❶ 有什麼欣賞與批評的作文素材
對古人的詩文的評論
❷ 批判與建設為題的作文
是這個世界太美麗了嗎？？我試著駁倒自己，不，絕對不是有美麗就一定有值得批判的東西，哪怕是作家筆下最美麗的景象，最絢麗的場面因為他們就如江湖，烏托邦，一樣也是罪惡的，即使我們用最華美的詞藻，費盡心機，挖空心思來維護他，修補它，可他就如謊言一樣，本身就是罪惡的，無可辯駁，也沒有一點點實際意義，只得存在我們的幻想中···········
但為什麼，為什麼？？？難道是我錯了么？為什麼只讓我們贊頌呢？從小學到現在都只是在贊揚！是因為我們還太小了嗎？不應該觸及社會的灰暗面？不，我們也學過議論文，就是三大段，懂了懂了，我們早懂了，早懂了，到底為什麼··········
難道···難道···他們想讓我們成為只會歌頌的奴僕嗎？不，不，不是！漸漸的·····漸漸的······突然我明白了！批評是不能解決問題的！因為批評也不是完美的！他也有著罪惡，哦！還是贊揚好至少不會得罪人，贊揚好·····贊揚好·····
題目的聯想到此為止，其實一個人一生下來就開始對自己對社會充滿了疑問，父母給了我們一部分，社會給了我們一部分，留了一部分，從而我們開始不滿，疑問成了叛逆，幾近癲狂，後來我們又得到了一部分答案，我們開始趨於平靜，開始歸於穩定，歸於保守，最後縱使有疑問也不會再次癲狂與不滿，後來喊著「忠於革命，忠於黨」光榮的死去·····
❸ 對於批判者和建設者,你更欣賞誰800字作文
一個年老的木匠准備退休，他對僱主說，以後不打算在建房子了，他想和妻子、兒女過悠閑的生活。雖然那樣就沒有薪水了，但他還是要退休。至於生活，總還過得下去。
僱主為這樣一個好木工的離去而遺憾，於是問他是否願幫忙再建一棟房子，木匠答應了。很明顯，老木匠這次不像以往一樣用心了，手工粗糙，敷衍了事，用料也不講究。這樣結束他的職業生涯真是一件可悲的事。
木匠完成工作後，僱主過來看了一下房子，把前門的鑰匙遞給他，「這房子是你的，」他說，「是我送給你的禮物。」
多麼令人驚訝和羞愧啊！如果他知道這是給自己造的房子，態度一定會大不相同。現在他不得不住在自己粗製濫造的房子里。
我們通常也是如此：心浮氣躁的生活，能肯被動應付也不願主動進取，寧肯敷衍了事也不願全力以赴，關鍵時刻我們也不願盡最大努力完成工作。到頭來，我們就會驚詫於自己親手「設置」的處境——發現住在自己建的房子里。早知如此，何必當初。
假如你就是那個木匠，假如你知道那是你自己的房子，每天，你釘下每顆釘子，放好每塊木板，或砌起每面牆，都會非常用心。這或許是你創造的唯一生活。即使你只能，在裡面多生活一天，也該活得優雅而尊貴。牆上的匾額這樣寫道：「生活是一項為自己打造的工程。」這是再清楚不過的了，你明天的生活就是今天的態度和選擇的結果。
❹ 一段材料 800字作文 多方面批判 以態度為題
反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純地復制與同 化，它要求學牛在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無 法代替的。但在目前的教學實踐中，最薄弱的正是反思性學習這一環節。
一、反思性學習的涵義與基本特徵
反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。
「反思」在當代認知心理學中屬於元認知的概念范疇。元認知就是人們關於自身認知過程、結果或與它們有關的一切事物，如與信息或材料有關的學習特證的認 知。它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關 的事物、材料、信息、思維、結果等學習特徵的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思 路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會 學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。
反思性學習具有以下四個基本特徵：
1．探究性 反思不僅僅是「回憶」或「回顧」已有的心理活動，而且要找到其中的「問題」以及「答案」。也就是在考察自己活動的經歷中探究其中的問題和答案，重構自己的 理解，激活個人的智慧，並在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產生超越已有信息以外的信息。反思性學習的靈魂是「提出問題－探究問題－解決問題」。因 此，探究性是它的基本特徵。
2．自主性 反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程。它以追求自身學習的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。學生既是演員，又是導演，自始至終都是真 正的主人。它通過自我認識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗。它是建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」，和建立在學生意志努力基礎上的「堅持 學」。因此，反思性學習具有很強的自主性。
3．發展性 這里，把反思性學習與常規學習作一番比較。常規學習是學生憑借自已有限的經驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動。它以「學會知識」為目的，關注的是學習 的直接結果，即眼前的學習成績；而反思性學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動，它以「學會學習」為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學 生眼前的學習成績和學生自身未來的發展；另外，常規學習只要完成了學習任務，就達到了學習的要求，而反思性學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思 維得到發展。
4．創造性 學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相 互聯系，促進知識的同化和遷移，並進而產生新的發現。反思是一種積極的思維活動和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優化解法、完善思維過程。反思是同化， 是探索，是發現，是再創造。歷史上的許多新的發現就是在反思過程中獲得的。
二、反思性學習的模型與基本環節
反思的過程是元認知的過程，也是問題解決的過程。反思性學習的模型可以表示為：首先，學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策 略、檢驗學習結果等。其次，學生自我評判學習過程和結果是否完善。如果是，並不意味著反思活動終止，而是進入總結提高階段，這里包括總結經驗、提煉方法、 優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最後，通 過實踐檢驗所採用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由反思性學習的模型可見，反思性學習是一個循 環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透於全過程，這些正是常規學習所缺乏的。根據反思性學習的模型，其基本環節可以概括為以下七個階 段。
1．反省階段 學生通過回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等反省自己的學習過程和結果。這一環節是反思的開端，其發生的前提是學生有反思的意識，能夠自覺進入反思。
2．評判階段 學生對自己的學習過程和結果作出判斷，如方法是否恰當，答案是否正確，思路是否清晰等。如果認為自己的學習過程和結果是完善的，就進入總結提高階段；如果認為是不完善的，就進入察覺問題階段。
3．察覺問題階段 學生意識到問題的存在，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，並試圖改變這種狀況。這一階段的任務是能夠使學生意識到問題的存在，並明確問題的情境。
4．界定問題階段 此階段學生廣泛搜集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。在獲得一定的信息之後，對它們進行認真地分析，找出問題的根源，並提出假設。
5．確定對策階段 通過分析，認識了問題的成因之後，學生積極尋找新思想與新策略未解決面臨的問題，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的概念和 策略方法。由於這時學生尋找知識的活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的，是自我定向的，因而，對學生的理論學習和實際能力的提高有很大的促進作用。
6．實踐驗證階段 「實踐是檢驗真理的唯一標准」。學生通過實踐檢驗以上階段所形成的概念和策略方法。這時，如果能夠解釋或解決當前的疑惑，說明檢驗成功，問題解決了，於是 進入總結提高階段；如果不能，或者在檢驗過程中遇到新的具體問題，從而，又進入反思的第一環節，開始新的循環。
7．總結提高階段 學生通過總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等方法優化自己的思維過程，調整自己的認知結構。
在以上七個階段中，察覺問題階段是一個關鍵的環節，反思集中體現在界定問題階段，但它只有和其它環節結合起來，才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上七個階段往往前後交錯，界限不甚分明。
三、反思性學習的實踐要求
教師是學生的引路人，教師更是反思性學習的促進者。教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。同時，在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思。為此，教師必須做好以下幾方面的工作。
1．強化學生的反思意識 讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇 到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之後會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之，反思意識得到 強化後，學生心理上就有一道「警戒線」，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。
2．為學生創設反思情境 使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的，因為，這是對他個人的能力、自信心的一種「威脅」。所以，作為學生反思活動的促進者棗教師，在此時要 創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反 思。
3．培養學生的反思技能 反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就決定了學生至少要有下列反思技能：經驗技能，它主要指學生藉助經驗對自身 進行相對直覺的反思的能力；分析技能，它主要用於解釋描述性的資料；評價技能，它常用於對探究結果的意義作出判斷；策略技能，它告訴學生怎樣進入行動計劃 和參與計劃實施，如何進行反思性分析；實踐技能，它幫助學生把分析實踐、目的、與手段等和良好結果統一起來；交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念 等，加深學生對知識的理解。教學中，教師要採取多種辦法有意識地培養學生的反思技能。
4．增強學生的反思毅力 反思在一定程度上是自我「揭短」，是誘發痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強，反思也難從順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的「持續性」、戰勝 困難、忍受痛苦等的「韌勁」上，而且表現在「督促」自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，並敢於向別人「解釋」自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說：「誰 要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人。」教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反 思毅力。
5．建立互動的反思關系 反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的 社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、 討論的機會。以提高反思效果。
❺ 批判與建設並存的作文
這是一篇老師布置給我們的暑假作文題目是 「________的聯想」本來沒什麼的題目，但有一個要求讓我很疑惑是這樣的「（2）通過對某一物（花草，樹木，山水，建築等）的描寫，來贊頌某種人物，精神，風格，品質等。」看到這，無疑我寫偏題了可我還是想問一句「為什麼是要求是贊頌而不是批評或批判呢？」
是這個世界太美麗了嗎？？我試著駁倒自己，不，絕對不是有美麗就一定有值得批判的東西，哪怕是作家筆下最美麗的景象，最絢麗的場面因為他們就如江湖，烏托邦，一樣也是罪惡的，即使我們用最華美的詞藻，費盡心機，挖空心思來維護他，修補它，可他就如謊言一樣，本身就是罪惡的，無可辯駁，也沒有一點點實際意義，只得存在我們的幻想中···········
但為什麼，為什麼？？？難道是我錯了么？為什麼只讓我們贊頌呢？從小學到現在都只是在贊揚！是因為我們還太小了嗎？不應該觸及社會的灰暗面？不，我們也學過議論文，就是三大段，懂了懂了，我們早懂了，早懂了，到底為什麼··········
難道···難道···他們想讓我們成為只會歌頌的奴僕嗎？不，不，不是！漸漸的·····漸漸的······突然我明白了！批評是不能解決問題的！因為批評也不是完美的！他也有著罪惡，哦！還是贊揚好至少不會得罪人，贊揚好·····贊揚好·····
題目的聯想到此為止，其實一個人一生下來就開始對自己對社會充滿了疑問，父母給了我們一部分，社會給了我們一部分，留了一部分，從而我們開始不滿，疑問成了叛逆，幾近癲狂，後來我們又得到了一部分答案，我們開始趨於平靜，開始歸於穩定，歸於保守，最後縱使有疑問也不會再次癲狂與不滿，後來喊著「忠於革命，忠於黨」光榮的死去·····
❻ 以即要做批判者,又要做建設者寫800字作文
一項活動，四種行為。我們需要如馬雲般的領跑者，也同樣需
要雖不討好卻也至關重要的批判者。而我更希望，我們人人都能保
持冷靜的頭腦，做一個理性的批判者。
因為質疑批評，是使活動朝著正確方向進行的重要保證。我們
對一項活動的質疑和批評能夠引起引領者和追隨者的關注，從而進
行改進，甚至喚醒麻木的心靈，從而改變錯誤的觀念，找尋新的方
向。尼採在黑暗的中世紀高呼「上帝已死」和「重估一切價值」，
喚醒人們對人天性的渴望，從而沉重打擊了宗教神學的統治地位，
扭轉世界精神的發展方向。魯迅執筆為劍，直刺國民麻木的心臟。
他用他滿腔的愛國熱情，將熱血灑在中國大地上。雖然因個人力量
有限而無法拯救中國，但他仍激起了無數愛國志士投身革命，改變
中國向殖民地發展的軌跡。時至今日，道德滑坡造成了各種食品安
全事件，而一項由無良商家帶頭的不擇手段追逐利益的活動更是引
爆中國。此時，目光堅定且銳利的江平挺身而出，大聲批判不法商
家，高聲呼籲「法治天下」。從古至今，是這樣的冷靜批判者們一
次又一次地將世界拉回了正確的發展方向。
質疑批評，是使活動的本質更好體現的重要「顯影劑」。無論
是從方舟子的論戰還是從網友對「微信紅包」大討論的事情都可以
體現出正是各種各樣的質疑批評才使得一切活動的主題更加突出，
目的更加明確。同時也使得一些趁機從中獲利的不法之徒原形畢露
。國家決策，需要民眾廣泛參與，提供改善的建議，從而完善智力
支持系統。政府機關發起的活動也有各方各界的人進行監督。質疑
的力量是巨大的，我們可以從質疑聲中找回活動的本質，並確立明
確的目標。
然而，質疑與批評有時過於雜亂，因此反而會引發社會不必要
的驚慌和懷疑。對此，我認為，在提出質疑前一定要先對事件進行
了解，深入分析，最終得到正確的定論，才能做到冷靜的批判。柴
靜主講的《蒼穹之下》和之前的「冰桶挑戰」就是兩個很好的例子
。由於社會各方的猜疑和批評，雖然使得事件更像真相邁進了一步
，卻也使得活動偏移了本該有的方向，造成社會的不安。
❼ 作文「理性的批判」的素材
一項活動，四種行為。我們需要如馬雲般的領跑者，也同樣需
要雖不討好卻也至關重要的批判者。而我更希望，我們人人都能保
持冷靜的頭腦，做一個理性的批判者。
因為質疑批評，是使活動朝著正確方向進行的重要保證。我們
對一項活動的質疑和批評能夠引起引領者和追隨者的關注，從而進
行改進，甚至喚醒麻木的心靈，從而改變錯誤的觀念，找尋新的方
向。尼採在黑暗的中世紀高呼「上帝已死」和「重估一切價值」，
喚醒人們對人天性的渴望，從而沉重打擊了宗教神學的統治地位，
扭轉世界精神的發展方向。魯迅執筆為劍，直刺國民麻木的心臟。
他用他滿腔的愛國熱情，將熱血灑在中國大地上。雖然因個人力量
有限而無法拯救中國，但他仍激起了無數愛國志士投身革命，改變
中國向殖民地發展的軌跡。時至今日，道德滑坡造成了各種食品安
全事件，而一項由無良商家帶頭的不擇手段追逐利益的活動更是引
爆中國。此時，目光堅定且銳利的江平挺身而出，大聲批判不法商
家，高聲呼籲「法治天下」。從古至今，是這樣的冷靜批判者們一
次又一次地將世界拉回了正確的發展方向。
質疑批評，是使活動的本質更好體現的重要「顯影劑」。無論
是從方舟子的論戰還是從網友對「微信紅包」大討論的事情都可以
體現出正是各種各樣的質疑批評才使得一切活動的主題更加突出，
目的更加明確。同時也使得一些趁機從中獲利的不法之徒原形畢露
。國家決策，需要民眾廣泛參與，提供改善的建議，從而完善智力
支持系統。政府機關發起的活動也有各方各界的人進行監督。質疑
的力量是巨大的，我們可以從質疑聲中找回活動的本質，並確立明
確的目標。
然而，質疑與批評有時過於雜亂，因此反而會引發社會不必要
的驚慌和懷疑。對此，我認為，在提出質疑前一定要先對事件進行
了解，深入分析，最終得到正確的定論，才能做到冷靜的批判。柴
靜主講的《蒼穹之下》和之前的「冰桶挑戰」就是兩個很好的例子
。由於社會各方的猜疑和批評，雖然使得事件更像真相邁進了一步
，卻也使得活動偏移了本該有的方向，造成社會的不安。
做個理性的批判者，讓我們的社會走向更美好的明天！
❽ 關於批判的作文
批評
批評對與每個人來說都是不願意遇到的事情，批評是指責，人人都把它視為敵人，`但是一次受批評，讓我改變了對於批評的看法，我視批評為好友。
一個周日，我和同學去集市上玩忘記了寫作業，一時心急我就用兩個筆寫作業，雖然難了點，可是一次就能寫兩遍生字，我為自己的聰明偷偷樂了一把。
檢查作業開始了，組長被蒙蔽了，我樂啊，覺得自己太有才了，就在我沾沾自喜的時候，老師站起來了，順手拿起我的本子說：「看看飛洋的作業多……」愣了，一會沒有說話，原來工整的作業太有規律了，老師發現了，我是同時用兩個筆寫的，批評開始了，我無地自容，老師不顧任何情面的說了我一通，最後以聰明反被聰明誤結束了對我的批評，是啊，我聰明，我用的不是地方啊，我反省，我把老師每一句話都仔細口味，原來老師的話語裡面不只是批評，還有鼓勵、鞭策、有關愛……
沒有批評哪裡會有反省，怎麼會有改正呢？後來我認識到批評里有鼓勵也有關愛，「洋洋，你怎麼不吃菜啊？能長個子，多吃點，洋洋你穿的熱不？冷不？暖不？洋洋啊，你看你把衣服洗成什麼樣？你應該怎麼怎麼……」嘮叨夾雜著批評，我早已聽夠了，然而今天反省後的我，怎麼聽媽媽的批評嘮叨都是那麼悅耳，這次的批評告訴了我做事的方法，這次的批評里充滿了關愛與教育。
批評在我眼裡不再是指責，批評是鼓勵、是關愛、是教導。我視批評為好友。