任務驅動型作文如何結尾

❶ 任務驅動型作文是什麼怎麼寫好

一、題目來

俗話說「題好一半文」自，一個好題目，等於是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目!

二、開頭、結尾

文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，製造懸念。這樣，才會製造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。

「編筐編簍，全在收口」。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鑽古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。

❷ 任務驅動性作文如何結尾

緣起：「任務驅動型材料作文」一詞首先出現於教育部考試中心張開對2015年全國高內考作文題目評價的文容章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。但是，在高考備考的過程中，學生對題目中的「任務驅動」指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時自說自話的現象；語文教師在復習備考或命制模擬題時，也缺乏對這種高考作文題目新方向的充分認識，在指導備考、評定學生作文等級時也不乏「對不準」的現象。因此，有必要思考這樣一個問題：任務如何驅動寫作。

❸ 任務驅動型作文怎樣做好具體分析

審題需要具體分析、論證需要具體分析。實踐中許多學生不會具體分析。所以有必要說說這個問題。

1、講清概念
具體問題具體分析就是從實際出發，實事求是。
從實際出發指我們想問題、辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發點。
從實際出發就是抓住具體問題。
實事求是：實事：客觀事物；求：研究。是：事物內部的規律性。
實事求是指從實際對象出發，探求事物的內部聯系及其發展的規律性，認識事物的特點、本質。
書上說的定義：「具體問題具體分析是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，並找出解決矛盾的正確方法。」

2、具體分析的前提：
（1）具體問題具體分析是在矛盾普遍性原理的指導下。
矛盾存在於一切事物之中，並且貫穿於每一事物的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾，這就是矛盾的普遍性。 就是承認矛盾，承認矛盾的普遍存在。
（2）事實要掌握清楚、准確。以事實為依據，不可主觀臆斷。
（3）要有較高的認識能力。
（4）先就事論事，後就事論理。

3、具體分析的對象：
分析具體問題的特殊性、特徵等
矛盾的特殊性是指具體事物的矛盾以及每一矛盾的各個方面都有其特點。

4、具體分析的目的：
（1）揭示事物的本質、規律。
在定義上，我以為應該加上一句，就是「揭示事物的本質、規律」。為什麼？在實踐中，學生具體分析了，可是分析的結果是錯誤的、片面的。一是忘記了普遍性原則，一是被具體的問題給迷惑了，一是忘記了具體分析的目的了。目的除了找出解決矛盾的正確方法，還應該有揭示事物的本質、規律。再說不找到事物的本質、規律，也很難找到解決問題的正確方法。
因為要揭示本質、規律，那麼，得出的判斷就得具有普遍性、哲理性。
（2）找出解決問題的正確方法。

5、具體分析後得出的判斷，要考量一下。
有了揭示事物本質、規律這一條，學生在具體分析後，得出的結論就會衡量一下，這個結論是不是事物的本質、規律，這個結論有沒有普遍性。也就是說具體分析後，認識了矛盾的特殊規律不能忘記矛盾的普遍規律。具體分析必須由個別到一般、由特殊性到普遍性。
具體問題不一定具有代表性、典型性，因此由此得出的判斷，也未必就是一類事物的本質，所以要「回頭看一看」。

6、具體分析的方法
見海城博文《任務型作文分析事實材料的基本方法》

7、示例：
審題的例子：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。（60分）
2015年5月1日，《北京市軌道交通運營安全條例》正式實施。自此，視力殘障者可攜帶導盲犬進站乘車。大部分人對導盲犬乘車表示理解，但也有人表示擔憂，比如車廂內有小孩，見狗就哭怎麼辦？車廂環境密閉，導致過敏人群感染怎麼辦？……
對此，你有何看法？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與判斷。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
作文題涉及到「導盲犬」乘車問題。【材料提出的問題很具體，一句話概括主要事件】
作為考生，可能對「導盲犬」有所了解，但可能不細。
要審好題，寫好這篇作文，需要了解導盲犬和智障人群的如下知識，這是我們思考、權衡、判斷的基礎。【背景知識】
導盲犬是經過嚴格訓練的狗，是工作犬的一種。經過訓練後的導盲犬可幫助盲人去學校、商店、洗衣店、街心花園等。導盲犬習慣於頸圈、導盲牽引帶和其他配件的約束，懂得很多口令，可以帶領盲人安全地走路，當遇到障礙和需要拐彎時，會引導主人停下以免發生危險。導盲犬具有自然平和的心態，會適時站立、拒食、幫助盲人乘車、傳遞物品，對路人的干擾不予理睬，同時也不會對他們進行攻擊。
導盲犬在我國大陸還算是新生事物，還沒完全為人們所接納。這里拿香港與大陸作個比較：
在香港，無論是政府還是市民，都對導盲犬報以非常友善和支持的態度，據「知乎」介紹，公共交通設施方面，現在的港鐵、專營巴士及山頂纜車的相關法例，均已列明陪同失明人士乘車的引路犬是可以登上有關車輛的。政府和公共機構，包括市民經常使用的公共設施（如康樂場地、文娛中心、公共圖書館、博物館、公眾街市等）均容許視障人士攜同導盲犬進入。學校方面，如視障學生有需要攜帶導盲犬進入學校，校方會作出配合。
而在大陸，最近幾年才形成法治氛圍。2015年5月1日，中國鐵路總公司與中國殘疾人聯合會共同研究制定了《視力殘疾旅客攜帶導盲犬進站乘車若干規定（試行）》並於5月1日正式實施。此日起：盲人可帶導盲犬乘全國火車。有關導盲犬的更細的法規相繼在北京、山東、上海、杭州出台。盡管如此，還存在一些法規沖突的地方，如《鐵路旅客運輸規程》第五十二條明確規定，動物及妨礙公共衛生(包括有惡臭等異味)的物品被禁止帶上列車。導盲犬最終屬於犬類動物，雖然它很和善但若按此法規，還是有可能被排擠。
還有對待導盲犬的知識與素養還處於待培階段。比如對待導盲犬要遵循「四不一問」的原則，不撫摸，不餵食，不呼喚，不拒絕，同時詢問盲人是否需要幫助，拍照不要開閃光燈。
在我國視障人士這一群體，約有一千六百萬，他們屬於社會弱勢群體，盲杖出行，行動不便，安全隱患太多。免費申領的導盲犬自然是他們的最大依靠。
有了這樣一些背景知識，我們還得具有分析問題與解決問題的能力。
就導盲犬乘車的問題，我們可以有如下解決的思路：【具體分析，先做價值判斷】
這就是「兩害相對取其輕」。
意思是兩種利益同時放面前，當然是選擇利益較大的那種，兩種損害放在面前，當然是選擇傷害較輕的那種。一言以蔽之，利弊權衡，自然選利重害輕。
就導盲犬乘車來說，這是應該支持的。因為它可以幫助視障人士這一弱勢群體，解決他們的安全出行問題。【得出判斷】
至於小孩與過敏人群，也應該顧及，但相比較而言，他們的問題要容易解決些，也有辦法。帶小孩的大人可以勸導孩子，過敏人群可以心胸寬闊些，離導盲犬遠一些。【注意分析的角度】
這樣的問題的解決，說到底是人的心胸與素質問題。【本質分析】
導盲犬乘車，可以會出現與私家犬相混的問題，這也容易解決，加以標志即可。
現代社會，應當是充滿溫情，而不是自私狹隘的社會，不應該對視障人士冷漠，這就需要對導盲犬和視障人士友善，並記住「四不一問」。【聯系分析，以小見大】
由以上審題個例，我們可以大致梳理任務驅動性作文的審題步驟：
1、審讀作文材料與要求，明白任務指令
像成都二診作文，就要特別注意「思考、權衡、判斷＂，發表對導盲犬乘車的看法。
2、圍繞材料核心，調動相關背景知識
就成都二診作文來說，其核心就是導盲犬乘車利弊及其解決。
3、細致深入地思考，確立問題解決方案，做到「文以載道」
如何細致深入地思考呢？【深入分析，思考即分析】
一要注意運用哲學觀念、道德思想對作文中的人與事加以審視；【分析要有高度，認識能力強：哲學知識】
如成都二診作文，就涉及到「主要矛盾與次要矛盾」「和諧社會」「關注弱勢群體」「關注公眾健康」等哲學、政治、道德和社會眾多理念。
二要從客觀辯證角度進行分析【客觀就是以事實為依據，辯證就是聯系、發展、全面的分析】
從成都二診作文材料來看，導盲犬乘車利於視障人群，這是無疑的，作為社會公德，政府與社會都應該給予支持，並保持友善態度。
不過導盲犬乘車，也會有些負面影響，這不能不顧及。
總的來說，前者是「利」，後者是「害」；顯然「利」重於「害」。這是解決問題的方向。後者雖然較輕，也不能不顧。
主次兼顧，標本結合，這是解決問題的思路。【分析的目的是解決問題】
作為考生，要特別注意「思考」「權衡」「判斷」，顯示出大氣度、大胸懷、大境界。
而最終又要化大為小，化虛為實，能切實解決問題，並具有可行性。

❹ 老師，任務驅動型作文到底該怎樣寫

寧夏來海原縣中衛市海自原縣海原一小一年級5班黃天樂

一個人,無論他是成功還是失敗,在他的人生軌跡里,一定會留下一群人的腳印,至於這些腳印是誰的呢?是老師的。如果把人生比作一座踏,那麼老師,就
是最底層的基座,若沒有老師幫你打下牢固的地基,你便無法再繼續發展。在我生命中就有這樣一位老師……教我學前班的語文老師,姓郭,是個充滿活力與自信的
女老師,她有一套自己的教學方法。在課堂上,總能用幾個幽默風趣的小故事都得我們鬨堂大笑。因此,我們班的課堂氣氛很活躍,大家都愛上她的課。但經過這件
事,我才知道,郭老師也有嚴肅的一面。現在已經進入一年級了,我還是忘不了這位在我生命中具有深刻印象的老師。現在我正在她為我打造的地基上,努力奮斗
著,建造著人生之塔的第一層!千言萬語只匯成一句話:「謝謝您,我的好老師!感謝您,用一顆真誠的心,給予我們深深的愛!」

❺ 任務驅動型作文開頭怎麼點題，開頭結尾怎麼寫

在我的復成長過程中，經歷了制許多有趣的事情，但是有一件事情讓我至今記憶猶新。
那是去年暑假裡發生的一件事情。那是八月十五日，媽媽帶我做公交車從過江隧道去南京玩。到了萬達廣場後，我們轉乘地鐵去新街口。這是我第一次乘坐地鐵，因此我特別興奮。當我步入地鐵車廂後，突然大叫一聲：「媽媽，這車廂兩邊怎麼裝了兩面鏡子呀？」頓時，周圍的人大笑起來。我疑惑地望著媽媽問「為什麼笑我？」媽媽笑著說：「這兩邊不是鏡子，而是很多節車廂連在一起的。」我恍然大悟，原來我把兩邊車廂里整齊的坐椅看成是鏡子里的物體了。
這就是我的一件「醜事」！

❻ 任務驅動型作文怎樣做好具體分析

高職教育目的是培養具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、 技術和管理第一線工作的應用型人才， 使其既要有專業知識，更要有技術應用 能力。因此職業教育應結合市場經濟突 出能力的培養，高職學生畢業後一般都 在第一線從事具體工作，如今各行各業 和計算機的聯系越來越緊密，所以《計算 機應用基礎》課程在高職院校中已作為 公共基礎課開設。計算機知識與其它學 科的知識存在突出的不同之處就在於它 是一種處於應用層次的知識，更側重於 能力的培養。現結合本人多年從事本課 程的教學經驗，談談自己在加強培養學 生應用能力的一些做法。一、在課堂上要注重激發學生學 習興趣在課堂中教師應由知識的傳授者、 灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、 促進者，要激發學生興趣，幫助學生形成 學習動機。平時我們注重的是知識和能 力的傳授, 主要是屬於顯性知識的范疇, 而忽略了學生興趣的激發，學習動力的 提升。隱性知識的形成更多的是靠學習 者本身，對於計算機應用這門課而言，更 重要的是讓學生學會學習，怎樣、從哪裡 獲取知識，如何在更高程度上拓展自己 的應用能力，所以，我們更應該注重學生 隱性知識的形成，這才符合素質教育的 宗旨。調動學生學習的主動性和協作性， 讓學生的個性得以充分的發展，潛能得 以更好地發揮，在計算機應用教學過程 中，有意識激發學生興趣，吸引學生注意 力，將學生引入一定問題情境，使學生在 原有認知結構基礎上去順應當前學到的 新知識。二、在上機練習過程中要選好實 例任務驅動
上機實踐練習是進一步掌握課堂教 學內容使其轉化為能力的過程，在這個 過程中採用「任務驅動」教學法很適合。
所謂任務驅動教學法，是教師把教學內
容設計成一個或多個具體的任務。讓學 生通過完成一個個具體的任務，掌握教 學內容，達到教學目標。它是一種以學生 主動學習，教師加以引導的一種教學方 法，它打破了傳統教學方法中注重學習的 循序漸進和積累的老套路，不再按照教學 內容的從易到難的順序，而是以完成一個 任務作為驅動來進行教學，完成教學任 務。採用任務驅動模式教學，有利於學生 掌握學習內容，提高多方面能力。在這種教學模式中，任務的設計直 接影響著教學效果的好壞。所以在設計 任務時切勿太隨意，應注意以下幾點：1、 任務的選擇要有階段性。任務要能夠很 好地體現授課內容，在不同的教學階段， 對任務的要求不同。在教學單元開始的 時候，宜選用操作簡單、結構明了的實例 做為任務，只要能夠把該課需要掌握的 知識點內容涵蓋就已經足夠，目的在於 讓學生能盡快掌握知識點的操作。在每 個單元的後期，則需設計一些知識點能 覆蓋整個單元和前面幾個單元，並且需 要學生認真思考後才能完成的典型實 例，目的在於讓學生鞏固學過的知識，並 能解決一定的實際問題。在課程快結束 的時候，那就要設計一些綜合性較強，有 一定難度和深度的任務，讓學生在吃透 教材的基礎上才能完成，藉此培養學生 熟練運用所學知識來解決問題的能力。 2、任務的選擇要貼近學生的學習、生活。 任務的選擇既要有針對性、適合教學內 容的需要，又要考慮到學生的年齡特點 和學生的學習、生活環境。只有與學生相 關的東西，學生才能更好地理解，才能把 學生吸引過來。3、任務的使用要讓學生 有發揮的餘地。任務教學不是要教師把 整個任務從頭講到尾，而是特別要發揮 教學中教師為指導，學生為主體的作用， 特別是典型任務和綜合任務，教師只需 提供相應的素材、任務完成的形式和要
求，就可以讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，開動腦筋，努力完成。同學 們對這種教學方式非常感興趣，所以他 們學習十分主動、積極，有問題都會互相 討論，或查書或問老師 www.591lunwen.com論文網。在自學、討論的 活躍氛圍中，學生的思維始終處於一種 主動的、活躍的能動狀態，從而對自己的 能力、潛質有了信心和肯定。他們不但很 快掌握了軟體中的知識點和操作方法， 而且還能根據自己作品的需要，提出課 本上沒有講過，但自己希望實現的功能。 這樣做出來的作品內容豐富，形式多樣， 而且學生的獨立學習能力和創造性思維 能力也得到發展。三、技能考核以獲取證書做為通 過標准
人才培養方案是以學生就業為導向 的，在很多示範性院校的專業人才培養 方案中已明確規定學生在畢業時應獲取 英語證書、計算機證書以及本專業的職 業資格證書。證書的取得與教學整合，與 課程結合，既使學生學得應有的理論知 識，又能熟練掌握工作技能，取得崗位證 書，為就業創造較好的條件。在計算機應 用課程中我要求學生都要考取「辦公自 動化」中級證書，因為「辦公自動化」這個 模塊和當前所學的計算應用基礎這門課 結合較緊密，證書所考范圍和學生學習 范圍很適合而且中級的要求與教學大綱 在技能上的要求基本相同。通過證書的 獲得，即體現了實用性，又考核了學生的 綜合應用能力還使學生在就業時多一些 把握，個人覺得很符合當前高職人才培養的特點。在本課程的教學過程中我主要是在 以上三個重要環節使用上述方法來刺激 提高學生計算機綜合應用能力。相信在 新的環境下的新型教學模式、教學方法、 教學手段將層出不窮。培養學生計算機 應用能力的手段將更加有力。

❼ 任務驅動型作文怎麼寫 什麼是任務驅動型作文

總體框架抄：引、議、聯、結（襲提出問題——分析問題——解決問題）

中間主體：議（分析問題），講清楚贊成或反對的理由（好處/危害）；兼談對立面。

思維方式（即是「論證角度和方法」）：因果分析、假設分析、結果分析、背景分析、辯證思維、比較分析、讓步思維；

材料構成：以原材料為主就事論事，可以在其前後通過類比，聯系相似名言、名人名事、現實事件以及生活中的現象。

論證分析角度：人與自身、人與他人、人與社會（國家），人與自然，人與傳統歷史等。

❽ 任務驅動型作文怎麼寫

近，語文教學一線盛行一個名詞，叫做「任務驅動型作文」。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。
那麼，任務驅動型作文究竟是個什麼鬼，跟以往的作文究竟有什麼聯系和區別，這種作文究竟該怎麼寫？
任務驅動型作文依然是材料作文
「任務驅動型作文」的提法，來源於教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎上增加任務驅動指令的概念：
在材料引發考生思考、激發寫作慾望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證。
從以上的文字里，我們可以這樣理解為任務驅動型作文只是在材料的基礎上，加了任務驅動的指令，明確要寫作的任務。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以後，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務性的寫作要求而已。可見，所謂任務驅動型作文，不是一種獨立於材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。
那麼什麼叫「增加任務指令」，增加了任務指令的材料作文和以往的材料作文有什麼聯系和區別？這要從高考作文的本質說起。
高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在於為大學選拔具備學術潛質的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向於讓學生寫論述文的，大學當然希望自己招進來的學生具備好的做學術論文的潛質。
高考作文的命題趨向於讓學生寫論述文，而無論是學術型的論文，還是我們通常俗稱的教學體議論文，本質上都應遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發問，也就是提出問題，通過科學思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。
其實高考作文材料作文的命題形式，已經暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內涵的基礎上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經帶有問題的，也就是材料作文自帶任務驅動的，只是為了激發學生思考和創新，沒有把寫作任務明示了而已。
從材料作文的本質要求來看，所謂任務驅動型作文，在材料基礎上加了任務指令，可以說是多此一舉，如果任務指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統材料作文的隱含任務指令，到任務驅動型材料作文給出任務指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經過多年發展日漸成熟後的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發展成熟，應當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料後添加任務指令這種偏保守的做法。
材料作文本質上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什麼現在還要在這種命題形式上再加以任務的限制呢？我想原因應該是，材料作文命題的內在要求，在這些年並沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統天下之勢，但學生寫作水平和能力的現狀並沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標准還停留在十幾年前。在這種現狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標准制定之中，以起到真正引導的作用。
這樣的推斷，並非憑空臆測，我們可以通過分析任務驅動作文的對立面，得出這樣的結論。
任務驅動型作文的對立面是話題作文
在我們不清楚一個概念真正內涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什麼是任務驅動型作文，就先來看看非任務驅動型作文是什麼。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現形式上看，高考作文經常採用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務驅動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。
從以上劃分我們可以看出來，任務驅動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務驅動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統天下，但學生寫出來的文章，一線很多老師的教學，甚至一些地區的高考閱卷標准，用的還是闡釋性的話題作文的標准。
我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關鍵詞，比如「創新」，然後文章開篇用「創新」造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創新，李四很創新，王五很創新，所以，我們一定要創新。
稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然後不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如「創新」。然後通篇以類似這樣的幾個句子串聯起來：「創新是成功的捷徑」，「創新是國家進步的動力」，「創新是文明前進的源泉」。
再高級一點的，是能對所論述的話題進行「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」的遞進論述，比如「創新，就是告別舊事物，創造新事物」，「創新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發展」，「創新，需要巨大的勇氣」。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。
以上的這些作文寫法本身沒什麼問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，並沒有通過判低分來引導，不知是這些地區本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學生的寫作水平現狀作出的妥協。
我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。在《高考作文從零開始》的課程里，曾經講過一個例子，2013年高考後，江蘇地區一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導致山洞裡棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結尾有一句「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」。
這個老師寫的下水文叫做《細節決定決定成敗》，文章摳出「小小的蠟燭竟會產生這么大的影響」這句話，然後給它關聯上一個話題「細節」，接下來大談特談什麼叫做細節，注重細節成功成才，不注重細節一敗塗地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發在網上，還被廣泛轉載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢於寫下水文發在網上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。
縱觀一線的高考作文教學，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多捨本逐末地把訓練的重點放在文章的形式結構和語言表達上。為了讓學生寫出形式結構清晰的文章，很多老師還總結了一系列所謂文章結構的樣式，比如什麼「總分式」、「並列式」和「遞進式」，再比如「是什麼、為什麼、怎麼樣」式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學生在文章的什麼位置一定要引用名人名言，在文章什麼位置一定要聯系實際等等。更有走極端的，要求學生按主題背範文以備套作，把高考作文分成什麼「毅力」、「信念」、「創新」、「環保」之類的若干個主題，每種主題配幾篇陳詞濫調的範文，考場直接套用。
以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結構、語言和素材上上的准備，本身無可厚非，做一定的准備也並非刻意的宿構和套作。但問題還是，這些基於闡釋型話題作文的做法，早已經不符合材料作文的內在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟於事，以至於這么多年來，大多學生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。
學生寫作水平的現狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導致了一個很有意思的現象：法不責眾，劣幣驅逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結果很多評卷組官方發布的標桿作文里的優作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發布的標桿性的優秀作文，又會成為一線作文教學和市場作文輔導書的風向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級並沒有給學生寫作和一線教學帶來多大的影響，命題的導向功能幾乎沒有發揮出來。
講到這里，我們就不難理解，為什麼在材料作文一統天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎上加上任務指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權收縮的環境下，通過命題增一味葯，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學生的寫作起到真正的導向作用。
釐清了任務驅動型作文與話題作文、材料作文的區別與聯系，我們可以更清楚作文的訓練目標和方向。

❾ 任務驅動型作文如何安排結構

「任務驅動型作文」寫作的基本框架

（一）一個響亮的標題

在審題的基礎上，明確立意，選擇寫作的角度，擬定一個有搶眼的題目。這個標題應盡量是從材料中抽取而出的「核心立意」，並就此選取材料中關鍵詞句加以組合而成的簡潔短語或句子。盡力不用態度而用看法或觀點。能運用約定俗成的詞句加以改造更為上策。能標新立異就更加理想。

（二）引述+表態+觀點

正文第一段就用「引述+表態+觀點」的形式，以達到「閃亮登場」的效果。引述可是直接的，也可以是間接的，但必須是有針對性的。表態一定要堅決、果斷和明確。觀點的呈現，不要拖泥帶水，而要開門見山。

（三）分點分層闡述理由

有了態度與觀點，沒有理由就站不住腳。因此，作文的第三步必然闡述你的理由。闡述一定要具有條理性，就是分點；還要注意內容的層次性，如由淺及深，由表及裡，有具體到抽象等。如此才能展示一個學生思維的深廣度。

（四）進一步深入闡述

這個步驟一般的同學很難發揮。到底要怎樣才能深入呢？筆者認為，最基本的辦法就是針對問題提出可行的有時代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以「橫向拓展」「縱向挖掘」和進行簡易的批駁。尤其是反駁，可以預設反方，然後，進行委婉的勸說，以體現作者思維的周密性，達到任務型作文「文明說理」的要求。

（五）聯系實際，快速收尾。

任何一篇文章都要考慮其現實意義，如果沒有了現實意義，該文章就遜色多了。因此，學生習作也好，考場作文也好，聯系實際是必需的。但是，這一環節不能太婆婆媽媽，應如一部樂曲演奏完畢，戛然而止、曲終人散、回味無窮。

(9)任務驅動型作文如何結尾擴展閱讀：

【文章寫作思維模型•六段式】概念界定+因果分析+比較分析

1．【起】概念界定，概括比較，定任務，表態度。

2．【一承】具體比較一，原因分析。

3．【二承】具體比較二，原因分析。

4．【三承】由表及裡，分析深層原因，文化原因或心理原因或歷史原因。

5．【轉】聯系當下，背景分析，凸顯其「最有價值」。

6．【合】再次概括比較，重申態度。

❿ 任務驅動型作文，怎樣才能寫得深刻

「深刻」要求的具體解說是「透過想像深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用」.這三項要求實際上是對認識問題和分析問題、表現主旨的要求.為什麼高考作文要做到「深刻」呢?因為高考作文是對考生思想素質、認識素質、思維素質和表達素質的綜合考查.高考作文命題趨勢是越來越重視考查「理性認識和分析能力」,正體現了這一要求.一、什麼是「透過想像深入本質」?怎樣才能做到「透過想像深入本質」?「作文的分析就是揭示事物之間的聯系.」現象和本質之間有聯系,揭示這種聯系,就是作文的分析.怎樣揭示?前提是「透過」,透過表象,透過局部,透過暫時,深入探究它們內在隱藏的本質的、普遍的、穩定的根本屬性.這個探究的過程和結果,就是「透過想像深入本質」.我們平時看到的、聽到的,首先的和大量的是表象的東西,沒有這些表象的東西,也就沒有本質的東西.作文也是如此,本質的東西寄存在表象之中,通過表象反映本質.如果離開了表象,本質的東西就成了子虛烏有的東西,作文也就枯燥無味、面目可憎了.所以,我們不能簡單的認為寫″現象″是不好的,沒有現象哪來的本質?