任務驅動型作文結尾

① 任務驅動型作文範文

任務驅動型作文範文
護好善意的火種
一位平凡的老人，能夠無私地將自己的積蓄捐助失學兒童，而且是常年如此。彭秀蘭老人身上體現的是令人尊敬的無私與高尚。她讓我想起孟子的一句話：「人皆可以為堯舜。」她的捐獻中包含著濃濃的善意和溫暖，如寒冷荒原中的火種一樣珍貴。
彭秀蘭老人的行為會引起質疑，恰恰說明在精緻的利己主義泛濫的當下，這種善意的稀缺和珍貴。當人們更多地關注購買多大的房子、擁有多少的存款時，有多少人還會將目光投向生活在社會底層的人們？尤其是在捐贈制度有待完善，過程仍需透明的現實情況下，多少手捧愛心而來的人會因此寒心、卻步？
所幸還有彭秀蘭這樣的人堅持著，而她的出發點又是那樣的單純：「要將一切還給人民」。彭秀蘭沒有忘記，是人民的納稅支付了她的工資，是人民的力量將她從苦難中最初解放，是人民的支持讓她有了安穩的生活。而許多人，尤其是官員，常常忘了這一點。當他們面對人民的呼聲裝聾作啞時，當他們肆無忌憚使用人民賦予的權力時，他們應該在彭秀蘭老人面前感到慚愧，他們顯然忘了「人民」是社會的基石。
更多的時候，不僅是高居人民之上的人們，普通人也可能忘記，每個人的相互聯系，才組成了「人民」的概念，對於真善美的追求，應該是「人民」的基本訴求。最近一些大師級人物的離去引起一次次追思的熱潮。梅葆玖、陳忠實、楊絳……他們的離去引發許多人自發的悼念，這並不僅僅是一種跟風，我認為這更多的體現出人們對於隨大師們而去的精神的追求，是對當下現實不滿的質疑，是帶著遺憾發出的追問。
在懷疑和擔憂中，所幸還有彭秀蘭老人的存在，還有「最美教師」「最美司機」「最美醫生」的存在。他們都來自「人民」這個光榮的群體，他們代表著高尚和普通的完美結合。作為既是旁觀者，亦是參與者的我們，應對他們給予更多的稱贊和支持。當然，對比先進國家，我國的慈善制度不夠完善，所以才會有人質疑老人的捐贈能否落到實處，這些，的確需要改進。
總之，護好善意的火種，不忘將它傳遞，是每個人的責任，也是對彭秀蘭老人精神的最好繼承。

② 貪污的任務驅動型作文

一、任務驅動型作文思路拓展的通用模式
開頭部分（約佔25%):
1．用簡潔的語言轉述試題材料。
2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。
常見的寫法：
①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）
②選好角度，對試題材料做簡單分析，並對關鍵概念作必要闡釋後再提出觀點。（類似
新材料作文）
③選好角度，對試題材料做簡單分析，並對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。
④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。
主體部分（約佔65％）：
緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。
1．分析說理的目的：
①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。
2．分析說理的方式：
①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。
②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。
3．分析說理的原則：
注重文明交流，包容並尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。
4．層次拓展的方法：
正反對比、橫向展開、逐層深入……
結尾部分（約佔10%):
再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼籲號召。

二、任務驅動型作文思路拓展的「正面材料」模式
①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）
②對所述材料進行簡要分析，並表達自己的看法。（略寫）
③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）
④倡議勸勉、呼籲號召，總結全文。（略寫）
三、任務驅動型作文思路拓展的「反面材料」模式
①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）
②對所述材料進行簡要分析，並表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤、危害，並挖掘現象背後的根源（原因）。（主體部分，詳寫）
④從多個層面提出若干解決問題的「合理化建議」，總結全文。（較詳）
（先破後立：前三步為「破」，最後一步為「立」）
四、任務驅動型作文思路拓展的「爭議性材料」模式
①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）
②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）
③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）
④（贊成）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分， 詳寫）
⑤（贊成）倡議勸勉、呼籲號召，總結全文。（略寫）
⑥反對）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）
⑦反對）從多個層面提出若干解決問題的「合理化建議」，總結全文。（較詳）
⑧辯證）適當聯系社會中的類似現象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。
⑨辯證）就不足不當之處提出建設性的改善意見，並適當展望其良好效果，總結全文。

③ 任務驅動性作文如何結尾

緣起：「任務驅動型材料作文」一詞首先出現於教育部考試中心張開對2015年全國高內考作文題目評價的文容章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。但是，在高考備考的過程中，學生對題目中的「任務驅動」指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時自說自話的現象；語文教師在復習備考或命制模擬題時，也缺乏對這種高考作文題目新方向的充分認識，在指導備考、評定學生作文等級時也不乏「對不準」的現象。因此，有必要思考這樣一個問題：任務如何驅動寫作。

④ 材料作文和任務驅動型作文的區別

一、材料不同

1、材料作文：往往是名言警句和故事寓言，充滿哲理與情理，沒有紛爭性與分歧性。要繞開材料，舍棄不用：材料好比審題的敲門磚，好似立意的墊腳石；審題立意之後，就可將其拋之腦後，頂多偶爾回應。

2、任務驅動型作文：材料本身而言，前者大多是時事熱點與真人實事，飽含矛盾和對立，充滿爭議性與對抗性。要緊扣材料，始終使用根據材料表明態度，針對材料闡述看法，結合材料提出辦法。

二、要求不同

1、材料作文：只有寬泛要求，沒有具體指令；只有籠統規定，沒有明確任務。因為要求寬泛，可廣泛聯系，由此及彼，增強文題的開放性；規定籠統，可自由發揮，任意選擇，突出作文的自主性。

2、任務驅動型作文：總要下達具體指令，加強試題的針對性；總會給出明確任務，強化寫作的引導性。因為指令具體，就顯得范圍封閉，不盡廣闊；任務明確，就顯得風格單一，不夠開放。

三、表達不同

1、材料作文：藉助材料，由此及彼；旁求博考，闡釋說理：藉助材料中心，生發開去，引用名言警句，論證中心；或藉助材料關鍵詞，發散開去，援用歷史故事，論述核心；或藉助材料立意，引申開去，援引名人軼事，證明立意。

2、任務驅動型作文：針對材料事件，分條析理地闡述，入木三分地說理，杜絕塞進大段的名言、警句、典故和故事；或者針對文題本身，說出所以然，談出道道來，力圖展現出思辨的厚度、深度與溫度。

⑤ 任務驅動型作文怎麼寫

近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做「任務驅動型作文」。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。
那麼，任務驅動型作文究竟是個什麼鬼，跟以往的作文究竟有什麼聯系和區別，這種作文究竟該怎麼寫？
任務驅動型作文依然是材料作文
「任務驅動型作文」的提法，來源於教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：
在材料引發考生思考、激發寫作慾望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以後，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立於材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。
那麼什麼叫「增加任務指令」，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什麼聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。
高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在於為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向於讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。
高考作文的命題趨向於讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。
其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。
從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟後的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料後添加任務指令這種偏保守的做法。
材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什麼現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年並沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀並沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標准還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標准制定之中，以起到真正引導的作用。
這樣的推斷，並非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。
任務驅動型作文的對立面是話題作文
在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什麼是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什麼。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常採用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標准，用的還是闡釋性的話題作文的標准。
我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如「創新」，然後文章開篇用「創新」造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。
稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然後不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如「創新」。然後通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：「創新是成功的捷徑」，「創新是國家進步的動力」，「創新是文明前進的源泉」。
再高級一點的，是能對所論述的話題進行「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」的遞進論述，比如「創新，就是告別舊事物，創造新事物」，「創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展」，「創新，需要巨大的勇氣」。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。
以上的這些作文寫法本身沒什麼問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，並沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。
我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考後，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞裡棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」。
這個老師寫的下水文叫做《細節決定決定成敗》，文章摳出「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」這句話，然後給它關聯上一個話題「細節」，接下來大談特談什麼叫做細節，注重細節成功成才，不注重細節一敗塗地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發在網上，還被廣泛轉載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢於寫下水文發在網上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。
縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多捨本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什麼「總分式」、「並列式」和「遞進式」，再比如「是什麼、為什麼、怎麼樣」式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什麼位置一定要引用名人名言，在文章什麼位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背範文以備套作，把高考作文分成什麼「毅力」、「信念」、「創新」、「環保」之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的範文，考場直接套用。
以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的准備，本身無可厚非，做一定的准備也並非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基於闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟於事，以至於這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。
學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級並沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。
講到這里，我們就不難理解，為什麼在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味葯，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。
釐清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的區別與聯系，我們可以更清楚作文的訓練目標和方向。

⑥ 任務驅動型作文開頭怎麼點題，開頭結尾怎麼寫

在我的復成長過程中，經歷了制許多有趣的事情，但是有一件事情讓我至今記憶猶新。
那是去年暑假裡發生的一件事情。那是八月十五日，媽媽帶我做公交車從過江隧道去南京玩。到了萬達廣場後，我們轉乘地鐵去新街口。這是我第一次乘坐地鐵，因此我特別興奮。當我步入地鐵車廂後，突然大叫一聲：「媽媽，這車廂兩邊怎麼裝了兩面鏡子呀？」頓時，周圍的人大笑起來。我疑惑地望著媽媽問「為什麼笑我？」媽媽笑著說：「這兩邊不是鏡子，而是很多節車廂連在一起的。」我恍然大悟，原來我把兩邊車廂里整齊的坐椅看成是鏡子里的物體了。
這就是我的一件「醜事」！

⑦ 任務驅動型作文

並非不行，但是不太好，因為這道題的意思是你所認為的自我是什麼回，價值又在哪？答你的解釋是自我是一種自私，沒有價值，需要舍棄。這樣的解題太過消極，而且說實話舍棄自我、追求大我，太過於老套，且有套題嫌疑（第三點要求特地寫明了），這樣的話題作文可寫，但是難拿高分，而且自己也搞不清楚自己在寫什麼。
這題是希望學生放飛自我的，女的寫張愛玲、林徽因，或許不錯。男的也別落俗套，講真我，將當今社會的虛偽浮躁，舉例說明之……反證，自我絕對不是虛幻的東西，而是當前更應被重視的東西，上綱上線，說是青少年的信念源泉，民族的脊樑也不為過。
再加一段古人怎麼怎麼著，什麼文天祥、什麼李白，隨便來，再上綱上線，說以前古人都明白的事，難道子孫後代都給忘記了嗎？

最後簡短總結，打完收工。

⑧ 什麼是任務驅動型作文

你好
任務驅動型作文，是指作文題型，還是學生的作文？
如果指題型，應內該叫做「有明確容寫作任務的新材料作文題型」。如果是指作文，應該說「寫任務驅動型作文」。

任務，就是指定擔任的工作。就高考作文來說，是命題人指定考生完成800字的作文，怎麼完成？任務驅動作文題型的任務是具體而明確的，比如指定文體、指定讀者、指定寫法等等。沒有具體而明確任務的作文題型不叫任務驅動型作文題。

驅動，就是施加外力，使動起來；驅使、推動的意思。高考作文是命題人出題讓考生完成寫作任務，用具體而明確的寫作任務驅使考生按照任務要求完成作文。

任務/驅動考生/完成寫作。

因此，這樣題型的作文評分的第一要素，就是看考生完成任務的情況。所以，關鍵是要找到具體而明確的寫作任務，在這些任務的引導下，一絲不苟的完成寫作任務。

任務有多種，每一個任務都必須明確的給予回答。當然，不是一問一答式的，而是把這些個具體任務邏輯地串聯起來，使文章所有的段落形成有機整體。

⑨ 任務驅動型作文是什麼怎麼寫好

一、題目來

俗話說「題好一半文」自，一個好題目，等於是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目!

二、開頭、結尾

文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，製造懸念。這樣，才會製造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。

「編筐編簍，全在收口」。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鑽古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。

⑩ 任務驅動型作文常用的名言名句

1 任務驅動型作文適用名言
一、試卷16句名言
1.前蘇聯作家茨巴爾說：「應該讓別人的生活因為有了你的生存而更加美好。」（適用於結尾，第7段） 例如：前蘇聯作家茨巴爾曾說：「應該讓別人的生活因為有了你的生存而更加美好。」生命落地之始便美好無暇，別讓自己的性靈沾上了「私慾」的塵垢，影響他人的生活，有負賢人之訓。於老王夫婦身上我們得到這樣一種啟示：以正確、理性的方式維護自己的權益，不做損人利己之事。
2.美國作家艾默生曾言「批評不應一味抱怨，全盤貶斥，而應具有指導性，建設性和鼓舞性。」（第6段，辯證段用。） 例如：美國作家艾默生曾言「批評不應一味抱怨，全盤貶斥，而應具有指導性，建設性和鼓舞性。」誠如斯言，我們不能一味地指責老王夫婦，在看到他們行為不妥當的同時也應該看到他們對子女無私的愛。
3.前蘇聯著名批評家巴赫金曾說：「這是一個眾聲喧嘩的時代，形形色色的言論，亦正亦邪的倡導。」（適用第4段，點例段。） 例如：追根溯源還是社會教育體系的缺陷，形形聲聲的言論，亦正亦邪的倡導使人將心靈玷污，被人生的風風雨雨和雲遮霧饒迷濛住雙眼而變得自私。
4.沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現在是生命確實佔有的唯一形態。——叔本華（可用於第5段，引出具體解決策略，立足當下，我們應該怎麼做；或用於倒二段、結尾段，引出呼籲）（這句背下來，明用） 例如：叔本華曾言：沒有人生活在過去，也沒有人生活在未來，現在是生命確實佔有的唯一形態。 誠如斯言，不管過去如何，我們應把握現在，針對如「老王夫婦」這一社會共同命題做一些立竿見影的事情。
5.雪崩時，沒有一片雪花覺得自己有責任。 ——伏爾泰（法國）（可用於第5段對材料事件所選擇的否定對象評價，然後引出具體策略）
6.世界彌漫著焦躁不安的氣息，因為每一個人都急於從自己的枷鎖中解放出來。 —尼采 《不合時宜的考察》（可截取前半句用於第五段聯系現實段；或引用整句，作為引出根源的過渡句）
7.只有我們獨立自主地思索，才真正具有真理和生命。—叔本華（可用於第6
段，辯證段，引出要理性看待所選擇對象的行為）