❶ 作文《一絲不苟的重要性》
文批改是語文教師日常工作中一項費時低效的任務,然而其重要性又是不言而喻的.一次作文下來,作文簿像小山一樣壓在語 文老師的案頭,老師辛辛苦苦地「精批細改」,有的要一直忙到下一次作文即將開始時,再加班突擊一下才勉強改完.所謂「評講指導」,也大都是匆匆搜幾個「典型案例」,向學生打一通褒獎加指責的「馬後炮」.許多有經驗的寫家都承認：好文章是「改出來」的,寫作訓練的關鍵在於實實在在地引導學生經歷寫作過程,尤其是對自己的習作進行反思、加工和完善的過程.所謂批,無非向學生說幾句提示的話,引導他們去思考,該怎樣想才對,該怎樣寫才好；所謂改,無非給學生示範,那樣想不適合,那樣寫不妥當,一定要這樣想、這樣寫才對頭.
一、啟發誘導,以發揮學生思維的主動性
葉老認為,所謂改動,實際上是改學生的思維,是幫助學生把那些想得不完整的地方改正過來.教師不要替學生寫文章,不要把學生的文章勾掉抹掉,再大段大段地替他說些話……在批改方面還有很重要的一點,就是必須想辦法使學生注意和了解他的作文為什麼要這么改.這一點要是做不到,學生對改過的地方毫不理會,那麼教師辛辛苦苦的批改工夫就白下了.
總的說可以分兩步走：先從宏觀入手,從總體上看思路是否清晰、內容是否符合題旨要求、重點是否突出、有無缺漏錯訛或重復累贅現象、結構是否完整、順序有無顛倒、各部分之間是否銜接、前後是否照應等；再微觀細察,從局部上逐段逐句推敲,看各段內容是否明白、語句是否通順、用詞是否貼切、有無錯別字等.教師要針對學生在起草中出現的帶有普遍性的問題,就修改加工的態度、過程、內容和方法作精當的提示指導.
葉聖陶認為,「所謂教師的主導作用,蓋在善於引導啟迪,俾學生自奮其力,自致其知.」作文批改的啟發誘導「最有效的辦法是當面改」.當然,面改可以提起筆來就改,但是,「最好與學生共同念文稿,與學生商量著改.遇到需要改的地方就頓住,向學生提出些問題,如『這兒怎麼樣』、『這兒說清楚了沒有』之類,讓學生自己去考慮.學生經過點醒,本來忽略的地方注意了,他動腦筋了,腦筋動過之後,可能的情形有二：一是他悟出來了,原稿寫得不對,該怎樣才對.哪個不對、哪個對由他自己悟出,印象當然最深刻；二是他動過腦筋還是不明白,不知道老師為什麼在這兒向他提問題,這時候他感到異常困惑,在這異常困惑的時候聽老師的改正,也將會終身忘不了.」此為啟發式之一：點醒.
與學生商量的當兒,必須把問題扣准,原因辨明.例如,某一段為什麼不好,所以要改；某一句為什麼不通順,所以要改.而要處處能扣准,處處能辨明,哪怕一個「的」字、一個「了」字,增刪全有交代；哪怕一個句號、一個逗號,改動全有理由.此為啟發式之二：商量.
二、先通篇閱讀,以求批改的針對性
葉聖陶認為,評改一篇文章,實質上是一種研究,既是研究,就要發現問題,解決問題.最好不要提起筆來就改,而應該先通篇看幾遍,既要從大體上看,還要從細節上看,考慮內容正確不正確、完滿不完滿、選材適當不適當、結構嚴密不嚴密、語言切當不切當.這樣,評改才能有針對性：哪裡不正確,該換個說法；哪裡不完滿,該添補些什麼；哪些材料用不著,該去掉；哪些材料有必要,該補上；哪裡的結構不嚴密,該怎麼樣安排才嚴密.總之,這些都是主要的事項,一定要考慮得十分周到.開頭就改動字詞語句,這不是個好辦法.所有字詞語句都是為全篇的中心意思服務的,不先考慮中心意思而先考慮個別語句,這就是先枝節而後根本,不適當.總之,「無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿,都要先看全篇,從內容、選材、結構等方面考慮,這些方面都有數了,就在增刪移動的同時,考慮字詞語句」.
其批改的要求有三點：一是准確.「情以物遷,辭以情發.」所謂「准確」,就是要在物—情—辭相互轉換的過程中,真正做到「心物同構」（意能「稱物」）,「言為心聲」（言能「逮意」）.對小學生來說,主要是表達正確,不犯常識性錯誤；實事求是,寫什麼是什麼,寫什麼像什麼；表達皆真情實感,喜怒哀樂,發自內心,而非虛情假意、矯揉造作.二是得體.言語能力就是交際能力,它包括「什麼時候,什麼場合,講什麼話,以及對誰講和怎樣講等能力」.如果說語言能力著眼於「合語法性」,交際能力則著眼於「可接受性」.所謂「得體」就是讓言能「適境」,話語「可人」.對小學生來說,主要是說話要看對象、注意場合.三是生動.所謂「生動」,就是所說所寫具體形象、真實感人,能引人入勝,具有藝術審美效果.具象邀人觀賞,抽象則宣告觀止：要想文章生動,首先必須有具體的細節,鮮活的形象.對小學生來說,主要是敏化他們的感官和情感思維,培養豐富的聯想和想像能力.要讓他們明白：看得仔細真切,才能寫得具體形象；想得動情入迷,才能寫得引人入勝.
三、不光看,更要念,以求發現問題的准確性
葉聖陶先生從不給孩子教授作文入門、寫作方法的東西,僅要求其子女每天「寫一點」.空閑時,葉老讓孩子把當天寫的朗讀給他聽.葉老傾聽時,不輕易說「寫得好」或「寫得不好」,比較多的是「我懂了」和「我不懂」.如若葉老說：「這是什麼意思呀?我不懂.」其子女就得調遣詞句或重新組織句子,盡力讓父親聽得明白.直到葉老說「噢,原來是這么一回事,我懂了」時,再讀下去.
自己念自己聽,聽聽是否順耳——這可以稱之為「語感診斷法」.修改文章要依賴敏銳的語感,「文字依附於語言,視覺語感的獨立性是相對的,有時確實不如聽覺語感可靠.因此,鑒別言語對象的正誤、美醜,最後還得憑仗聽覺語感.按葉聖陶的說法,語言通順就是做到「『上口』和『入耳』兩個條件.說起來挺順當,聽起來不含糊,才能使讀者完全懂」.「上口」即與通用語言習慣相似,「入耳」即與受眾心理機制相似.
「念」就是把全篇稿子放到口頭上說說看,也可以不出聲念,只在心中默默地說.一路念下去,疏忽的地方自然會發現.下一句跟上一句不接氣啊,後一段跟前一段連得不緊密啊,詞跟詞的配合照應不對頭啊,句子的成分多點兒或少點兒啊,諸如此類的毛病都可以發現.同時很容易發現該怎樣說才接氣,才緊密,才對頭,才不多不少,而這些發現正是修改的辦法.「念下去順當,就因為語言流暢妥帖,而語言流暢妥帖,也就是意思流暢妥帖.反過來,念下去不順當,比如語言有這樣那樣的疙瘩,而語言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩.寫東西表達意思,本來跟說一番話情形相同,所不同的僅僅在於說話用嘴,寫東西用筆.因此,用念的辦法——也就是用說話的辦法來檢驗寫成的稿子,最為方便而且有效.」
四、呵護童心,多就少改,培育學生習作的自信心
葉聖陶先生曾說過：「批改不是挑剔,要多鼓勵,多指出優點.」他強調,寫好批語要「考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生」.教師改作文,對於那些改動的地方,必須說得出所以改動的理由來.為什麼這幾個字多了?為什麼這句話不通順?為什麼這個詞用得不對?為什麼要添幾個字或者去掉幾個字?老師要想清楚了再改動.對孩子的作文千萬不能求全責備、亂加指責.保護孩子習作的積極性是最最重要的；語文素養是一個長期熏陶、積淀、涵養的過程.在指導修改加工的過程中,切記要呵護童心,堅持多就少改.
批改作文,葉聖陶一貫主張要「多就少改」.他說：「批改要盡量尊重原作,能不改的就不改.應該尊重別人的意思,凡是說得正確的,表達得明白的,就不動它.」其實,早在1911年葉老發表的《對於小學作文教授之意見》中他就已明確指出並詳加論證：「其意義不謬誤而尚有不完全之處者,不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者,不必為之改；意義不完,乃由於學生識力之未至……如某處意義有未完之處,補入如何如何一層,則較完整而周密；某處字句有粗疏之嫌,倘作如何如何說法,則較精當而經濟.如是,既重視學生精究之心,亦不失教者輔導之旨矣.」
五、面批面改,提高師生共改的親和力
小學生寫作文,其主要目的在於練習,並非進行文學創作.因而教師的批改應重在指導,而非鑒賞.既然是指導,那麼面對面的交流就來得更為自然,更為有效.葉聖陶先生在《作文的練習——跟北師大女附中語文教師講話的提綱》中有這樣一段論述：「教師獨改,不如與學生共改,為效更大.假定學生自己已認真檢查過,修改過,而猶有不合處,是必出於疏忽.師生共改,老師即宜注意引起他們自覺其疏忽.彼覺其疏忽,且能自知如何改,當然讓彼自改為最妙.待教師指出某處有疏忽,而彼尚不自覺,其時必甚感困惑,於此而為之改,必較發還改本去看印象更深.此法為師生共思考,共找適當的語言,效果肯定是好的.」這是葉老對「面批」的具體闡述,其方法、其意義盡在其中.
面批的效果無疑是好的,但其工作量巨大,在現實教學中不可能完全做到.葉老也說「所惜不能普遍做」,同時又提出「總望設法能適當地做」.這就提示我們在作文批改時應根據具體情況靈活處理,將多種批改方式相結合.一次習作,面批數本,一個學期總能給每個學生一次面批的機會了.其實,面批並不重在修改完一篇習作,而重在使學生從中獲得修改文章的方法,學到遣詞造句的本領.
六、鼓勵自改,培養學生批改的主動性
葉聖陶認為,教師改作文,學生處於被動地位.假如著重培養學生自己改的能力,教師只給些引導和指點,該怎麼改讓學生自己去考慮去決定,學生不就處於主動地位了嗎?
至於方法,葉聖陶說,空談該怎麼寫是無濟於事的.「凡是能力,總得在實踐中鍛煉.」訓練越多越好,但是只管練習,不給批改,學生不易提高.而要求篇篇精批細改,顯然難以辦到.為此,葉聖陶建議換個方法：「或者教師只指出習作的主要缺點,讓學生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來,在課堂上跟全班同學一同討論修改；或者把全班同學分成若干小組,每回作文在小組中相互提意見,有教師指導進行修改.」這樣,老師精批細改就是「舉一隅」,鼓勵和組織學生「自改」就是「反三」.老師也可以隨時啟發指點,而學生批改自己或同學的作文,同樣要發現問題,斟酌批改,獲得妥帖的處理和透徹的理解.只要師生都認真,同樣能取得好的效果,久而久之就可以不依靠旁人而自己主動寫作和批改了.
學生完成一篇習作,在經過教師指導、擬就草稿、評議修改等步驟後,交給老師的定稿應該說是「學生自己已認真檢查過、修改過」的了.作文中如還存在一些語句不通、用詞不當、條理不清的問題,那就正如葉老所說,要麼是疏忽了,要麼是能力不及沒能覺察到.疏忽之處,教師提醒一句便行,不需越俎代庖；能力不及之處,教師可以引導學生思考,可以點撥講解,使學生不僅知其然,更知其所以然.這遠比教師將自己的見解直接寫到紙上更為有效.
首先,要求學生認真研讀自己經老師批改過的作文,參照老師提供的范型,查找自己的（下轉第23頁）
（上接第21頁）長短得失,歸納主要的成功的經驗和收獲、突出的毛病和問題.在此基礎上,再與親密的「筆友」切磋,或參與小組座談,相互傳閱習作,通報各自的成功經驗,討論彼此存留的問題.
其次,引導自改,突出批改的主體觀.葉聖陶十分注意學生主觀能動性的發揮,多次在文中倡導讓學生自己改作文,「作文教學要著重在培養學生自己改的能力」.他認為,「改與作關系密切,『改』的優先權應該屬於作文的本人」.葉聖陶非常注重學生指導,他有一句精闢的話,那就是：「教是為了不教」,教學的最終目的是「自能讀書,不待老師講；自能作文,不待老師改.」
七、長善救失,留下成長足跡
古人雲：「學然後知不足」,「知不足,然後能自反也.」所謂「自反」,就是回過頭來重新要求自己.作文評價和作後指導,不是為了褒貶過去,而是為了開啟未來.關鍵是要在深刻檢討、明確長短得失的基礎上,通過「自反」,「長善而救失」,不斷完善自己,促進持續發展.
首先,要認真閱讀經老師批改過的習作,理解批改符號,明白批改意圖,認真研究並以積極行動回應教師的批改意見.對習作中出現的錯別字、病句要一絲不苟地予以訂正；有脫漏、顛倒、不銜接的,要認真予以修補.必要時,可以重寫重點段落乃至全文.
其次,要做好評議記錄,填好寫作檔案.新課標指出：「提倡為學生建立寫作檔案.寫作檔案除了課內外作文外,還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容,以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程.」每個學生都應當建立自己的寫作檔案,教師應幫助他們設計檔案的基本內容和形式.總的說宜簡不宜繁.可以採用表格形式,由老師統一印發,讓學生按項填寫.
第三,為自己留下一本最美麗的「相冊」.人人都想把自己最漂亮的相片搜集起來,編輯整理,裝入相冊,以作永久紀念.如果能把自己整個學生時代的每篇習作（可以節選精彩片段）,親筆謄清,按年裝訂成冊,那就等於為你留下了言語生命的成長足跡,那是多麼有意義的事啊!
評價不是為了甄別和獎罰,而是為了鼓勵反思、促進發展.指導學生的習作重在過程而非結果,死盯著學生的寫作結果是沒有多大意義的.我們要對學生的整個習作過程跟蹤考察,從材料准備到醞釀構思、從落筆起草到修改加工進行全程診斷、系統指導.每一個有責任心的語文教師,都應當端正評價態度,把握評價標准,堅持激勵為主,呵護成長,防止以片面誤判損害和誤導學生.評價小學生作文,要多一點激勵,少一點約束；多容忍一點真實的稚嫩,少苛求一點虛假的成熟.尤其要鼓勵學生說真話,寫「放膽文」.要保護學生寫作的積極性,尊重學生的獨特體驗,珍惜一切有創意的表達.學生有些語言錯誤,只不過是他們語言學習不同階段的真實反映,學生會按自己的進程發展的.教師要容許學生犯錯誤,鼓勵學生冒險,敢於嘗試,大膽使用語言表達自己的思想,即使不準確,也不是失敗者.
請採納
如果你認可我的回答,敬請及時採納,
~如果你認可我的回答,請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕
~~手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可.
~你的採納是我前進的動力
~~O(∩_∩)O,記得好評和採納,互相幫助
❷ 以一絲不苟為話題作文不少於800字
我懷著崇敬的心情，一遍又一遍地讀了《詹天佑》這篇文章。我深深地被詹天佑那嚴肅認真的工作態度所感動了…… 《詹天佑》這篇文章記敘了詹天佑，這位我國傑出的愛國工程師，不畏帝國主義者的嘲笑，成功地主持修築了我國歷史上著名的「京張」鐵路。詹天佑之所以成功，是因為他有著一種寶貴的嚴肅認真的工作態度。他常常勉勵工作人員說：「我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，『大概』、『差不多』，這類說法不應該出自工程人員之口。」我想，詹天佑這種精益求精一絲不苟的工作態度，不正是那些做事馬馬虎虎的人所缺少的嗎？ 其實，說實話，我做事時，也是一個十足的「小馬虎」。在平時，「寫作業從來不檢查」是我的個性。為此，爸爸媽媽曾多次苦口婆心地勸我，寫完作業後一定要檢查、檢查、再檢查，可我卻把這些忠言逆耳從來就沒往我的腦子里進過，有時甚至還會振振有辭地說：「爸，媽，你們不懂！ 『作業，乃越檢查越糟也！』」 爸媽也拿我沒辦法。記得後來有一次，我以極快的速度寫完了對於我來說是超簡單的數學題。然後，畢恭畢敬地送給老爸檢查。爸爸瞄了一眼，臉色嚴肅起來，說道：「你認為自己都做對了嗎？」看著爸爸的嚴肅神情，我知道情況不妙連忙說：「我想……也許……應該可能……全對吧！」可結果卻出乎我意料——錯了！而且錯了不應該錯的，我當時真是無地自容。 如今，我讀了《詹天佑》這篇文章後，覺得當時我真的錯了。錯，不僅錯在做題上的失誤，更錯在我對作業、對學習、對生活、對一切的粗心馬虎。我從那以後知道，粗心馬虎對我百害無一益。今後，我一定要把這個壞毛病改掉。我要向著詹天佑學習，無論做什麼事都要一絲不苟，腳踏實地，只有這樣將來成為建設祖國的棟梁！
❸ 有關我一絲不苟的500字作文
惜別
初二下半學期的時候，我們即將大考，而那時的初三，正要畢業。
於是就陸陸續續地，看著大我們一屆的師兄師姐們完成畢業的程序。先是拍畢業照。很清楚地記得那是個陽光燦爛的午後，教室里正上著數學課，而我的視線卻總被那一大群出現在操場上的人給吸引過去。看他們慢慢地排好隊形，老師們零零落落地入座，攝影師調鏡頭。。。。就這樣拖了好長時間。終於可以照的時候，我偷眶一眼窗：藍天、白雲和綠草坪，襯著這群五顏六色的少年，實在是幅美麗的風景。可不知為何，他們的臉上，並沒有慣例的「笑」，而是很平淡，遠遠地看，甚至有點黯然。因為這與環境大不相稱，我便失望地轉回頭聽課了。後來，他們是怎樣散場的都不知道，想是靜悄悄的。
學期最末的幾天，飯廳里突然擺出了許多張大圓桌子。我們正莫名其妙，後來發現那兒坐滿了畢業生，說是他們畢業聚會。席間，鎂光燈不停地閃。我看見，好幾個女生把哭腫的眼睛藏到相機後面去。
再後就是放假、開學。我們卻猛地到了他們的位置上。這時，我才明白，他們那時在照相機面前為什麼笑不起來。
現在再體會當時的情景，我也不禁悵然。在經過拼搏奮斗，每個人都擁有了自己的未來後又怎能不面對這份離別？畢竟，小學時的畢業照還能寫下一臉天真的笑容，而對於心智感情趨向成熟的中學畢業生來說，怎會如此輕松？
也許，真的到了分別的那一刻，我會很傷感，或許會很平靜。但倘在那時，我已經把握住了自己的未來，實現了自己的理想，那麼，我就能夠少一些難過，而多一些信心與希望。
於是我想，畢業時的別離雖然是憂傷的，但那畢竟是我們要走過的一段路。與其說那是一種傷感的結果，不如說是一種希望的開始。在人生漫長的道路上，這樣的分分合合又有幾多？可不管怎樣，在經歷了歡笑與眼淚後，天空總有一道彩虹在靜靜地等著你，等著你繼續走下去。
❹ 關於一絲不苟的作文(關於好學生的)
擁擠的人群，來往的車輛，夕陽的輝映這些種種的因素，使這看上去毫無章法，但仔細留意就會發現這一切構成了一幅絕美的景緻。每每這個時候爸爸又會開始他的長篇大論。
「毛澤東這個名字，想必你已經如雷貫耳了吧。毛主席除了頂著馬克思主義者，無產階級革命家……這些頭銜外，還是一個詩人呢！要知道，主席的這些頭銜來得很不容易，這與他的為人處事的性格有著密切關系。
主席提倡文章寫好後,要「認真地加以刪改」,這一點我們都知道。可是,作為一個作者,他並不把定稿看作是寫作的完成,還非常重視文稿復印時的校對。一九三八年,有一次他把一篇文章修改好准備復印時,寫信交代有關同志:「第一節最後修改畢,可即付印。校對須注意,你自己至少校對一次。」並特別強調:「注意標點符號,不能弄錯一個。」有時重要的文章,他不僅囑托有關同志認真校對,還常常親自反復校閱。1938年11月8日,他將在黨的六屆擴大的六中全會上的報告《論新階段》修改好付印,寫信囑咐徐冰同志:「請你們校第一第二次,我校第三第四次。」 毛主席對自己起草的文稿中出現的差錯,哪怕是細微的差錯,也總是毫不含糊,毫不放過，認真嚴肅地更改。
主席的這種精神是值得我們學習，你要好好學著點，這對你以後的學習有很大的幫助……」
街道上，嘈雜的聲音中偶爾時不時的傳來一兩聲講故事的聲音，聲音的主人正是我的爸爸。講到我的爸爸，在他的身上，我也可以找到和毛主席一樣的品質。
我爸爸在保險公司工作，而且是銀保的老總，經常都會召開一些會議。正是因為這些會議，每天晚上，爸爸那一道疲憊的身影總會出現在電腦面前，看到這，有些人可能會問，怎麼是每天晚上，難道他們公司每一天都召開會議嗎？答案是否定的，那為什麼是每天呢？因為爸爸在做完一次會議的准備時，他總會一遍，一遍又一遍的去檢查自己的准備，希望自己的員工能聽得懂，理解的進去，把最好的效果展現給自己的員工，讓他們能做出更好的業績。所以，他總會慢慢地，仔細的修改幻燈片，自然就會每天，長時間的坐在電腦面前了。
爸爸這樣教育我，我當然也不能辜負他的重望了。在我們這個年代，考試成績是很重要的，我當然也是無比重視的。
一天，天空陰沉沉的，在五（1）班教室里，大家都在奮筆疾書，一片「沙沙」的寫字聲，在其他教室里，都傳來朗朗讀書聲，他們這是在干什麼？只見，桌面上，除了一個鉛筆盒，還攤著一張試卷。哦，他們在考試呢！我也是其中的一員。我把題目掃進腦海里，細細地尋找著答案。我嘴裡念念有詞，忽而眉頭上打了個結，手裡的筆不停地在紙上滑動。忽而眉開眼笑，興奮得只差跳起來；有時左手突然握緊拳頭，似乎在和這道題目作對……我的手心漸漸濕潤了，額頭上布滿了細細的汗珠。「呼~~」我終於寫完了答卷，頓時鬆了口氣。不行，我還要檢查一遍。我在心裡這么告訴自己。想著，便按住答案，一道一道仔仔細細重新演算。一遍，一遍又一遍我不斷的檢查，我發現兩道題目計算錯誤，看來，我的辛苦沒有白費。如果，我沒有這么努力檢查，就會扣三分，最多97分，要是再錯一道的話，我實在太對不起前段日子的努力。「交卷！」頓時班級里有的胸有成竹地交上了試卷，有的垂頭喪氣地離開教室……
事實證明，一個人想干一件事，如果你一絲不苟地去干，就能幹好，並且能幹得更好。兒時爸爸的言傳身教會讓我一生受益無窮。
❺ 作文《人生需要嚴謹縝密和一絲不苟》
有些孩子的作文，字跡潦草，行段混亂，詞不達意，中心不明確。不說別人，連自己過後有些字也辨認不清，意思也說不明白了。主要原因是缺乏一絲不苟的精神。 作文不認真就耍出毛病。《作文趣談》里講的故事，可借來說明寫東西不認真就要出笑話或造成層次混亂。 明代莫雲卿十歲就寫一手好文章，人稱「聖童」。袁福微晚年博學多問，人稱「小詞林」。一次莫雲卿到袁福微家做客，有人獻一籃批把，贈貼上寫著:「敬獻琵琶屍筐，望乞笑納。刀兩個人看了大笑起來。知縣屠隆恰巧也來了，兩人笑容還沒收斂。知縣問起緣由，袁福微說明以後，知縣隨口說: 「琵琶不是此批把，只為當年識字差。刀莫雲卿續句說:「若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花。」
批把是水果，琵琶是樂器。只因寫字不認真，所以出笑話。 學生的作文也有類似情況。一位初中同學暑期給在外地工作的父親寫了一封信，匯報自己期末的考試成績，並表示今後努力學習的決心。其中有這么幾句話:「期末考試各科都不及格，數學53分，化學30分，語文45分，物理78分……但您不要生氣，壞事可以變好事。張姨家的小明也沒考好，他爸爸正給他補課呢！您什麼時候回來?回來時給我買個飛機模型。」—「物理78分」，怎能說各科都不及格呢?誤把「平均」 寫成「都」·了。「壞事變好事」，怎麼「變」呢?是總結過去的教訓，從而奮發學習趕上去呢，還是象張姨家的小明那樣等爸爸給補課呢?不明確。不用說，寫信時沒認真思考。 父母應教育孩子認真寫。 第一，要有責任感。寫文章要給別人看，別人看不懂，就達不到交流思想的目的。
現在，老師、父母看不懂，影響面還不算大;將來到工作崗位，寫的東西人家看不懂就要誤事。現在把作文寫明白，正是為將來叫人家看明白。 第二，寫前要構思，擬提綱。一位老教i茸家談自己寫作經驗時說過，他每天早飯前都要在院子里散散步，一面吸點新鮮空氣，鍛煉身體，一面構、思當天要寫的文章。飯後，拿筆寫起來，一氣呵成。孩子作文段落不清、語無倫次，原因是寫前不認真思考。因此，要讓孩子養成寫前構思的習慣。文章中心是什麼、圍繞中心選用哪些材料，先寫啥後寫啥，怎樣開頭，怎樣結尾，想好後，把它記下來，這就是提綱。然後再按提綱去寫，就不至於餛亂了。
第三、一個字、一個標點也不要馬虎。孩子寫字願意產跑，覺得這么寫「夠味「，才算有能耐」。這就應該一方面向孩子說明把字寫端正的好處多一方面要嚴格要求，一個字、一個標點也不放過。一遍寫不好，再寫一遍，寫好為止。養成習慣就好了。 第四、寫完再反復看幾遍。有的孩子把作文寫完就算了事，從不檢查檢查有沒有不妥的地方。結果，不應寫錯的也寫錯了，自己能改的也沒改過來。這也是不認真的表現。魯迅先生主張寫完至少看兩遍。孩子的作文一般約千字左右，看一遍用不了多少時間，因此寫好後，讓孩子至少也要看兩遍，反復推敲。把掉的字補上，把錯別字改過來，廢話刪掉，不準確的詞語調換一下，段落、層次不妥當，再重新斟酌一番， 」一直到自己認為滿意了，再清清楚楚地抄在作文本上。 天下事就怕認真，作文也是一樣啊1
❻ 形容人一絲不苟的作文300字
一絲不苟的荀老師
荀老師是我們的班主任，她一頭卷發，葡萄似的大眼睛十分有神，她中等個子，苗條的身材。我很喜歡荀老師，因為她做事認真，而且特別地細致、專注。
一天上午，荀老師正在上語文課。突然，她的目光停在了我身後的同學身上，我回頭一看，原來是那個同學走了神，我悄悄地提醒了他，老師也贊許的點點頭，繼續上課。這時，荀老師給我們出了一道題：說出課文的大體內容。可不管我們怎麼說都不能完整的表達出來，要不就是啰嗦，要不就是不完整，總而言之，言而總之就是不清楚，老師一聽就能找出破綻。可荀老師卻說得頭頭是道，讓我非常的佩服。我就是這樣如飢似渴地聽荀老師講知識。下課鈴響了，我們嘆了口氣不約而同地說：「怎麼這么快就下課了呀！」
知道了吧，這就是我們班的荀老師！
我們的班長
我們五2班的班長叫羅亞茹。她長長的辮子，胖乎乎的臉蛋，烏黑的眉毛下有一雙水靈靈的眼睛，還有一張能說會道的櫻桃小嘴，她活潑開朗，學習認真嚴謹，做事一絲不苟。
記得有一次上自習課，老師不在，我們班的一些調皮的同學像沒上課一樣，有的東張西望，有的在玩游戲，有的在聊天，有的在唱歌，整個教室亂糟糟的一片。班長見此情景，一下子走上講台，用力拍了一下桌子，大聲吼道：「同學們，這是上課嗎？老師不在，就是這樣嗎？」頓時，教室安靜下來，調皮的同學們都看著她，她就慢條斯理地給同學們講道理，讓大家心服口服。
上課時，她對同學們要求十分嚴厲，而平時，她和同學們打成一片，有說有笑，帶著同學們做游戲等等。
這就是我們班的班長，她不但嚴格要求同學們，還嚴格要求自己，帶領全班同學爭做學校的「優秀班級」，是讓同學們佩服和尊敬的一位盡職盡責的好班長！
❼ 成功在於一絲不苟作文450字
有些孩子的作文，字跡潦草，行段混亂，詞不達意，中心不明確。不說別人，連自己過後有些字也辨認不清，意思也說不明白了。主要原因是缺乏一絲不苟的精神。 作文不認真就耍出毛病。《作文趣談》里講的故事，可借來說明寫東西不認真就要出笑話或造成層次混亂。 明代莫雲卿十歲就寫一手好文章，人稱「聖童」。袁福微晚年博學多問，人稱「小詞林」。一次莫雲卿到袁福微家做客，有人獻一籃批把，贈貼上寫著:「敬獻琵琶屍筐，望乞笑納。刀兩個人看了大笑起來。知縣屠隆恰巧也來了，兩人笑容還沒收斂。知縣問起緣由，袁福微說明以後，知縣隨口說: 「琵琶不是此批把，只為當年識字差。刀莫雲卿續句說:「若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花。」
批把是水果，琵琶是樂器。只因寫字不認真，所以出笑話。 學生的作文也有類似情況。一位初中同學暑期給在外地工作的父親寫了一封信，匯報自己期末的考試成績，並表示今後努力學習的決心。其中有這么幾句話:「期末考試各科都不及格，數學53分，化學30分，語文45分，物理78分……但您不要生氣，壞事可以變好事。張姨家的小明也沒考好，他爸爸正給他補課呢！您什麼時候回來?回來時給我買個飛機模型。」—「物理78分」，怎能說各科都不及格呢?誤把「平均」 寫成「都」·了。「壞事變好事」，怎麼「變」呢?是總結過去的教訓，從而奮發學習趕上去呢，還是象張姨家的小明那樣等爸爸給補課呢?不明確。不用說，寫信時沒認真思考。 父母應教育孩子認真寫。 第一，要有責任感。寫文章要給別人看，別人看不懂，就達不到交流思想的目的。
現在，老師、父母看不懂，影響面還不算大;將來到工作崗位，寫的東西人家看不懂就要誤事。現在把作文寫明白，正是為將來叫人家看明白。 第二，寫前要構思，擬提綱。一位老教i茸家談自己寫作經驗時說過，他每天早飯前都要在院子里散散步，一面吸點新鮮空氣，鍛煉身體，一面構、思當天要寫的文章。飯後，拿筆寫起來，一氣呵成。孩子作文段落不清、語無倫次，原因是寫前不認真思考。因此，要讓孩子養成寫前構思的習慣。文章中心是什麼、圍繞中心選用哪些材料，先寫啥後寫啥，怎樣開頭，怎樣結尾，想好後，把它記下來，這就是提綱。然後再按提綱去寫，就不至於餛亂了。
第三、一個字、一個標點也不要馬虎。孩子寫字願意產跑，覺得這么寫「夠味「，才算有能耐」。這就應該一方面向孩子說明把字寫端正的好處多一方面要嚴格要求，一個字、一個標點也不放過。一遍寫不好，再寫一遍，寫好為止。養成習慣就好了。 第四、寫完再反復看幾遍。有的孩子把作文寫完就算了事，從不檢查檢查有沒有不妥的地方。結果，不應寫錯的也寫錯了，自己能改的也沒改過來。這也是不認真的表現。魯迅先生主張寫完至少看兩遍。孩子的作文一般約千字左右，看一遍用不了多少時間，因此寫好後，讓孩子至少也要看兩遍，反復推敲。把掉的字補上，把錯別字改過來，廢話刪掉，不準確的詞語調換一下，段落、層次不妥當，再重新斟酌一番， 」一直到自己認為滿意了，再清清楚楚地抄在作文本上。 天下事就怕認真，作文也是一樣啊
❽ 謝幕也要一絲不苟初三作文
謝幕也要一絲不苟
在人生的打舞台上會有很多場演出。
在每一場演出中你可能是主角亦或是配角，不管你是怎樣的一個角色，謝幕的時候都要一絲不苟。
人們往往在故事的開始盛裝出席，卻在最後草草收場。說一個故事一個建築師，到了應該退休的年級，自己也覺得可以功成身退了，因為此前建的房子都很優秀，並且也有自己一筆可觀的存款。於是跟老闆說想要回家養老，可是老闆說你再幫我完成最後一個房子你就可以走了。可是建築是很不情願，於是建房子的木材、水泥、鋼筋等等都用的馬馬虎虎，簡直就是一個豆腐渣工程。建築師的想法是：反正是最後一次以後與不打算幹了糊弄過去就可以了。可是最後建築師去交工的時候老闆把房子的要是交到了建築師的手中。建築師愣在那裡，老闆說「感謝你這么多年幫我建了那麼多優秀房子，這個是送給你的。」建築師很是懊悔，後悔自己為什麼沒有堅持把最後一個房子建好，而是草草了事最後害了自己。
其實我們都一樣對於故事的開始總是充滿期待，但是慢慢的對事物失去了新鮮感漸漸進入了倦怠期，我們都開始馬馬虎虎不再一絲不苟。就像學習一門特長一樣，我們對於新的知識樂於去學習，但是慢慢的厭倦了，不想繼續了，於是放棄但是想想我們與成功的人相差的不就是一絲不苟的結尾嗎。
中國有個成語叫做虎頭蛇尾，我們不要這樣，在開場華麗的開始，結尾我們同樣也要做到一絲不苟。
❾ 一個嚴謹、認真、一絲不苟的人(寫他的作文)
大千世界，形形色色，各行各業都有精英。這些精英都有共同的特點：嚴謹和一絲不苟。就像相聲大師侯寶林，他對待藝術的這種細心認真的態度，使他無愧「大師」稱號。
一個人要想進步，要想在這個激烈競爭的世界中佔有優勢，就必須具備這種嚴謹的治學態度和一絲不苟的精神，因為這決定了一個人的未來成就，決定了一個人的命運前途。
一代文學大師季羨林先生可以說是治學嚴謹的典範。在北京大學任教期間，他從未因自己特殊的身份而在教學方面有所懈怠，他總是潛心研究各個領域的學問，《牛棚雜記》是他比較得意的作品，但是沒有多少人知道他修改了多少次，糾正了多少回，大到整句整篇，小到一詞一句。《古文觀止》這部書季羨林也曾經批註了無數遍，為了力求完美，每次都會比上一次認真細致。
我們對大師充滿了無限的敬仰，但他們超越於我們的往往就是他們追求精緻的境界，嚴謹治學的態度和一絲不苟的精神。我們在欽敬贊美之餘，需要做的應該是見賢思齊，使其高貴品質為我所用，這才更有現實意義。
令人倍感痛心的是，在當今這個浮躁且急功近利的時代，鑽研精神，謹慎態度似乎不再是社會的主流，而嘩眾取寵，撈取名利，備受青睞。科學領域的論文抄襲、欺騙已經完全背離了科學發展的精神，科學被嘲弄，技術被玩耍。時下愈演愈烈的肥皂劇風潮已成為對藝術的無情褻瀆。