1. 新課程標准下話題作文教學的幾點感悟
在新課程改革的背景下,語文學科正在積極地實施新課程改革。作文教學作為語文教學的重要組成部分也不例外。但長期以來,很多學生認為作文太難寫,考場作文也拿不了高分,從而對作文失去了信心,不樂於寫作文。原因何在?我覺得造成這種局面的原因與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。《高中語文新課程標准》指出,力求有個性、有創意地表達,根據個人特長和興趣自主寫作。經過多方面學習和研究,結合自身多年教學經歷和實踐,我認為新課程背景下的作文教學要做好以下幾個方面工作。
一、作文教學不能流於形式,要精心創設情景,激發學生表達的慾望——解決學生「想寫」的問題
作文教學難,先難在學生沒有原始的想它、愛它的慾望,沒有***和興趣;再是學生覺得沒有什麼可拿來寫的素材,即「巧婦難為無米之炊」;最後就是學生不知道如何才能寫出一篇上乘的文章。因此激發學生的表達慾望便顯得更為重要了。激發學生表達慾望的形式方法多種多樣。
1.聯系教學實際,將作文表達融匯在有趣的課堂中。有位哲學家這樣說過:「當我們順應人的天性來做事的時候,一切將變得非常簡單。」所以作文教學要聯系學生的生活實際,將作文表達回歸到有趣好玩的活動中,如演講比賽、詩歌朗頌比賽、古詩詞欣賞等,讓學生真正參與到語文教學活動中來,鍛煉他們的能力,擴大學生知識面,讓他們對寫作產生濃厚興趣。
2.不要輕易規定命題作文,束縛學生的個性。學生是最具有個性的個體,不同的個體有不同的喜好,又有不同的表達方式,這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去表現自己眼中的世界。當今的高考作文已由原來單純的命題作文轉變成為個性化的材料作文和話題作文(命意作文),要求考生閱讀材料,根據自己對材料的感悟、理解,自定立意,自選文體,自擬標題進行作文。這就
要求考生注重審題立意,吃透材料,做到心中有底。正如王國維在《人間詞話》中的所說的「入乎其內,又須出乎其外。」
例如一些有趣的課文結尾意尤未盡,可以有多種發展的可能,這時可讓學生續寫,因為有前邊故事情境,學生容易發揮想像完成寫作。還可以在課堂上創設利於寫作的情境,如就某事發表評論或故意製造小小的意外臨場作文等。
作文是一種創造活動,如果老師對學生的束縛太多,會使思想僵化、語言貧乏、內容千人一面等。
所以作文教學要尊重學生的個性差異,遵循學生的學習心理特徵,創新作文形式,讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感,表達自己的所見所聞所思,在情感抒寫中體驗作文的快樂。
3.結合學生的現實生活,調動學生作文的積極性。葉聖陶先生說:「生活如源泉,文章如溪水,源泉豐富而不枯燥,溪水自然活潑地流個不停。」生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫,如果把寫作活動當成是多彩生活的一個延續,就會有無窮的寫作動力。學生寫作的內容要貼近他們的生活實際,也只有這樣才能真正調動學生作文的積極性。
教師應該拓寬學生的學習范圍,開闊學生的視野,帶領學生走出學校的小課堂,走進社會的大課堂,把學校和社會聯系起來,牢固樹立「生活是寫作的唯一」的寫作理念,引導學生放眼天下事,關注身邊的人和事,從生活中選取素材,提倡寫生活的真實。教師要鼓勵學生自主地表達熟悉的生活,做到「用我心思我事,用我口說我思,用我手寫我心」。
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3. 在話題作文教學的過程中，教師應加強哪些方面的指導
一、明確學生的作文能力是寫出來的，而不是老師教出來的
在教學中要以學生為主體，在作文教學中更要突出學生的主體地位。作文是融合了學生的人生經歷、思想情感、語言經驗的一種具有獨特性的自主實踐活動。沒有學生積極主動的參與，這項活動是做不好的。學寫作，就如學游泳，只懂得方法技巧而不下水去實踐，是永遠無法成為一名游泳健將的。在作文教學中老師要做的第一項工作便是激勵，使學生願意下水，願意寫作文；然後是進行具有針對性的點撥，包括內容的，結構的，也包括語言的。切記，這些點撥必須是在激勵工作完成的前提下，否則點撥也許會影響學生寫作的積極性，而學生寫作的積極性的喪失就意為著不去主動寫作，這是作文教學的失敗。巴金老人曾說：「只有寫，你才會寫。」此言至矣！
二、保護學生寫作的積極性應像保護自己的眼睛一樣，因為寫是寫作能力提高的根本
新課程標准指出「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣。」其實，興趣與情感在學習過程中有著重要作用。
學生寫作能力的提高是一個長期歷練的過程，他的能力、水平的差異性是必然的，在教學中我們要客觀地針對不同學生的情況，做出恰當的指導，從而激發學生寫作的積極性，並使這一精神之旅保持下去，則是我們作文教學的成功。例如在我平時評閱作文時，以滿分60為標准給學生作文打分以區分好壞，分數一般都打在45分上下，見到作文中的閃光點，或詞或句，或句式或修辭，或引用或化用，那怕只有一點點，我也要用紅筆給其劃出，在旁邊寫上一個大大的「好」字以示鼓勵。如我班一個平時調皮的學生在作文中寫道：「他高興得像一隻剛下過蛋的母雞……」，還有一個胖學生寫道「我的身體又超載了」，我就在全班同學面前表揚他們比喻得好。我常給學生說的一句話是：「此文有很多成功的地方，作為一個高中生，你能寫出這樣好的作品確實難得」。試想，有多少學生因為我們過高的要求而失去了寫作的積極性？當一個學生沒有了寫作的積極性，寫作文只是為了應付老師時，寫作文對他來說是多麼痛苦的事呀！而此時再談作文能力的提高豈不成一句空話了嗎？
三、寫作教學中要注重學生寫作「量」的積累，然後促成「質」的飛躍
寫作教學中要始終以「激勵學生寫」為首務，盡可能多地讓學生勤於動筆，樂於動筆，因為寫作的量與寫作的質是想輔相成的，「量」是「質」的積累，「質」是「量」的提升。「量」能出習慣，「量」中蘊能力，出技巧。為了完成寫作「量」的積累，我每接一個新班，第一篇作文便是讓學生寫一篇1000字以上的自傳，寒假期間讓學生為自己的家庭寫一篇1000以上的家族史。為了保證學生的寫，不因講寫作技巧而傷害學生寫作的積極性，開始時可以少提甚至不提寫作方法等。學生開始寫作時，並沒有什麼技法作指導，而他們愈寫愈工，愈寫愈見功力，就足以證明寫作「量」與寫作「質」的關系。學生作文寫是關鍵，有了一定的量寫作，才能做到如何寫得好，寫得精，寫得妙。
為了讓學生多寫，可鼓勵學生寫隨筆，每周堅持寫幾百字，寫什麼？寫自己所見、所感、所想。「眼睛看一切，耳朵聽一切，大腦思一切，作文寫一切。」當然要求寫作的量的同時，並不是放棄對學生寫作技巧的指導，技巧的指導要在寫的前提下進行，即在「游泳」中提高游泳的水平。
四、給學生以寫作的自由
在平時的作文時，學生常感到無話可說，即使說了，也是內容空空，矯情假意。我想這可能是我們沒有正面引導好，或寫作的內容主題脫離學生的實際，而最根本的原因是我們剝奪了學生選擇寫作內容、寫作文體、寫作語言的自由。「自由」的丟失，就意味著學生的真靈性被扼殺，創造性被摧殘，最後結局是學生寫作積極性遭受打擊，少寫甚至停止寫作。不寫、亂寫又怎能提高寫作水平？
為了真正的給學生以寫作的自由，筆者放開手腳，以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，只要能做到以我筆寫我心，寫出自己的真情實感，文通字順，表意明確即可。例如中學生談戀愛是一件讓家長和老師都很頭痛的事，它嚴重影響學生的學習，屢禁不止，可又無強硬手段可施，身為主角的學生們肯定有自己的認識，我就讓學生以「中學生早戀」為話題寫一作文，題目、體裁、內容、字數等均不限，每個學生都有內容可寫，有真情可抒，有的學生篇幅長達3000多字。此次作十分成功，師生共同評講作文時，既總結了寫作經驗又教育了學生如何對待早戀。又如我讓學生寫《寢室夜談錄》《給心儀的她（他）的一封信》《我對當前學校管理的一點看法》等等，給學生自由的寫作空間，不設「雷池」，不怕「出格」，讓學生以一種輕松的心態去寫作，在寫作中體會樂趣，學生才會有寫作的激情，才會有話可寫，而寫了，才會有提高。當然這種內容的自由，形式的自由，語言的自由，決不是放任自流，它要求講究文章寫作的基本規范，結構布局要合理，以及文從字順和表達方式、寫作技巧的運用等。
五、讓學生參與作文批改
1、提高批改作文的認識
2、教給批改作文的方法
教給學生修改作文的方法，首先要讓學生明確修改作文的內涵，也就是弄清修改作文應從哪些方面著手。作文修改的范圍包括文章內容和文章形式兩個方面。
我將教材中有關的知識匯總起來，結合學生習作中存在的問題，編排成「作文修改五講」來落實，其做法是：一講總體修改的內容與要求，從主題變動、觀點訂正兩方面講明修改要點；二講局部修改的內容與要求，著重講清選材及材料增刪的具體要求；三講結構調整，從文章的層次、段落、開頭、結尾、詳略、過渡銜接等方面一一闡明要點；四講語言潤色，緊扣詞句修飾闡明作文語言力求精煉、准確、鮮明、生動而有文採的要求；五講標點修改，著重講清十四種標點符號的正確用法。其次是教給學生修改作文的步驟。修改作文是有規律可循的，對學生訓練必須嚴格要求，強調修改步驟：第一步是判斷關，就是讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當六個方面作出判斷，對要修改的作文獲得總體認識；第二步是推敲關，就是在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用作出推敲，進行修改；第三步是潤色關，就是對修改後的作文再作潤色。有的同志把修改步驟總結為「三看」，也很好。「三看」是：一看此次作文是否符合教材規定的「作文范圍」和「作文要求」；二看中心思想是否明確，文中的那些話、引用的材料與中心思想的關系如何；三看文章的層次是否清楚，詳略是否得當，交代是否明白，用詞是否准確，語句是否通順，有無錯別字，有無不當的標點，行款格式和書寫是否規范。其三是幫助學生選擇修改方案。根據作文的具體情況，幫助學生選擇適當的修改方法，要麼進行加工，要麼進行改寫，要麼進行重寫。但無論選用哪種方法，均須從兩個方面去努力：一是指導學生以多角度多層次多方位的思維方法去思考修改，二是指導學生腳踏實地地進行逐字、逐詞、逐句、逐層的分析修改。
3、加強批改作文的訓練
培養學生批改作文的能力，關鍵在於加強修改作文的訓練。我曾經的做法是：1、抓組織落實。將四個學生編成一組，每組中有好中差三等成績的學生；座位固定，四人前後對坐，便於討論；指定一名責任心強的學生任組長，指定一名字寫得較好的學生執筆。2、貫徹批改原則，要求學生要仔細地看出每篇作文中的「閃光點」，充分地肯定成績，同時也要策略地指出問題，即貫徹鼓勵性和建議性的原則，使作者容易接受，利於提高作文的積極性。3、教給批改方法。①抓住訓練要求。每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題。抓常規批改即從文章立意、選材、布局謀篇、遣詞造句、標點使用乃至錯別字進行全面的斟酌。這些批改可細可粗，因文而定。另外，教給學生使用批改的詞語和批改符號。4、遵循批改的過程。①組長通讀一遍。②組員輪讀。讀一段改一段，即邊讀邊議邊改。教師巡迴指導答疑，學生有困難可問教師或查工具書自行解決。③改完一篇就按訓練要求和常規要求下批語，並按教師作文指導時提出的打分要求確定分數，最後小組四人各署其名，以示負責。④教師批改。教師在學生批改的基礎上，進行一次全面復查。
4. 如何寫好作文開頭導學案 第一課 學習目標:學習作文開頭方法
文章的開頭，就是文章從哪兒「起筆」，從什麼問題寫起，它是全篇的第一步，與全文密切相關。我們常講「良好的開頭是成功的一半」，文章開好了頭，不僅能帶動全篇，使文章寫作思路流暢順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。那麼究竟如何巧寫作文開頭呢？這里談談我對作文開頭的幾種見解。
1、開門見山法
開門見山，就是直截了當的落筆扣題，總領全篇，綱舉目張。
如：朱自清《背影》一文開頭：「我與父親不相見已二年余，我最不能忘記的是他的背影」。
又如：學生習作《生活需要笑聲》開頭：「笑一笑，十年少」，生活需要歡樂，生活需要笑聲……
兩篇文章直截了當的開頭，直接進入主題，就更容易使中心突出，讀者讀起來也容易抓住要領，掌握內容，深刻了解主題。
2、景物描寫開頭法
用景物描寫可渲染氣氛，推動情節發展；可以鋪墊情節，導出下文。
如：《驛路梨花》中開頭描寫了自然環境：「山，好大的山！起伏的青山，一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中……」這里渲染了哀牢山中深遠迷茫的氣氛，對後文邊疆助人為樂的感人事跡起了很好的襯托作用。
《金黃的大斗笠》中開頭：「乾乾凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏雲，風推著它爬上山頭」，此處寫景暗示有雨將至，為下文送傘作了很好的鋪墊。
3、詩詞、歌詞、格言等引用開頭法
巧妙的引用與文章相關的詩詞、歌詞、格言等作為自己文章的開頭，能使文章生動活潑，讀來令人親切，吸引讀者。
如：學生習作《人生需要挫折》開頭：「不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功」，在通往成功的道路上，不是一帆風順的，磨難挫折必不可少。
學生習作《草》開頭引用白居易《草》作開頭「離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生」……
這里小作者巧妙引用歌詞，詩詞開頭既增添了文章的生動性，也起到了文眼的作用 。
4、抒情式開頭法
這種開頭的語言常常抒發某種感情、或贊美、或悲痛、或激動、或歡樂……在抒情過程中，也常常運用許多修辭手法。
如：《春》一文開頭中「盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。」開頭就運用反復擬人手法表達了作者盼望春天的強烈感情。
又如：學生習作《我愛秋天》開頭：「一年四季，春的奼紫嫣紅，夏的綠滿枝頭，秋的豐盈充實，冬的銀裝素裹，都宛如一幅幅畫卷，但我更鍾情於秋天」，這樣開頭既寫出四季特點，又巧妙抒發了作者對秋天的獨特情懷。
5、吸引讀者設問法
作文開頭，提出疑問，既能總起下文，又能吸引讀者，激起讀者好奇心理，以致於急切地讀下文。
如：《秋魂》中秋味篇開頭：「你品味過秋嗎？它是什麼滋味？」秋色篇中開頭：「秋是什麼顏色？」
學生習作《美》開頭也寫到「美是什麼？」
這樣的設問式開頭，簡潔、明快，下文順理成章，從不同角度進行表達，既拓展了思路，又吸引了讀者。
文章的開頭寫法是多種多樣的，巧寫作文開頭，因人而異，因篇而異，在實際的作文中，究竟該怎樣的開頭，要從文章整體構思出發，要從中心思想出發，去選擇最恰當的開頭，讓自己的作文踏上成功的第一步。
開 頭
良好的開端是成功的一半」，一篇文章的開頭是很重要的。文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。古人說的文章的 「 鳳頭、豬肚、豹尾 」 就含有這個意思。這里，向大家介紹幾種比較好掌握的記敘文的開頭方法：
一、開門見山法
（ 1 ）交代事件基本要素的敘述法
《揮手之間》的開頭，交代了事件的時間、地點：「一九四五年八月二十八日清早，從青涼山望下去，見有不少人順著山上大路朝東門外飛機場走去。」
《記一次乒乓球賽》的開頭 , 交代了時間的人物、起因和時間。
（ 2 ）開門見山、揭示主題的點題法
《背影》一文的開頭寫到：「我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。」
《白楊禮贊》一文開頭就說：「白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹。」
《美好生活的剪影》的開頭使用的也是這種方法 。
（3）把事情的開頭作為文章開頭的自然起筆法
一篇題目是《記一堂生物課》的作文開頭是這樣的 :「 上課鈴聲響了 , 大家都走進了生物實驗室。 」
二、非開門見山法
這里所說的 「 非開門見山法 」, 並非無 「 門 」, 而是使用寫作技法 ( 如議論、描寫、抒情、引用等 ) 、修辭方法 ( 如設問、比喻等 ) 或其它的方法 ( 如設置懸念等 ) 把 「 門 」 裝飾的更美一些 , 使文章更添文采 , 進而更深刻、更生動地表現主題 , 更引人入勝。如 :
（ 1 ）環境描寫、渲染氣氛的描寫法
《驛路梨花》的開頭描寫了自然環境：「山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的春色中。」渲染了哀牢山中深遠迷茫的氣氛，對後文寫邊疆軍民助人為樂的感人事跡起了襯托的作用。
例文《逝去的歲月》、《分房》開頭使用的是這種方法。
（ 2 ）深化主題的議論抒情法
課文《誰是最可愛的人》、例文《不尋常的考試》都是用了這種開頭方法。
（ 3 ）名言、警句、詩歌的引用法
《人民的勤務員》的開頭：「人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。」這是雷鋒日記中一段著名的話，以這段話開頭，對後文記述雷鋒的事跡，無疑是起到了「文眼」的作用。
冰心的《每逢佳節》一文開頭引用了王維的詩《九月九日憶山東兄弟》：「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。」入題新穎、感情真摯，點明了思念海外親人的題旨。
（ 4 ）引人入勝的提示法
《第二次考試》的開頭提出了一件奇怪的事情，引起讀者的注意，自然會使人想到：「這是為什麼？」急於從後文中尋找答案，因而增強了文章的吸引力。
（ 5 ）吸引讀者的設問法
有一篇作文的題目是《我的家鄉》 , 它的開頭是這樣的 :「 朋友 , 你到過我的家鄉嗎？你登過我家鄉的山、游過我家鄉的水、吃過我家鄉的肥鯉魚嗎？ 」
文章開頭的寫法是多種多樣的，這里不過提示了其中常見的幾種。在寫作當中，有時並不能單一地使用某一種方法，而是幾種方法兼而有之。究竟使用什麼方法開頭，要從文章的整體構思出發考慮，要從表現中心思想的需要出發，通篇安排整體設計，選擇最恰當的開頭方法。
結 尾
與開頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進一步領會文章的中心思想；精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力，結尾當如撞鍾，「清音有餘」。選擇結尾的方法，也必須從全局來考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫作的目的。下面介紹幾種常用的結尾方法。
（ 1 ）自然順暢的結果交代法
聶華苓的《人，又少了一個》，寫了一個女乞討者三年前後的不同形象與神態，表現了人格的墮落這一深刻的主題。文中作者未加任何評論與分析，只是用白描的手法，記述了事件的經過。結尾寫道：「砰地一聲，大門被踢上了。那女人回過頭來，冷笑了一聲，然後漠然望了我一眼。她已經不認得我了！」這一不加修飾的自然結尾，給讀者留下了無限的思考餘地，令人回味無窮。例文《記一次乒乓球賽》使用的也是這種結尾方法。
（ 2 ）照應開頭的首尾呼應法
結尾要呼應開頭，這是記敘文的一般寫法，很多文章都體現了這一特點。郭沫若先生的《白鷺》一文開頭就說：「白鷺是一首精巧的詩。」結尾又說：「白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩。」「白鷺是詩」，這一不尋常的比喻，特別是結尾具體化為「散文詩」，突出了白鷺的平凡而美好、樸素而高潔的特點，贊頌了白鷺的美。
（ 3 ）畫龍點睛的全文總結法
這種方法，一般是用議論或抒情的方式概括全文中心或對文中的人物、事件加以評論。《誰是最可愛的人》一文的結尾段就屬於這種類型，這段文字兼用議論與抒情的方式結束全文，最後一句話點題：「你一定會深深地愛我們的戰士，——他們確實是我們最可愛的人！」例文《春天的色彩》、《分房》的結尾也是這樣的。
有時，用來總結全文的還可以是名言、警句或詩句，這樣的結尾更是言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。如《驛路梨花》的末段「我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話『驛路梨花處處開'。」
（ 4 ）含蓄深刻的啟發聯想法
魯迅先生的《故鄉》的結尾是最典型的例子：「我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」這段話含蓄、深刻，一語雙關。啟發人們為創造新生活勇敢地開辟道路，使全文的思想感情得到升華，體現了魯迅「韌」的戰斗精神。例文《逝去的歲月》在結尾就做了這樣的嘗試。
（ 5 ）激勵讀者的感嘆法
有些文章結尾既不是總結中心，也不是啟發聯想，而是作者直抒胸臆，表達強烈的愛與憎。《白楊禮贊》的結尾就大聲疾呼道：「讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木（那也是直挺秀頎的），去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹！」
文章結尾與開頭一樣，方法也是靈活多樣的，而且沒有固定的模式，以上提供的方法僅供參考，寫作時要根據內容與中心的需要恰當運用，不能生搬硬套。
寫作訓練
1 ．試以「 愛說愛笑的爸爸這兩天怎麼忽然變得少言寡語了呢 ？」為文章的首句，口頭寫一篇記敘文。
2 ．試以「 最不愛唱歌的爸爸今天下班回來突然哼起了小曲 」為文章的首句，口頭寫一篇記敘文。
3 ．試以下面一句話為文章的結尾，在其前邊寫一片斷，或描寫情境，或描寫人物心理。
「此刻，響亮的『嘟嘟嘟'的汽車喇叭聲在她聽來，真好象一首歡快而悠揚的樂曲。」
4 ．以下面一句話作為文章的結尾，寫一篇記敘文。
「 唉，有些東西渴望得到它時，往往憧憬得無比美好，可一旦擁有後，才會發現，它給你帶來歡樂，同時也帶來煩惱。」
5 ．檢查以前的幾篇作文的開頭和結尾，看看能不能修改得好一些。
作文的開頭
[日期：2005-11-09] 來源： 作者： [字體：大 中 小]
作文的開頭(順德教研室)
賈寶玉在評論大觀園時說過一句頗有見識的話：凡美，都必須「有自然之理，得自然之趣」。全國幾百萬考生競技的高考作文要出眾，更是離不開一個「理」和「趣」。《高考》雜志收集和整理了近幾年的高考優秀作文，發現可圈可點的地方很多，但無一不閃爍著「機智」和「理趣」。單看看這些文章的開頭和結尾就足以讓我們感到欣慰，獲得啟發。我們把它們作一些歸類獻給你，或許你也能從中得到借鑒。
一、先聲奪人看開篇
開篇最忌諱的是一下筆就給人離題的感覺，它直白地告訴閱卷老師作者沒有審准題意，作文評分就會大打折扣。請看2004年廣東高考幾篇作文的開頭。
例1《由語言與溝通想起》：「看花開花落，雲卷雲舒。初春明媚的陽光，透露了夏日的氣息；盛夏繁茂的綠裝，昭示著秋日的豐收；金秋累累的果實，昭示著冬日的蕭瑟。四季輪回，秋去冬來，自然界萬事萬物各自演繹精彩。倘若沒有經過嚴冬的洗禮，又怎能盼來初春的希望？我們的人類社會也好比自然界，沒有了語言的聯系，沒有了共同的生活方式，又怎能將世界連成一個整體，搭起溝通的橋梁？」這個開頭比喻失當，前面的比喻部分沒有在相似點上進行很好地鋪墊。為什麼這樣說？語言與溝通是前提和結果的關系，而「綠裝」與「豐收」、「果實」與「蕭瑟」哪裡存在這種關系呢？特別是「倘若沒有經過嚴冬的洗禮，又怎能盼來初春的希望」一句反問更是無法接近話題。
例2《心靈互動》：「大樹從不譏笑小草的弱小，小草雖然弱小，卻增添了草原的蒼綠；牡丹從不譏笑野花的樸素，野花雖然樸素，卻帶給大地無限生機。大樹與小草，牡丹與野花之所以能夠和諧共處，是因為它們之間有共同的語言，有了互相的溝通，有了心靈互動。」這個開頭在往話題上靠攏的時候，同樣沒有找准相似點，顯得牽強附會。
例3《語言與溝通》：「語言是一棵小草，溝通則是一片綠陰；語言是一朵白雲，溝通則是一片雲彩；語言是一朵鮮花，溝通則是一片花海。」這個開頭將「語言」與「溝通」處理成個體與整體的關系，同樣是沒有理解兩者之間的聯系。
以上三例都是為了增加文采而通過比喻的方式切入話題的寫法，這也是許多考生的慣常寫法。如果考生對於話題題意沒有準確的把握，一開篇就上了岔道，就會嚴重影響得分。下面這個例子就比較准確、形象地說明了語言的作用。
例4《溝通從語言開始》：「語言是橋梁，溝通此岸與彼岸；語言是瀑布，溝通溪流與深潭；語言是彩虹，溝通天空與大地。只有語言得到准確的表達，溝通才能成功。如果語言失誤，那就可能造成無法預料的後果。那怎樣才能使語言得到准確的表達，促進溝通成功呢？」
所以，開篇寫得好不好，核心問題還是在審題；審好題意破題時，先求准確，再求形象。以下介紹開篇的諸多方法。
1、引用名言名句
①問世間情為何物，直教人生死相許。元好問的確好問，也很會問。他這一問可謂一問問千古。多少年來，有多少人在這個問題上徘徊，又有多少人在付出巨大代價後作出了人生最終的答案。但各家之言卻如每個人的臉一樣，各不相同。
西施說：「愛情是工具。……」 （《問世間情為何物》）
②在中世紀的一個教堂里，一位聖者開始了他的演講：「我之所以成為聖者，是因為我看破了錢財，我的就是大家的。」悠悠歲月，彈指一揮。在跨世紀時的一所監獄里，一個小偷開始了他的人生獨白：「我之所以會成為小偷，是因為我看破了錢財，大家的就是我的。」
（《聖者與小偷》）
③美學大師羅丹曾經說過：「美是到處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」今天，受這位富有創新精神的學者啟發，我想說：「答案是普遍存在的，對於我們的腦袋，不是缺少思考，而是缺少角度。」許多時候，我們都迷惑於問題的不解或徘徊於多解的選擇路口，怎樣走便成了心中的疑團，往往舉棋不定，左右亂傾，這時，就有換個角度考慮的必要，這樣會給你帶來更多成功的機會。（《旋轉這只萬花筒》）
2、巧用書信格式
①尊敬的孔子老爺爺：
你好！我是你的一個普通子孫，相隔數千年後斗膽寫信打擾你，不僅為了向你致上崇敬的問候，而且懷著幾個難解的問題急待你的指教。（《給孔子的一封信》）
②可惡的標准答案：
看到你，我實在是義憤填膺。所以，在憤怒火焰的驅使下，我寫了這封信來聲討你。答案本是豐富多彩的，可是你卻偏偏要戴上「標准」這頂帽子。要知道，就因為「標准」二字，發生了無數的悲劇。以下是你的三大罪狀：……（《給「標准答案」的一封信》）
3、借用章回小說筆法
①「話說天下大勢分久必合，合久必分。」當初魏、蜀、吳三國鼎立的時代已不復存在，大江東去，浪花淘盡了往昔的英雄們。而曾經的蜀國的繼承人阿斗也變得「樂不思蜀」了，天下已成為「司馬氏」的天下。（《三國英雄開會》）
②梁山泊的聚義廳里，現在是燈火通明，人聲鼎沸。一百單八位好漢都齊聚在這里，大夥兒都在爭吵不休。他們在爭吵什麼呢？原來梁山泊最近要評選打虎英雄。這個榮譽稱號評上就了不得，誰評上了就可以坐上樑山泊的第二把交椅。所以惹得眾好漢齊聚在此，爭論不休。（《誰是打虎英雄》）
4、巧用修辭
用修辭手法開頭，易抒寫作者心靈的感悟，引發讀者賞讀的情趣。如2002年《心靈選擇》的開頭寫道：「如果你選擇的是翅膀，你將擁抱整個藍天；如果你選擇的是鰭，你將親吻茫茫碧海；如果你選擇的是四足，你將體味莽莽綠林。而我的選擇卻是一一牢籠。」用排比句開頭，句式整齊，語勢鏗鏘，前後形成對比，既點了題又設置了懸念，促人賞讀。此外，2001年高考優秀作文《誠信一一永遠的綠卡》一文開頭寫道：「誠信如春天的第一縷陽光，令人嚮往；如夏天的一塊甜西瓜，含在口中，甜在心裡；如秋風從遠方送來一片火紅的楓葉，引起無限的牽掛；如冬天裡飄飛的雪花，為麥田覆蓋上一層層厚棉被。」開頭運用比喻加排比，狀寫誠信的價值與意義，表達了對誠信的渴望。
5、抒情法。
即在文章的開頭就直接傾訴自己的真情，以點明文章的主旨。常用的抒情法有假設式抒情、對比式抒情和烘托式抒情三種。如2001年的高考佳作《撈起誠信的背囊》開頭寫道：「如果人生是一趟賓士的列車，那麼誠信便是不可缺少的輪子；如果說人生是一條航行中的大船，那麼誠信便是不可缺少的背囊，它將伴你永遠前行。」作者運用比喻和對比，從對比襯托中說明了誠信的重要性。又如2002年高考優秀作文《選擇的足音》的開頭寫道：「是什麼，倏忽劃過心頭，留下瞬間華彩？是什麼，靜靜澆灌心田，培植甘甜記憶？是什麼，輕輕叩動心扉，帶來永恆美麗？是什麼，讓你的心我的心他的心，一齊奏響那壯美的樂章？一一就是那一個個震撼人心的選擇，就是那一次次艱難美麗的選擇，就是那一曲曲高唱自己選擇的歌兒……」開篇以四個排比問句，引發人們的深思，表達選擇對人生的價值和意義，從而抒寫了作者的感情。
6、開門見山法。
因為這種開頭直截了當，能直入文題，一下子進入寫人敘事的場景，或者一下子抓住議論的本質，所以適用於多種文體。如2002年的高考優秀作文《選擇中華魂》一文開頭「翻看昔日的歷史，尋找心靈的無悔選擇」，以下便分小標題：1、英雄的選擇。2、王者的選擇。3、科學家的選擇。這樣一開頭便三言兩語直接引入下文。又如2002年高考優秀作文《智慧和思想一一我的選擇》一文開頭寫道：「在完成中學學業之後，我收到了三所大學的招生簡章，我必須做出一種神聖的選擇。」作者直截了當，言簡意賅，以總述引起下文，為下文自己如何在「財富大學」、「權力大學」、「智慧大學」三者之間進行抉擇作了總引入。
7、描寫法。
描寫法即藉助於某種修辭或某種描寫技法，通過對景物的描寫，渲染氣氛，烘托氛圍，為下文人物或事情的開端做好襯托鋪墊。這種方法對記敘文、散文、議論文尤為有效。如2002年高考優秀作文《昭君的選擇》一文開頭寫道：「深深的圍牆，明眸的宮女，沉寂的粉蝶，慵懶的梳妝，猶如宮廷的車輪，在昭君的心裡緩緩輾過。」文章開頭用了四個偏正式的短語，形式工整，用詞雅緻，描寫人物性狀的修飾語，形象准確地揭示了人物的特徵，為下文昭君明智的心靈選擇作了渲染和烘托，使開頭的描寫和文中的事件有著很好的映襯。又如1997年的全國大作文，有人在題為《白雲，水滴》的文章中寫道：「藍藍的天上飄著一朵白雲，白雲里是一顆顆的小水滴，是誰讓白雲高高飄起？是那些小水滴，你挽著我，我挽著你，共同營造那一份自由和飄逸。」文章以比喻開篇，擬人相襯，設問提起，語段極富詩意，為下文比喻我們的社會是一片白雲，每個成員是白雲中的一個分子張本，啟示我們應該共同營造美好的環境。
8、承接話題法。
即文章開頭沿著話題材料和話題所提供的思路，進行合理的想像和延伸。這種承接既可以從話題背景語中的結尾處續接，又可以從原材料中截取一點續接。如2001年的高考優秀作文《誠信走訪記》開頭寫道：「好煩悶啊，『誠信』一直都很煩惱，便不時地發出感嘆，為什麼要拋棄我？難道時代不同，我也跟著沒用嗎？不行，我要去找好朋友，讓他們評評理去！」爾後，文章編述「誠信」走訪「金錢」的故事，揭示了在現實生活中大量存在的金錢交易、權色交易，就連文明純潔的文化凈土也出現了「文錢交易」。開頭的巧妙設計，為下文的故事作了科學周密的導入。
9、人物亮相法。
在寫人敘事的文章中，為感召讀者，有時可運用特寫鏡頭，讓人物自我亮相，以收到未見其行先見其人，吸引讀者注意力的目的。如2001年的高考佳作《豈可拋棄我——誠信自述》的開頭寫道：「在下姓誠名信，字不欺。伴宇宙而生，賴人心而存，上可溯古，下可耀今，遠可助邦交，近可親友朋。」文章開頭毛遂自薦，交待姓氏、出生背景和獨特個性，拉近作者與讀者之間的距離，借道白表達內心，點化文章主旨。
10、巧用寓言故事
①愚公一家世世代代居住在這兒，門口王屋、太行兩座大山擋住了去路，日子難過啊！這里好像與世隔絕，城裡有什麼新鮮事兒傳到這兒早已變成舊聞了，這種生活真的需要改變了。愚公尋思著：得想法子把太行、王屋兩座山給搬了。（《新愚公和智叟的故事》）
②喜鵲貼出了大型廣告：「為適應時代需要，本校將推行全能素質教育，無一不學、無一不教，包你的孩子成為無所不能的通才，在競爭中立於不敗之地。學費，每學期3000元；培養費，2000元；贊助費，15000元。」（《全能學校》）
11、巧用揭示主旨的題記
①沒有樹的偉岸，但你可以有草的翠綠；沒有牡丹的嬌艷，但你可以有小野菊的灑脫……生命，可以不燦爛，但必須偉大！
題記
蝶曾是個美麗善舞的女孩。她一頭披肩的長發，她窈窕的舞姿，曾給她帶來了如雷的掌聲與無數的鮮花，她曾被別人贊為中國將來的鄧肯……然而，一切結束了，命運之神永遠將她按在了輪椅里。生命暗淡了，寂靜了，「白天鵝」變為無人關心的丑小鴨。多少次，她夢見自己穿上了水晶鞋，繼續她的追求，可醒來時只聽見「凄凄慘慘戚戚」的冷漠秋風。（《星星夜話》）
②如果你失去了金錢，你只失去了一小部分；如果你失去了健康，你只失去了一小半； 如果你失去了誠信，那你就幾乎一貧如洗了。
題記
何為「誠信」，誠實、守信是也。綜觀歷史，這「誠信」二字浸透了多少人的血淚啊。（《是誰在贊美皇帝的新裝》）
12、巧用解題形式
曾經有一位朋友，別出心裁地給我出了這樣一道題：在下列美景中，你最喜歡哪一個？
A．一片純白的羽毛，在熠熠生輝的金色陽光中，悠然飄落。
B．一瓣落紅，在清幽深邃的池水中迴旋漂浮。
C．一顆流星，在黛藍色的天幕中，一瞬而逝。
D．一滴晶瑩剔透的露珠，在青嫩新綠的草葉尖，悄然滑落。
看完這道題，我頓時呆住了，萬千變化的自然，日升日落、潮汐起伏，多少美景令人怦然心動，悠然神往。…… （《無窮的可能無窮的美》）
13、巧用名人作問答
①有人問：幸福是什麼？答案是豐富多彩的。
尼采認為：「能把蜈蚣、碎玻璃、肉蟲、石頭一齊吞下肚，但卻毫不惡心，這種人是最幸福的。」而思多葛派卻認為：「擁有無窮的財富和威力，而且能夠處事不驚，那才是真正的幸福。」（《答案是豐富多彩的》）
②阿基米德說：「給我一個支點，我能把地球撬起來！」
我說：「給我一個支點，我能把靈魂支撐起來！」（《給靈魂一個支點》）
14、巧用詩文顯詩意
①翻開燦若銀河的唐詩宋詞，數不勝數的當算離別詩了，王勃壯懷高歌：無為在歧路，兒女共沾巾。柳永則聲情哀怨：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。江淹卻千帆過盡一言蔽之：黯然銷魂者，惟別而已矣。還有人捶胸頓足：揚鞭哪忍匆匆！當今又有汪國真低吟：人生一瞬百年，哪堪去去還還。無論身在何處，只祈如水如船。又來了席慕蓉溫柔的警語：如果離別能夠勾起我們因聚在一起而引起的疏忽的細節，離別真的不好嗎？如此種種情思，真是美不勝收。涵詠不同時代不同人生的感悟，會讓你有意外的收獲。（《萬象人生堅守自我》）
②美是什麼？我知道，美是地平線上升起的第一道曙光，美是秋天裡比火更熾熱的楓葉，美是黃昏的沙灘上疾行的丹頂鶴，美是大草原上馳騁的梅花鹿……鮑姆嘉通同意我的說法，並補充道：「美是感性認識，研究美學即研究感性認識的科學。」可康德卻憤怒地瞪著我說：「片面，美是人類純形式的主觀感受，與事物本身毫無關系。我勸你還是看一看我的《判斷力批評》。」我很虛心，認真仔細地研究了他的關於情感的美學著作。我正在為我的玄虛而洋洋自得時，黑格爾卻潑給我一盆冷水：「不對，美應該是人類本質的外化。」接著，他就洋洋自得地談起了他的美學理論。正當我丈二和尚摸不著頭腦的時候，馬克思在我旁邊耳語道：「別聽他的，他乾坤顛倒，是非不分，你千萬別掉進唯心主義的泥坑裡。美其實應該是人類本質與自由形式的統一。」美究竟是什麼？我決定離開莫衷一是?
希望這些對你有用！
5. 在哪能買到《高中英語--24個話題寫作學案式訓練》
我這里有電子版的，採納我的回答，分享給你。
6. 《考場作文如何審題立意》作文教學案
作文教學案一：考場作文如何審題立意一、話題作文的審題作文話題由以下幾部分組成：材料、話題的闡述語、話題和具體寫作要求。1審話題材料，抓關鍵詞句例1：2002年全國卷作文話題：一位登山者，在途中遇上暴風雪。他深知不盡快找到避風處，非凍死不可。他走啊走啊，腿已經邁不開了。就在這時，腳碰到一個硬邦邦的東西，扒開雪一看，竟然是個快凍僵的人。登山者犯難了：是繼續向前，還是停下來援救這個陌生人?心靈深處翻江倒海之後，他毅然作出決定，脫下手套，給那人做按摩。經過一番按摩，陌生人可以活動了，而登山者也因此暖和了自己的身心。最後，兩個人互相攙扶著走出了困境。問題：找出上述材料中的關鍵詞句，說說它們對審題有什麼限制和啟發？參考答案：①「途中遇到暴風雪，他深知不盡快找到避風處，非凍死不可。」這句話對選擇的環境作出了限制：考生必須表現主人公在較為艱難的情況下作出選擇，而不是在較為寬松的心態下作出的選擇。②「登山者犯難了：是繼續向前，還是停下來援救這個陌生人？」這句話很重要，這表明文章要強化這是一個二難選擇，要有矛盾的心理。 ③「陌生人可以活動了，而登山者也因此暖和了自己的身心。兩個人互相攙扶著走出了困境。」這句話體現了救人=自救。2、審闡述話語，明話題方向例2：2005年浙江卷作文話題唐詩曰：「一葉落而天下知秋。」宋詩說：「春色出牆來」，「一葉飄落而知秋」，「一葉勃發而見春」。尋常事物往往是大千世界的縮影,無限往往收藏在有限中,請以「一枝一葉一世界」為話題作文。問題：上述話題闡述語，為我們提供了幾種方向？參考答案：①命題者鼓勵考生以小見大，見微知著。②抓無限和有限的辨證關系。3、審注意要求，防止幾種誤區注意要求往往是相對固定的：①立意自定②文體自選③題目自擬④不少於800字⑤不得抄襲。我們在分析這一部分時，要做到澄清以下幾個問題：①、立意自定，不等於主題無禁忌。立意有高低之分。②、文體自選，不等於不要文體，有相當一部分考生，將文章成了「四不像」記敘文沒有記敘的「三要素」，沒有起碼的描寫，議論文缺乏必要的層次，沒有鮮明的例證。③、題目自擬，不等於題目無關緊要。有些考生把題目等同於話題，這並非不可，但他們的題目就不會給人以耳目一新的感覺。④、不得抄襲，不等於不能調動平時的閱讀積累。這主要是針對套作和宿構現象的。4、話題類型及審題要求（具體見新《坐標話題作文》第18頁）①觀點型話題做這種話題作文最忌諱背離話題，如今年重慶卷話題「雙贏的智慧」，考生就不能寫成「雙贏」不可能，也就是不要反彈琵琶。②事物現象形話題此類話題往往是我們日常生活中常見的事物現象，如「音樂」、「挑戰」等，對此，我們要善於透過現象看到本質，抓住這一事物或現象與自己相關的人或事，深入挖掘它對自己產生的影響，不能直停留在表面。③關系類話題審此類話題關鍵是不要偏於一方而忽略另一方，要找出二者之間的辨證關系。如「時尚與經典」，審題的關鍵在於不要只說一方好，另一面就一無是處，而要看到時尚只有經過時間的考驗才能持久下去而成為經典，曾經的經典也只要勇於創新就能跟上時代的步伐，而成為新的時尚。④范圍型話題這種話題的限制性很小，只為你提供了范圍。如2002年春季高考作文話題「出發與到達」（具體見新《坐標話題作文》第18頁），不能將它理解成關系類話題，從二者中找出一個孰是孰非，它只是為你提供了一個范圍，你既可以傾向於出發，也可以傾向於到達。再如今年高考江蘇卷作文話題「鳳頭、豬肚、豹尾」，你既可以傾向於「鳳頭「，也可以傾向於」豬肚「，也可以是」豹尾「，也可以三者都涉及。但要強調一點，你不管寫哪一點，都必須堅持到底，不能中途易轍。 二、供材料作文的審題話題作文中，材料只是為了幫助考生認識話題、拓展視野、激發思維所作的必要的提示和啟發。而在材料作文中，所提供的材料既是考生作文主題立意的出發點，又是歸宿點。所以從材料中提取的中心往往是相對固定的。材料作文審題有兩個原則：1、把握題旨例3：三個人喝同一口井水，一人用金杯玉盞盛著喝，一人用瓷碗泥杯盛著喝，另一人乾脆用手捧著喝。於是用金玉之人覺得自己富貴了，用泥瓷之人則覺得自己貧賤了，只有那個用手捧水喝的人才痛快地說了一聲：「好解渴呀！」 生活的本質是，你喝的是水，而不是盛水的杯，真正的高貴是你喝上了更甘甜的水，而不是舉起了華貴的杯。①三種人喝水的不同方式實質上代表了對待生活的哪些不同態度？[參考答案]前兩個人把注意力放在物質財富的多寡和榮譽名聲的得失上，而那個用手捧水喝的人，才真正享受到生命的樂趣和人生的幸福。②你可以從閱讀與生活中找到這樣的例子嗎？[參考答案]陶淵明，遠離官場，他認識到生活的本質與精神的可貴，屏棄了浮華與虛榮。生活中還有很多放棄財富而致力於勞作的人，他們也認識到生活的本質是勞動和創造，真正的高貴在於精神和人格，人生的幸福在於擁有真純和美德。熱衷於功名利祿，滿足於蠅營狗苟會越來越喪失人的本性，越來越遠離生活的本質。2、明確角度角度即材料表現出來的看問題的出發點。有的材料只有一個角度，有的卻有兩個或兩個以上的角度。我們要選取那些最能表現題旨的角度。例4：武漢的珞珈山，有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節，總見一些青年穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解，對她的導師說：「他們為什麼要穿著和服去照像呢？我們韓國也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照像。」她的導師苦笑了一下，無言以對。問：這則材料可以從哪些角度提取觀點？①從遊人角度：批判一些年輕人常年一味崇洋而忘了本。②從韓國青年的角度正面闡述不忘本。假如從反面立意，指出導師「苦笑」是思想封閉的表現，由此而論證中國要走向世界，要增進各國人民的友誼，就必須解放思想。則有「反彈琵琶」，只會曲解原材料的意思。 三、命題作文的審題所謂命題作文，就是作文的題目已經定下了，不能更改了，這是一個限制，但同時它也有很大的自由度，就是這個題目往往比較寬泛，可寫的領域范圍很廣，而限制往往在於它表現的意義。例5：以《安》為題，寫一篇議論文，字數：不少於800。（2005年北京卷作文題）「安」字含有多種意思，多種詞性，形容詞有「安定」、「安全」、「安寧」、「安逸」等，動詞有「安於」「安享」。它的限制性在於所寫內容必須在「安」的這些詞語所包含的內容之內。另外，要注意所給標題的內在性含義。詞有本義，引申義，比喻義，看到標題後，就要想到標題的內在含義。這里的「安」如果光寫「安全」，泛泛而談，是得不到好分數的，必須挖掘內在含義，要能深入到個人心靈深處、一個民族文化中。以下是北京一滿分考試的作文片段：「開荒南野際，守拙歸園田」是一種安逸；「小橋流水人家」是一種安逸；然而，「談笑間，檣櫓灰飛煙滅」後的一杯清茶、一壺酒也是一種安逸。安逸是一種釋然，是一種隨心，是一種大風大浪後的平靜與享受。文章將安深化為一種人生的態度，並追溯到歷史中去，用我們耳熟能詳的例子來表現。說明此考生在審題上比一般學生更深入。 四、造成偏題跑題的主要類型1、對話題、材料或題目理解不全面。比如「心存希望」這個話題，許多同學大談希望是什麼，人為什麼要有希望，這就變成了「希望」，「心存希望」一定要突出一個「心」字，要突出主人公的情感主體地位。決不能只對「希望」泛泛而談。2、對話題理解不深入。如第十次周練的作文話題為「失落」，失落在字典中有兩種理解：一為遺失、丟失，二為精神上失去寄託而感到空虛。是不是二者都可以入文呢？不是，根據材料，我們應該寫前一種「失落」。3、穿靴戴帽，轉移話題。如：2000年話題「答案是豐富多彩的」，有一位考生的作文是這樣寫的：在生活中，我們肯定會遇到種種的問題，在回答這些問題時，答案也是千差萬別、多種多樣的。」…………（與話題無關的一件事）生活的海洋是豐富多彩的，我只是擷取了其中的一朵浪花。造成這這種情況的原因是不少同學平時宿構了一些文章，到了考試時就不顧實際，硬往上靠。有的考生自己也覺得所寫內容與原話題「風馬牛不相及」，於是只好穿靴戴帽，打扮一番。盡管作者用心良苦，但這類文章的毛病是逃不過閱卷教師的眼睛的。4、否定話題。 五、審題立意練習回聲為了排遣苦悶，我做了一次遠行。 憋著勁兒，登上了盼望已久的峰頂，心在剎那間卻凝固成高曠的沉默。那一望無垠的湛藍的天和海，那四面八方此起彼伏的蒼翠山巒。這是大自然怎樣的一種雄渾和生命力的奔涌？我不由自主地張開雙臂，積蓄已久的心聲和力量凝成一聲"喂--"，在山海間飛出。片刻，那"喂--喂--喂--喂……"的回聲像澎湃的波浪涌來，將我淹沒。我就一個人在峰頂靜靜地站著。海擁著山，天連著地，那回聲在心胸中涌著、涌著。而不遠千里奔波而來，也許正是為領略這種回聲、這種神奇。漸漸地，回聲退了、退了，而往日難忘的記憶珍藏、青春憧憬和那些期待的眼神卻像漲潮的海水一樣湧上來，述說著，疑問著。也就是在寧靜中我前所未有地感受到，我把對生活的所有疑問凝成一聲"喂"，而山海回答的是同樣的語言似是有聲，卻是沉默。我輕松地笑了：飛去的是失落與彷徨，回來的是熱情和希望。是的，我要重新展翅飛翔，不管前方是否還有風雨雷電。人的語言只是一種生命的疑問，而沉默卻是對生命的耕耘，對疑問永恆的回答。不要幻想世界會給你直接的答案，發現和感悟才是人生的真諦。而回聲就是這樣一種用反復和沉默來啟迪生命的語言，只是，你可用心聆聽過？「回聲」的啟示 「愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。」——孟子 這就是回聲的獨白，回聲的啟示，回聲的內涵。我們每個人都應該用自己的心靈去對待另一顆心靈，都應該用一雙熱情的瞳孔去面對另一雙瞳孔，因為人字的結構是互相支撐的。 「己所不欲，勿施於人，」這是千古不變的道理，只有捧著自己的一顆心，真心地對待別人，愛和關心才會如春雨般地滋潤我們的全身。沒有付出，哪會有得到？沒有奉獻，哪會有收獲？其實，對待別人是因，反饋到自己的則是果。 如果海珊國王身前不關心自己國家的人民，不操心國家的大事，不為中東和平而奔波調解，在他臨死前的那幾天，怎麼會有那麼多的國民在風雨中等候在王宮外，甘願捐獻自己的器官？如果燕妮不為窮苦的人奔走忙碌，她死後的墓前又怎會有鮮花的簇擁呢？ 所以，無論你是王公貴族還是平民百姓，要想得到別人的關心和尊重，前提還是你自己的付出。 這是個偉大的世界，世界需要愛來維系，人之間的關系需要關心來作用，只有這樣世界才會繽紛多彩。不要過多地考慮自己，不要過分地算計別人，不要操心地計較付出得到的多少，因為得到付出之間永遠沒有公式。 莎士比亞說：「上天生下我們，是要把我們當成火炬，不是照亮自己，而是照亮別人。」我們每個人都只是蒼穹中的一顆小星，都只是深夜中的一把火炬，我們心中所想的應該是別人，裝著的應該是別人，只有這樣，天空才會更加明亮，深夜才會充滿光明與溫暖。 所以，朋友當你想獲得別人的關心與尊重時，當你想讓你的周圍變得明亮起來，當你想生活在一個充滿溫暖的世界中時，請從自己做起，請和和氣氣地對青山說一聲：「你好！」相信青山也會讓你感到滿意的。 玫瑰贈人，手有餘香，相信這余香會纏繞在你的指尖，滲透到你的心裡，永遠永遠地環繞在這萬水千山之間。這是兩篇以「回聲」為話題的作文，都未偏題，看看它們立意有高低之分嗎？
7. 閱讀《讀者》和《作文學案》，完成一篇讀書徵文。怎麼寫是寫讀後感
一、習作目標要求《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」在這個總體目標下，《課標》在前兩個學段習作訓練的基礎上，根據小學5－6年級（第三學段）學生的年齡特點和認知規律，提出了如下新的要求：1、懂的寫作是為了自我表達和與人交流。2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。4、學寫讀書筆記和常見的應用文。5、能根據表達的需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。7、40分鍾能完成不少於400字的習作。二、習作教材內容1、請觀察一種自然現象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。2、請你把《拔河》這篇作文認真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然後謄在自己的作文本上。3、按照寫「新聞報道」的方法，寫一次體育比賽（跳繩、踢毽子、拔河等）或學習競賽（寫字、朗讀、習作、辯論）。4、你參觀、游覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。5、請寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、體育、藝術等學科成績優異的同學，也可以是電腦、製作、發明等方面的能手），寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。6、寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，要通過具體事例表現人物的品質。7、寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關的想像作文。題目自定。三、習作教材解讀仔細研讀本冊教材安排的七次習作內容，它具體體現了如下特點：1、體裁多樣化。隨著學段的提高，學生的閱讀面越來越寬，閱讀量也越來越大，各種體裁的文章都進入了學生的閱讀視野，這為學生學習不同體裁的寫作做了很好的鋪墊，教材編者因勢利導安排多種體裁的習作，可謂恰到好處。本冊教材安排的習作內容，不但有記實性的作文，如：「寫自己身邊的小能人」、「寫一個自己喜歡或崇拜的人」，「寫一篇參觀記或游記」，還有想像作文，如：「寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關的想像作文」。另外，還有「請你把《拔河》這篇作文認真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然後謄在自己的作文本上」、「把自己（小發明、小創造、小改進）的想法寫下來」、「按新聞報道的方法，寫一次體育比賽或學習競賽」等等，讓學生有耳目一新之感。體裁的多樣化，既增添了學生的習作訓練的豐富性、新鮮感，又能使學生品嘗到多種習作成功的幸福感，激勵學生嘗試新的習作形式的慾望。2、內容生活化。語文的外延和生活相等，讓生活走進語文、走進習作，讓語文、習作走進生活。語文的源頭、習作的源頭在生活中。讓學生用身心經歷、感受、體驗生活，使學生感到習作是生活所需，生活為習作提供了可能。教材內容努力貼近學生的日常生活，鼓勵學生「養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材」。例如：「寫自己身邊的小能人（可以是語文、數學、體育、藝術等學科成績優異的同學，也可以是電腦、製作、發明等方面的能手）」。還有什麼比這些小能人讓學生熟悉呢！他（她）就在自己的身邊，他（她）和自己朝夕相處，自己對他（她）了如指掌，寫他（她）那是太容易了。再如習作：「請你觀察一種自然現象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定」。這種根植於學生生活基礎上的習作訓練，就成為學生生活的一種需要，習作和生活就融為了一體，習作就成為了生活的一種自然的自我表露，寫真事，講真話，表真情就不在是一種外在的要求，而成為習作內在的必然。3、表達自主化。「讓學生易於動筆，樂於表達」是《課標》提出的重要的寫作理念。為落實這一理念，本冊習作教材為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。首先，在「寫什麼」的問題上給學生一定的選擇自由，盡量做到想寫什麼就寫什麼。例如《習作5》：「請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數學、體育、藝術等學科成績優異的同學，也可以是電腦、製作、發明等方面的能手）」。一個「等學科」，一個「等方面」幾乎包括了學生所熟悉的各種各樣的小能人，自由選擇的空間何等廣闊。再如習作7：「面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想像：或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，一定能打動人。」一個省略號，給學生留下了任意馳騁的空間。這樣有利的條件，這樣廣闊的空間，任學生選，任學生挑，任學生利用，無拘無束，揮灑自如，學生還會愁沒啥寫嗎？其次，對於「怎麼寫」的問題，教材沒作什麼限制，學生可以想怎樣寫就怎樣寫，不存在任何條條框框，真正達到「我手寫我看，我手寫我想，我手寫我說，我手寫我做」。第三，題目多由自己定，本冊習作教材嚴格遵循《課標》「提倡學生自己擬題，少寫命題作文」的原則，習作題目多由學生自己定：例如《習作1》，寫一種自然現象，「題目自己定」；《習作4》要求學生寫一篇參觀記或游記，「題目自定」；習作5，請寫一位身邊的小能人，「題目自己定」；《習作7》寫一篇想像作文，「自己給習作定個題目」。有些習作乾脆不提題目的事，讓學生自己做主，例如《習作3》、《習作6》，怎樣命題，命什麼題均由學生自己當家做主，這種習作方式也為學生「易於動筆，樂於表達」提供了方便，降低了坡度，為學生寫作文增加了有利條件。4、培養觀察能力重視觀察能力的培養是寫好紀實作文的基礎和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細致的觀察。本冊習作教材在培養學生的觀察能力和觀察習慣方面下了很大功夫。例如，《習作1》指出：「有些文章是經過對某一事物的多次觀察才寫成的，《二八月，看巧雲》的作者經過多次觀察，發現二八月的雲巧在形狀和色彩這兩個方面。就形狀而言，集中在一起的雲，分散的雲和魚鱗雲的形狀又是多種多樣，且變化多端，而這些變化絕不是一天中所能觀察到的。」這就是要告訴學生要經常觀察，長期觀察，養成觀察習慣，才能有較大的收獲。還告訴學生「觀察時注意自然現象的變化，善於比較」。也就是說，觀察要注意方法，還要學會邊觀察邊思考，這樣才能抓住事物的特點，才能發現新的東西，才能寫出好的文章。另外，觀察還要有重點。觀察要在仔細認真的基礎上，抓住重要部位進行重點觀察，這樣寫出的文章才會突出重點。例如習作4的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒有對整個參觀過程中看到的景物一一介紹，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是從另一個側面告訴學生：觀察也要突出重點。5、激發想像能力《課標》指出：「在習作教學中，要激發學生想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。」寫想像作文是習作教學的重頭戲之一，即便是記實性作文，也同樣需要豐富的想像力。激發學生的幻想和想像，是作文教學的重點訓練項目，如果把作文比作一隻雄鷹的話，那麼記實和想像就是這只雄鷹的兩個有力的翅膀。少年兒童正處在幻想的年齡，在他們的心中，充滿了無窮無盡的幻想和想像，如果給他們適當的話題加以引導和激發，那麼他們心中的奇思妙想就會變成一個個新奇的故事。例如習作7：「月缺月圓」是怎麼回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多麼富有創造力的有意思的想像呀！面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想像：或是神秘的仙境，或是動人的故事……短短的富有感召力的兩段話，再加上充滿奇特想像的例文，一下子就打開了學生想像的閘門：一會兒上天和星星捉迷藏，到月宮看玉兔玩耍，觀嫦娥跳舞；一會兒成神仙，駕祥雲穿梭於太空……學生憑借豐富的想像，無所不往，無所不能。四、習作教學建議1、正確領會習作教材的編寫意圖。認真鑽研習作教材，正確領會習作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習作教學的前提和關鍵。我們知道，蘇教版國標本3－6年級各冊課本的基本框架是「兩根柱子，一條龍」。習作便是跟閱讀並峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鑽研習作教材，弄懂本冊習作的目標要求，弄清它在整個小學階段習作訓練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學的大局，才能做到習作教學的有的放矢，才能提高習作教學的效率。2、充分利用好習作教材資源。盡管我們經常聽到「不是教教材，而要用教材教」這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學最重要的憑借，是最好的教學資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那麼好選的。其原因是：作為教材的文章既要規范，又要精彩，更要符合學生的年齡特徵、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以後，仍會發現許多地方不妥，於是編者需要字斟句酌，反復加工，花費多少心血，最後才能與教師、學生見面。可以毫不誇張地說，教材資源是學生需要的最純潔、最高質、最安全的精神營養品，是教學的首選。充分利用好教材這種優質資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標本的習作教材，無處不體現編者的良苦用心和巧妙設計。每次習作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發學生習作積極性而精心編寫的。例如《習作4》，讀了這篇例文，大家一定會感到龜山漢墓的確是「中華一絕」。為什麼會有這樣的感覺呢？因為這篇例文正是抓住了一個「絕」字來寫的。寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記「流水賬」。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習作的例文都印在仿製的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規范的小學生作文，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發的是孩子們自己的感情。如《習作7》的例文，就是段立男同學看著迷人的星月，產生了更奇特的想像。另外還有精美的插圖，也為開啟學生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習作要求，都是本著充分發揮學生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領會好，把握准，用得巧。如《習作6》，「用你的筆介紹一下這個人吧。要通過人物的外貌、動作、語言、神態表現人物的特點，要通過具體事例表現人物的品質。」當然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習作教學也要注意課內外結合，展學生的寫作空間。3、創設樂於習作的氛圍。蘇教版習作教材的編寫特別關注兒童的情感世界，目的是開啟學生情感的大門，讓學生喜歡表達，樂於表達。在習作教學過程中，首先要為學生創設樂於習作的氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中習作。例如《習作1》的教學中，教師可先播放具有動感的「藍天雲彩圖」，讓學生一遍看一邊想像，這些雲彩分別象什麼？把學生的視覺和思維結合起來。千姿百態的雲朵會讓學生激動不已，五彩繽紛的世界更讓學生眼花繚亂，此時教師順勢激發學生，剛才，我們看到了大自然一幅幅美妙畫面，朵朵白雲、千姿百態，變化多端；朵朵彩雲，形象萬千，色彩斑斕，如果再充分發揮自己的想像力，可真是有說不完的內容。」然後請學生自己試著說，同位補充著說，指名說，評說等等。一旦表達的氛圍、情境創設出來，學生的知識儲備被打開，學生的思維火花被點燃，學生的表達將如泉誦。4、精心指導，巧妙點撥。雖然「鼓勵自由表達和有創意的表達」是習作教學的重要理念，但並不排除教師的指導和點撥。學生受年齡、視野、認識水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習作教學過程中，教師給學生以點撥和指導還是很有必要的。一是要打開學生的思路。學生習作過程中，最容易出現的問題是選材、構思上受到阻礙。學生往往只關心到老師、同學、家長等，老師可適時讓學生看看圖示，想一想社會上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時，要讓學生通過人物的外貌、動作、語言、神態去表現人物的特點，要通過具體的事例表現人物的品質。二是從寫作方法上予以指導和點撥。學生的習作練習不必傳授過多的寫作知識，但如何開頭、結局、布局謀篇等適當地予以指導和點撥，還要有好處的。三是在語言表達上。兒童的生活語言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那麼規范，教師應當指導學生進行規范的語言表達。5、習作訓練要前伸後延。所謂前伸，就是習作訓練要提前布置，讓學生知道習作的要求，為習作訓練提前搜集有關資料，做好習作準備。所謂後延，指習作練習成篇後，隔上一段時間再讓學生讀讀習作，又會發現許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習作更加完美。6、重視習作修改。好文章是改出來的，要讓學生學會修改文章。教師通過批改學生的作文，不但要告訴學生的習作優點，還要指出其不足和缺點，並且要告訴學生如何修改自己的文章，必要時要面批面改。同時要經常進行習作修改的訓練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學之間互修互改，以提高修改的水平。總之，讓學生掌握修改文章的方法，養成認真修改文章的好習慣，對提高習作水平是十分有益的，而且會終身受益。