① 如何指導學生在作文中寫出「鄉土味」
一、製作地方名片，激發鄉情
「養成留心周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，正視個人獨特感受，積累素材」是《語文課程標准》對習作的基本要求。要教會學生觀察，教師首先做生活的有心人。有「酒都花鄉』美譽的宿遷，地傑人靈；洪澤湖、駱馬湖煙波浩渺，珍睹禽聚棲，夕陽照紅，漁舟泛影，湖光山色，相映生輝，秀麗迷人；項王故里，古樸莊重，楚漢文化，蘊藏其中；乾隆行宮，金碧輝煌；河濱公園，景色怡人……教師引導學生就地取材，從宿遷這些特有的事物中，去發掘景物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近求遠、浪費資源，孩子們不但了解地方風土人情，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發小作者對家鄉熱愛之情。
二、感受村景，積累鄉土素材
農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白雲、落日晚霞、 村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶。村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。
三、走進生活，豐富鄉村味
農村雖然比不上城市的熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子奠定了豐厚的素材基礎，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生在家鄉也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今後的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應該鼓勵學生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，並組織學生討論：在勞動中，你是怎麼做的？你看到什麼？聽到了什麼？想到了什麼？討論之後指導學生寫出文章，這樣既可以從中學到知識，又可以積累素材。例如，有位老師曾讓六年級的學生寫《秋天的田野》，初寫，效果並不理想，皆因有的學生觀察不夠細致。於是，她就讓學生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色：田壟上惹眼的野菊花、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。
四、學農藝農技，生活回歸農村
對於當今農民的後代來說，不少孩子是「小皇帝」「小公主」，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出「農門」的宿願，常常制止孩子到田裡地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓他們跟隨父母參加家裡勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟「粒粒皆辛苦」。從而獲取豐富的作文素材，並加以提煉，上升到學習農民勤勞純朴品質的層面上。
五、觀察農村，暢談變遷
隨著經濟的發展，農村發生著翻天覆地的變化，農村家家戶戶蓋上了「小洋樓」、「小別墅」、「四合院」……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農葯對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。
總之。積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉之情，寫作中更能表達真情實感。
② 想買雜志，用於摘抄作文用素材，看中了讀者鄉土人文版和特別關注, 因為媽媽只答應一年給我60塊錢用於
那就是我 歌詞我思念故鄉的小河還有河邊吱吱唱歌的水磨噢媽媽 如果有一朵浪花向你微笑那就是我 那就是我 那就是我我思念故鄉的歲月還有小路上趕集的牛車噢媽媽 如果有一隻竹笛向你吹響那就是我 那就是我 那就是我我思念故鄉的漁火還有沙灘上美麗的海螺噢媽媽 如果有一葉風帆向你駛來那就是我 那就是我 那就是我 那就是我我思念故鄉的明月還有青山映在水中的倒影噢媽媽 如果你聽到遠方飄來的山歌那就是我 那就是我 那就是我覺著這首歌也不錯，呵呵不妨瞧瞧那就是我 歌詞經過一隻手臂的揮舞是否能夠傳達出脈搏里的起伏經過許多次的沉默是否就代表著靈魂里的軟弱別擔心在城市裡在人群中選擇一次相逢我們啊像是帶著溫情在叢林里尋找來時的路從背後輕輕吹過的風不需要回頭就感受到流動星斗被鑲嵌在天幕不管有多少猜測軌跡都不變動吉他發出巨大的聲響優美的段落里失真了情緒而這一切就像是在夢里超越了自製力雖然無奈但是又無法不跟隨它在舞台上在人群中選擇一次相逢我們啊帶著溫情在轟鳴里尋找來時的路la la la....鄉愁餘光中小時候,鄉愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭.長大後,鄉愁是一張窄窄的船票.我在這頭,新娘在那頭.後來啊,鄉愁是一方矮矮的墳墓.我在外頭,母親在里頭.而現在,鄉愁是一灣淺淺的海峽.我在這頭,大陸在那頭.【詩歌評析】該詩情深意切，既渴望了祖國的統一，又將鄉愁描寫的淋漓盡致.正像中國大地上許多江河都是黃河與長江的支流一樣，餘光中雖然身居海島，但是，作為一個摯愛祖國及其文化傳統的中國詩人，他的鄉愁詩從內在感情上繼承了我國古典詩歌中的民族感情傳統，具有深厚的歷史感與民族感，同時，台灣和大陸人為的長期隔絕、飄流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，客觀上具有以往任何時代的鄉愁所不可比擬的特定的廣闊內容。餘光中作為一個離開大陸三十多年的當代詩人，他的作品也必然會烙上深刻的時代印記。《鄉愁》一詩，側重寫個人在大陸的經歷，那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外遊子的綿長鄉關之思，而這一切在詩的結尾升華到了一個新的高度：「而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。」有如百川奔向東海，有如千峰朝向泰山，詩人個人的悲歡與巨大的祖國之愛、民族之戀交融在一起，而詩人個人經歷的傾訴，也因為結尾的感情的燃燒而更為撩人愁思了，正如詩人自己所說：「縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。」（《白玉苦瓜》序）這樣，詩人的《鄉愁》是我國民族傳統的鄉愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉愁詩所不可比擬的廣度和深度。 餘光中先生熱愛中華傳統文化，熱愛中國。禮贊「中國，最美最母親的國度」。他說：「藍墨水的上游是汨羅江」，「要做屈原和李白的傳人」，「我的血系中有一條黃河的支流」。【美點追蹤】在意象的擷取和提煉上，這首詩具有單純而豐富之美。鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表現，那將不是流於一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡單，而是明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出意多文亂的蕪蔓之感；它們又是豐富的，所謂豐富，也絕不是堆砌，而是含蓄。有張力，能誘發讀者多方面的聯想。在意象的組合方面，《鄉愁》以時間的發展來綜合意象，可稱為意象遞進。「小時候」、「長大後」、「後來呵」、「而現在」，這種表時間的時序像一條紅線貫串全詩，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，前面三節詩如同洶涌而進的波濤，到最後轟然而匯成了全詩的九級浪。《鄉愁》的形式美也令人矚目。它的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。《鄉愁》在結構上呈現出寓變化於傳統的美。統一，就是相對地均衡、勻稱；段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。《鄉愁》共四節。每節四行，節與節之間相當均衡對稱，但是，詩人注意了長句與短句的變化調節，從而使詩的外形整齊中有參差之美。《鄉愁》的音樂美，主要表現在迴旋往復、一唱三嘆的美的旋律，其中的「鄉愁是——」與「在這頭……在那（里）頭」的四次重復，加之四段中「小小的」、「窄窄的」、「矮矮的」、「淺淺的」在同一位置上的重疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而「一枚」、「一張」、「一方」、「一灣」的數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。《鄉愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的「回憶曲」，是海外遊子深情而美的戀歌。【寫作背景】1937年抗日戰爭爆發後，10歲的餘光中隨父母輾轉於上海、重慶等地。22歲那年，餘光中隨家人來到台灣，並考取了台灣大學外文系。雖然專業是外文，餘光中卻對中國傳統文化有濃厚的興趣。他在詩歌、散文、評論、翻譯都有大量著述，而其中成就最傑出的，當屬詩歌。人們評論，他的詩題材廣泛，風格屢變，技巧多姿，融匯了傳統與現代、中國與西方的筆法。因此，他被譽為台灣現代派「十大詩人」之一。1971年，20多年沒有回過大陸的餘光中思鄉情切，在台北廈門街的舊居內賦詩一首。寫完後，詩人熱淚盈眶，沉吟良久。這，就是後來被海外遊子不斷傳唱的《鄉愁》【作者簡介】餘光中，祖籍福建永春，1928年生於江蘇南京，1947年入金陵大學外語系（後轉入廈門大學），1949年隨父母遷香港，次年赴台，就讀於台灣大學外文系。 1953年，與覃子豪、鍾鼎文等共創「藍星」詩社。後赴美進修，獲愛荷華大 學藝術碩士學位。返台後任詩大、政大、台大及香港中文大學教授，現任台 灣中山大學文學院院長。 餘光中是個復雜而多變的詩人，他變化的軌跡基本上可以說是台灣整個 詩壇三十多年來的一個走向，即先西化後回歸。在台灣早期的詩歌論戰和70 年代中期的鄉土文學論戰中，餘光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張 西化、無視讀者和脫離現實的傾向。如他自己所述，「少年時代，筆尖所染， 不是希頓克靈的餘波，便是泰晤士的河水。所釀業無非一八四二年的葡萄酒。」 80年代後，他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性，把詩筆「伸 回那塊大陸「，寫了許多動情的鄉愁詩，對鄉土文學的態度也由反對變為親 切，顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡，因而被台灣詩壇稱為「回頭浪子」。 從詩歌藝術上看，餘光中是個「藝術上的多妻主義詩人「。他的作品風格極 不統一，一般來說，他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩，一般 都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔綿。著有 詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鍾乳石》，《萬聖節》、《白玉苦瓜》等十餘種。編輯本段【席慕蓉的《鄉愁》】【詩歌全文】鄉愁席慕蓉故鄉的歌是一支清遠的笛總在有月亮的晚上響起故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘彷彿霧里的揮手別離離別後鄉愁是一棵沒有年輪的樹永不老去【詩歌賞析】對故土的眷戀可以說是人類共同而永恆的情感。遠離故鄉的遊子、漂泊者、流浪漢，即使在耄耋之年，也希望能葉落歸根。席慕蓉將這份鄉愁用簡短的七行三節詩進行概括：第一節寫鄉音的清新繚繞，笛聲「總在有月亮的晚上響起」，試想一年四季又有幾個晚上沒有月光啊，這就隱隱喻出遊子無時無刻不在懷戀故鄉。第二節寫鄉情的悵惘，對故鄉的懷念漸漸遙遠，時間的推移搖落了故鄉的輪廓，僅剩一種模糊不清的悵惘，如霧里別離，濃似血卻又隔著一層迷濛的雲霧。用霧里的揮手別離來比喻對故鄉的模糊而悵惘的印記，是用一種可觀可感的具象來描述抽象的主觀感受，可謂生動形象、貼切自然。第三層寫鄉愁的永恆。是從上兩層的鄉音繚繞和鄉情纏綿過渡而來，這在形式上極具新穎意味。層次的漸遞使主題由模糊逐漸鮮明。詩人用沒有車輪的樹永駐遊子心中「永不老去」的形象比喻抒發了深似海洋的愁緒和懷戀、悵惘的情感。情感抒發與意象選擇的融合，使整首詩的意境深邃悠遠。比喻的貼切自然、語言的樸素優美更使整首詩具有牧歌式的情調。【作者簡介】席慕蓉（1943－），著名詩人、散文家、畫家，祖籍內蒙古察哈爾盟明安旗。出版的詩集有《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《邊緣光影》、《迷途詩冊》、《我折疊著我的愛》等。新作《席慕蓉和她的內蒙古》用優美的文字和親手拍攝的照片，記錄了席慕蓉自1989年與"原鄉"邂逅後，17年來追尋游牧文化的歷程。生於四川，幼年在香港度過，成長於台灣。於台灣師范大學美術系畢業後，赴歐深造。一九九六年以第一名的成績畢業於比利時布魯塞爾皇家藝術學院。曾在國內外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協兩項銅牌獎、金鼎獎最佳作詞及中興文藝獎章新詩獎等。曾任台灣新竹師范學院教授多年，現為專業畫家。著作有詩集、散文集、畫冊及選本等五十餘種，讀者遍及海內外。近十年來，潛心探索蒙古文化，以原鄉為創作主題。2002年受聘為內蒙古大學名譽教授。編輯本段【三毛的《鄉愁》】【全文】二十年前出國的時候，一個女友交在我手中三隻紮成一團的牛鈴。在那個時代里，沒有什麼人看重鄉土的東西。還記得，當年的台北也沒有成衣賣。要衣服穿，就得去洋裁店。拿著剪好的料子，坐在小板凳上翻那一本本美國雜志，看中了的款式，就請裁縫給做，而紐扣，也得自己去城裡配。那是一個相當崇洋的時代，也因為，那時台灣有的東西不多。當我接過照片左方的那一串牛鈴時，問女友哪裡弄來的，她說是鄉下拿來的東西，要我帶著它走。搖搖那串鈴，它們響得並不清脆，好似有什麼東西卡在喉嚨里似的，一碰它們，就咯咯的響上那麼一會兒。將這串東西當成了一把故鄉的泥土，它也許不夠芳香也不夠肥沃，可是有，總比沒有好。就把它帶了許多年，擱在箱子里，沒怎麼特別理會它。等我到了沙漠的時候，丈夫發覺了這串鈴，拿在手中把玩了很久，我看他好似很喜歡這串東西的造形，將這三個鈴，穿在鑰匙圈上，從此一直跟住了他。以後我們家中有過風鈴和竹條鈴，都只掛了一陣就取下來了。居住的地區一向風大，那些鈴啊，不停的亂響，聽著只覺吵鬧不如沒風的地方，偶爾有風吹來，細細碎碎的灑下一些音符，那種偶爾才得的喜悅，是不同凡響的。以後又買過成串成串的西班牙鈴鐺它們發出的聲音更不好，比咳嗽還要難聽，就只有掛著當裝飾，並不去聽它們。一次我們住在西非奈及利亞，在那物質上吃苦，精神上亦極苦的日子裡，簡直找不到任何使人快樂的力量。當時，丈夫日也做、夜也做，公司偏偏賴帳不給，我看在眼裡心疼極了，心疼丈夫，反面歇斯底里的找他吵架。那一陣，兩個人吵了又好，好了又吵，最後常常抱頭痛哭，不知前途在哪裡，而經濟情況一日壞似一日，那個該下地獄去的公司，就是硬吃人薪水還扣了護照。這個故事，寫在一篇叫做《五月花》的中篇小說中去，好像集在《溫柔的夜》這本書里，在此不再重復了。就在那樣沮喪的心情下，有一天丈夫回來，給了我照片右方那兩只好似長著爪子一樣的鈴。我坐在帳子里，接過這雙鈴，也不想去搖它們，只是漠漠然。丈夫對我說：「聽聽它們有多好，你聽——。」接著他把鈴鐺輕輕一搖。那一聲微小的鈴聲，好似一陣微風細雨吹拂過乾裂的大地，一絲又一絲餘音，繞著心房打轉。方要沒了，丈夫又輕輕一晃，那是今生沒有聽過的一種清脆入谷的神音，聽著、聽著，心裡積壓了很久的郁悶這才變做一片湖水，將胸口那堵住的牆給化了。這兩只鈴鐺，是丈夫在工地里向一個奈及利亞工人換來的，用一把牛骨柄的刀。丈夫沒有什麼東西，除了那把不離身的刀子。唯一心愛的寶貝，為了使妻子快樂，換取了那副鈴。那是一把好刀，那是兩只天下最神秘的銅鈴。有一年，我回台灣來教書，一個學生拿了一大把銅鈴來叫我挑。我微笑著一個一個試，最後挑了一隻相當不錯的。之後，把那兩只奈及利亞的銅鈴和這一隻中國鈴，用紅線穿在一起。每當深夜回家的時候，門一開就會輕輕碰到它們。我的家，雖然歸去時沒有燈火迎接，卻有了聲音，而那聲音里，唱的是：「我愛著你。」至於左邊那一串被女友當成鄉愁給我的三個銅鈴，而今的土產、禮品店，正有大批新新的在賣。而我的鄉愁，經過了萬水千山之後，卻覺得，它們來自四面八方，那份滄桑，能不能只用這片腳踏的泥土就可以彌補，倒是一個大大的問號了。編輯本段【電影《鄉愁》】【影片簡介】原名 ：Nostalghia又名：鄉愁 / 懷鄉 / Nostalgiya導演：安德烈·塔可夫斯基 (Andrei Tarkovsky)主演：Oleg Yankovsky / Erland Josephson / Domiziana Giordano上映年度：1983語言：義大利語 / 俄語製片國家/地區：法國 / 義大利 / 前蘇聯【劇情簡介】一位俄羅斯作家Andrei Gortchakov（Oleg Yankovsky），與他美麗的女翻譯Eugenia〔Domiziana Giordano〕去往義大利進行語言研究，他們在路上的經歷：一個鄉村教堂，女人們在聖母瑪利亞像前祈禱；一個天然溫泉，村民每天沐浴其中，以求恢復青春；一個名叫Domenico〔ErlandJosephson〕的古怪老人在一次天啟式的錯覺下將他的家人囚禁了七年。Domenico被村民認為精神失常，曾試圖擎一支點燃的蠟燭渡過溫泉，作為贖罪計劃的一部分，但無法完成，他請求Andrei替他完成這一項表面上無害的任務，Andrei非常不情願答應他這不合邏輯的請求，但被支離破碎的前兆激起了興趣，因此沒有拒絕他。他拒絕了性感的Eugenia，她不可避免地離開了他。他使自己沉浸於超越現實的孤獨和模糊的會話中。在青蔥的義大利風景和俄羅斯鄉下沉默色調間的色彩轉換，揭示了他的鄉愁，揭示了他對一直躲避他的精神之光的普遍深入的渴念。他與家人分離，遠離祖國，如今孤身一人，開始執行這一存在主義的任務．．．編輯本段【名曲《鄉愁》】《鄉愁》同時也是鋼琴王子理查德·克萊德曼的一首名曲.編輯本段【有關鄉愁的詩句】1．昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏——《詩經.小雅.採薇》2．悲歌可以當泣,遠望可以當歸——漢樂府民歌《悲歌》3．胡馬依北風,越鳥巢南枝——漢.古詩十九首《行行重行行》4．誰言寸草心,報得三春暉——唐.孟郊《遊子吟》5．近鄉情更怯,不敢問來人——唐.宋之問《度大庾嶺》6．君自故鄉來,應知故鄉事.來日綺窗前,寒梅著花未 ——唐.王維《雜詩三首》7．床前明月光,疑是地上霜.舉頭望明月,低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》8．故鄉何處是,忘了除非醉——宋.李清照《菩薩蠻》9．每逢佳節倍思親——唐.王維《九月九日憶山東兄弟》10．今夜月明人盡望,不知秋思落誰家——唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》11．逢人漸覺鄉音異,卻恨鶯聲似故山——唐.司空圖《漫書五首》12．唯有門前鏡湖水,春風不改舊時波——唐.賀知章《回鄉偶書二首》13．少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰. ——唐.賀知章《回鄉偶書》14．露從今夜白,月是故鄉明——唐.杜甫《月夜憶舍弟》15．悲莫悲兮生別離——戰國.楚.屈原《九歌.少司命》16．相去日已遠,衣帶日已緩——漢《古詩十九首.行行重行行》17．人歸落雁後,思發在花前——隋.薛道衡《人日思歸》
③ 根據《鄉土中國》 材料 以熟悉和陌生為話題 寫作文
My dream home is not very large.Its a wooden house. it is near the sea.Id like to have 5 rooms in my home.I have a kitchen ,a bathroom, a sitting room,a studyand my own bedroom. I like living near the sea because it is very quiet there. I can watch the sea and can always play on the beach.
The furniture in my house is all made of wooden.
It is good for our health. I like having a rest in my bedroom.I like listening to music of JJ while Im reading books in my room.I always ask my friends to come here.
④ 托福考試的聽力難還是雅思的聽力難為什麼
聽力方面，托福聽力是先聽後做題，在做題前你是看不見題目的，所有聽力內容是記在幾張白紙上，因此托福聽力需要良好的筆記能力，以及對整個聽力內容整體脈絡結構的把握。 而雅思聽力則是邊聽邊做題，正式開始前還會有幾十秒時間預覽下題目，我們在考前就可以對考點有大致的把握。但不管是哪個，你都要把握聽力的進度。從聽力的角度來說，托福稍難一些。
拓展：
口語方面，托福口語考試採用人機模式,所以對話內容全都是在電腦上完成的,從考試內容來看,主要以發表觀點及復數聽力的內容為主;雅思口語考試採用考生和考官面對面溝通的形式,考試內容以與考官的互相交流和描述事物為主。
閱讀方面，托福的閱讀是比較容易定位的，有些題目不用通讀全文，因為大多給定的題目就在指定的段落里，即使不對整片文章有把握，也可以做題。而托福閱讀里有一類比較變態的題是文章大意的概括，需要你對整片文章的幾點大意(一般3點)知曉，然後在6-7個選項中選3個。這類題目算是托福閱讀里比較難的了，但是一般出在最後，通過上面題目對文章各段的了解，應該說完成此題也不是太難。就定位而言，雅思的定位應該是比托福難的。題目不會指示你去哪一段尋找。因為做雅思閱讀的時候，一般推薦是先通讀一遍題目，劃出關鍵詞，然後邊讀文章邊定位。雅思閱讀以是非判斷題出名。這類題之所以變態是因為還有not given這個選項，有時候它和false非常具有迷惑性。按我的看法，還是定位，如果通讀文章後定到位的，那無非是是或者否，如果沒有定到位，或者說雖然提到這個東西，但是說的是另外一件事情，那就是NG。不過這個東西說起來容易做起來難。我也無能為力了。 有一點值得一題，雅思閱讀是1個小時做3篇，3篇各自時間無限制。而托福閱讀是第一篇一定要在20分鍾內完成，後兩篇40分鍾。一般來說托福的第一篇閱讀是比較難的，加之一開始進考場有試音干擾和心態波動，因為非常容易第一篇做不好，而且時間會很緊甚至來不及。大家考前最好是有此打算，就算第一篇砸了，也沒有必要萬念俱灰。
寫作方面，托福寫作考試以先聽後寫的方式,通過聽力和閱讀的文章,寫出兩者不同的地方;雅思寫作考試則完全不同,在寫作中會穿插各種各樣的圖表類型,無論從考試前准備的數量上還是考試的難度上都遠遠超過了托福。不過在托福考試中聽力和筆記能力是整個考試的關鍵,一旦把握的不好,難度也是不小的。
⑤ 鄉土味的相關作文素材高中
印象中的農民
不知哪一天，我去了一個美麗的水鄉，那裡有很多勤勞的農民。我獨自一人走在金黃色的田邊。其他同學則隨著老師在路邊的小店吃西瓜。
前方走來一個衣著樸素的老農，背著一個枕頭大小的竹筐，慢慢地走著。裡面裝著半筐金黃色的麥穗。老農臉上掛著幾顆汗珠，顯然是累了。
那時候，火辣辣的太陽快落山了，我以為老農要回家，誰知他又轉去麥田裡，在田裡盪來盪去忙碌著，一會兒彎腰，一會兒微笑。他在干什麼？我不知道，走近仔細一瞧，原來，他在拾麥穗。
我忍不住隨口背起了《憫農》：「春種一粒粟，秋收萬顆子……」老農看了看我，用鄉土味極濃的普通話對我說：「小朋友，你會撿嗎？先挑些……」一個帶紅領巾的小女孩跑過來，對老農說：「爺爺，快回去吧！飯好了，正等著你呢！」我愣了一下，急忙撿起麥穗，兩個褲袋各塞了一把。抬起頭來，老農已經走遠了，只剩下那一個小女孩，我追了上去，大喊：「小姑娘！等一等。」她停下來看著我。
「給你，拿回家！」
「這……這可不行，咱家很多了。」
「這可以做早餐加一兩片麵包呀！」
……
我向老師他們跑去，老農的身影也出現在我的眼前，慢慢地又消失在金色的田野中。
這個老農，他平凡得像一株小草，他普通得像一片樹葉。
天邊的晚霞漸漸淡了，他的身影融進了蒼茫的暮色中。
⑥ 鄉土味道的申論作文寫什麼素材
清晨，我走在鄉村土道上，去尋找屬於洪山鄉野的獨特味道。
我來到田野專上，一陣微風迎面屬吹來，夾雜著泥土的芳香和小野花的淡淡香味，沁人心脾。你會感覺到，這是大自然的氣息。
隨著雄雞一聲高亢的鳴叫，喚醒了太陽，喚醒了人們，喚醒了鳥兒。鳥兒們成群結隊的出去覓食了，煙囪里升起裊裊炊煙，勤勞的農民伯伯們開始在田野里勞作了。你可以感受到這是鄉村樸素的味道。
我穿所在鄰里之間，並置身於濃濃的鄉土人情。看，這邊的王大嬸正遞給鄰居家的小孩幾個煮熟的雞蛋。瞧，那邊的一位阿姨正給鄰居送去剛摘下的蔬菜。人們互相幫助，互相給予，使鄉村的味道更加甜美！
我坐在小溪邊的草地上，聆聽著小鳥的歌唱，欣賞著小溪的伴奏，望著湛藍湛藍的天空和棉花糖般軟軟的白雲，發自內心的感嘆道：「鄉村的味道真令人回味無窮啊！」
鄉村的味道是多彩的，它蘊藏著大洪山的靈氣，它是那麼的樸素，那麼的甜美，那麼的獨特……
置身於大洪山的鄉野，我們感到無比的幸福與自豪！
⑦ 如何幫助學生找到作文的「源頭活水」
如何幫助學生找到作文的「源頭活水」
對於農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出許多努力，但常常收效不大。每到期中或期末考試，往往能看到老師在「抓」題，學生在背作文的古怪現象；更有甚者，有的班級十幾個學生考出來的作文居然都是一模一樣的。師生均是為了考試在寫作文，而不是「我手寫我口，我手寫我心」。其實，作文本應順其自然，有感而發的。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文「言之有物」呢？我認為：最主要的是引導學生認真觀察事物，悉心體味生活，談真話，寫真事，抒真情。
一、引導學生做個生活的有心人。
葉聖陶先生曾經說過：「生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。」生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料更要來自於現實生活。「處處留心皆學問」，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會有不一樣的發現。
要豐富學生的寫作材料，必須借於對周圍事物的仔細觀察，把自己的所見所聞、所思所悟、所感所想隨時記錄下來。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，老師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和物，要注意從學生實際出發。例如要寫春天，當春天來臨時，帶著學生去野外走走看看，引導學生有目的地觀察身邊的事物。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會「文思泉湧，得心應手」。
二、學以致用，積累素材
「小學生作文的性質是『練筆』，是把自己的見聞、感受和想像寫出來」。因此，當學生有了寫作材料，並學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把「書本」與「鄉土」緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有「洋味的」的「鄉土文」，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。
我告訴學生，「課文就是作文」，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說「貓」吧，為防鼠，幾乎家家戶戶都有把它當作活寶來喂養，而真要讓學生寫關於貓的作文時，他們往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，都被貓那種古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的強烈慾望。於是，我趁熱打鐵，要求學生當天回家後仔細地觀察貓、研究貓，並回憶平時養貓的體驗，然後以「貓」為題，寫一篇有特色的作文。因為有老舍的《貓》作參考，又有親自觀察、研究的第一手材料，加上親自喂養的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：」我家的貓呀，不但淘氣，還挺饞，總挑食兒……它遇到不合口味的，輕則扭頭就跑，重則把飯碗抓翻；而遇上有魚時，卻恨不得把碗用口水洗干凈……」小作者觀察得多仔細，描述得多形象呀，雖模仿了老舍的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就喜歡上這只淘氣的「饞貓」。
總之，要引導學生從課文中學習作者觀察方法，表達方式，積累詞彙，積累素材，提高語言表達能力。
三、課外閱讀，擴充素材
古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」「讀書破萬卷，下筆如有神。」小學生語言積累明顯不足，就會出現寫作文時無話可說，學生只有多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要適時引導學生看一些寫景、寫物、寫人、或童話的文章，還可閱讀中外名著等。
在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。老師要引導學生在閱讀過程中，自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片斷，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。並將所學段運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。
四、勤寫多練，用好素材
俗話說：「勤能補拙，熟能生巧。」好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，「閉門造車」，肯定達不到理想效果。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，不做必須完成的作業來布置。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。當學生有一點進步就給予鼓勵，這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，並做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技藝也就會逐漸提高起來。總之，通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。
綜上所述「立足農村，優化作文教學」是鄉村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤於練筆、樂於交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
從事小學語文教學工作一年多來，我愈發感受到加強朗讀訓練在語文教學中的重要性。什麼是朗讀？朗讀就是朗聲讀書，即運用響亮的聲音把書面語言清晰、富有感情地讀出來。它是一種有聲語言的藝術，是一種言志傳神、負載豐富思想感情地口頭表達藝術。朗讀有什麼作用呢？朗讀是小學語文教學的重要任務，它直接關繫到學生識字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程，有著不可替代的作用。通過朗讀還可以提高學生的欣賞力、想像力，豐富學生的感情，陶冶學生的性格。翻開小學語文課本，你會發現每課的教學目標都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。「書讀百遍，其義自見。」可見讀好書對於小學生來說是多麼重要。
然而，現在實際的語文教學情況卻不盡人意：有的是因為語言不規范、地方化，有的由於學生接觸朗讀的面窄、缺乏興趣，有的是因為教師對朗讀重視不夠、沒有給予學生正確的指導，而是以析代讀，讓學生成了不折不扣的「注水鴨子」。這一切一切，都導致了朗讀教學出現令人心痛的荒蕪現狀。歸納起來，學生在朗讀時存在著以下弊病：字音讀不準；多字、漏字；輕聲、兒化、變調不能讀好； 「一字一頓」，用手指著讀，速度過慢；「唱讀」，拖腔拖調，讀出的是同一個節奏；速度過快，無法品味，小和尚念經似的，有時還喜歡「惡作劇」地這樣讀，認為好玩，不管別人能不能聽懂。那麼，針對這些弊病，教師該怎樣在語文課堂上進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情呢？我認為不妨從以下幾方面入手：
一、預習環節要加強朗讀
在預習課文時，先讓學生讀上幾遍課文，避免浮光掠影地讀上一、二遍的現象。努力使人人做到三讀：一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到「要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字」；三讀得流利，做到琅琅上口，了了於心。如果取得家長的援助完成這些預習任務，無疑讓學生養成一個良好的朗讀預習習慣。
二、課堂教學要注重朗讀
首先，要發揮老師的示範作用。有一句話說得好，「榜樣的力量是無窮的」。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示範作用。小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。教學實踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學生朗讀也會很好。再說，朗讀也是語文教師的一項重要的基本功，范讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和對文本再創造能力的綜合檢驗。教師的每一次范讀，都是一次提高朗讀水平的好機會。放棄這個機會，對學生來說是一種冷漠，對自身來說是一種損失。所以，教師親自「下水」練習，能夠大大提高自身朗讀水平。教師要牢牢抓住指導學生朗讀的最佳時機，即興范讀。要把所有的朗讀要求融於聲情並茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀的內容產生共鳴。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重點段落；有時可范讀優美語句。通過老師聲情並茂的示範朗讀，對學生會產生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會「水漲船高」。
其次，要精心指導學生，教給他們朗讀方法。文章特有的情趣和韻味，往往是難以用講解的方法傳給學生的，須通過高、低、強、弱、緩、急的語調反復吟讀，才能准確而深刻地體味和領略到。因此，對於來說，教給朗讀的方法就顯得特別重要。
通過訓練，讓學生逐步懂得能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。而為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可採用重音輕讀的方法；通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲傷的、難過的、失落的情感的課文要讀得深沉舒緩；通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富於變化；通過訓練，讓學生明白聯系自己的生活體驗去朗讀，在朗讀中感受，做到讀悟結合。
再者，要發揮同伴的監督作用。許多教師在教學過程中，讓個別學生起來朗讀，而沒有關注到其他學生，造成大部分學生覺得別人讀書與自己無關，注意力極度渙散。因此，教師在讓學生朗讀前，可以適當地布置一些學習任務，如一人讀其他人帶著問題邊聽邊思考，做到有的放矢。又或者讓同學聽聽讀的人讀得對不對，准不準，好不好。這樣，讀的人讀得認真細心，聽的同學也很專注入神，對同伴的讀能給個公正的評判。充分發揮評價的作用，可以自讀自評、教師點評、學生互評，以此喚醒學生的靈感、激勵創造，從而培養學生的讀書能力，又培養了他們的傾聽能力。而且，為了激發學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，可以採取多種形式的朗讀。如個體讀、合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（低年段可多採用分角色、開火車讀）。特別是開展朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀之中，更貼近小孩子們的心理。學生如果在朗讀上你追我趕，朗讀水平自然提高了。
三、發揮教學輔助手段
現在，不少學校教學條件得到了大大的改善，教學設施齊全。磁帶、圖畫以及多媒件課件的的廣泛運用讓孩子們能親身感受到了課文所要表達的思想感情。讀時身臨其境了，感情豁然而出，溢滿書聲中。
總之，朗讀在語文教學中師一個重要的環節，然而，朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。「春種一粒粟，秋收萬顆籽」。只要我們有耐心，有恆心，採取科學的訓練
對於農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，寫作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出許多努力，但常常收效不大。每到期中或期末考試，往往能看到老師在「抓」題，學生在背作文的古怪現象；更有甚者，有的班級十幾個學生考出來的作文居然都是一模一樣的。師生均是為了考試在寫作文，而不是「我手寫我口，我手寫我心」。其實，作文本應順其自然，有感而發的。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文「言之有物」呢？我認為：最主要的是引導學生認真觀察事物，悉心體味生活，談真話，寫真事，抒真情。
一、引導學生做個生活的有心人。
葉聖陶先生曾經說過：「生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。」生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料更要來自於現實生活。「處處留心皆學問」，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會有不一樣的發現。
要豐富學生的寫作材料，必須借於對周圍事物的仔細觀察，把自己的所見所聞、所思所悟、所感所想隨時記錄下來。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，老師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和物，要注意從學生實際出發。例如要寫春天，當春天來臨時，帶著學生去野外走走看看，引導學生有目的地觀察身邊的事物。學生一旦養成了隨機留心觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，寫作文時便會「文思泉湧，得心應手」。
二、學以致用，積累素材
「小學生作文的性質是『練筆』，是把自己的見聞、感受和想像寫出來」。因此，當學生有了寫作材料，並學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把「書本」與「鄉土」緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有「洋味的」的「鄉土文」，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。
我告訴學生，「課文就是作文」，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規范語言，通過經常性的仿說仿寫，用規范的語言來影響學生、要求學生。就說「貓」吧，為防鼠，幾乎家家戶戶都有把它當作活寶來喂養，而真要讓學生寫關於貓的作文時，他們往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，都被貓那種古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的強烈慾望。於是，我趁熱打鐵，要求學生當天回家後仔細地觀察貓、研究貓，並回憶平時養貓的體驗，然後以「貓」為題，寫一篇有特色的作文。因為有老舍的《貓》作參考，又有親自觀察、研究的第一手材料，加上親自喂養的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：」我家的貓呀，不但淘氣，還挺饞，總挑食兒……它遇到不合口味的，輕則扭頭就跑，重則把飯碗抓翻；而遇上有魚時，卻恨不得把碗用口水洗干凈……」小作者觀察得多仔細，描述得多形象呀，雖模仿了老舍的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就喜歡上這只淘氣的「饞貓」。
總之，要引導學生從課文中學習作者觀察方法，表達方式，積累詞彙，積累素材，提高語言表達能力。
三、課外閱讀，擴充素材
古人雲：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」「讀書破萬卷，下筆如有神。」小學生語言積累明顯不足，就會出現寫作文時無話可說，學生只有多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要適時引導學生看一些寫景、寫物、寫人、或童話的文章，還可閱讀中外名著等。
在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別、絢麗多彩的。老師要引導學生在閱讀過程中，自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片斷，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。並將所學段運用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。
四、勤寫多練，用好素材
俗話說：「勤能補拙，熟能生巧。」好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，「閉門造車」，肯定達不到理想效果。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時記下來，內容不拘，可長可短，養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，啟發自覺，不做必須完成的作業來布置。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。當學生有一點進步就給予鼓勵，這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了。學生習慣了用多種感官去觀察事物，並做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技藝也就會逐漸提高起來。總之，通過多種途徑引導學生勤寫多練，在練中用好素材，同時也會促進學生不斷積累素材，提高寫作水平。
綜上所述「立足農村，優化作文教學」是鄉村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤於練筆、樂於交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。
從事小學語文教學工作一年多來，我愈發感受到加強朗讀訓練在語文教學中的重要性。什麼是朗讀？朗讀就是朗聲讀書，即運用響亮的聲音把書面語言清晰、富有感情地讀出來。它是一種有聲語言的藝術，是一種言志傳神、負載豐富思想感情地口頭表達藝術。朗讀有什麼作用呢？朗讀是小學語文教學的重要任務，它直接關繫到學生識字寫字、寫作、口頭交際等各方面能力的提高。朗讀注於目，出於口，聞於耳，記於心，是一種復雜的心智過程，有著不可替代的作用。通過朗讀還可以提高學生的欣賞力、想像力，豐富學生的感情，陶冶學生的性格。翻開小學語文課本，你會發現每課的教學目標都有這樣一項：正確、流利、有感情地朗讀課文。「書讀百遍，其義自見。」可見讀好書對於小學生來說是多麼重要。
然而，現在實際的語文教學情況卻不盡人意：有的是因為語言不規范、地方化，有的由於學生接觸朗讀的面窄、缺乏興趣，有的是因為教師對朗讀重視不夠、沒有給予學生正確的指導，而是以析代讀，讓學生成了不折不扣的「注水鴨子」。這一切一切，都導致了朗讀教學出現令人心痛的荒蕪現狀。歸納起來，學生在朗讀時存在著以下弊病：字音讀不準；多字、漏字；輕聲、兒化、變調不能讀好； 「一字一頓」，用手指著讀，速度過慢；「唱讀」，拖腔拖調，讀出的是同一個節奏；速度過快，無法品味，小和尚念經似的，有時還喜歡「惡作劇」地這樣讀，認為好玩，不管別人能不能聽懂。那麼，針對這些弊病，教師該怎樣在語文課堂上進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情呢？我認為不妨從以下幾方面入手：
一、預習環節要加強朗讀
在預習課文時，先讓學生讀上幾遍課文，避免浮光掠影地讀上一、二遍的現象。努力使人人做到三讀：一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到「要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字」；三讀得流利，做到琅琅上口，了了於心。如果取得家長的援助完成這些預習任務，無疑讓學生養成一個良好的朗讀預習習慣。
二、課堂教學要注重朗讀
首先，要發揮老師的示範作用。有一句話說得好，「榜樣的力量是無窮的」。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示範作用。小學生的模仿能力強，他們也會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，這樣久而久之，就會起到潤物細無聲的效果。教學實踐證明，凡是朗讀水平高的老師，他所教的學生朗讀也會很好。再說，朗讀也是語文教師的一項重要的基本功，范讀是對語文教師普通話水平、語言文字功底和對文本再創造能力的綜合檢驗。教師的每一次范讀，都是一次提高朗讀水平的好機會。放棄這個機會，對學生來說是一種冷漠，對自身來說是一種損失。所以，教師親自「下水」練習，能夠大大提高自身朗讀水平。教師要牢牢抓住指導學生朗讀的最佳時機，即興范讀。要把所有的朗讀要求融於聲情並茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀的內容產生共鳴。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重點段落；有時可范讀優美語句。通過老師聲情並茂的示範朗讀，對學生會產生潛移默化的影響，在老師的帶動和影響下，學生的朗讀興趣高，朗讀的水平也會「水漲船高」。
其次，要精心指導學生，教給他們朗讀方法。文章特有的情趣和韻味，往往是難以用講解的方法傳給學生的，須通過高、低、強、弱、緩、急的語調反復吟讀，才能准確而深刻地體味和領略到。因此，對於來說，教給朗讀的方法就顯得特別重要。
通過訓練，讓學生逐步懂得能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。而為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可採用重音輕讀的方法；通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲傷的、難過的、失落的情感的課文要讀得深沉舒緩；通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些；表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富於變化；通過訓練，讓學生明白聯系自己的生活體驗去朗讀，在朗讀中感受，做到讀悟結合。
再者，要發揮同伴的監督作用。許多教師在教學過程中，讓個別學生起來朗讀，而沒有關注到其他學生，造成大部分學生覺得別人讀書與自己無關，注意力極度渙散。因此，教師在讓學生朗讀前，可以適當地布置一些學習任務，如一人讀其他人帶著問題邊聽邊思考，做到有的放矢。又或者讓同學聽聽讀的人讀得對不對，准不準，好不好。這樣，讀的人讀得認真細心，聽的同學也很專注入神，對同伴的讀能給個公正的評判。充分發揮評價的作用，可以自讀自評、教師點評、學生互評，以此喚醒學生的靈感、激勵創造，從而培養學生的讀書能力，又培養了他們的傾聽能力。而且，為了激發學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，可以採取多種形式的朗讀。如個體讀、合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作；可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。朗讀形式中還有競賽讀，教師引讀，配樂讀，齊讀、分角色讀、開火車讀等（低年段可多採用分角色、開火車讀）。特別是開展朗讀比賽活動，把競爭機制引進朗讀之中，更貼近小孩子們的心理。學生如果在朗讀上你追我趕，朗讀水平自然提高了。
三、發揮教學輔助手段
現在，不少學校教學條件得到了大大的改善，教學設施齊全。磁帶、圖畫以及多媒件課件的的廣泛運用讓孩子們能親身感受到了課文所要表達的思想感情。讀時身臨其境了，感情豁然而出，溢滿書聲中。
總之，朗讀在語文教學中師一個重要的環節，然而，朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。「春種一粒粟，秋收萬顆籽」。只要我們有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，激發學生興趣。那麼，學生的朗讀興趣會越發濃厚，朗讀水平也會得到很大提高。
⑧ 有關鄉土情結的作文素材
春天,池塘里還未解凍,岸邊的柳樹滿面寒霜,腳下的雜草搖動著花白的頭發,喚醒地專里冬眠的小蟲兒屬.遠處,農人趕著他們忠實的朋友筆直地犁地,大些的孩子小跑著跟在老牛後面撒種,健壯的農婦握著鋤頭大聲吆喝著指揮一場壯麗的春耕.小時候,家前屋後已是很大.家前是一望無垠、生機勃勃的農田,屋後是一碧如洗、源源不斷的河流,河岸很陡.農田裡一年四季忙碌著,莊稼的衣服有條不紊地更迭,農人們變換著不同的工具,在這幅上天賜予的畫板上盡情塗抹,起早貪黑,頂天立地.最小的恐怕要數「鉤刀」,這是用來鋤去雜草的微型農具,更重要的是它既合適大人使用,也適合小孩幫忙.不管是大草、小草,也不管莊稼長得稀疏還是稠密,鉤刀都能沖鋒陷陣,刀到草除.最大的該屬收割機了,它像一位永遠吃不飽飯的巨人一樣,走遍千家萬戶,吞吐五穀雜糧,和著人們豐收的喜悅,盡情揮灑心中的豪邁與底蘊.