㈠ 小學三年級「怎樣修改作文」說課教案
說得很對，青春時期就是步入社會的奠基石，它只有奮斗拼搏的義務而沒有蹉跎的權利專。但我們要想真的屬踏踏實實地走好青春路上的每一步是不容易的。首先，當然是認識自我。因為，我覺得如今許多同齡人都是獨生子女，也被父母寵慣了，沒有主見，只知道讓爸爸媽媽決定，爸媽說什麼，自己就干什麼，喪失了個性，要知道個性是無價啊！惟有好好地認清自己需要什麼，才能朝著自己心中的目的地走去，索取自己需要的東西。但是，前提是必須是自己真正喜歡的、正確的、有意義的事，否則，「一失足成千古恨」哪！
㈡ 小學語文習作說課稿
一、 教學內容和學情分析今天我說課的內容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來，這既是與本單元的教學內容相符合，又是這次口語交際的延續。從教材的安排來看本次的習作設計並非某一節課實施過程的具體設計，而是要把這次習作融在一個「大過程」中，這個過程既包括了課外信息的收集和處理，又包括了跟大家交流信息，最後才是寫作。
本單元學習課文有神話、童話和傳說故事，學生對於這三類傳說故事的區別有了一定的認識。四年級學生，他們已經具備了一定的寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現的。而傳說故事是學生比較感興趣的內容，所以根據教材和學生學情的分析，以及 「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個教學維度我設計以下的教學目標：知識與能力：
1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚：主人公是誰？發生了一件什麼事兒？
2、激勵學生大膽想像，從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢，把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說。情感態度與價值觀：
1、使學生喜歡讀、講民間傳說。
2、使學生喜歡寫民間傳說。
3、願意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。根據本班學生的實際寫作水平，制定教學重點：如何抓住傳說故事的主要情節來寫。教學難點：如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。二、說教法為了創設一個良好的說、學氛圍，更好地激發學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我採取了以下的教學方法：1、激趣法:先通過談話激發學生的興趣和寫作慾望。2、 點撥法:學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法，而不是將寫作方法強加給學生。3、分組合作法:學生分成4人小組交流，暢所欲言。三、說學法為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將採用以下幾種學習方法：1、自主學習法：教師盡量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。2、互說互評法：學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也要及時予以表揚鼓勵。3、學生修改法：說中改、評中改，提高學生口頭修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。語文課程標准指出：寫作教學應該貼近學生的生活實際，讓學生易於動筆、樂於表達，增強習作的自信心； 應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力；應減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此，習作教學應該調動學生的多種感官參與課堂，啟迪他們的寫作靈感，大膽想像，抓住學生的興趣點，從而使學生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學：
四、教學過程設計課前准備 引導學生從不同的渠道收集民間傳說故事。（一） 激趣導入 興趣是學生作文的一種內驅力，習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。所以，一開始我就興奮地告訴學生:咱們班這段時間有好些同學都在搞創作，出了好些書，也得到了大家的認可。今天。我准備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學生的興奮點，調動起學生的積極性，從而激發學生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉，告訴學生：要編好這本書，可不容易。首先，咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題，問學生：課前大家已經收集了不少的民間傳說，誰能給大家說說這個傳說的名字，你又是通過什麼方式收集到得。這樣既檢查了課前學生的准備工作，又讓學生了解了可以從什麼地方尋找寫作素材，可謂是一舉兩得。(二) 言語交際，引導自主表達，教給寫作方法在導入部分學生的寫作興趣已經被很好的激發出來了，所以整個習作課我會順著編書這根線在教學過程中因勢利導。告訴學生：咱們第一步已經選好了要寫的材料，那麼第二步就是要把它寫下來。那怎麼的故事你才會喜歡讀呢？引導學生明白一個故事首先必須是完整的，然後還要寫得生動具體，大家才會喜歡。寫作必須建立在學生的認知基礎上，還得讓學生有章可循，有法可依。而本單元學習的民間傳說就是學生可仿可學的範文。接著，我讓學生回憶本單元學過的《重陽節的傳說》《牛郎織女》兩個故事，想像它們都有哪些內容？我相機引導學生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素，而這個事件又是由事情發生的原因、經過、結果組成的。這樣設計的目的是為了讓學生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了，還是不夠的，要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢？這是本次習作的難點。為此我讓學生再回到《牛郎織女》這篇課文中，知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點：1.主人公只有兩三個，不多，選擇主要的情節寫。2.能抓住人物的神態、動作、言語寫得生動，把故事的經過寫得很具體。3、大膽的想像，加入了自己創作的情節。接著要求要學生把自己收集的故事在小組內說說，並按照上一個環節歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最後小組選出一個講的最生動的同學在班裡說。學生說中評，評中說，充分發揮群體學習的優勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環節中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們下一步寫故事的自信心，並進一步鞏固寫作方法。這一環節的設計既能讓學生明確寫作要求，激發學生對寫傳說故事的喜愛，又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎上大膽想像，可以加入自己的設想，又讓後進生生在聽了其他同學的故事後，有內容可寫，讓他們覺得寫作不是一件困難的事。(三) 課上評改在解決了寫什麼，怎麼寫？這兩個問題後，學生對於民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說：要重視學生的評價和修改作文能力的培養，這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學生寫好後，我告訴學生，好文章是改出來的。現在把你們寫的故事編成書還不行，必須要進行多次修改。接著指導學生在小組內評改，並要求學生做到以下幾個步驟： 1．組內交流：互聽、互評，看誰寫得最有趣、最感人。
聽評要求：
是否聽清楚主人公是誰？他們之間發生了什麼事情？
這篇故事有趣嗎？感人嗎？你最欣賞編寫的哪部分內容？
有沒有介紹不清楚的內容？有沒有說得不通順的地方？幫助同學改一改。
2．根據同學建議，修改自己的傳說故事。
這一環節的設計，使學生能在互相交流的過程中，取長補短。聽的同學能夠有目的的聽，並且在聽過之後幫助同學修改故事；讀故事的同學則能夠將他人提出的建議認真聽取並努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應必備的好品質。
（四）成果展示
1.裝訂民間傳說故事集：以小組形式進行，在全班交流，傳閱。讓學生體驗到寫作的成就感。
2、給家長讀一讀自己的傑作，這樣對於激發學生寫作慾望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。
總之，整節課我都注意給學生自由的空間，體現學生的主體性，發揮教師的引導作用。盡量激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、善說，進而達到樂寫、善寫。
㈢ 小學作文課說課稿
[小學作文課說課稿]作文，是小學生的難題，也是許多語文教師教學的難點，小學作文課說課稿。一直以來，語文教師總在不斷地研究作文教學的最佳方法，也用過一些具有創意的特色教法，小學作文教學的改革稱得上百花齊放，異彩紛呈，但重寫法指導，輕內容選擇仍然是常犯的毛病，由此而帶來小學生怕作文仍是當前小學作文中的一大突出問題。從培養學生的興趣出發，漫畫作文：一種將漫畫創作活動與寫作相結合的創新方法不失為作文教學的一條新路。漫畫作文不僅讓孩子們輕松作文，寫下真實的內容，而且它變枯燥乏味的作文為興趣主動地寫作，培養了學生的觀察、想像、思維、創新能力。漫畫以其表現手法形象、生動、詼諧、幽默，令人忍俊不禁，受到孩子們的普遍喜歡。現在的孩子從小甚至幼兒起，就從電視、畫報等媒介中接觸了大量的漫畫。在小學生中這樣的現象十分平常：穿的是米奇的，背的是西瓜太郎書包，裡面裝著史努比系列的文具，連包書的書皮也印著宇宙英雄奧特曼、美少女等圖案。童年沒有漫畫，那幾乎是不可能的。無論是重教育意義的正面漫畫，還是重商業化的存在負面影響的漫畫，總之，這是一個充斥著漫畫的時代。正因為漫畫早已成為兒童生活中不可或缺的一部分，在豐富兒童生活的同時也被兒童所熟悉、掌握。兒童常常由於喜愛進而開始動手畫。實際上，畫簡單的漫畫對兒童來說並非難事，漫畫作文也就成為了可能。2002年4月，筆者申報了市級立項課題《漫畫與作文教學研究》，此課題的研究，我們給它以特別的界定：漫畫作文專指作文對象取材於漫畫；漫畫作文的內容與形式，還包括了：漫畫欣賞、看畫口述、觀察選材、創作漫畫、依畫作文、補畫續寫等等；所以，我們的漫畫作文是一種特定的集搜畫、賞畫，觀察想像，作畫說畫、寫畫的綜合性的教育教學活動。在實踐中，我不斷地探索，經過一年多的嘗試和努力，取得了一定的成效。一、指導解讀漫畫，學會欣賞漫畫作品漫畫是一種雅俗共賞的視覺藝術，它不僅有畫面的可視形象，而且有詼諧機警和雋永的語言，妙趣橫生，發人深省，在高雅和逸趣昂然的氣氛中，使觀賞者在深沉的微笑中得到啟迪。可是對於一幅漫畫，不是所有觀眾都能讀出它的奧妙來，更何況年齡只有十一、二歲的小學生，在理解上更有難度了。因此，指導學生正確理解漫畫，教給學生觀察漫畫，解讀漫畫顯得十分必要。首先，要學會觀察。對一幅漫畫，要求學生全面仔細地察看內容，看清圖上畫了哪些事物？不放過任何一個細小的地方。其次，要學會找事物之間的聯系。如漫畫《——媽，這兒不安全！快搬家》圖中有一幢高樓住宅，院子里有蔥郁的大樹，樹上有鳥窩，窩里有小鳥，樹邊有母雞飛來。很關鍵的要看清從高樓房間里飛下的魚骨頭，瓜皮雜物。然後分析一下事物間的關系：漂亮的住宅、蔥郁的樹木、飛翔的小鳥構成了一個良好的居住環境：可是從房間里飛下的雜物，一定會砸破鳥窩，損壞樹冠，污染地面，破壞這美好的環境。這樣，已經把漫畫基本解讀出來了。再次，要展開聯想：房間里有哪些人？他們在干什麼？為什麼如此不文明？窩內的小鳥張開大嘴巴在呼喊著什麼？母鳥會怎麼想、怎麼說？如果通過聯想，能把這些問題解答了，就具備了對漫畫的解讀能力。最後，根據觀察、分析結果，答出漫畫的主題思想。就本幅漫畫而言，它的主題思想是：由於某些人的不文明行為，破壞了良好的社會環境和自然環境：這種缺乏環保意識、嚴重污染環境的惡劣行為應給予制止，並受到強烈的譴責。通過以上四個步驟一步一步指導學生解讀漫畫，使學生學會欣賞漫畫，碰到其它漫畫作品就觸類旁通，迎刃而解了。二、營造濃厚漫畫氣氛，激發漫畫興趣為了讓學生了解漫畫，首先向學生講述張樂平的生平事跡，讓學生知道張樂平爺爺是我們海鹽人，是有名的漫畫大師，三毛是他筆下的漫畫精品。指導閱讀有關書畫作品，體會張爺爺的敬業精神，從而讓學生喜愛漫畫，激發和培養對漫畫的興趣。課外發動學生搜集各種漫畫作品，建立漫畫專欄，開辟漫畫角，組織學生欣賞，提高是非、善惡、美醜的辨別能力、審美能力。漫畫專欄、漫畫角做到常換常新。另一方面引導學生用敏銳的觀察力去發現身邊的事物，從而進行漫畫創作，將優秀的漫畫作品在專欄中展出，形成濃厚的漫畫氛圍，使學生在這樣的環境中受到美育熏陶。學到從書本上學不到的知識，從一幅幅漫畫作品中獲得快樂，培養想像能力。為了激發學生的寫作興趣，開展了漫畫作文接力賽活動，全班分七八個小組，由組長負責，先美化作文本封面，然後安排寫作次序，每天每組一人參加比賽，並經常開展漫畫作文交流評比活動，把寫得好的作文張貼在漫畫專欄里，供大家學習欣賞，作文指導《小學作文課說課稿》。漫畫作文內容不拘形式，活動中有的學生把課外書上看到的自己喜愛的漫畫作品，觀察後寫成作文，如《弄巧成拙》《為錢送命》、《累死我了》等；有的學生自己先創作一幅作品再寫成文，如《給鳥一個家》、《第一次做家務》；有的學生還結合教材，如學了課文《落花生》後，創作了《比美》、《世界大辯論》等漫畫作品，然後把漫畫寫成作文；還有的學生以自己的作文畫成漫畫，如《雙休日的煩惱》、《買分》等，當畫畫時感到模糊不清無法成畫時再經過觀察，修改作文，使文圖相融合。任何一幅漫畫都是對現實生活的直接反映。由於它時效快，能抓住生活中的熱點。這就解決了同學們作文無話可寫，不知寫什麼的困難。研究證明，原先懼怕作文的學生，對漫畫作文產生了濃厚的興趣。選材自由的漫畫作文使學生作文興趣大大增加，作文水平也有不同程度的提高，創新思維得到培養，每一幅漫畫都具有學生獨特的見解，每一篇作文都是學生個性的張揚。只要打開一幅幅漫畫，就會感到生活的氣息撲面而來，有話可寫，有情可抒，寫作慾望油然而生，激發了寫作的興趣，提高了寫作積極性，漫畫作文不僅讓孩子們輕松作文，寫下真實的內容，同時引導學生跳出相同的圈子，丟掉過去的思維習慣，擺脫了一個方向思維的模式，產生了具有多向的、創新的思維。三、加強漫畫作文指導，掌握寫作方法蘇霍姆林斯基說：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據這一心理特點，如果將漫畫內容看作是一個個鮮活有趣的故事，更容易叩開兒童思維情感的大門。每一幅生動有趣的漫畫作品都給學生提供了一定的故事背景，成為學生說話、寫作的源泉之一，為學生提供了一個廣闊的想像空間，使孩子們情不自禁地讓畫面人物變成有外貌、有神態、有語言、有心理活動的活生生的人。因此，組織學生仔細觀察漫畫，從漫畫中一個個故事入手，仔細觀察畫面，從畫走入作文，加強漫畫作文指導，給學生提供一個豐富作文內容的機會，引導學生走進作文，激發興趣，提高學生寫作的積極性。首先要善於悟意。所謂悟意就是深刻領悟漫畫的深刻寓意。不管寫哪一類漫畫作文，把握寓意都是第一關。怎樣悟意呢？一是要理解畫面意義，正如閱讀文字材料先要讀懂文字的表現意義一樣，審讀漫畫同樣要摸清畫了什麼內容。二是聯系現實生活思考，看看漫畫有哪一方面的隱含著的意義。漫畫的畫面意義與現實生活是有直接聯系著的。如漫畫《實在吃不下》勾畫了一個小學生雙休日的菜單，表現出小學生不堪重負的心態，文章隱含著教育改革的呼聲。《小烏見大污》通過一條烏賊魚見到污水排放所造成的環境污染一事，呼籲人類要保護環境，愛護家園。其次要善於選點。所謂選點就是確定寫作的立意點，不是泛泛而議，面面俱到，而是抓住一點，深入鑽探。前面說過，一幅漫畫的寓意可以多角度理解，在審讀的時候理解的角度固然越多越好，以便打開思路；但在確定寫作內容的時候，就必須選取某一個角度而不及其餘了。否則，文章內容駁雜，頭緒眾多，是不利於表達的。如《比美》這幅漫畫，從什麼是真正的美這一點進行寫作，得出：美由內外之分，外表美是看得見的，內在美是深藏的，真實的，也是大家最容易忽略的。最後是善於引發。所謂引發，就是由此及彼地加以聯想與引申，在畫面意義的基礎上聯想到另一層新的內容。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作；漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵；並且，這些思想不是憑空捏造出來的，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致。這對同學們具有巨大的啟迪作用。學生認真研讀了漫畫，絕不會一笑了之，在笑的過程中走進了思考的世界。在漫畫作文前，有不少同學常常說：我天天在生活著，卻沒有什麼生活發現。而漫畫作文使學生克服了自己的思想貧血症，那一幅幅漫畫時時在提示：怎樣發現生活的真諦；怎樣揭示生活的內涵。我們知道，在漫畫作文中，有一類漫畫作文，必須運用聯想的法寶，進行由此及彼、由表及裡的思考。如《稱重》這幅漫畫，畫面告訴我們一台天平秤來稱時間和金錢兩者之間的輕重，時間的那頭一定會沉下去，而堆成山的一捆一捆的百元大鈔這頭，則高高翹起。由畫面聯想到人們擁有的東西沒有比光陰更貴重，更有價值了。所以我們要從小珍惜時間，好好學習，長大才不會因為虛度年華而感到後悔。再如《升旗》這幅漫畫，起初，讓學生觀察後，只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應該珍惜今天的幸福生活。經過下面的引導：紅旗出現在哪些場合？除先烈外，還有哪些人為紅旗添光爭彩？於是學生的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中綉紅旗，天安們上升起的紅旗，聯合國總部升起的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗爭光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌，奧星的升空……這樣通過引發聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了，五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛它，就更應該愛黨，五星紅旗指引我們奮勇前進。四、與教育活動緊密結合，陶冶思想情操。漫畫表現手法形象、生動、詼諧、幽默，令人忍俊不禁。在笑聲中學道理，在笑聲中受到啟示，漫畫都較有深度能切入生活的底蘊，緊跟時代跳動的脈搏，顯示了特有的穿透力和涵蓋面。尤其是那些針砭時弊的諷刺漫畫，生動潑辣，有強烈的藝術感染力，有較大的宣傳鼓動性，漫畫與教育活動緊密結合，它能培養學生的審美情趣，提高明辨是非的能力，促進道德升華，陶冶思想情操。如圍繞愛護環境，創建綠色學校主題教育月活動，利用晨會課、班隊課對學生進行環境保護教育，組織學生上街進行你丟我撿活動，讓學生從周圍環境污染的種種現狀，增強環保意識。在以上基礎上，要求學生創作有關環保的漫畫，心中有了素材，腦子中就形成了畫，作品內容豐富多彩，有《愛護樹木 美化家園》、《有家難歸》、《禿頭樹》等，每一幅畫都主題鮮明，學生在評論時，漫畫作品中的是與非、美與丑、文明與野蠻，學生都分得清，道得明。在說的基礎上，讓學生變畫成文，用作文形式表達關心社會，明辨是非、愛國愛家的思想感情，從而形成學生的好思想、好行為、好品質。從交上來的漫畫作文看，學生常能滿懷信心地寫出生動活潑、語言流暢的漫畫故事。這樣進行漫畫作文，思維的辨證性、求異性及聚合性在漫畫中體現得最為鮮明。學生變枯燥乏味的作文為興趣主動地寫作。漫畫作文既有趣：充分激發學生學習動機，寓作文於漫畫活動中，學生視作文為樂事；也有真：鼓勵學生表達真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話；更有活：注意發展學生的智力，使學生善於觀察、想像和思維，思路敏捷，頭腦靈活，養成大語文意識。漫畫作文不但符合現代語文教育思想，而且符合學生的心裡特點和認知結構特點。實踐證明，漫畫作文這種訓練方式，避免了傳統作文過分求同單一的弊端，符合小學作文教學從內容入手的基本原則，也體現小學作文要以兒童的實際生活為內容，提倡說真話，抒真情的現代作文教學觀。從學生的習作看，不僅圖文並茂，題材廣泛，而且內容新穎，表達流暢。藉助漫畫其特有的口吐真言的表現形式，培養學生說真話、寫真事的作文風格，培養了學生的觀察力、想像力和創新能力。〔小學作文課說課稿〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
㈣ 寫家鄉一處景物作文說課稿 m.baidu.com
我的家鄉黃琅坐落在群山環繞，依山傍水的山窪里。在美麗的黃琅，有一個山清水秀的馬湖。 站在馬湖邊上，你彷彿走到了人間仙境。這樣的水倒映著這樣的山，這樣的山環抱著這樣的水，這么美的景色，此時此刻的你一定用千言萬語都不能把它描繪出來。在望望那湖水，清澈見底，好像誰不小心把藍色的顏料打翻了。湖水在陽光的照射下畫著嶙嶙的波紋。此刻的你一定會陶醉在這迷人的仙境里。
馬湖不僅風景優美，還有許多吃了讓人流連忘返的土特產。。
竹筍是馬湖的土特產之一。它生長在大森林裡，辛勤的人們在春天把它挖下來。它的樣子長長的，上頭大下頭小，還穿了一件黃色的蛋糕群。竹筍可以切成小片來炒肉，也可以曬干，弄成乾的來燉肉。總之怎麼吃都好吃，吃了讓你還想吃。
蒓菜，也是馬湖的特產，它長在田裡，人們劃著船，坐在船里，手在田裡把它摘起來，蒓菜像一個頑皮的小孩子，非常滑。蒓菜兩頭尖，中間有點胖。吃它要用清水漂一下，然後燉肉吃。吃的時候可要專心致志的夾它，不然你就吃不著。夾進嘴裡，還沒反應過來，它就已經滑進肚子里了
茶葉，還是馬湖的特產，春天，小孩子，大人都到山上去在茶葉，茶葉送到加工的地方進行加工，一包上等的茶就出來了。
馬湖的特產還有很多比如鰱魚，銀魚等。
㈤ 求小學作文《吹泡泡》一課的說課稿
教學目標：
1、能仔細觀察吹泡泡的過程，並能想像吹出來的泡泡像什麼，會飄到哪裡去。
2、能按順序用「先……接著……最後……」的句式以及「有的……有的……還有的……」句式說一段連貫的話。
教學重點：
把吹泡泡的過程按順序說清楚以及想像泡泡樣子像什麼。
教學難點：
觀察吹泡泡的動作，分解出一個一個的動作。
教學時間：1課時
教學准備：肥皂水與吸管
教學過程：
一、出示課題，提出要求：
你們愛吹泡泡嗎？今天的說話課，是《吹泡泡》。比一比誰吹的泡泡又大又多；誰觀察得仔細，能把吹泡泡的過程有條理地講清楚。
二、吹泡泡，練習說吹的過程：
1、人人吹泡泡，邊吹邊想：這些泡泡是怎樣吹出來的？
2、一人上台吹泡泡。其餘同學邊觀察，邊自由說一說吹泡泡要有哪些動作。
3、交流有哪些動作。
4、用上句式：先……接著……最後……，把吹泡泡的過程講清楚。
自由准備，指名說一說，評議，同桌互相說一說。
三、再吹泡泡，觀察泡泡的樣子。
1、同桌互吹互看，比一比，誰吹的泡泡最大、最多。邊看邊想：這些泡泡是什麼樣子的？像什麼？句式：（ ）的泡泡，像（ ）。或泡泡（ ），像（ ）。
2、互相說一說，指名說一說，並評議，從泡泡的大小、顏色、形狀方面評議。
3、出示句式：這些泡泡有的像……有的像……有的像……，練習說話。
自由准備，指名說一說，評議，同桌互相說一說。
4、當你看到這些美麗的泡泡時，你會怎麼贊美它們呢？
5、把泡泡的樣子連起來說一說。 自由准備，指名說一說。
四、練習說吹泡泡的整個過程。
1、請幾位小朋友吹泡泡，其餘邊看邊說。
2、指名說一說，師生共同評議。
五、觀察想像：
1、這么多漂亮的泡泡，它們是怎麼飄的？會飄到哪裡去？干什麼呢？
自由准備，指名說一說。說一說你還有什麼更美的想法？
2、嘗試把吹泡泡的整個過程和剛才說的話連起來說一說。
六、小結，並要求回去寫下來。
板書：
吹 先（蘸）……接著（放）……最後（吹）……
看 有的像……有的像……還有的像……
想 飄
教後感：
學生吹吹說說,興趣較高，練習說話時，我安排了兩次小組活動，互看互吹和連起來說一說，人人都能說起來。在說說泡泡像什麼時，想到了像冰糖葫蘆，櫻桃，一盞盞燈籠，螞蟻，珍珠，等，話說得質量較高。
㈥ 急求四年級作文說課稿！！！！！！！
提起作文教學，各位都是行家。從實際看，作文教學是農村教育的難點。主要是農村小學社會實踐少，活動少，學生無話可寫。生活是寫作的源泉，教師應引導學生在生活中接觸作文，以消除他們對作文的恐懼感，讓他們情緒飽滿地參與生活。
教師要指導學生熱愛生活、觀察生活，把孩子引入七彩的社會生活中，幫助他們打開充滿情趣的生活寶庫，引導他們做生活中的有心人，主動觀察、積累材料。這樣，學生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地了解自然，了解社會。心有所思，情有所感，積蓄在胸，傾吐也就不成問題了。如學生寫《記一次拔河比賽》時，因為他們參加並觀察了比賽，所以，真情實感就會流露在字里行間--參賽的同學把比賽的過程、緊張的心情，寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學描寫了扣人心弦的激戰場面，贊美了雙方的拼搏精神。
教師要指導學生多觀察身邊的人、事、景、物，要為學生創設實踐的機會。教師可以組織學生觀看優秀的電影電視節目，開展有益的文體活動，舉辦優秀習作展覽，開故事會，辦手抄報等。還可聯系生活實際開展一些有意義的活動，如種樹、參觀訪問、游園踏青、義務清掃等，以豐富學生的生活，使他們獲得無限的樂趣。讓學生從學校生活中感悟同學的友情、師長的關愛；從家庭生活中體會親情和美德；從社會生活中體察世事的真善美……總之，只要留心觀察，深入思考，身邊熟悉的人、事、景、物就會成為學生作文的源頭活水。
本學期作文教學，教材安排了7個單元，每單元都有習作一篇。本冊安排的內容豐富、體裁多樣的課文。有頌揚領袖和名人的，有描寫大自然的，有謳歌忠於職守，勇於拼搏的可貴精神的，有寫贊美動物的。從體裁看，有記敘文，有詩歌，有說明文，童話故事以及獨幕劇等。這樣為學生作文提供了一些實例，下面談談本學期本人作文教學的具體內容和要求：
一、記一次春遊活動：圍繞一次春遊，寫一篇記敘文。可以寫春天的景物，也可以寫春遊中難忘的事情。先列提綱，再寫下來。重點部分寫具體些，還要注意反映出春天景物的特點。如何寫好這篇習作呢?
1、多看多聽，多問多記。習作前要親身參加春遊活動。游覽時，可以自定一個游覽提綱：(1)記住游覽的順序，先到什麼地方，後到什麼地方。(2)抓住游覽對象的重點，自己感興趣的景物或事情，要細致觀察。(3)有不清楚的地方，可以在游覽時向熟悉此景此事的人問一問，有的還要隨時記下來，以方便寫作時的需要。 2、條理分明，重點突出。寫春遊這類文章，同學們常常出現的毛病是，把看到的、聽到的、問到的、記下的全盤托出，似乎越細越多越好。其實，這類文章也是記敘文的一種形式，也應該和記事文章一樣，先交代清楚春遊的時間、地點、人物和游覽對象，然後再一一記敘游覽的內容，把游覽什麼，怎樣游覽的過程寫清楚。要根據寫作目的需要，對全部材料作通盤考慮，安排好先後順序，處理好詳略、過渡，使全文層次分明，順暢貫通。 3、反映特點，言之有情。同樣一次春遊，寫出文章的中心可能不同。這類文章，一般可以從兩個方面考慮中心，一是根據春天的景物，加以贊美；二是自己從春遊的所見所聞中，寫出從中所受到的教育和啟發。無論是贊美景物，還是寫所受到的教育和啟發，都要反映出特點，表達自己的真情實感，做到言之有情。
二、推薦雛鷹獎章獲得者。在班級閱讀、保健、禮儀等方面表現突出的同學中推薦一人，也可每個方法各推薦一人，獎給雛鷹獎章。寫這樣的文章要突出寫人品德和事跡，內容要詳略得當。
1、聯系「爭章」，明確習作要求。大隊部一直在開展「雛鷹爭章」活動，在「爭章」過程中，許多同學表現突出或進步顯著。推薦對象——只要這個同學在一個方面突出，即可推薦。推薦范圍——選擇切合本班實際的「爭章」活動，適當放寬范圍。小組均可推薦，也可毛遂自薦。
2、組織交流，豐富習作素材。小組內互相交流、討論：確定被推薦的人，並說出推薦的理由，關鍵是舉具體的事例。老師到各組了解討論情況，適當指導。集體交流：小組推選代表上台發言，其他同學可以補充。師生共同評議，側重所選事例是否具體。 3．小結：在說推薦理由時，選取具體的事例，如果事例太多，要做到有詳有略。 3、現場采訪，選擇典型素材。有的同學很苦惱，說的事例總覺得不典型，不具體，老師教你們一個方法：去采訪老師或被推薦的同學，來獲取最詳細的資料。可抽出五分鍾時間，讓學生自己互相采訪。
4、拓展思路，指導書面表達。
5、交流、評議習作。可選一篇寫得比較差的文章，師生就「是否用具體事例把人物優點寫具體」方面進行評議。修改習作草稿。選一篇寫得好的文章，師生來共同賞析。（事例具體，詳略得當）再次進行修改定稿.
三、寫自己生活中的新發現：
1、請用第一人稱「我」來寫，寫明白發現了什麼，寫清楚發現的過程。2、題目可以用「我發現……」，也可以根據所寫的具體內容自擬題目。3、發現的內容，最好是自己非常感興趣的，自己親身經歷的。
四、談談對熱點話題的看法，再寫下來。社會熱點話題很多，有正面的也有反面的，我們要引導學生寫一些正面的話題，如新農村建設、和諧社會、人大熱點提案和教育熱點問題、人民生活方面的熱點問題等。風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。讓大家暢所欲言，來聊聊自己所關注的熱點話題或新聞。暢所欲言聊話題. .讀題目明確要求。重點指導學生明白題目中的幾點要求：把事情的經過說清楚；也可以談對問題的看法，把理由講出。要求要有一點的邏輯性，有一定和明辨是非的能力。
五、寫一兩種植物。從校園、農村、田野、樹林或家庭附近選擇一兩種植物，仔細觀察，進行研究，然後把自己研究的成果和想法與感受寫下來，可以向別人請教，可以查資料，可以上網，可以配插圖，也可以附照片。
想寫好寫一種植物，首先離不開細致的觀察。怎樣才是細致的觀察呢？必須調動你能夠用上的一切感官。要求同學們在觀察時一般都以看為主，其實，觀察的方法還多著呢。像我們練習冊中介紹的，你可以用鼻子聞、可以用手摸，可以用耳朵聽，可以用嘴嘗……對於不同的植物可以採取不同的觀察方法。在觀察的同時，學生一定會產生很多想法，這樣你的文章就更生動了。總之，想要寫好比較抽象的植物，就要調動孩子的多種感官，讓他們去接觸要寫的東西，找到屬於自己的獨特體驗，切忌閉門造車。
六、參加討論，然後寫一篇文章。從課文四個問題中選擇一個，與同學、老師或家長一起討論，也可以從報紙、雜志、報刊、廣播、電視和網上了解對這個問題的看法，然後結合自己的認識，寫一篇文章。題目自擬。對學生的寫作方法要作一些適當指導，讓學生學會按照一定的順序寫，有詳有略，同時學會正確引用別人語言文字。
七、記一次體驗活動。參加一次體驗活動，如當一回盲人、聾啞人，或者做一天老師、當一天班長，當一天家長，參加一次文體排練或社區活動等。
在寫這篇習作之前，要求學生讀一些習作例文，上網查一些資料，圖片等。整個教學過程師生共同討論交流，要以啟發引導為主，讓學生在討論交流中體驗、琢磨例文的特點。建議2個教時並分開上，第一教時閱讀討論例文，激發寫作興趣，布置體驗活動。可以利用一周時間安排活動寫作。第二課時交流，在交流討論的基礎上修改習作，完善習作。也可以提前布置體驗活動，再利用兩課時閱讀討論例文，激發寫作興趣，當堂完成習作。
2007、4、9
㈦ 如何寫好作文的開頭和結尾說課稿
一、認真地閱讀語文課本，廣泛地閱讀課外書籍。
閱讀是寫作的基礎。把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，以後就能出口成章了。每天花一定時間朗讀課文，要有表情地朗讀，好段落，精彩的語句要背出來、默出來。「讀書百遍，其意自現」。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，說的就是這個道理。各種書都要讀，要養成良好的讀書習慣。把好的章節、段落摘抄下來。要有目的、有計劃地閱讀中華經典美文。
二、選擇恰當的寫作材料
寫文章要選擇恰當的材料，選擇恰當的寫作材料是習作的基礎。（1）中心蘊含在具體的材料之中，材料是為表現中心服務的。因此，選擇材料必須緊緊圍繞中心，服從中心的需要。（2）要選擇真實的材料文章的材料應當真實可靠可信，合情合理。我們平時習作，選擇材料要選擇自己熟悉的或比較了解的題材，最好是選擇自己親身經歷的、耳聞目睹的有真實感的材料。只有這些真實可信的材料，才能表達出內心的真情實感，寫出的文章才能有說服力，才能打動人，才能給人以啟迪，才能引人入勝、引起共鳴。（3）要選擇典型的材料。選擇典型的材料就是選擇最有代表性、最能反映本質，最能說明問題的材料，選擇那些最能突出人物思想品質和鮮明地反映事物精神面貌的材料。（4）要選擇新穎的材料。新穎的材料，指新鮮、活潑、獨特，使人耳目一新，有感受有收獲的材料。因此，選材盡量選擇那些別人沒有寫過或很少寫過的材料。
生活中不是缺少「新與美」，而是缺少發現。因此，我們平時要耐心觀察，注意在生活中去發現和尋找新穎的材料，只有這樣，才能使文章更貼近生活，更具有時代氣息，才能夠達到尋美習作，以文煉人的目的。
三、精心安排寫作材料。（1）並列法。即在表現文章中心是打斷時間的連續和打亂空間的位置，圍繞中心來連綴相關的生活片斷或事件，按事情的性質選擇幾個相同或相似的材料，採用有詳有略的方式並列地組織材料，從不同角度來表現中心。（2）對比法。即用相互對立的，或用同一事物不同方面的材料進行比較，從而顯示出人和事的真假、善惡、美醜，使人與事的形象鮮明，特徵突出。（3）遞進法。即圍繞一件事以事物本身發展的進程以及時間的推移為線索，層層遞進，步步深入地安排材料。這種方法是我們習作時常用的組材方法。（4）詳略法。即在表現一個中心時，對於幾個類似的材料，有詳有略地安排組織材料的方法。這種方法能使重點突出，主次分明。組織作文材料，不論運用哪種方法，都要為表現中心服務，要切合不同文章的內容和體裁的需要，把材料合理地安排到文章中去。
四、把文章寫得具體生動。具體生動是習作的基本要求之一，也是寫好文章的關鍵所在。文章是以具體生動的形象來感染讀者的。（1）用總分法。（2）用比喻、排比等修辭手法把文章寫得具體生動。（3）用舉例的方法把文章寫得具體生動。（4）用描摹的方法把文章寫得具體生動。（5）用比較的方法把文章寫得具體生動。（6）用數據說明的方法把文章寫得具體生動。除了前面所講的方法外，為了使文章具體生動，我們還應注意多留心觀察周圍事物，只有觀察細致，才能把觀察的景物具體生動地表述出來。
五、表達真情實感。（1）選取自己感受最深的材料。在習作中，根據題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。（2）要用具體事物表達真情實感。沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。（3）用詞造句要准確、實在。文章以情動人，這「情」指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較准確、實在，做到恰如其分。
六、寫好文章開頭和結尾。（1）寫好開頭常言說：「良好的開端是成功的一半」，恰當、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。①交待四要素開頭法。即開頭簡單交代時間、地佔、人物和事件。②開門見山開頭法。即文章一開頭不拐彎抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了當地擺出來，引入正文。直接表述作者的觀點，點明中心，統帥全文。③描寫景物開頭法。即文章的開頭先描寫人、物、景，渲染氣氛，給讀者以身臨其境的感覺，為烘託人物，觸景生情作了鋪墊。④提出問題開頭法。即文章的開頭先提出問題讓人思考，以引起讀者的注意和興趣。⑤倒敘開頭法。即文章開頭先寫出事情的結果，再寫出事情的原因和經過，以造成懸念，增強文章的吸引力。⑥抒發感情開頭法。即文章一開頭就將作者的親身感受和思想感情抒發出來。⑦揭示中心開頭法。有的文章一開頭就概括全文的內容並直接點明文章的中心。⑧介紹背景開頭法。根據文章的內容需要，除介紹事情發生的時間，地點外，還介紹事情發生前的形及相關的情況。提綱挈領常變化，多讀多寫樂自然。
㈧ 小學語文說課稿範文
五年級上冊第四單元《落花生》
1、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質朴簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質朴的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是朴實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣
「雖然不好看，可是很有用」。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
採取「以讀為主，讀中感悟」的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
一、課前布置預習：
古人說：「凡事預則立，不預則廢」學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：「練習閱讀的最主要階段是預習。」好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：
1、我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）
2、我會讀課文。
3、我會搜集。通過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢
預習起來不盲目，不流於形式。
二、課上交流預習成果。
上課後，學生出示預習卡，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價，五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，「你真棒！」「好極了！」等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀，概括大意。
在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
四、自主學習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生抓住「居然」一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯繫上下文，替換近義詞等多種方式理解「居然」的意思。③再把「居然」放在整段中品味喜悅之情。④最後自己用居然說一句話。
四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
一、復習導入，質疑激趣。
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：「創造始於問題」。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好准備。
二、抓住重點，細讀品味。
本環節中我想這樣設計：
1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2、讀重點：採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3、品重點：個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親說：「花生的好處很多」。課文中哪裡寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：「父親說花生有什麼好處呢？」怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫「朗讀代表我的心」。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
「那麼，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？」齊讀12、13段，抓住「不好看」，「很有用」，「體面」等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流後，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4、悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什麼收獲？父親的話給你什麼啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什麼？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：
我愛花生 ，因為它。
我也愛，因為它。
三、再次感知，分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、板書總結，深化感情（學生談學習本課的收獲，結束本課學習）
7、說板書。
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化為「學」字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
、說教材內容：
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質朴簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實質朴的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是朴實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣「雖然不好看，可是很有用」。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
3、根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
教學目標：
1）、通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人」的道理。
3）、體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
教學重點：
由表及裡地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法：
採取「以讀為主，讀中感悟」的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
6、說教學過程：
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：
設計思路：
一、創設情境，導入新課。針對學生的特點，導入時激發學生的學習興趣：同學們，現在老師帶來了什麼？學生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什麼呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
二、整體感知，重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中，我讓學生自主質疑：其次，採用層層剝繭的方法，讓學生反復地朗讀課文中的重點句子，希望使他們在思維和表達的過程中，切實鍛煉運用語言的能力。並在此時出示句子，讓學生去讀，在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較，深刻認識花生的朴實無華。最後，引導學生說出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。