『壹』 作文話題中國教育需不需要懲戒教育
很多問題都不要用是或否回答，但我們要取中間的一個值，我是指的是適合你的那個刻度，不是數軸中左邊是-5右邊是5，那個中間值是0的東西
『貳』 是否應有懲戒權作文，作文教師具有懲戒權
對犯錯的未成年學生，教師動之以情，曉之以理都不管用時，是否需要懲戒？
20世紀以前，包括中國在內的絕大多數國家和地區，這不是問題。但是在從清末到現代中國，中小學教師以體罰為主要內容的懲戒權已經被取消、禁止。這是社會文明的標志。不過它導致的另一個結果卻是，越來越多的中小學教師走向另一個極端——不敢批評、管教學生。個別家長無理取鬧，對教師施以人身攻擊，影響非常惡劣。
有鑒於此，2009年教育部(微博)頒發的《中小學班主任工作規定》中，專設條款，賦予班主任「有採取適當方式對學生進行批評教育的權利」，但何謂「適當方式」，何謂「批評教育」，批評教育不管用怎麼辦，該規定並未講明，很多教師仍不敢批評、管教學生，甚至為了防止「出事」，有些地方的中小學在課間休息時，也不讓學生輕易出教室，以免學生打鬧發生「意外」，學校和教師擔不了干係。教師應當擔負的教育責任被嚴重弱化，幾乎淪為保姆。
不可否認，舊式教育體制下，教師過多過濫地使用懲戒權，甚至給很多功成名就的讀書人也留下恐怖記憶，但心存感激者也不乏其人。北宋真宗年間做了大官的丁謂，衣錦還鄉時特地看望授業先生，稱「小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之賜也。」前北大校長蔣夢麟幼時恨透了舊式教育，他曾有一番「豪言壯語」：「先生，我要殺了他！家塾，我要放把火燒了它!」但人到中年，則認為傳統的教與學組織方式「已足以應付當時的實際需要」。
不獨古代中國的教師如此頻繁地體罰學生，古希臘羅馬時期也是如此。古羅馬人深信，「沒有痛苦的代價，就沒有進步」。因此，「沒有眼淚的教育」也必然不是好的教育。跟古代中國一樣，體罰的痛苦也讓不少偉大人物終身難忘。中世紀著名神學家聖•奧古斯丁72歲時，有人曾問他是願意等死還是返回童年。他毫不含糊地說：「我寧願死，也不願意返回童年接受教師的鞭笞！」
文藝復興以來，人文主義的興起，學校和家庭的體罰現象遭到強烈抨擊，1783年波蘭廢除了體罰。1845年盧森堡也廢除了體罰。此後，荷蘭、奧地利、芬蘭、瑞典、挪威、丹麥、德國等也都相繼立法禁止體罰。
挾西風東漸，1904年，晚清政府在《奏定學堂章程》也提出「13歲以上」不可再用體罰，而13歲以下最好不用體罰。至於「罰站」、「剝奪假期」、「剝奪自由」、「替代勞動」等後來被認為是體罰之列的，在當時則被允許。民國政府原則上也要廢除體罰。1952年中央教育部下發通知，明文規定「廢止體罰或變相體罰」。改革開放以來頒布的《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等 ，一再明確表示「不許體罰」。
但是美國對廢除體罰的歷史潮流明確說「不」。1977年，聯邦最高法院通過判例，認定學校實施體罰並不違背憲法中的正當程序保證。最高法院在此前的另一個判例中認為，一方面，為維持教室秩序而採取恰當的管教措施在教育上是必需的；另一方面，國家也有為學生提供良好學習環境、維持教室秩序和保證學生安全的義務。但是法院又強調，無論如何，實施過度體罰絕非國家強制利益之體現。不論基於何種目的，過度體罰都是壓迫性的和虐待性的，是不人道的。目前在美國，立法禁止體罰的有21個州，其他州無明文規定。
在英國，1986年以前，教師可以對學生實施必要的管教，社會默許體罰的存在。在日本，體罰是法令所禁止的，但教育實踐中體罰的現象較為普遍。日本學校教育法規定：校長及教員，在教育上認為有必要時，得依據監督機關的規定，對學生及兒童行使懲戒但不得給予體罰。台灣地區的教育行政部門規定禁止體罰，但又提出對學生進行「暫時性疼痛的管教」。在教育實踐中要不要體罰，目前爭議較大。
對未成年人的教育，廢除體罰是世界潮流，中國當代教育不應該也不必要自外其中。但中國教師因廢除體罰而喪失懲戒權，造成不敢批評管教學生的嚴重性，對教育活動本身的傷害同樣不可忽視。
『叄』 致不支持教育懲戒家長的一封信作文
家長你好，如果你不支持這個教育的話，等孩子長大之後，他在生活上的競爭力就會變得特別差，他的日子也會變得特別苦，所以應該讓你的孩子參加教育。
『肆』 寫一篇關於懲戒的作文
我個人覺得懲戒不是目的，教育才是關鍵。當然方式很重要，建議別採取人身回攻擊、傷害自尊的話就行答，盡量避開人多的地方，對於初犯者盡量寬容、理解，多以說服教育；對於頑固不化、屢教不改者建議強硬一些，適當加大懲戒力度，比如體力上的勞動、班級上的檢討。當然我是個外行，可能說的不對，拋磚引玉吧！
『伍』 觀教育需不需要懲戒辯論賽有感
經過了三場辯論賽，從中獲益匪淺，也認識到了自身存在的問題。 對於辯論賽這項活動，了解不是很詳細，也沒想到自己會有機會去參加這項活動。感覺辯論賽對一個人具有很大的挑戰：在有限的時間里清楚的表達自己的意思並能夠擊敗對方，實在是不易。 在我參加的兩場辯論賽中，感覺做好充足的准備，是戰勝對方的關鍵。對於第一場比賽，我准備不是太多，以致於在自由答辯中沒有問題向對方提問。還好辯論的題目不是太難，最終險勝過關，而對於第二場比賽，我吸取了第一次比賽的教訓，賽前我查找了很多資料，也對對方可能提出的問題進行了分析。但還是准備不是太充分，忽略了一些問題。但總算贏得了比賽，感覺挺高興的。 辯論賽結束了，但卻給我留下了深刻的印象。它不僅鍛煉了我的語言表達能力，而且還教會了我團隊意識在一項集體活動的重要性。相信有許多企業都很重視團隊合作，而此次辯論賽就給我們上了生動而形象的一課。 同時，我也認識到無論做什麼事情，態度很重要，只有認真對待要做的事才有可能把它做好。而我從前在這方面，卻做的遠遠不夠，總是對要做的事情莫不在乎，以致於有許多事情只能以失敗告終。幸好，這次辯論賽的舉行，彌補了我這方面的不足，同時提高了我個人解決和分析問題的能力，磨練了自己的意志，開闊了視野，學道了許多知識，希望以後有機會可以多參加類似的活動。 心得 李雲仙 辯論賽對於我們班的同學來說既新穎又陌生。因為之前我們很少有人參加辯論賽等類似的活動，對它的一些規則要求都不熟悉。只是看到別人參加的或是在電視里看到一些。所以大家都感到新穎好奇。可當要准備親身上戰進行辯論時，由於大多數同學的不自信，不善於參與此類活動。只好採用抓鬮的方式來決定幸運的同學去比賽，以示公平。 在第一輪6#對景源的比賽中，我們明顯感受到了初次辯論賽的冷場，大家都處於緊張狀態，被對手提問起來，腦子里簡直就一片空白，根本不知道要答什麼，搞笑的部分倒是挺多的。深有自知之明的我們也明顯感覺到了我們在辯論中不足的地方，但在第二輪第三輪的比賽中，氣氛分明變得緊湊起來，過程也相當激烈，隊友之間的團結互助，問題的獨到，回答的精妙，突然讓我覺得這些傢伙的知識面真廣。 經過三輪的比賽下來，我們看到了班級的閃光點，也看清了今後要努力的方向，不能僅憑幾本專業課就滿足了，我們需要知道的東西太多了，總感覺到廣博的知識面能為個人的表現加上好多分，結果怎麼樣並不是那麼重要，重要的是過程，是我們的參與。通過比賽，我看到了他們的氣勢和風采，也認識到了口才的重要性。 辯論賽帶給我的…… 林嬌媛 「謙讓――爭吵――抽簽――爭吵――妥協」-- 就這樣，我坐上了22#——天保宿舍辯論賽3號辯手的位置，說起來也蠻慚愧，但其實，還得感謝宿舍那幫姐妹們的無比信任和厚愛，給了我超越自己的機會。 曾經的我，渴望在舞台上的光彩奪目，光鮮亮麗；渴望在人前落落大方，揮灑自如；渴望一種坦然，一份從容，也渴望一種風采、一份驕傲，而渴望之所以被稱為渴望，是因為生命本身的缺少。年幼的時候，不是沒上過舞台，只是，成長過程中的些許因素反倒漸漸磨滅了這種自信。越大就越發的沉悶、自卑，卻不知道這是個需要自信，需要展示的社會。羨慕別人能在公共場合清晰明了的表達自己的思想、自己的觀點，侃侃而談，耀眼且自信。而反觀自己，在人前講話大腦里都一片空白，無法思考，那麼地語無倫次，但年輕氣盛的血液和現實的社會都容忍不了生命的那麼多的缺口，所以，我會渴望，渴望自己能挽救這種缺失。 參加這次首屆「人力資源」杯辯論賽，或許我辯的並不精彩，有幸成為這次辯論賽決賽的主席，或許我做的並不優秀，但我仍然不後悔走了這遭。我認真地在准備，盡力地在超越，我想，我珍惜了輔導員提供給我們的這次展示的平台。當我有勇氣坐上那個位置對著我的「對手」展示微笑，當我能坦然地站起來接受對方的質詢而不再緊張；當我平靜地站在講台上向三十多個人清晰地表達我的看法，我知道，我邁出了那艱難地第一步，我也忽然間明白：其實，我可以做的更好，自信，也在那一瞬間建立。 這次的辯論賽帶給了我很多，也教會了我很多，比方說自信心，比方說責任心，也比方說說話的技巧，我懂得了能超越自己就是進步，也懂得了有時候自身能力的低下並不是真的低下，而是心態在作怪。 總之，感謝這次辯論賽。
『陸』 關於如何教育孩子是單純懲戒還是一味賞識的作文
賞識是一種很奇妙的東西。它既能給別人前進的動力,還能給人信心。被賞識的人往往因別人的賞識而變得更優秀。生活中。我們都少不了鼓勵，每個人都希望得到別人的賞識。我,也有過被賞識的快樂。新學期開學時，數學老師換成了陳老師。老師在第一節課就跟我們說:誰發言就能得一顆星，數學作業全對也能得星。到一定的時候，就要比一比誰的星多，多的同學還要有獎品呢。我聽了心裡一動，我也很希望能得獎品。可是，我膽子很小，就怕發言錯了，會被同學笑話，挨老師批評。於是就想：算了，得不得星也無所謂，我只要掌握了知識就可以了。於是，我很少舉手，很少參與到課堂中，我知道這樣是不好的，可就是沒有勇氣改變。這種矛盾的心情讓我很郁悶。在寫數學小結時，我把這個問題寫了上去，沒想到，老師在評語上對我說：你是個認真負責的課代表，老師很欣賞你。「老師很欣賞你。」這句話讓我很激動，一下子變得很開心。我想：既然老師很欣賞我，我還怕什麼呢？那些題目我不是不會，可就是不敢舉手，不就是沒信心嗎？下次課堂上我一定要積極舉手，不能讓老師失望。第二天，上數學課時，我勇敢地舉起手，聲音響亮地回答了老師的問題。口齒清楚而又准確，得到大家的認可。有了這一次後，我突然覺得：發言並不是多麼可怕的事。從那以後的數學課，我每次都認真聽課，積極舉手發言。我驚喜地發現，數學課變得那樣有趣，甚至有時候，還希望每周多個兩三節數學課呢。所有這些變化，真的要謝謝陳老師，如果沒有她的賞識，如果她沒有給我鼓勵，或許今天的數學課，我還只是個聽眾呢……老師的賞識，讓我由膽怯變得勇敢：老師的賞識，給了我自信心，讓我對數學改變了觀念，由怕學到樂學。賞識真好！
『柒』 ,在學生、教師、家長中任選一種身份,以「教育要不要懲戒」為辯題,寫一篇辯論
你是哪一方呢？？？
正方：老師在學生犯錯時懲罰學生，可以使學生長記性，回不會再答犯這個錯誤，目的是好的，希望學生可以變得完美。（你可以圍繞這個來說）
反方：教導學生不應用懲罰，老師可以採用別的方法來讓學生讓學生長記性，也許懲罰會使事情朝相反方向發展。（你可以圍繞這個來說）
『捌』 語文哪張卷子作文是教師教育懲戒權
明晰教師教育懲戒權行使有何必要證必要性政治，其實這個東西的，我覺得沒有必要容易引發老師老師和家長的矛盾。