多讀，傳授學生理解課文的方法，不包辦代替學生的主觀意識。引導學生理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學生反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。長此以往，學生的朗讀水平，隨文識字、解字的能力，學生的語文素養能不提高嗎？因此，要提高小學語文閱讀教學的實效性，一定要注意精講多讀。在平時的教學中，我便注重讓學生在正確認讀，養成習慣，熟練朗讀，掌握節奏的基礎上，要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，並相互探究由此而獲得的真切感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背後總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想像中的畫面。扎扎實實朗讀課文，邊讀邊想，讀山便有山之巍峨，讀海便有海之深邃。學生把文本讀透了，何愁不能提高閱讀教學的實效性呢？
2、以讀啟悟，以悟促讀。
文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什麼題材，也不管運用什麼表現形式，都著力抒發著內心的情感，而情感始終伴隨著聯想與想像。正如亞里士多德所說：②記憶和想像屬於心靈的同一部分，一切可想像的東西在本質上就是記憶的東西。因此，有人認為，想像不過是擴大或加以組合的記憶。只要調動起學生的生活經驗，特別是審美經驗，產生了聯想想像，對語言文字的感受就會產生相應的美。因此，我在教學中引導學生在目視、口誦、心思的同時，藉助想像調動起他們的生活經驗和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人活脫，事活現，物活化，使語言文字變成活的畫面。讓學生感受作者對社會與人生的體驗，與課文的情感相碰撞產生火花，不斷充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促使閱讀主體體驗的積淀、發展與升華。閱讀如一脈靈性涌動的春水，學生涵詠其間，收獲的是語言和精神的同構共生，享受的是人文詩化的課堂生活。
3、注重對學生及時、恰當的評價，是提高小學語文閱讀教學實效性不可缺少的一面。
閱讀教學中，評價不能可有可無，教師要關注教學中對學生進行評價的細節。好的評價既是對學生學習的激勵，又是對大多數學生學習的指引，也是教師教學機智與教學思想、底蘊的體現。可是如果教師評價模糊或者忽視評價，也可能就會讓學生在課上漸漸失語。因此，良好的課堂評價無疑就是有效教學的一劑興奮劑。教師要具備評價學生的能力，這種能力是建築在真誠、有個性、實事求是的基礎上的。作為一名優秀的小學語文教師，應善於在課堂上對學生進行及時、恰當的評價，以提高語文教學的實效性。
4、重視課外閱讀積累，提高學生運用語言的能力。
語文教學的實踐證明，凡是教師課外閱讀組織、引導得好的，語文教學效率就高、成果就大。學生個人的語文實踐也證明，凡是課外書讀得多的，語文能力就強，學習效果就好。因此，要重視課外閱讀積累，提高學生運用語言的能力。課外閱讀有其特殊教育作用，分別說來有：
（1）課外閱讀是課內閱讀的延伸，可以鞏固課內閱讀的成果。對任何一篇課文的理解都不是一次完成的，一般都要經過反復多次的學習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學習，就要通過課外閱讀的形式來獲得。這樣，課外閱讀就起了促進課內閱讀、強化課內閱讀的作用。
（2）課外閱讀是學生閱讀領域的拓展，可以培養閱讀能力。擴大閱讀領域之所以必要，是因為課內閱讀的內容極為有限，遠不能滿足學生發展閱讀能力的需要。如果學生閱讀范圍只限於課內，那麼他們的閱讀能力也就難以適應各種各樣的閱讀環境和需要。課外閱讀之所以重要，還因為課內閱讀教材的可變性小，最新的文章不可能隨時採納進來，而課外閱讀卻能彌補課內閱讀內容的不及時性。
總之，在教育理念不斷創新的今天，提高小學語文閱讀教學的實效性有很多途徑，教育教學已經打破了統一的教學模式，在語文閱讀教學中，也因課文內容而異、因學生情況而異、因教學條件而異等出現了多種教學模式。但閱讀教學仍然應該堅持以讀為本，盡可能地多給學生時間、機會，優化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀、帶個人情感地讀，並結合聽說寫的練習，經過長期訓練，一定能夠提高閱讀教學的實效性。
7. 小學語文讀寫訓練如何在課堂中落實
人教版課程標准實驗教材有關讀與寫的訓練是以「知識與能力、過程內與方法、情感態度與容價值觀」三個維度設計編寫教材的。出於弱化知識系統的考慮，讀寫訓練點作為知識與能力的一個方面出現在教材中，在呈現形式上有所改變，不再以《讀寫例話》的形式突現出來，而是內化到「我的發現」和「交流平台」的欄目中。比如，四年級下冊「語文園地八」中的「我的發現」，通過小林和小東的對話，滲透了閱讀中抓住課文主要內容的方法。再如，五年級上冊讀寫點「表達真情實感」「體會含義深刻的句子」，引導學生在交流中加強認識和體會。這樣編排，改變了過去單一的傳授方式，不是簡單地告訴學生「是什麼」、「怎麼做」，而是讓學生主動探索、發現問題，並在討論等合作學習中，進一步摸索方法，交流體會，自己總結出「是什麼」、「怎麼做」。另一方面也是針對每組教材的特點，讓學生在自我閱讀體驗中進行總結。這里把每組課文的學習看作是由感性認識到理性認識，再回到實踐的認識發展過程，學生自己總結出帶有規律性的東西，再用來指導實踐。這是課程標准實驗教材編排的出發點，
8. 淺談怎樣讓小學語文閱讀教學扎實有效
質疑問難來是學生自主學習的重要自表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。