A. 關於讓的作文
謙讓是我國的一種傳統美德，想在現實社會中尋找這樣一個看似簡單的例子,卻很難把它找到。像「謙讓」這樣的事情在我的身邊很少發生，原因很簡單：我是個直性子的人。哈哈，照此來說，那「謙讓」的例子不就沒有了嗎？您別著急，在各種宴會上，比如結婚時客人就坐，不就發生了一種微妙的「謙讓」關系了嗎？
去年參加一個親戚的結婚慶典，各色各樣的人擁擠在新郎和新娘旁，虛情假意地噓寒問暖，恭喜他們。我最討厭這種人了，一看見他們，我便遠遠地離開那裡。該到就坐的時候了，客人們爭先恐後地謙讓，誰都不肯先坐，把新郎和新娘弄得不知如何是好。真是有種「常常登上座，漸漸入祠堂」的感覺。於是大家們你推我讓，大聲嚷嚷著。像我這種輩分小的孩子們，被大人們安置在一旁就走了；自己認為可以上座的人都在拉拉扯扯，不放過一刻可以表示自己「謙讓」的機會。瞧瞧他們正在推辭的語言，甚為「幽默」：
「您看看您，您的資格比我高，您應該上座才對啊！」有的說：「今天您是特邀嘉賓，您請！」還有的說：「我們哥們幾個說說話，您就別客氣了！」事實上看起來像是讓座，其實背後藏的詭計，連小孩都知道：就是搶座唄！他們那看似甜蜜的笑臉上暗含著多麼可怕的虛偽啊！
我看見這些人的所做所為，無不鄙視地想：這些人多虛偽啊，誰上座不都一樣嗎！我便大膽地走到座旁，大聲說：「我坐這了！大家敘舊的敘舊，聊天的聊天，繼續！……」那些人看了看我，面面想覷，臉色蒼白地不知該說些什麼好。現在想想，我真佩服自己當初的勇氣啊！
我聽朋友講過《聊齋志異》中一個關於「謙讓」的樂極生悲的小故事：一群人熱鬧地讓座，有一個人拉住另一個人的袖子，想把他拽上座去。那個被拉住的人使足全身力量向後躲閃。雙方勢均力敵，互不相讓。
突然，拉袖子的人手一松，被拉袖子的胳膊猛得向後一沖，正好撞著後面看熱鬧的人的大板牙上，一聲脆響——雙牙落地！我聽完後，不禁感到後怕：幸虧我不愛看熱鬧，不然——我的板牙恐怕也會象這個人一樣的悲慘下場啦！
近年來，考場讓座之風頻繁出現。本人也經歷過一次。
學校期末考試時，因為是打亂順序分考場，我也不害怕別人抄襲了，便放鬆了警惕。我來到考場時，坐在前面的男生說：「大姐啊，我知道你的語文成績最好，總是第一，您……讓我看看行嗎？」我想：「這個人這么神通呢，啥都知道，先假裝許諾，不讓他看！」我說：「行吧，你可別讓老師發現了！」他說：「誰我不敢抄啊？」我心想：得，這回碰到個能超的主，真慘！
後來，監考老師轉悠到我旁邊就不走了，我心裡暗暗高興，前面的「神抄」一看有老師，哪還敢抄啊？！考完以後，他說：「這老師是不是有毛病啊，不到前面看著，在後面看？」
考場讓座之風之所以如此盛行，就是因為一些學生品德的敗壞和好學生的軟弱，所以，父親給我的教誨，真是總結了這一點：該讓時讓，不該讓時不要讓……
我將永生銘記……
B. 以「讓」為話題的作文開頭
讓是一種豁達的摯愛，就如一弘清泉澆滅艾怨嫉妒之火。可以化沖突為詳和，化內干戈為玉帛。讓容又是一種高尚的品德。別人沖撞了你，內心也會感到不安。你以忍讓待人，自然會得到別人的理解與擁戴。讓還是一種深厚的涵養，它是一種善待生活、善待別人的境界，能陶冶人的情操，帶給你心靈的恬淡與寧靜。它不但可以改善自己與社會的關系，還可以使自己的心靈得到慰藉與升華。讓實在是一門生活的學問。
C. 圍繞"讓″字寫一篇500字作文
關於禮讓
禮讓，非寬容，非忍讓。顧名思義，守禮謙讓。不是與人發生矛盾時的「退一步」，也不是受了委屈時的「忍一時」，它是一種禮貌，是由內而外散發的一種高貴，是隨心而做的一種風度。
「孔融讓梨」相信大家都已聽過，這是一個流行的「禮讓」的故事。孔融還小，可他已懂得把大一點的梨給自己的姐姐，自己只吃小一點的。沒有誰要求他這么做，也沒有誰強迫他這么做，可他做了，這是什麼？是禮讓。這是出自內心的做法，一個有禮貌的做法。
然而，在今日這個快節奏的社會，已經很少有人懂得「禮讓」了。坐公交時，看見老奶奶顫顫的站著，而旁邊的小夥子卻戴著耳機小憩，那種給婦女、小孩老人讓座的行為好像只有在電視劇中才會出現，是那麼遙不可及，令人望而嘆止，心痛不已。現在的人都怎麼了？原本的「禮讓文明之邦」去哪兒了？
舉個簡單的例子，有次人潮高峰期，許多人都像約定一般，廁所里堆滿了人，不得不排隊，這時也沒人插隊，好像每個人都很急，這就是禮貌由內而外散發的高貴。而鄰廁有一小女生扛不住了，於是前面的大姐姐讓她先解決一下，後面排隊的人也沒有紅臉著急，這就是禮讓，禮讓讓世界變得和諧幸福又美好，每個人都樂呵呵的融入其中。
我喜歡禮讓，我相信大家也喜歡禮讓，喜歡禮讓的人，那麼，我呼籲大家一定要禮讓，讓這個世界充滿幸福充滿愛。
D. 以啊字題目開頭的作文
啊,母親
作者：舒婷
你蒼白的指尖理著我的雙鬢,
我禁不住像兒時一樣
緊緊拉住你的衣襟。
啊，母親，
為了留住你漸漸隱去的身影，
雖然晨曦已把夢剪成煙縷，
我還是久久不敢睜開眼睛。
我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾，
生怕浣洗會使它
失去你特有的溫馨。
啊，母親，
歲月的流水不也同樣無情？
生怕記憶也一樣褪色啊，
我怎敢輕易打開它的畫屏？
為了一根刺我曾向你哭喊，
如今帶著荊冠，我不敢，
一聲也不敢呻吟。
啊，母親，
我常悲哀地仰望你的照片，
縱然呼喚能夠穿透黃土，
我怎敢驚動你的安眠？
我還不敢這樣陳列愛的祭品，
雖然我寫了許多支歌
給花、給海、給黎明
啊，母親，
我的甜柔深謐的懷念，
不是激流，不是瀑布，
是花木掩映中唱不出歌聲的枯井
E. 關於讓快樂的作文開頭150字數
小學語文新教學大綱指出：作文就是指練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學生寫作能力的形成與發展，對小學生心理個性特徵的形成和發展起著重要的作用。可是，對於作文來說，無論是學生，還是老師，那可真的是想說愛你不容易！其實對於現在的廣大學生來說，喜歡作文的恐怕是少得可憐，大部分學生則都認為作文是一件十分困難的事，有的甚至根本下不了筆。我也了解到學生的困惑：一是認為作文難度太大；二是覺得作文無話可寫。
那麼，如何來提高小學生的作文水平，讓作文快樂起來呢？我針對小學高年級學生的實際情況和教材的作文訓練，開始嘗試單元閱讀寫作同步訓練法。就是針對個單元不同的單元主題，來做好單元作文的前期准備，為此，我特地組織學生注意填寫每個單元作文的准備表。准備表大致分為這幾大項：一是本單元的作文訓練重點，二是單元作文觀察體驗准備，三是單元作文的寫法積累和資料積累，為了激發學生對作文的興趣，我還補充了一項單元作文星級評價，即讓學生針對自己本單元的作文情況進行一個自我評價。通過這項訓練，將每個單元的作文與閱讀結合起來，邊學課文邊考慮作文，讀寫結合，從而比較有效地將作文難度加以分解，幫助克服學生對作文的畏難情緒，逐步建立作文的信心。
一、抓好單元導讀，讓學生對單元作文心中有數。
現在的新教材，每個單元都有一個明確的單元導語，幫助學生了解本單元的主要內容，同時也確立了本單元的作文訓練重點。例如，有的單元主題是作家筆下的動物。這就明確的告訴我們本單元的作文是要寫一種生活中的動物，既然是寫動物，那麼就得從動物的生活習性以及動物趣事等等來描繪動物的特點，並且表達出自己對動物的情感態度。這樣一來，就幫助學生明確了方向，做到對單元作文心中有數了，總而也就有效地指導學生圍繞這個作文目標而更有效地學習和收集材料了。
二、借用閱讀賞析，發揮課文在作文中的點睛作用。
弄清楚了作文內容和要求，在學習課文時，教師引導學生有意識地去進行閱讀賞析。比如就那動物單元來說，在閱讀課文時，教師注意引導學生體會作家是如何描繪每一種動物的，又是怎樣進行觀察的，運用了那些好的語句詞彙等；另外，還有意識地指導學生學著從每篇文章的結構層次中去體驗描寫動物應該從那些方面來寫，還注意總結文章的寫作方法等等。這樣讀寫結合，從布局謀篇到具體的語言描繪，都成為孩子們注意的焦點。教師在教學中還相機設計一些較小的寫作方面的口語訓練作業等，幫助學生更好地把握單元作文的重點，從而將作文的難度一點一點的消化。這樣一來，有的放矢，讓學生提前心中有數，也就克服了作文時無從下手的慌亂與恐懼感了。
三、立足真實體驗，擦亮學生發現的眼睛。
法國藝術家羅丹有句名言：美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。所以，新鮮的、有趣的、有新意的事情，同樣到處存在，關鍵是我們用怎樣的眼睛去發現，用心靈去體味。是的，觀察和感受是智慧的最重要的來源。一個會寫文章的人首先要有較強的觀察能力和感受能力。《語文新課程標准》還提出：讓學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。所以，作文就應該強調一個真字，強調真情的流露和心聲的表達。所以，我們要注意培養學生獨特的精神，引導學生善於表現真我。
在每個單元作文要求明確之後，學生會有目的地去留心生活，留心感受，並以日記的形式來記錄下來，為本單元的作文做好素材方面的准備。為了更好地指導學生去感受和發現，教師還可以適當地布置一些與單元作文相關的訓練體驗活動，幫助學生去創造生活的素材。例如在教學寫人物的單元時，為了幫助學生寫好心理活動，我曾經布置學生回家完成這樣一則情感體驗--回家對自己的父親或母親說一句我愛你！盡管看起來這似乎很簡單，但是要想真的把話說出口，對孩子們來說還是有相當大的困難的，畢竟現在都是大孩子了。後來在交流感受的活動中，孩子們由衷的發出感嘆想說『我愛你』，好難啊！在這次情感體驗中，學生的心靈飽嘗了煎熬，從膽怯到勇敢，真是一個漫長的體驗過程，很多孩子們的在日記里的心理活動描寫到位極了，寫出了自己幾次欲言又止的羞澀，寫出了自己臉紅耳赤的尷尬，寫出了自己說完後的如釋重負，也寫出了自己聲如蚊蠅的勉強，正是因為有了真實的情感體驗，才讓學生有話可說，讓學生有情可表。也正是這樣真實的生活體驗，讓學生感受到了作文的成功與喜悅，漸漸排除對作文的恐懼心理。
四、注重閱讀積累，使學生的作文錦上添花。
有人把語言比作蓋房子用的磚塊，因為沒有語言就蓋不起作品的高樓大廈；有人把語言比作鳥的翅膀，因為只有藉助生動、准確的語言，作品才能飛翔。我們都知道，寫文章除了需要有好的立意和構思以外，如果作者沒有掌握豐富的語言，寫出來的文章恐怕還是干癟癟的。對於小學生來說，作文畢竟是起始階段，因此，他們的意識形態和對事物的感知總是有一定的局限性的，對於自己的感受，很多學生往往無法用語言表達出來，這就是平時對語言積累的不夠豐富了。
我記得曾經在教二年級學生作文時，有個孩子寫冬天的風，她說風像在剮我們臉上的皮一樣！我看了，覺得這個孩子真不簡單，因為我知道，他是真實地感受到了風的刺骨之寒。那麼，怎樣讓學生的語言美起來呢？這就不得不靠平時豐富的語言積累了。為了配合每個單元的作文教學，我一般會專門設計了一些相關積累，就是引導學生針對單元的作文內容，開展響應內容的閱讀和積累。如在寫景點的單元里，就讓學生針對自己要寫的內容，多看一些相關的景點描寫，收集一些好的詞語或句子；在寫人的單元里，就讓學生針對自己要寫的人物，來收集相似的人物外貌描寫、神態描寫、動作描寫等資料。如此種種，學生讀得多了，或多或少也就記住了不少。魯迅先生說：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。正是因為有了豐富的積累，學生寫起作文來就大有順手拈來之感，自然就少了啃筆頭而無從下手的窘迫了。
五、發揮激勵評價，使學生作文的興趣發酵。
興趣是最好的老師。同樣的，興趣也正是作文積極性的內在源泉，只有學生對寫作有了興趣，才會對作文產生好感和熱愛，才會真正地不再害怕作文，不再厭惡作文。作為教師，就有必要努力為學生創設良好的作文平台，讓每個學生積極主動地參與到寫作活動中，使學生在生動和諧的氛圍中充分展示自己，提高自己。學生要學好作文，必須處於自由、愛寫的心態之中。所以教師要注意尊重、理解、寬容學生，創設和諧歡快的教學氛圍，以激勵評價為主，努力去點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂，努力讓學生充滿信心。
作為學生來說，他們對作文的快樂心態很大程度上依賴於教師的評價，他們需要老師的肯定，需要老師的鼓勵，需要老師的認可。所以，針對不同的學生要展開不同的評價，針對同一個學生要展開階段性評價。但總之，一定要注意多加激勵，我們不得不承認，許多好孩子確實是誇出來的。為了激發和保護學生作文的興趣，我設計了作文星級評價制度，分別為完成星、進步星、質量星等，不光是教師的評價，我還組織學生對自己的每一篇日記，每一次作文進行自我星級評價。當然，這種評價標准都是個人根據自己的情況來確定的，總是依據他個人的能力和水平來給星，但正是這樣的活動，使學生感受到自己每一點一滴的進步，激發他們寫作的熱情。記得有一個六年級的男孩子，雖然說已經有了幾年的寫作經歷，但作文水平卻很差，一是錯別字很嚴重，其次是作文時東扯西拉，不成篇章，久而久之，就幾乎不愛動筆了。記得在第一次的日記評價中，我就在全班表揚了他，因為他按時完成了任務，而且我還針對他的日記進行了講評，分析了他的進步，第一次就得了兩顆星，這給了他很大的自信心，後來，他愛寫了，盡管寫得不夠好，但是愛寫我覺得就是了不起的進步！其實，成功的作文不就是從愛寫開始的嗎？
對於小學作文教學來說，一定要有效地進行從讀到寫，從文本到生活的有機結合。如果把作文比作是一次建築，那麼，從開始的明確單元作文內容和訓練重點，到有目的的學習課文，就已經開始著作文工程的整體規劃，進行著具體的寫作方法，布局謀篇方面的准備；接著，具體的生活體驗和相關材料閱讀及收集，就是最好的作文工程的原材料的准備；最後的評價則是在完成作文工程過程中以及完成之後的成功體驗，快樂感受。是的，沒有什麼比欣賞自己的創造更快樂的了。當看著一個個孩子在班上踴躍地展示自己的日記和作文，無論這作品質量如何，我相信，在每個孩子的眼裡，這作品都是自己了不起的創作！
葉聖陶先生說：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。孩子們的生活是豐富的，那麼我相信學生的作文也一定是絢麗多彩的。當然，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期的訓練，而且這種訓練必須不能挫傷孩子們的寫作積極性。所以多讓孩子品嘗著作文的樂趣，讓他們把課堂和生活緊密聯系起來，把讀和寫統一起來，從而去自由的、有個性的去寫作，去創造出屬於他們自己的文字。
但願每個孩子都能擁有一對奇妙的作文翅膀！但願每個孩子都能快樂作文！
F. 以「讓」為話題800字作文
該讓就讓，不該讓就不讓
「讓」是中華民族的傳統美德，歷史上「讓」的佳話不在少數；但「讓」也造就了中華民族內斂的性格，以至於對外交往時顯得有些軟弱。因此，對於「讓」這個問題我們有重新思考的必要。
韓信從市井屠夫胯下鑽過，對屠夫咄咄逼人的氣勢作出了退讓，他讓出了風度，讓出了明智；「融四歲，能讓梨」，他讓出了文明，讓出了親情；晉文公「退避三舍」，讓出了誠信，讓出了氣概……歷史上「讓」的事件不勝枚舉，但這些「讓」都體現了人的魄力，遠見，這些都是些該讓的事情，該讓就讓！
對於一些可以體現個人良好品質的事或一些無傷大雅的事，我們能讓則讓；但是，如果遇到一些原則性問題或舉足輕重的事，我們必須當仁不讓。
《紅岩》中大部分共產黨員在反動派嚴刑逼供下咬緊牙關，不肯向反動派作出絲毫退讓，因為這關繫到黨的安危，關繫到革命的成敗，當然不能讓；長征時期王明「左傾」思想泛濫，毛澤東雖無實權但據理力爭，不斷批評這種錯誤路線，即使最高軍事指揮三人團對他發出威脅，也不讓，因為這關繫到紅軍十萬士兵的安危，關繫到中國的命運，當然不能讓；2004年人權大會上，美國仗勢欺人，無端指責我國，我國外交部毫不退讓，發表《2004年美國人權記錄》以反擊美國的污衊，這關繫到中華民族在世界民族之林的名譽，關繫到中國在國際上的聲譽和地位，當然也不能讓！這些都是事關國家、民族的大事，我們是不能讓的。一旦讓，後果不堪設想。
對於生活中一些雞毛蒜皮的小事，我們完全沒有必要錙銖計較，該讓就讓了吧，這樣不但不會使我們有所損失，反而會擴大我的胸襟，何樂而不為？但是，對於一些事關重要的大事，對於一些影響全局的事情，我們千萬不能讓！
總之，該讓就讓，不該讓就不讓！
簡評：本文開頭提出問題後，就展開正反論證，既擺事實，又講道理，論據充足，有力，不但使讀者有所知，也使讀者有所信。結尾總束全篇，乾脆利索。統觀全文，語言略嫌繁復，但仍不失為一篇佳作。
G. 關於讓座的作文。在線等。。。要500字以上。開頭有溫暖是什麼什麼的排比句。要首尾呼應。
讓座——讓世復界充滿愛
制一天,我們班的曹陽同學從學校乘公共汽車回家.車上很擁擠,好長時間他才等到一個座位.坐在他前面的是一位穿著求智中學校服的大哥哥.
車開了一站上來一位行動不太方便的老奶奶.老奶奶上車後找不到座位,就站在曹陽和那位大哥哥的座位之間.這時的大哥哥想:反正這個座位是我搶到的,憑什麼讓給老奶奶?一定有人會讓的!於是,大哥哥理都不理老奶奶,扭頭吹起了口哨.曹陽想:我等了好久才找到了這個位子，更何況離家還遠，怎麼能讓座呢？可是，萬一有一個急剎車，老奶奶這么大歲數了，肯定會受不了的！這時，曹陽的腦海里浮現出二個人在爭吵的畫面。一個說：「讓座」一個說：「不讓座」。弄得曹陽都糊塗了，只有默默地說：「再等等吧！」
又是一站，上來了兩個人。這時，曹陽無意中看見了車上的廣告紙：請給老弱病殘的人讓位。曹陽回想起老師說過的話：幫助別人，就是幫助自己，只有互相幫助，社會才會更加和諧。
曹陽不再猶豫，起身對老奶奶說：「老奶奶，您行動不太方便，您請坐！」老奶奶坐下了，全車人都連聲稱贊曹陽，曹陽聽著，心裡甜滋滋的。
我希望每個人都以助人為樂。幫助別人，快樂自己，讓世界充滿愛。
H. 以當字開頭的作文
當幸福來敲門
鳥兒的幸福是能在藍天的懷抱里飛翔，魚兒的幸福是在海洋的胸脯中盡情遨遊，小草的幸福是能在大地母親的搖籃下茁壯成長。它們都擁有幸福，但我的幸福呢？我迷茫。記得小時候，看到別的小孩和她的母親手牽手去游樂園玩，我就羨慕不已，所以當時想要的幸福就是母親牽著我的手去游樂園玩，母親答應我了，我可高興了。但這個約定不知不覺在她的忙碌中，歲月的蹉跎中被忘懷。上小學了，我想要的幸福是讓母親誇一誇我，我努力地考好成績，每一次的分數都能讓自己滿意，但當我拿到她面前時卻換來了她一句：別驕傲，接著是匆匆離開的背影。我以為是我做得還不夠好，於是每一次都在朝著最好努力，但我發現在母親心中沒有最好，於是這個幸福隨著我眼中希望的消失而消失。終於，初中了，就是現在。我偶爾想起小時候所追求的幸福，還是會笑得很開心，雖然當時都沒能夠實現一些，但至少有想要的幸福，現在呢，幸福是不是還是像小時候那樣可望不可即？不，輕手輕腳的來了。隨著學業的壓力，我總熬夜的趕著進度。她在我的書桌上放下一杯熱茶，然後看著我忙碌的身影悄悄離開；她陪著我亮著燈，無論多晚，總等到我關燈睡覺後，來幫我蓋好被子才熄燈；她春夏秋冬的每個早餐都為我早早地准備好早餐，又總在門口注視著我上學的背影直到消失在路口；她總在觀注著變化多端的天氣，只要發現一點不對勁，就偷偷往我書包放一把雨傘；她總會在我放學前精心准備著點心，讓精疲力盡的我回到家後能補充能量；幸福早已來到，只是我過去容易忽略。當幸福來敲門，她的敲門聲無聲無息，輕手輕腳，從身後緩緩抱住你給你許多溫暖。你感受到你幸福的溫暖包圍了嗎？