Ⅰ 有關吃知了的素材，任務型驅動作文
任務驅動型作文寫作的解題思路
1、體式驅動——寫成議論文
2、內容驅動回----內容的規定答
3、思維驅動----爭議的焦點
4、對象驅動----對以上事情你怎麼看
任務驅動型作文寫作分為兩部分，閱讀材料審題和任務寫作部分。要注意：
（一）閱讀材料並要讀懂材料。我們只有在掌握材料的范圍、含意後才能進行寫作，所以第一步閱讀非常重要；
（二）任務驅動型作文寫作要求考生去發表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。所以，考生可以從命題者給出的論題里找到中心詞，關鍵語句，防止離題。
（三）往往這樣的命題材料不止一個，所以要仔細分析材料間的異同，為寫作做好准備。
（四）任務驅動型作文寫作既然是先「讀」後「寫」，是讀後有感而發，那麼，「讀的內容」和「感的內容」要有機地聯系起來，開頭要引述材料，後面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。
Ⅱ 在任務驅動型作文中怎樣使用素材
宮詞(張祜)
Ⅲ 高三任務驅動型作文素材名句
第一部分：時評文章評析
用心培育一個讀書的民族
前兩年，在國內一大都市召開的全球市長會議上，西方發達國家的市長的發言風趣、幽默，觀點新穎、條理清楚，思維敏捷、表達優雅，而我們中國的市長幾乎都是滿口的套話、空話，顯得平庸無趣，江郎才盡，大失水準。造成這種局面的原因固然是多方面的（包括我們幹部的選拔機制），其中一個重要的原因是我們的市長們大概是不怎麼讀書的。
（析：對比中外市長「口才」一敏一拙之事實，顯出時評「時」之特徵，而且得出自己的結論，並指向自己寫作的方向：市長讀書—讀書—全民讀書。）
我對國人的不讀書，有著切膚之感：我們很多人對書籍沒有興趣，對精神生活沒有興趣，我發現很多人離開學校以後就幾乎與書籍絕緣了。當我們走進許多家庭，就不難發現，什麼高檔電器都有，唯獨沒有幾本書。我們這么大的國家，圖書銷量卻很小，而且主要是教輔讀物。以色列每年人均讀書是55本，俄羅斯是50本，美國是44本，我們只有4本，而且百分之九十是教參和教科書。大家不妨想一想，你一年讀了幾本書？
（析：市長不讀書是個由頭，自然要引申「國人」，也算是從點到面。作者並不是只有「市長不讀書」一個材料上打轉轉，又加上自己的「私藏」：國人讀書與別國人讀書之對比，量小單一。由此推廣而廣之：這個問題嚴重了。）
中國人中有閱讀的需要和興趣的人在總人口中的比例無疑是很低的。很多非常好的書發行量也只有一兩千冊，這固然與中國經濟不發達、百分之七十多的人尚在為生計而奔波有關，但那百分之二十多的人呢？盡管他們擺脫了生存危機，他們仍舊不愛看書，這就很值得深思了。
（析：前兩句似乎是在為國人不讀書而開脫。這樣使得文章更切實際。然後把矛頭轉向「有餘力者」，得出結論「擺脫生存危機者，仍不愛看書。的確值得深思。這樣，文章已經更有針對了。）
政府官員大多不讀書，他們忙著應酬，忙著出國考察和談項目，他們熱衷於去大學或研究機關兼職，熱衷於撈學位，熱衷於拿項目、搞課題，可就是不讀書——他們沒有時間也沒有必要讀書；商人大多不讀書，他們忙著公關行賄，忙著猜拳、喝酒、洗桑拿。今天的中國是「仕場經濟」，而不是知識經濟，讀書值幾個錢？他們沒有心情讀書。工人農民大多受教育程度偏低，收入也低，既沒有錢買書，又讀不進去，讀書對於他們是一件奢侈的事情。教師讀書的也不多——中小學教師工作太勞累，沒有精力讀書，大學教師在為課題交差而讀書，確切地說，是翻書，是查書。真正的閱讀，超越功利的心靈閱讀，恐怕是很少很少的。
（析：議論面已經擴大了。從官到商，再到工農，再到教師。教師不讀書，這就真的嚴重了。以上總的是文章的第一部分，可以看成是「與時相關」的現象提煉概括：由一個由頭，擴大到一種現象。這都可看成是時評的根基。沒有這個根基，議論再高妙，也恐怕「論高易折」。）
一個民族不讀書，這個民族的文化就喪失了創造性、批判性，個人就會被群體所淹沒。國人為什麼不讀書？我仔細揣摩，大致有以下幾個方面的原因：
一是國人經歷了漫長的、刻骨銘心的物質貧困，今天掙錢的機會突然多了起來，於是一個物質的時代，一個物慾橫流的時代，普遍的浮躁，人們自然難以靜下心來讀書。
Ⅳ 有關執著的任務驅動型作文素材
那件事發生在前幾個朋的一天。那天一大早我從床上叫醒了，我一翻身看了看版鍾不禁叫道:「糟糕怎麼就九權點了，我和同學約好了9:30在商店會面。」說完，我從床上跳了下來，洗漱完，然後草草扒了幾口早餐，飛奔出門。
這天的天氣特別好，暖和的陽光照下來，把我的身體照得暖洋洋的。可是我無心觀賞沿途的美景，只是低著頭一個勁兒的跑，我猛回首一看，一個陌生的人在我的身後慢慢的走著。我心想:好在是大白天，如果是在晚上，我還不知怎麼辦好。我昂著頭繼續趕我的路。
不知不覺我就來到了一個紅綠燈的十字路口。當時正好是紅燈，我只是好在斑馬線外靜心等待，在等待的同時我心裡十分焦急，這時這個陌生人來到了紅綠燈。我精細地打量了一下他，他身穿休閑服臉大大的，他的眼睛像黑寶石……看樣子不像是個壞人，好像只是個過路人。紅燈開始閃動，這時一個小孩沖出了馬路，在這個時候，一輛大貨車飛奔而來，我心想:如果貨車撞到小孩，這個小孩就會心死無疑。在這千鈞一發的關鍵時刻，這個過路人沖了出去把小孩推開了，小孩化險為夷，但這個過路人卻被大貨車撞得飛了出去。這時車停了，很多人圍在一起，把那裡包圍
Ⅳ 語文任務驅動作文怎麼加素材
一、「任務驅動型作文」與「新材料作文」的區別是什麼？
主要在於：一是如何對待題目材料；二是如何對待題外素材。
1.「新材料作文」在審題立意之後，可以淡化題目材料，甚至舍棄材料；而「任務驅動型作文」審題立意之後，卻強調「就事論理」，對題目材料說深論透。
2.「新材料作文」，對待題外素材，可以聯想開去，旁徵博引，分段論證中心觀點；而「任務驅動型作文」，對待題外素材，卻強調適度引用，一般以句子的形式自然插入，而忌諱以「段落論證」的形式出現。目的就是讓考生將「議論焦點」回歸到「敘事題目」中來，就事論事，就事說理，說出你思辨的厚度、深度、溫度來。一句話，從理性思維的質量，來評判作文的優劣。同時，也較有效地防止了考生熟背課外素材後的套作。
通俗地說，要求考生針對作文題目談出道道來，特別是測試你的思辨能力。
新材料作文與任務驅動型作文，前者更注重「借事說理」，後者更強調「就事論理」。至於要求立意新穎，結構完整，二者是相同的。須注意的是：立意有核心立意、重要立意、次要立意與沾邊立意之別。核心立意是指緊扣材料含義且有獨到見解的新鮮意韻。
二、如何寫任務驅動型作文？
「任務驅動型作文」如何寫？它與時評的寫法相似，大致可以按「引——議——結」的結構來寫。它拋棄了「新材料作文」的「聯想名事」部分，但它的「議」部分比「新材料作文」的「議」更復雜些：新材料作文的「議」是簡單的議論分析材料，而「任務驅動型作文」的「議」，要求多層次、多維度地提出獨到的論斷，並展開深入分析，揭示事物的本質。
具體來說，開頭「引」，即：概述材料，提出觀點有鮮度（新穎獨特）。中間「議」（可分三段），即：就事論理，分層論述有深度（分論點清晰獨到，闡釋理由合理合情）。結尾「結」，即：引用名言，歸結全文有力度（引用名言，點到為止，不展開論證）。
三、評論的表達效率：幾個具體要求：
1 引述新聞時要盡可能簡潔，當然，不能為了簡潔而斷章取義。
2 鋪墊部分要盡可能短，快節奏地進入主題。
3 開始就要向讀者言簡意賅地亮出自己的觀點。注意，言簡意賅，就是觀點應該比較短，最好能精煉成一句話，讓讀者很清楚地把握你的觀點。觀點是否言簡意賅有一個衡量標准，就是能不能將觀點濃縮到標題之中。
4 論述中引述別人觀點和新聞事實時，要盡可能地簡略，否則給人拖沓之感，影響評論的節奏感。
5 論點間應該有層次感，或並列，或遞進，不要在一個論點上進行重復論證。
6 最好在結尾處以引人注目而又不讓人有重復之感的方式重申你的核心觀點。研究表明，前後呼應的「首尾效應」有利於加深讀者對觀點的印象。
Ⅵ 任務驅動型作文看意林作文素材有用嗎
那年,我與春天一見鍾情。但她匆匆地離去,使我牽腸掛肚。當我知道她是被叫做夏天的傢伙趕走的時候,於是懷著一種莫大的愛,開始尋找她。夏天是陰險的,毒辣的,幾乎不會做任何一件好事。春天是俏麗的,是窈窕的,或者是婀娜多姿的。如果上帝真能夠可憐我,把她賜於我的話。那麼,我便不會再奢求什麼,甚至讓我學魯迅做孺子牛也甘心情願。只可惜……「一年之季在於春。」是的,但春天已不復存在,那便如何是好。她走了,農民不能及時播種;她走了,花兒也不會再紅;她走了,青草不再重生。她走了,帶著她未盡完的職責甚至對我的愛。走時,她是靜悄悄的,就連風也不知道,雲也不知道,甚至於她自己。夏天再也不會有人喜歡。人們開始對春天祈禱,在春天許願。懷著對夏天的痛恨,我詢問過正在掃落葉的秋風,正在跳舞的冬姑娘,她們誰都說不知道春天在哪裡。我帶著懊惱,領著悔恨,踩著腳拍,懷著理想,在無情的田野上踏行,歸途。忽然,眼前一亮。一群婦女拎著籃子在田間躬身干著什麼。一絲的希望背著我飛群婦女的身邊。沒錯,她們在挖薺菜。是的,就是這樣。噢……?春天就在我早已失望的眼前出現。她似乎比以前憔悴了許多,但我毅然情不自禁地奔過去,把她緊緊擁在懷里,害怕她再躲著我,離開我,甚至她會一剎那在我身邊逝去。直到星星眨著眼睛偷看我們為止。就在她到來我們這兒的第一天,花開始紅;草開始青;樹開始綠;水開始流;蝴蝶開始飛舞;蟋蟀開始歌唱;鳥兒開始飛翔;魚兒開始游盪;萬物開始生長。春天不僅迷住了我,而且迷住了湛藍的天空;淅瀝的小雨;溫柔的清風。但她唯一迷不住夏天,因為他很快會把她趕走。誰也阻止不住他或者挽留不住她。他是拆散人間愛情的劊子手,會遭到千人指責,萬人唾罵,會和秦檜並駕齊驅,相提並論。但,在我們短暫相聚的日子裡,我許諾:春天,當你走的時候,我會親自為你送行;春天,當你走的時候,我會親自為你唱歌;春天,當你走的時候,我會親自為你祈禱。春天,我會……
Ⅶ 驅動性作文萬能素材
作文並列構思法,即橫式結構的構思,圍繞一個主題,選取不同角度的材料,多方面描專寫或闡述,這樣的作屬文,思路清,內容具體而全面,例如,一文,圍繞中國人是有骨氣的,選擇三個事例,乞人不是嗟來之食,文天祥拒不降元,聞一多怒多國民黨的手槍,三個事例從不同角度論證的,全面具有說服力,這三個例子就是並列結構,是文章主體,議論文,記敘文,散文都可以,追問：該怎麼寫？回答：先確定主題,第一自然段可用排比或比喻點題,主題部分圍繞中心從三個角度或角度選三件事或幾件事概述加感悟感悟圍繞主題,結尾升華主題
Ⅷ 以跪拜禮為話題的材料驅動型作文
緣起：「任務驅動型材料作文」一詞首先出現於教育部考試中心張開對2015年全國高考作文題目評價的文章中，可視為對高考作文題目的最新界定，也是高考作文題的一種新走向。但是，在高考備考的過程中，學生對題目中的「任務驅動」指令缺乏必要的敏感，甚至視而不見，仍存在作文時自說自話的現象；語文教師在復習備考或命制模擬題時，也缺乏對這種高考作文題目新方向的充分認識，在指導備考、評定學生作文等級時也不乏「對不準」的現象。因此，有必要思考這樣一個問題：任務如何驅動寫作。問一：何為「任務驅動型材料作文」？答：「任務驅動型材料作文」是教育部考試中心張開在其「對2015年高考作文的特點及相關問題的解讀」的文章中提出的。在他看來，「通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較中說理論證」。從新材料作文到任務驅動型材料作文，增加特定的任務指令，「從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善」注。2015年全國卷兩道作文題的任務指令最顯著標志就是「寫信」和「權衡、選擇」，「優中選優」。前者要求考生就「女兒舉報」事件給相關方寫信，來入情入理地談問題、講道理；後者要求考生對「當代風采人物」的推選進行思考、權衡與選擇，最終確定「誰更具風采」。這類任務驅動型材料作文中的「寫作任務指令」也應屬於「寫作要求」，與往年的「不要脫離材料內容及含意的范圍」的寫作要求相比，從「禁令式要求」變為「指令性要求」。當然，「禁令」與「指令」的區別在於一個是不要這么做，不要這么寫；另一個是明確要怎麼做，怎麼寫。從這個角度看，「指令性」要求是方向性要求，任務指令更明確。如2015年的「書信」、「綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇」的要求，都是指令性要求。這種「任務驅動材料作文」，可以看作「新材料作文」的延續與發展。「新材料作文」的優勢在於給考生提供充分的作答空間、多元的立意角度，但是，過多角度的材料提供，也為提前准備幾個應萬變的角度進行套作提供了可能。在此基礎上，2015年的全國卷作文題目在承繼新材料作文的自主空間大、立意角度多元、重視考查思辨能力等優勢的同時，增加或強化了寫作任務的指向，「任務指令」的設計讓考場寫作從「條條大路通羅馬」變成了「一條大道通四方」，考查考生在任務指令的驅動下的思考、辨析、權衡的思維過程，引導考生形成寫作內在動力，在完成寫作任務的過程中，顯現出自己的學養、思維能力、語言表達能力和情感態度價值觀。「任務驅動型材料作文」的真正意義就在於命題者以增加任務指令的方式，讓考生在任務驅動之下，有了寫作動力產生，讓考場作文成為一種在具體情景、具體語境之下的真實寫作，從而防止套作、宿構的「假寫作」。問二：如何認識「任務驅動型材料作文」中的「任務」？答：其實，考場寫作都可以視為一項任務寫作。不管寫作要求是「指令」還是「禁令」，寫作者都要明確題目的要求，並遵照「要求」完成考場寫作任務。命題作文、話題作文、材料作文莫不如此。像「材料作文」寫作，首先要閱讀材料，尊重材料，從材料中獲得意義，從要求中明確寫什麼與不能寫什麼，正如入鄉問俗，入境問禁。「任務驅動型材料作文」則是把「任務」更明確出來，因此，任務驅動型材料作文的寫作首先要對「任務」進行確定性判斷。比如，我們不妨明確如下問題：①這是一個什麼任務？②怎樣才算基本完成任務？③完成任務的最高境界是什麼？以全國新課標卷的「女兒舉報父親開車打電話」作文題為例，這項任務就是：選擇一個對象，給他寫封信，表達自己對「女兒舉報父親」這件事的態度和看法。如果你對小陳舉報老陳的做法表示「點贊」，認為在這件事上，小陳做得對，這樣的寫作，應該說有自己基本的認識、態度，而且字數也符合不少於800字的硬性要求，這就是基本完成了任務。但是，這還不能說是比較好地完成了這個任務。為什麼呢？題目要求「綜合材料內容及含意」，而單純「點贊小陳」，應該說沒有充分理解這則材料中蘊含的「情與法」兩難的含義，這封寫給小陳的信也難解小陳舉報老陳後在「情與法」兩難之上的糾結。因此，漂亮地完成任務，應該不是簡單地看你的寫信格式對不對，也不單看文章字數夠不夠，還應該看你有沒有「綜合材料內容及含意」，提出自己在這個兩難問題中比較深刻的觀點和看法，體現出你的思維能力，表達出當代中學生應有的倫理觀、法制觀。就是說，同是一個任務的指令，你的思考的深淺之別會決定你文章的高下之分。當然，這些還都是「任務」中的指令性要求，應該視為顯性任務。除此之外還有隱性任務。比如，有的考生在寫信的開頭就直呼「小陳」「老陳」，應該說就不太符合書信體所包含的中國傳統文化中的「禮」，就不那麼得體。因為，材料所提供的語境，小陳是大學生，而考生此時的身份是高考考生，「小陳」比考生年長，「老陳」則為長輩，直呼「小陳」「老陳」，顯然不合寫信者的身份。「寫信」這樣一個任務情境，就決定了寫作者是在與收信人進行對話，而對話，就應該包含對社會角色、社會倫理、對話方式、語言形式等問題的考慮。可以說，這樣一個作文題目的聰明之處，也就在於這些隱性任務的存在，它背後是在考查一個人的修養與情懷。這些內容的考查，是從育人的角度進行考查，是為實現作文教育功能的考查。因此，「書信」這一任務指令，不僅考查考生的實用文體知識，更考查一個人的情感態度，甚至是潛意識中的情懷、在中國文化氛圍中成長起來的學養和素質。能看出顯性任務，當然是聰明的；能暗合隱性任務，那才是大智慧。問三、怎樣才能更好的實現「任務」的「驅動」？答：「任務驅動」，明確任務，完成任務，或者只是為了完成任務，可能還不能算得上是漂亮地完成任務。因為，任務的完成不能僅僅只是局限於任務本身，還應該在任務的驅動之下讓這項任務完成得有創意。這就要善於發掘完成任務的內在驅動力，讓任務驅動從被動走向自覺，也就是我們常說的要「戴著鐐銬跳舞」，「鐐銬」雖在卻只見舞蹈。比如2015年全國卷的「當代風采人物評選」這個題目，任務指令要求你必須在「各有風採的三名候選人」中選出一個「更具風采」的，那麼，在選的的過程中，不能僅看風采人物的「風采」，更要能看得出選擇者對「最具風采」的評價標准，以及這個標准背後豐富的內容。正如莎士比亞的名劇《威尼斯商人》中主角鮑西婭用「金盒、銀盒和鉛盒」作為選擇求婚者的標准一樣，她正是用這項選擇來評判選擇者的價值觀，這里的選擇，同時也是被選擇。請看這段文字：「在大李、老王、小劉中，小劉，更是走向了別人不敢走的道路。在生活和夢想中，他堅定地選擇夢想，並且堅信這個夢想的實現為此付出。如今社會中，所有人普遍都認為長大了有一份安穩的工作才是最理想的生活狀態。只有少數人追求自己的夢想，去做沒人敢做的事情。小劉擁有的勇氣、耐心不比老王差，小劉對於美的捕捉的才華也不下大李。在高壓力的社會生活中，擁有一份讓自己舒心的職業，比成就某些功績來說更來的重要。在所有人都乘著名為『工資穩定』的小舟，飄盪在風平浪靜的小湖時。總有人，揚起帆，在波瀾起伏的海浪中，活出風採的人生。」這段文字里，作者在比較、權衡、選擇的同時，已經顯現出自己對未來的思考，顯現出自己未來的人生選擇。他否定了「工資穩定」式的安穩，選擇「追求自己的夢想」，活出自我生命的真風采。這樣的寫作，已經不僅僅是完成任務的「遵命」寫作了，這是真正用心的寫作，已經把任務的驅動變成了自己內在的動力。其實，寫作，原本就存在著一種驅動力，不管這種動力是來自他人還是自己。有了這種驅動力，寫作成為一種自然、真實的表達。魯迅先生有篇雜文叫《夏三蟲》，可以和這道「更具風采」的題目進行有意思地比較。所謂「有意思」，是魯迅先生寫的不是「優中選優」，而是「劣中選優」。文章是這樣開頭的：「夏天近了，將有三蟲：蚤，蚊，蠅。假如有誰提出一個問題，問我三者之中，最愛什麼，而且非愛一個不可，又不準像『青年必讀書』那樣的繳白卷的。我便只得回答道：跳蚤。」魯迅先生認為在「三蟲」中最愛「跳蚤」，自然是因為「跳蚤的來吮血，雖然可惡，而一聲不響地就是一口，何等直截爽快」。魯迅先生寫這篇文章時，並沒有哪個給他發出指令性任務，比較「夏三蟲」選出「最愛」的任務是他自選的，是他要諷刺和批判當時的一些可惡的無行文人，這就是寫作的驅動力。其實，寫作總會有驅動力的，不管是考場寫作的硬性要求，還是任務指令，抑或是自己寫作的沖動。只不過在這種驅動力的作用下，表達出自己的寫作水平，出自己的思維能力，體現出自己的思想境界，更接近寫作的本義。明白了這一點，接受任務驅動，顯現出任務驅動下的寫作動力，任務驅動型材料作文的寫作也應該不是多麼困難的事。問四、「任務驅動型材料作文」如何備考？答：常見的高考作文復習備考多是在訓練內容上進行線性的系列化訓練，如審題立意、材料、文章結構、點題扣題、論證方法使用、擬題技法、開頭結尾等等。既然高考作文有了這樣一個新的方向，那麼，高考作文備考應該有相應的變化。首先，在認識上，應該把它和對當下流行的材料作文的認識結合起來，視為材料作文的發展。因此在備考和寫作訓練中，要遵從材料作文的訓練特點，如一篇文章是建立於材料之上，要有對材料的充分分析、解讀，並在此基礎上有所拓展。然後，在這種意識中再明確任務驅動的內容，從以往的「禁令」式寫作要求轉向「指令」性要求，並在完成任務的層次、程度上有所體現，並不斷追求任務完成的高境界。其次，可適當增加「任務確定」等寫作訓練系列，增加針對性，避免訓練偏差。這里不妨強化一下「寫作任務確定、寫作對象確定、寫作任務完成程度」等橫向訓練系列。再次，要在備考過程中及時糾偏，如在每次月考中發現學生在這類作文的寫作中存在的問題，及時糾正，使訓練更有針對性，也提高指導的實效性。總之，要讓學生有比較明確的任務驅動意識，明確寫作要求的驅動指向，做到在驅動力的作用下，選擇寫作方向，確定寫作角度，選取寫作對象，這樣才能比較好的完成任務驅動型材料作文的寫作。追問：能不能不復制，直接回答我的問題。能不能寫成新材料的格式