關於視野的作文素材

優秀例文
魂兮，歸來
沒有核的果實無法在自然界生存，沒有米粒的稻穗總是揚著無知的頭顱。那麼失卻了魂魄的人呢？在這個傳媒眾聲喧嘩的年代，在這個真文化、偽文化魚目混珠的年代，我們是否已被繁華迷了眼，丟了心？
康德有雲：常有二理，在手心焉；敬而畏之，與日更新；上則為星辰，下則為德性。但是在今天，當我們只會坐在草地上，四十五度仰望空中生長的朵朵浮雲時（郭敬明），誰還能理解昔日哲人心中的敬畏之情？當「簡單」的《老鼠愛大米》唱紅大江南北時，誰還會重拾「青青子衿，悠悠我心」那般泛黃的感動？
當下的文化生活常流於簡單、幼稚。無可否認，青春文學確實能帶來夢幻般的感動，通俗歌曲也不失為茶餘飯後的消遣，但倘若這一切成為文化的主流，當一個人沉浸於其中難以自拔時，很難想像他能直面現實，讓心智與身體共同健康的成長。
當下文化生活的另一股暗流便是平庸、浮躁的喧囂。每天，大量的娛樂新聞讓人們津津有味地咀嚼明星的緋聞瑣事，各類「速讀名著」「小故事裡的大智慧」常駐暢銷書之列。以至於有人不無憂心地說，當綠蒂主動投懷送抱時，維特還有什麼煩惱？
一個人可以忍受物質生活的貧困，卻不能不追求精神生活的高貴。類似的文化快餐除了提供暫時的聲色之娛，還有什麼能留駐心田，在心湖裡回盪幾許波紋的呢？
個體的精神文化缺失令人遺憾，但當其成為整體性的精神信仰缺席時，便是可悲甚至是可怕的情形了。中國舊有的三綱五常已被破除，新生的文化秩序尚未完全建立。生活在這種環境中的我們，是否也成為了迷惘的一代？所幸的是，人文精神並未完全流失。當年輕志願者馬驊在梅里雪山間失去生命時，便將詩人的理想主義帶到了那裡，成為了插在精神雪峰上的標桿。當崑曲在大學校園引起轟動時，不由讓人相信，傳統的文化經典對於麥當勞下長大的年輕人們仍有著磁石般的吸引力。
一個人僅僅擁有此生此世是不夠的，他還應擁有更為廣闊的精神世界。對於青少年而言，精神之魂也許並不在遠處，而在被重重偽文化掩蓋的內心深處。
魂兮，歸來。

❼ 求視野決定境界為立意的800字作文 謝謝

上網找的，你可以參考下：
廣義地說，視野是一個人的志向。雄鷹的視野在天空，所以才會擊破萬里長空；蛟龍的視野在碧海，所以才會斬斷千里浪濤。視野。一個人的視野有多大，就決定了他的舞台有多大。

視野決定你仰望的高度。古人雲：操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。只有打開眼界，視野開闊了，才會閱歷多多，見識多多，收獲多多。司馬遷讀萬卷書，行萬里路，著成「史家之絕唱，無韻之離騷」的《史記》；徐霞客游遍神州大地，寫出豐富多彩的《徐霞客游記》；李時珍走遍三山五嶽，遍嘗百草，寫成流芳百世的《本草綱目》;錢鍾書博覽群書，學貫中西，學術視野開闊，才寫成令人驚嘆的《管錐編》。

視野決定胸襟的廣度。特蕾莎的視野沒有國界，在她眼裡，天下所有的苦難者都是她照亮的對象。特蕾莎修女用行動踐行著來自天主的諾言，她設立臨終關懷院，為全世界處於生死邊緣的人們洗禮。她為臨死的乞討者那雙長滿蛆蟲的雙手做處理時，她那認真而仔細樣子和乞討者的微笑，構成了全人類最動情的一幕，她才是聖女的肉身。她的視野是廣博而宏大的，她的生命由此而延伸，她的價值在全人類得到共享。高中作文

視野決定你生命的深度！視野開闊了，你會站得更高，看得更遠。你會領略到「不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層」的快意，你會體悟到「欲窮千里目，更上一層樓」的真諦，你會感受到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的豪邁。因為有了廣闊的視野，才有了顧炎武「天下興亡，匹夫有責」的壯言，才有了范公「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的千古絕唱。

把生命的痕跡納入人生的視野，我們就會發現原來一枚生銹的鐵釘也負荷著我們生命的信息，生命無處不在。生命的視野不應該被縮集於狹隘的私人空間。崇高的品質，人類的良心，總會引導我們去延伸我們的生命。不要讓你狹窄的視野禁錮自己，讓你廣闊的視野變成促進你進步的動力。所以，開闊你的視野，並為之努力奮斗，只有這樣，你的人生才會如你的視野一樣開闊和多姿多彩。

開闊你的視野，尋找自己的努力方向，那麼人生的壯美畫卷將會一一為你打開。

❽ 如何拓寬視野，提高學生的寫作能力

性靈派倡導者袁枚主張：「詩人也，不失其赤子之心者也。作詩不可無我。」文壇巨匠巴金老也曾說過：「我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。」這些大家的論斷告知我們，「感人心者，莫先乎情」，文章的靈魂在於情真。勿庸置疑，抒發真情、論述真理、表白真我，最可用且最該用的材料非自己親身經歷莫屬。同理可推，若論習作素材，學生自己的生活當屬第一源泉。 因此，在寫作教學中，引導學生觀察、感悟、思考自己的生活，是幫助學生「佔有真實、豐富的材料」的首要任務。
然而，「首要」不等於「全部」，「情真」的內容也並非只囿於個人的直接生活。不僅寫作大家，要努力開掘寫作的第二乃至第三源泉——獲取間接生活或其他樣式文本的素材，就是不以創作為目的的寫作教學，面對著直接生活閱歷較為薄弱的學生，也得拓寬尋找素材的視野，利用一切可以利用的資源，進行思維及寫作訓練。這與《課程標准》提出的：要「引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。」 要使學生「能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。」 要「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物」的理念是一致的。下面，擬就如何拓寬寫作素材的視野，幫助學生找米下鍋，如何進行讓思維與語言同步發展的寫作課堂教學等方面，說幾點看法。
一，巧覓妙用，變非素材為素材
1，向「早前積累」要素材。新的課程理念認為學生個體的一切經驗都應成為課程資源。當學生苦於無話可說，無料可寫時，不妨激發他們翻檢經驗，反芻早前閱讀或聽聞的材料，包括口誦默會的詩詞、耳熟能詳的故事等，進行改寫、創編。
2，向「當下信息」要素材 。這里所指的「當下信息」包括學生的一切課外閱讀、視聽所獲取的信息。如果引導學生巧用這些信息，指導他們將獲取信息的過程變成發現的過程，變成開啟創造潛能的過程。這里的發現，既是對作品所描述的已知、未知世界的發現，也是對自我潛在精神力量的發現；要鼓勵他們時時張開想像的翅膀，體認信息的空白並以自己的經驗加以完善、彌補；進入信息的情境、圖像並加以渲染、發揮；關注人物的命運、故事的發展，並加以跌宕起伏的續接，那麼，這些信息就不僅成為了學生寫作的「米」，更成了他們思維與語言同步發展的載體了。
3，向「課堂文本」要素材。除了課外信息，語文課堂所用的教材同樣是可利用的寫作資源，引導學生對教材進行補寫、擴寫、續寫、改寫，甚至評寫，也是一種尋求素材的途徑，具有很強的可操作性。
二，「再造作文」的教學價值
為了強化這類作文與命題作文及其它各種練筆作文的區別，我們姑且為它定名為「再造作文」，並進行如下界定：「再造作文」是學習者以聽讀信息（含文字類及非文字類）為依據，以其中某一信息為觸發點，進行擴展、補白、改式、續接後，寫出既與原作有關，但又不同於原作的新片斷或新篇章的一種自由練筆習作。
「再造作文」具有以下教學價值。
1，可拓寬寫作素材的視野，解決學生無素材進行寫作練習的困難；更可培養和強化學生盤活經驗、重組資源、換向思考、巧取妙用的創新意識。
2，可培養學生的創造思維。這類作文不僅有解決材料之能，更有開啟潛能，培養想像能力之功。我們知道，想像是人們在已有的材料和觀念的基礎上，經過推理、聯想、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。在「再造作文」中，想像是指我們將原作中「未出場」的人、事、物、景及某些有內在聯系的生活現象進行藝術概括，熔鑄到一個生動、具體的典型形象或典型環境中去的思維活動，常用的方法有：
①特徵想像。按照事物內在和外在特徵，即抓住事物的本質內涵或外部特點進行想像的一種方法。如後文《買笑臉》
②推測想像。根據現有的、已知的材料推斷、預測可能出現的、未知的事物。如後文《泛舟》
③創造想像。不靠現成的描述或某種示意，而是根據一定的目的和意圖在頭腦中進行獨立創造全新形象的一種方法。如後文《這條小魚在乎》
④幻化想像。指對現實中尚未出現的事物和人類生活遠景的一種想像方法。如後文《奇遇》
當然，想像不是空想，空想一定會違反真實。想像是要紮根於現實土壤的，它必須以習作者的生活經驗、對生活的理解及創新能力為基礎。它讓各種人物、事件彼此發生某種「好似沒有」卻又「可能有」的聯系，以構成一個生動而完整的形象世界。一句話，豐富的想像力來源於作者豐富的生活積累、知識積累和形象積累，來源於對社會生活、自然生活的關切和熱愛之情。
3，可強化學生的感受能力。 感受是一種心理活動和心理狀態，是人對於客體（包括人事物景、情慾理識）在刺激作用下所引發的綜合性情感反映和主觀體驗，是在感知基礎上對客體的感觸、發現和認識。「再造作文」寫作中的感受則是學生通過感官並經由腦神經的分析、綜合，認識寫作客體（原文本信息），從而捕捉思維信息和感情體驗的心理活動和心理狀態。
感覺與感受有聯系也有區別。感覺是一種先天的、人人都相似的簡單心理反映，感受則是在感覺基礎上，再經過感知、表象心理階段形成的比較復雜的心理過程，是後天才有的。古人所說「觀則同於外，感則異於外」，即是對感受的最好說明。
感受是運用感受能力的結果。感受能力需要培養和訓練。首先要對社會、對人生有飽滿的熱情，只有多情，才能善感；其次要有靈敏的感覺，能迅速而敏銳地捕捉感覺，並通過聯想將感覺升華為感受；三要積累豐富的感想，增強感受中的理知成分；四要溝通多種感官反應，促進各種刺激整合為一體的衍化過程；五要追求獨特的感觸，使寫作內容獲得鮮明的個性和獨特的表現角度。
三，「再造作文」的實施策略
（1）指導安排整體化。指導課程可有以下程式：①橫式。即將巧用素材以橫向（如，早前、課外、課內等）切開，依次指導。②縱式。即依寫作方法（如，擴寫、補寫、改寫、續寫、評寫等）縱向進行。③先橫後縱。即在橫向的取材中相機進行方法教學，如後文教例即為此式；當然還有先縱後橫式，這里就不贅述了。
（2）指導教學「課堂化」。人們經常說，作文是寫出來的，不是改出來的，這話強調了「讓學生在寫作實踐中學會寫作」的一面；但如果因此而放棄寫作指導的課堂教學就失之偏頗了。因此，我認為首先要糾正作文「去教學化」的偏向，探討可操作的作文教學策略，教會學生一些寫作知識和方法，當然，要「力求精要有用。」在「再造作文」的教學中，可教會學生從原作中選擇「再造點」，即，抓未展開的略點、隱點；抓情節跳動處的觸發點；抓情節發展趨勢的續接點；抓最動人心魄的場景；抓人與背景的當下沖突及未來沖突；抓人物心理邏輯的必然軌道；抓思維角度的轉換；抓表達方式的改裝等等。此外，還可教給學生以下具體寫作方法。
1．擴展寫：巧借原作中已寫出但由於謀篇或布局的需要尚未展開的部分進行擴展思維，寫出合於原作立意、但又不重復於原作的新段、章的習作方法。它不求篇章完整，無須要素齊全，因而被譽為短、平、快的練筆途徑。
方法是：①仔細閱讀，精心掃描。②把握全篇，擴展思維。檢索出可展開的「點」後再審原作，既想清作者不展開的理由，又想清如果展開，可寫哪些內容。③清理思緒，速練成文。
必須注意：①展開的內容不能與原作無關。②展開的內容不能與原作立意（包括環境設置、人物基本性格、情節大致框架）相悖。③展開的習作不論是片段還是篇章，仍然要注意材料處理、過渡銜接等問題。
2．補白寫：指在整體領悟原作的基礎上，對作品中雖未提及，但根據情節推理可能有或一定有的情節進行補白的一種寫法。它似乎無原始信息作依託，也可能無法借用原作中的材料，唯其如此，它的思維層次才愈高，練筆價值才愈大。（如後文《買笑臉》）
方法是：①根據整體作品進行推理。這是一個邏輯思維的過程，即習作者須在整體把握的基礎上，以某人、某事、某情節為前提，進行推理，得出「雖未寫此情節但卻一定會有此情節」的結論；②抓住結論，展開想像。這是一個形象思維的過程，即要求作者對上述推理結論進行想像。③復位核查，診斷成文。即將想像的情節放到原文中進行可能性、必然性的核查，調整思路後即可成文。
要防止：①推理錯誤導致錯誤的補白。②鋪敘開的情節與原文主旨不符。③展開敘寫類似交代，無情節波瀾，無細膩描寫。
3．改式寫：指對原作的體裁樣式、結構順序、敘述人稱等進行改換，寫出一篇與原作內容相似、表達有異的新作品的習作方法。它不僅要求作者根據不同的敘述角度對素材進行不同剪裁，而且要求作者有溝通各文學樣式的能力（如將詩歌改為散文，將小說改寫為戲劇等），因而是培養創造思維的途徑之一。
進行此項練習，要注意：①進行改換結構順序（如將倒敘改為順序，或將順敘改為插敘或倒敘）時，要注意過渡自然，接榫圓合。②進行改換作品樣式時，既要注意符合原作的意境，符合原作人物的性格特徵，符合原作的主要矛盾沖突，又要注意符合新作品樣式的特點。③進行改換人物的練習時，要注意根據新的人稱特點，對原作材料進行增刪、剪接。
要防止的是：①將詩歌改寫為散文成了詩句拉長（加一些有可可無的虛詞）的連接。②將小說改寫為劇本時，仍不忍割捨原作中大量的描寫（尤其是心理描寫）。③改換人稱後不能改變人物之間的關系，出現了不合身份的語言，不合人稱的引語，不合情理的心理描寫等。
4．續接寫：指將文本情節向前延伸，續編出合於情理發展但又不拘泥於原文的新習作的方法。與「補白法」「擴展法」相比，此法為作者提供的思維空間更大，因而也備受學習者的青睞。
進行續接寫的步驟是：①復讀文本，展開想像。即在重讀文本的基礎上，沿著「此人後來可能又會遇到些什麼事」「這人和那人之間還會有什麼新矛盾沖突等思路展開想像。②擬定提綱，復檢原文。即在想像的基礎上擬定情節提綱，再將人物性格的發展、情節矛盾的新沖突與原文情節進行復查，看看推想是否合乎情理。③妙用文本，尋找「隱點」，所謂「隱點」，即在原文中處於情節大起大落的隱蔽處，因作者捎帶而過，而易被讀者忽略的隱蔽的「可寫作點」。
（3）寫作實踐平台化。僅在課堂上進行教學仍然是不夠的，必須「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。」堅持課外練筆、搭建表達平台是行之有效的途徑。
四，教師角色的轉化與更新。
新課程提出，「教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」在再造作文的指導過程中，教師應作如下努力：
1， 做好學長。在示範學習中教會學生選點及創編的方法。
2， 做好粉絲。 以極大的愛心去欣賞學生，欣賞他們的每一成果。建議每周都能用欣賞性的語調評講學生的練筆。
3， 做好導航。防止對原作的惡搞，防止冷落了源於直接生活的「真情」。

❾ 自我視角與他人視角作文素材

自己的思想和他人的思想，這個作文的話就是要看你描述的是人物還是事物，描寫的是事情還是一個發展過程。所以的話可以多問一下你的同學，他是怎麼看待這個問題或者這一個事情。