① 歷史教學如何提高學生的課堂參與性
傳統的歷史教學，以教師的講為主，或交待事件、人物、過程，或交待歷史發展的演變，有時則布置一些枯燥的題目讓學生思考、回答。在這一過程中，學生只是被動接受知識，以旁觀者的心態了解歷史，而不是以身臨其境的態度去親近歷史。因此學生常反映歷史年代多，歷史知識量大，歷史知識不易記憶。而教師也常常抱怨「學生上課聽得有滋有味，而課後卻將歷史知識幾乎忘記殆盡」的局面。
新課程標准提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，而以上能力的培養主要通過活動來完成。新課標歷史實驗教材的內容豐富，歷史圖片增多，實用性也增強了；並且貼近學生的方式設置了「動腦筋」欄目；安排活動與探究課，有利於激發學生的動手實踐能力；自由閱讀卡則大大豐富了學生的課餘生活。總之，歷史教材內容的豐富多彩讓師生愛不釋手。
在參與教學改革的一年中，我認為歷史教學要提高學生的課堂參與意識，提高教學質量，可以通過以下幾種途徑來進行。
一、充分把握課堂的每一分鍾，採用多種方法進行教學
首先，注重課堂題目的創設，這是引發學生對事件關注的切入口，顯得極為重要。某一重要的歷史事件，它可以通過幾個活動題目來完成，目的是讓學生對事件的理解和認識在活動中一氣呵成，毫無乏味之感。例如，在七年級下冊第16課《中外的交往和沖突》中，鄭和下西洋是該課的重點，我通過4個活動題來完成對這一事件的認識。活動一，鄭和下西洋的條件和原因各是什麼；活動二，如果你是一名導游，要帶領大家進行一次以「了解鄭和下西洋」為主題的旅遊，你該如何介紹鄭和下西洋的概況以及經過的具體路線；活動三，如果你要去探訪鄭和走過的足跡，你能給出一張簡單的路程圖嗎？（從海滄出發，經過的省、市、國家、地區等）；活動四，以下給出一些材料，談談鄭和下西洋的影響。以上四個題目的設置，拉近了歷史與現實的距離，激發了學生的興趣。
同時題目的創設也很講究藝術和方法。
（1）把活動題的主語設置成「我」或「你」，這樣學生在思考時有身臨其境之感，把自己置身於歷史事件當中，思維方式就會發生很大的變化。如上面所講「鄭和下西洋」題目的設置，多以「你」為主語來創設。又如，七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我設置了這樣一個問題：想像一下，我們班是當時北京人時期的一個群體，我們該如何進行分工合作，我們的一天是怎樣生活的？此題一出，距離很遙遠的原始人群生活彷彿就在眼前，學生興趣盎然，紛紛舉手發言，在想像過程中，學生也就掌握了北京人的特徵，特別是對北京人只懂得使用天然火，而不是人工取火印象極為深刻。這種第一、第二人稱設置法非常好，在整個初中歷史教學中可以常設常用，可以激發學生的歷史想像能力，培養學生的創造性思維。
（2）新教材的圖片製作精美，內容豐富形象，教師應充分利用、挖掘出圖片所潛藏的信息，以促進學生對歷史重難點的理解和掌握。如，在教學七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，南方得到開發的原因是此課的重點亦是難點，我就讓學生分析《耕獲圖》來獲取信息。我這樣設計題目：「這是一幅南宋時畫在扇子上的圖，圖中有70多個不同形象的人物，他們都正在干什麼？我們一起來探討南方得到開發的原因是什麼？」此圖雖小，但人物眾多，個個栩栩如生，學生對此有極大興趣，個個舉手發言，「風和日麗」「土地肥沃」「雨水充足」「勞動力眾多」「有使用翻車」等脫口而出，再經過老師的指導補充，這個問題也就迎刃而解。
其次，教師在組織課堂討論題時宜採用競賽法進行，因為初一、初二的學生好勝心強，且喜怒易於表露，採用競賽方式易激發他們思考、回答問題的慾望。
（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節課的知識。這時我較多採用搶答方式來完成，表現得語言精練、表情熱情張揚，「同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！」，此法用於下午第一節課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。
（2）小組競賽法。各小組推選一人筆錄回答，組員可相互補充。
（3）男女生競賽法。教師可運用些激勵性的話語：「為男子漢鼓勵加油」「女同胞們，巾幗不讓須眉，加油」等，以活躍課堂氣氛。
二、充分利用教材安排的活動與探索題及活動課
這是新教材較之舊教材新穎、實用的地方，對於增強學生動手實踐能力有很好的作用。如七年級上冊第5課的活動與探究題：小製作「用橡皮泥或膠泥，模仿商周青銅器做一件器物」；七年級下冊活動與探究題：辦歷史小畫報「宋詞內容廣泛，選一首你喜歡的宋詞，配上一幅山水式景物畫，或幾位同學合作為辦一期介紹宋詞的小畫報」。以上這兩道題頗受學生歡迎，正符合初中學生的心理特點，讓學生在玩中學歷史，在畫中了解歷史，有助於學生保持對歷史的愛好和興趣，增強學生對歷史課堂的參與性。
三、要善於挖掘學生身上的閃光點
無論採取何種方法教學，教師始終要保持平和的心態，用慈愛的眼神、鼓勵性的言語去激勵學生，為學生的點滴進步喝彩加油。特別是對學困生應付出更多的關愛，如，課堂上布置淺顯易懂的問題請學困生回答，讓學困生得到表揚的機會，讓他們享受到取得成績的喜悅之情，體會到教師的關愛和照顧，明白他們不是「被遺忘的角落」。
例如，七年級的某位學生在上學期時無心讀書，上歷史課時常心不在焉，經常故意調皮搗蛋以此吸引我的注意，或以此尋開心，但他又不願接受教師和同學的教育和幫助。面對這樣一個學生，我沒有把他視為另類，而是主動地接近、關心、愛護他，並注意觀察其各方面的表現。有一次，我講到蔡倫改進造紙術時，這位學生說，用樹皮、破麻繩、破漁網等作原料就可以造紙。我非常吃驚，當即對他進行了表揚並且和顏悅色地問他這答案是哪來的，他說是從故事書上看到的。第二天他從家裡帶來故事書給我看，果然說得一點沒錯，他還告訴我，他小的時候很愛看故事書。這時，我的眼睛濕潤了：「瞧，多可愛的孩子。」隨即，第二天在班上我對他大加贊揚，進行鼓勵，還經常在其他同學面前誇他，讓其他同學間接地傳遞我對他的期望和褒揚。他終於感到自己還行，只要自己努力，就一定能做得好，從此以後他對自己有了信心，興味盎然地投入到歷史課的學習當中。
歷史是包羅萬象的，歷史是豐富多彩的。新教材所設立的動腦筋、練一練、活動與探究題、自由閱讀卡等欄目，為學生提供了大量的開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓寬了探索的空間。在新課改的理念下，我們必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學實踐，努力提高教育教學水平，真正讓「一切為了學生的發展」的美好理念植根於我們的頭腦中。那麼我們的學生就會積極參與到歷史課堂教學中來，我們的教學效果就會更好。
② 如何小學課堂教學技能要有參與性的案例分析
一、課題：《金孔雀輕輕跳》二、案例背景說明：這節課的教學理念是：「以審美為核心，以興趣為動力，構建互動型教學。」《金孔雀輕輕跳》音樂選自人音版第三冊音樂課本，一首二拍子的節奏規律濃濃傣族舞蹈風格的歌曲。我啟發學生用身體動作感受傣族舞蹈的風格。所以選擇以孔雀為題材的教學設計。本課是以孔雀手勢和踮腳走兩個基本元素的一堂自主、開放、活潑的舞蹈課。激發學生的舞蹈興趣，關鍵要抓住他們的心理特徵。「好奇、好動、善於模仿」是兒童的身心特點，所以本課通過觀察孔雀的特徵以及老師的舞蹈，啟發學生模仿孔雀舞的基本動作。通過欣賞老師的示範，觀察圖片，發揮想像。充分調動學生的積極性，模仿學習孔雀的動作。針對兒童「好奇」的年齡特點，我的一段精彩的孔雀舞表演作為課堂的開場、新穎的引入，讓學生通過直觀的欣賞來感受舞蹈中的美感和樂趣。通過聽、說、想、做、跳等活動進行師生互動，營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關系，調動學生積極性。從而始學生在學中玩，玩中創。我以大孔雀的出現，始終貫穿整堂課，和學生一系列的互動，從而使學生真正地全身心地參與學習活動中去。三、教學目標：1、通過欣賞孔雀舞蹈，激發學生的舞蹈學習的興趣。2、通過學習音樂，認識傣族音樂的風格，並且掌握二拍子的節奏特點。3、通過學習舞蹈，准確掌握孔雀舞蹈，訓練學生的協調性。四、教學重難點：掌握音樂是重點，學習舞蹈是難點。五、精彩片段：課堂回放一：孔雀舞我以一段形象、優美的孔雀舞導入。表演前提示學生我是要用一塊布圍成一條漂亮的裙子開始跳舞。師：小朋友們，今天老師要跳一段舞蹈，這是跳的一種小動物。請小朋友們仔細觀察，看看老師跳的是什麼動物？（放伴奏音樂老師表演）生（們）：孔雀。師：小朋友真聰明，那你們說說怎麼看出來的啊，老師哪個動作最像孔雀呀？（出示孔雀圖片）生：孔雀的手勢看出來的。啊，好漂亮的孔雀啊！（學生看圖片）師：那老師想問問小朋友覺得老師跳的好不好呢？生（們）：好，好漂亮的孔雀。師：那老師怎麼沒有聽見掌聲呢？生：（啪-啪-啪）的拍掌聲響起。:師：剛才老師表演的是大孔雀，小朋友想不想學小孔雀怎麼跳舞的呢？生：想。（因為我學舞蹈專業的，所以以一段優美的孔雀舞蹈直觀的展現在學生面前。好玩，愛模仿是小朋友的天性。抓住學生其特點並且輕松地跟學生對話，使小朋友們在這濃厚的興趣中開始了新課。）課堂回放二：學習孔雀舞音樂師出示課題《金孔雀輕輕跳》。師：仔細聽孔雀舞蹈的音樂。大家聽聽看這音樂是幾拍子。生：二拍子。師：我想看看哪小朋友最聰明，告訴老師二拍子有什麼特點？小朋友聽聽強拍的位置？（強拍擊掌，弱拍拍肩）生：……師：小朋友有沒有注意看老師拍掌很重，拍肩很輕啊！注意重輕的區別，所以二拍子的節奏特徵是強弱的區分。希望小朋友記住，呆會跳小孔雀肯定是活潑的孔雀。師：鞏固練習節拍（要求學生在身體其他部位拍打出節奏型）師：好小孔雀音樂熟悉了，那我們現在開始學習孔雀舞蹈。（更好的熟悉和掌握音樂，為學習孔雀舞打下基礎。音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體。我們舞蹈課的音樂教學是為舞蹈教學服務的，其目的是為了學生更好的了解舞蹈，學習舞蹈，激發學生舞蹈興趣）課堂回放三：學習孔雀舞蹈師：剛剛小朋友是從什麼動作看出老師跳的孔雀舞？生：（學生做出那手勢的樣子）師：有些小朋友擺的孔雀手勢不錯，現在老師教教小朋友們怎麼樣更形象的跳小孔雀舞。首先我們先學手勢----孔雀手勢。大拇指和食指捏緊，後面三個用勁立起。生：（模仿）師：後三指一定要立起，那樣才是漂亮、有精神的小孔雀。你們看，大孔雀漂亮嗎？擺好後我們手腕法力碎抖動生：跟音樂練習手勢（碎抖動）（形象的模仿動物，使學生對舞蹈學習產生濃厚的興趣。）師：可是我們小孔雀還是不會動啊！那麼我們來學下小孔雀怎麼走路。（學習踮腳走）師：老師請小朋友仔細觀察看看大孔雀跟那麼這些小孔雀有什麼不一樣。我立起前腳掌。生：老師立起來了。師：踮腳走（一拍一下地走），現在還有什麼不一樣？生：走起來了，大孔雀立著走起來。（爭先恐後的回答）（我設計這樣教學充分體現探索性教學，讓學生自主，獨立的發現問題。不是老是老師教學生學。讓學生自己成為小老師，調動學生學習興趣和求知慾，真正的實現學生自主）六、案例分析：（一）1、抓住學生的年齡身心特點，激發、培養學生對舞蹈學習的興趣，使學生體驗舞蹈的審美性。二年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，形體靈巧，比較適合採用模仿性的形體舞蹈教學手段，進行直觀的教學，讓學生在歡樂的氣氛學習，培養學生的舞蹈興趣，提高學生的舞蹈素養。因而本課各個環節都以模仿為主線，將形象的舞蹈通過模仿動物來，引導學生用心體驗小動物。培養學生愛好舞蹈的情趣，發展學生的鑒賞能力、想像能力和表現能力，提高學生對美更深一部的了解。一開始教師抓住學生愛模仿表演的特點，利用舞蹈小律動組織教學，通過形象生動地和有節奏的形體動作，讓學生比較主動自然集中了注意力，進入學習中。總之，我是根據這一學段學生的身心特點來設計教學：以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等，給出典型的節奏型，並與學生互動感受傣族的孔雀舞特點。充分調動學生的多種感官，激發他們的興趣和求知慾。2、注重「美」，以審美為核心，創設情境，營造寬松的教學環境，讓學生輕松、愉快地學習。為更好的讓學生第一感覺喜歡上舞蹈，欣賞優美的舞蹈，促進學生對美的認識和追求。我以一段孔雀舞情境的設置，讓學生對美產生直觀的、初步的印象，從而獲得審美的愉悅。在情境的創設上做到以美感人，以美育人。為了營造輕松的環境，我一談話的方式與學生交流。如「小朋友覺得大孔雀表演的怎麼樣？那怎麼聽不到掌聲呢？」等這些寬松的教學環境為後面的教學做了很好的鋪墊。3、充分調動出學生的學習興趣，採用自主，模仿，合作，互動的學習方式興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習志趣是促進學生學習舞蹈的重要保證。創設大孔雀和小孔雀的互動情境。學生為主體扮演小孔雀參與學習中來。在教學中，1）先由我師范動作（為了更形象我把自己比成大孔雀，學生為小孔雀），學生跟著模仿。2）通過交流合作的方式進一步補血習（主要用了我問學生答）。3）要學生仔細觀察動作，進行探究的學習方式。減少老師教，學生學的程式化教學。要發揮學生為主體，讓他們發現問題，解決問題，讓學生來教老師的互動學習。4）為了讓學生更好掌握動作，我通過學生與老師的合作進行練習。學生做著小孔雀動作來尋找大孔雀，讓學生完全融入美的意境中，產生出美的畫面。5）完全掌握好動作後，要求學生與學生合作，在整齊有序對型上表演。（六個小圓圈變成六個列隊有序的在教室穿插）「今天大孔雀和小孔雀相處得非常開心，現在大孔雀要跟小孔雀說再見了。我們抖動孔雀手勢配上踮腳走跟老師說再見」我的話音剛落，下課鈴聲剛好響起．此時此刻我的心理充滿喜悅。因為這節課取得了較好的效果．上得很成功，基本實現我的教學設想。更值得高興的是准時完成教學任務，時間掌握恰到好處，這是我最大的進步。（二）要讓孩子喜歡舞蹈,首先應該讓孩子喜歡你——舞蹈老師。要想讓孩子喜歡你,就必須做到愛孩子,要有一顆童心,善於傾聽孩子的心聲,和他們交朋友,用孩子般純凈而富有情趣的語言和形體動作,喚起他們的興奮感,把他們吸引到奇妙的舞蹈世界裡來。總之，舞蹈藝術的融入，給我們的音樂課帶來了新的活力，我們應繼續改進、完善、落實，使舞蹈藝術更進一步的發揮其獨特作用，為學生的綜合素質發展加磚添瓦。二、案例背景說明：這節課的教學理念是：「以審美為核心，以興趣為動力，構建互動型教學。」《金孔雀輕輕跳》音樂選自人音版第三冊音樂課本，一首二拍子的節奏規律濃濃傣族舞蹈風格的歌曲。我啟發學生用身體動作感受傣族舞蹈的風格。所以選擇以孔雀為題材的教學設計。本課是以孔雀手勢和踮腳走兩個基本元素的一堂自主、開放、活潑的舞蹈課。激發學生的舞蹈興趣，關鍵要抓住他們的心理特徵。「好奇、好動、善於模仿」是兒童的身心特點，所以本課通過觀察孔雀的特徵以及老師的舞蹈，啟發學生模仿孔雀舞的基本動作。通過欣賞老師的示範，觀察圖片，發揮想像。充分調動學生的積極性，模仿學習孔雀的動作。針對兒童「好奇」的年齡特點，我的一段精彩的孔雀舞表演作為課堂的開場、新穎的引入，讓學生通過直觀的欣賞來感受舞蹈中的美感和樂趣。通過聽、說、想、做、跳等活動進行師生互動，營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關系，調動學生積極性。從而始學生在學中玩，玩中創。我以大孔雀的出現，始終貫穿整堂課，和學生一系列的互動，從而使學生真正地全身心地參與學習活動中去。三、教學目標：1、通過欣賞孔雀舞蹈，激發學生的舞蹈學習的興趣。2、通過學習音樂，認識傣族音樂的風格，並且掌握二拍子的節奏特點。3、通過學習舞蹈，准確掌握孔雀舞蹈，訓練學生的協調性。四、教學重難點：掌握音樂是重點，學習舞蹈是難點。五、精彩片段：課堂回放一：孔雀舞我以一段形象、優美的孔雀舞導入。表演前提示學生我是要用一塊布圍成一條漂亮的裙子開始跳舞。師：小朋友們，今天老師要跳一段舞蹈，這是跳的一種小動物。請小朋友們仔細觀察，看看老師跳的是什麼動物？（放伴奏音樂老師表演）生（們）：孔雀。師：小朋友真聰明，那你們說說怎麼看出來的啊，老師哪個動作最像孔雀呀？（出示孔雀圖片）生：孔雀的手勢看出來的。啊，好漂亮的孔雀啊！（學生看圖片）師：那老師想問問小朋友覺得老師跳的好不好呢？生（們）：好，好漂亮的孔雀。師：那老師怎麼沒有聽見掌聲呢？生：（啪-啪-啪）的拍掌聲響起。:師：剛才老師表演的是大孔雀，小朋友想不想學小孔雀怎麼跳舞的呢？生：想。（因為我學舞蹈專業的，所以以一段優美的孔雀舞蹈直觀的展現在學生面前。好玩，愛模仿是小朋友的天性。抓住學生其特點並且輕松地跟學生對話，使小朋友們在這濃厚的興趣中開始了新課。）課堂回放二：學習孔雀舞音樂師出示課題《金孔雀輕輕跳》。師：仔細聽孔雀舞蹈的音樂。大家聽聽看這音樂是幾拍子。生：二拍子。師：我想看看哪小朋友最聰明，告訴老師二拍子有什麼特點？小朋友聽聽強拍的位置？（強拍擊掌，弱拍拍肩）生：……師：小朋友有沒有注意看老師拍掌很重，拍肩很輕啊！注意重輕的區別，所以二拍子的節奏特徵是強弱的區分。希望小朋友記住，呆會跳小孔雀肯定是活潑的孔雀。師：鞏固練習節拍（要求學生在身體其他部位拍打出節奏型）師：好小孔雀音樂熟悉了，那我們現在開始學習孔雀舞蹈。（更好的熟悉和掌握音樂，為學習孔雀舞打下基礎。音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是音樂的形體。我們舞蹈課的音樂教學是為舞蹈教學服務的，其目的是為了學生更好的了解舞蹈，學習舞蹈，激發學生舞蹈興趣）課堂回放三：學習孔雀舞蹈師：剛剛小朋友是從什麼動作看出老師跳的孔雀舞？生：（學生做出那手勢的樣子）師：有些小朋友擺的孔雀手勢不錯，現在老師教教小朋友們怎麼樣更形象的跳小孔雀舞。首先我們先學手勢----孔雀手勢。大拇指和食指捏緊，後面三個用勁立起。生：（模仿）師：後三指一定要立起，那樣才是漂亮、有精神的小孔雀。你們看，大孔雀漂亮嗎？擺好後我們手腕法力碎抖動生：跟音樂練習手勢（碎抖動）（形象的模仿動物，使學生對舞蹈學習產生濃厚的興趣。）師：可是我們小孔雀還是不會動啊！那麼我們來學下小孔雀怎麼走路。（學習踮腳走）師：老師請小朋友仔細觀察看看大孔雀跟那麼這些小孔雀有什麼不一樣。我立起前腳掌。生：老師立起來了。師：踮腳走（一拍一下地走），現在還有什麼不一樣？生：走起來了，大孔雀立著走起來。（爭先恐後的回答）（我設計這樣教學充分體現探索性教學，讓學生自主，獨立的發現問題。不是老是老師教學生學。讓學生自己成為小老師，調動學生學習興趣和求知慾，真正的實現學生自主）六、案例分析：（一）1、抓住學生的年齡身心特點，激發、培養學生對舞蹈學習的興趣，使學生體驗舞蹈的審美性。二年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，形體靈巧，比較適合採用模仿性的形體舞蹈教學手段，進行直觀的教學，讓學生在歡樂的氣氛學習，培養學生的舞蹈興趣，提高學生的舞蹈素養。因而本課各個環節都以模仿為主線，將形象的舞蹈通過模仿動物來，引導學生用心體驗小動物。培養學生愛好舞蹈的情趣，發展學生的鑒賞能力、想像能力和表現能力，提高學生對美更深一部的了解。一開始教師抓住學生愛模仿表演的特點，利用舞蹈小律動組織教學，通過形象生動地和有節奏的形體動作，讓學生比較主動自然集中了注意力，進入學習中。總之，我是根據這一學段學生的身心特點來設計教學：以形象思維為主，好奇、好動、模仿能力強等，給出典型的節奏型，並與學生互動感受傣族的孔雀舞特點。充分調動學生的多種感官，激發他們的興趣和求知慾。2、注重「美」，以審美為核心，創設情境，營造寬松的教學環境，讓學生輕松、愉快地學習。為更好的讓學生第一感覺喜歡上舞蹈，欣賞優美的舞蹈，促進學生對美的認識和追求。我以一段孔雀舞情境的設置，讓學生對美產生直觀的、初步的印象，從而獲得審美的愉悅。在情境的創設上做到以美感人，以美育人。為了營造輕松的環境，我一談話的方式與學生交流。如「小朋友覺得大孔雀表演的怎麼樣？那怎麼聽不到掌聲呢？」等這些寬松的教學環境為後面的教學做了很好的鋪墊。3、充分調動出學生的學習興趣，採用自主，模仿，合作，互動的學習方式興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習志趣是促進學生學習舞蹈的重要保證。創設大孔雀和小孔雀的互動情境。學生為主體扮演小孔雀參與學習中來。在教學中，1）先由我師范動作（為了更形象我把自己比成大孔雀，學生為小孔雀），學生跟著模仿。2）通過交流合作的方式進一步補血習（主要用了我問學生答）。3）要學生仔細觀察動作，進行探究的學習方式。減少老師教，學生學的程式化教學。要發揮學生為主體，讓他們發現問題，解決問題，讓學生來教老師的互動學習。4）為了讓學生更好掌握動作，我通過學生與老師的合作進行練習。學生做著小孔雀動作來尋找大孔雀，讓學生完全融入美的意境中，產生出美的畫面。5）完全掌握好動作後，要求學生與學生合作，在整齊有序對型上表演。（六個小圓圈變成六個列隊有序的在教室穿插）「今天大孔雀和小孔雀相處得非常開心，現在大孔雀要跟小孔雀說再見了。我們抖動孔雀手勢配上踮腳走跟老師說再見」我的話音剛落，下課鈴聲剛好響起．此時此刻我的心理充滿喜悅。因為這節課取得了較好的效果．上得很成功，基本實現我的教學設想。更值得高興的是准時完成教學任務，時間掌握恰到好處，這是我最大的進步。（二）要讓孩子喜歡舞蹈,首先應該讓孩子喜歡你——舞蹈老師。要想讓孩子喜歡你,就必須做到愛孩子,要有一顆童心,善於傾聽孩子的心聲,和他們交朋友,用孩子般純凈而富有情趣的語言和形體動作,喚起他們的興奮感,把他們吸引到奇妙的舞蹈世界裡來。總之，舞蹈藝術的融入，給我們的音樂課帶來了新的活力，我們應繼續改進、完善、落實，使舞蹈藝術更進一步的發揮其獨特作用，為學生的綜合素質發展加磚添瓦。
③ 高中數學教學如何提高學生的參與性
計算能力是學生學習數學所必備的基本能力，是學習數學的基礎，培養和提高學生的計算能力是小學數學的主要任務之一。如何提高學生的計算能力，讓學生「正確、迅速、靈活、合理」地進行計算呢？在教學工作中，我做了探討和研究，取得了一些好的效果，總結幾點心得如下: 一、發現問題，改變學生認識為了讓學生認識到計算的重要性，我首先在學生中開展了一項活動：讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為准，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周後上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的准。學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來：（1）題目看錯抄錯，書寫潦草。6與0，1和7寫得模稜兩可；（2）列豎式時數位沒對齊等; （3）計算時不打草稿; （4）一位數加、減計算錯誤導致整題錯; （5）做作業時思想不集中.」 從一些學生的計算錯誤來看，「粗心」的原因有兩個方面：一是由於兒童的生理、心理發展尚不夠成熟，另一方面則是由於沒有養成良好的學習習慣。第一方面是個自然成長過程，第二方面則可以採取相應方法進行培養，所以在引導學生分析原因的同時，要把培養學生良好的學習習慣突出出來，這是提高計算能力的關鍵，也是素質教育的基本要求。二、培養學生良好的計算習慣做題計算中出現的錯誤，大多數是粗心大意、馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。因此，良好的計算習慣是提高計算能力的保證。在計算訓練時，要求學生一定做到一看、二想、三算、四查。 1.看：就是認真對數。題目都抄錯了，結果又怎麼能正確呢？所以，要求學生在抄題和每步計算時，都應當及時與原題或上一步算式進行核對，以免抄錯數或運算符號。要做到三點：①抄好題後與原題核對；②豎式上數字與橫式上的數字核對；③橫式上的得數與豎式上的得數核對。 2.想：就是認真審題。引導學生在做計算題時，不應拿起筆來就下手算，必須先審題，弄清這道題應該先算什麼，後算什麼，有沒有簡便的計算方法，然後才能動筆算。另外，計算必須先求准，再求快。 3.算：就是認真書寫、計算。作業、練習的書寫都要工整，不能潦草，格式一定要規范，對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規范，數字間有適當的間隔，草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚，計算時精力集中，不急不搶。 4.查：就是認真演算。計算完，首先要檢查計算方法是不是合理；其次，檢查數字、符號會不會抄錯，小數點會不會錯寫或漏寫；再次，對計算中途得到的每一個得數和最後的結果都要進行檢查和演算.因此，培養良好的學習習慣是防止計算錯誤，提高計算能力的重要途徑。三、培養學生口算能力，切實打好基礎口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。 1.為了提高學生口算的准確率和速度，我根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。 2.每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鍾的口算練習，學生每人准備一個本（口算天天練），這樣長期進行，持之以恆，收到了良好的效果。 3.多種形式變換練。 例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、「對抗賽」、「接力賽」等等，提高學生的應變能力。四、加強估算教學估算可以培養學生的「數感」，可以引導學生深入理解「運算」，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位，快速地確定計算結果的取值范圍，通過計算前的估算和計算後的檢查，可以避免由於粗心大意造成的錯誤。可以讓學生看計算結果的末一位，如個位是3和8，結果的個位相加就肯定是1，相乘就一定是4，如13×26積不可能是兩位數等等. 總之，培養學生的運算能力，應該貫徹在整個小學數學教學的全過程，既要加強對學生基本技能的訓練，同時也要注重對學生的針對性訓練。只要認真鑽研，工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。
④ 如何實施好參與式教學
教師、學生、教材是組成「參與式」教學的三大要素，教材是中介，在「教」與「學」中起著至關重要的作用。「參與式」教學以創新、發展變化為先導。以「學生為中心，活動為主、平等參與」為基本理念。倡導各科教學與社會生活、實踐體驗等緊密結合。這種先進的教學方法要落實在課堂的設計上，操作上，其重要標志是教師不在是「教」教材而是「設計」教材。
一、導入的設計。
「好的開始是成功的一半。」一堂課活動進行的順利與否，跟導入關系密切。根據不同的教學內容，設計不同的導入法：
1.情景表演導入。
教學一年級教材第二冊「比多少應用題」時，首先讓學生帶上小黑兔、小白兔頭飾進行找朋友表演，然後根據小黑兔、小白兔的只數和找朋友的情況，進行編應用題：
(1)小黑兔有12隻，小白兔有6隻，一共有多少只？
(2)小黑兔有12隻，小白兔有6隻，小黑兔比小白兔多多少只？
(3)小黑兔有12隻，小白兔有6隻，小白兔比小黑兔少幾只？
根據以上三道題順勢導入新課。
2.游戲導入。
游戲是孩子們喜聞樂見的一種活動，提到游戲他們自然就來勁了。如在教學一年級美術「手工製作」時，先讓學生做一個「石頭、剪子、布」的游戲，游戲做完後教師問：「你們做游戲時用到了什麼？」生：（手），師：對，我們的小手可巧了，不但做各種各樣的游戲，而且還會折各種各樣的事物，引出課題——手工製作。
3.巧設懸念導入。
根據學科內容的特點，可以設懸念導入：如教學二年級語文《我要的是葫蘆》一課時，教師說：「剛開始小葫蘆長的非常可愛，可是後來全都枯死了，掉下來了。你們想知道這是為什麼嗎？學完這篇課文後你會知道的。」然後板書課題。
4.猜謎語導入。
如在學習一年級《比尾巴》一課時，教師說：今天，我們進行一場「猜謎語」擂台賽，看誰猜的又對又快。「紅花頭上戴，綵衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開。」（公雞）「耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。」（兔子）……給猜對謎語的同學戴上頭飾。並問：「同學們你們知道這些動物聚在一起干什麼嗎？」順勢導入比尾巴。
二、教學活動設計。
設計教學活動是教學設計中最主要的環節，活動的新穎與否直接關繫到課堂教學質量，所以我們設計教學活動是一定要根據班級學生差異，本著「以學生為中心、活動為主、平等參與」的課堂教學理念，設計一些學生感興趣的，引起大家共鳴的，積極參與的活動。
如在教學「0的認識」時有位教師設計了這樣的活動：若干名學生向杯子中投乒乓球，投完球後，杯子中的乒乓球個數用數字來表示，連一個也沒投進去的茶杯中乒乓球數用「0」來表示，此活動不但學生感興趣，而且也明白了「0」的意義，「0」表示連一個也沒有。
教師在教學有關10的減法時設計了拍手歌活動。
你拍一，我拍九，我們都是好朋友。
你拍二，我拍八，做對游戲笑哈哈。
你拍三，我拍七，游戲學習在一起。
你拍四，我拍六，咱們齊說順口溜。
你拍五，我拍五，兩數湊十不含糊。
有位教師在練習得數是12以內的加減法時用擲骰子的方法，每人擲兩次，把兩次點數加起來。在教學元角分時在教室中貼了牙膏、泡泡糖等事物的標簽，讓學生親身感受購物過程。真正了解數學知識來源與生活，生活處處有數學，感受數學知識帶來的樂趣。
還有位教師為了鞏固課堂教學成果，把新課上完後編成了課本劇進行表演。有些課本劇是在教師指導下編寫的，有些是學生自編自演的。如在學習完《要下雨了》、《坐井觀天》後，在教師的指導下，專門利用一節課的時間進行了課本劇表演，在師生共同製作了頭飾、配上音樂，鞏固了教學成果，拉近了師生之間的距離，分享了快樂。（進行表演是把教室課桌拉成圓桌會議形式）
三、怎樣設計練習。
練習的目的是為了讓學生掌握和鞏固所學知識，提高綜合解決問題的能力。因此教師在練習中精心設計，才能取得良好的效果。
練習的設計要根據不同的學生在數學上得到不同發展的需要進行設計。
課堂教學中的練習是對課堂教學內容的強化練習，為此在設計中根據教材內容設計練習題。為提高學習興趣可設計游戲性的練習、表演性的練習題，例如：在二年級識字教學中，採用「摘蘋果」、「采蘑菇」、「找朋友」的游戲，使學生不但鞏固了新學的生字，並培養了學生積極參與意識。再如教學口訣時，在練習中設計「擲骰子」的游戲，學生通過游戲記住口決。「奪紅旗」、「登寶塔」、「連線」等的形式的練習設計。使學生鞏固了本節課學習的內容，發展了學生的思維。
1.針對性練習。
設計針對性練習是為了引導學生解決過程中的認知偏差、疑難問題、分清知識的異同點，以更好的理解和掌握知識。
課堂學習中的典型錯例、作業本中的錯例是最好的題型。把這些錯例歸納分類編製成針對性練習。做好這項工作是提高復習課質量的關鍵之一。
設計針對性的練習，可以采對比題、辨析題、是非題的形式讓學生進行對比、討論、明白錯誤原因，並理清解答方法。
2.綜合性練習的設計。
綜合性練習的設計是為了引導學生理解知識發展的脈絡，重構知識體系。綜合性練習的設計多應用在「復習和整理」的教學中。
3.發展性練習的設計。
發展性練習的設計是為了培養學生的綜合運用知識解決問題的能力。練習應面向全體學生，有發展學生思維和創新精神的價值和空間。此類練習的設計形式多應用開放題和思考題。例如：教學二年級乘法口訣後，設計「小小商店」題：
鎖子：3元玩具車：6元玩具飛機：6元放大鏡：3元小明用15元錢可以怎樣買？能買幾種商品？學生討論後發現：〈1〉5×3=15（元）3×5=15（元）能買3把鎖子，能買5個放大鏡。〈2〉6+6+3=15（元）能買一輛玩具車、一架玩具飛機和一個放大鏡。〈3〉6×2+3=15（元）能買兩輛玩具車和一把鎖子。（這樣有利於發展學生思維和創新精神的培養。）
也可以設計成趣味填空：4隻雞有（）條腿；8條小狗有（）條腿；5頭豬有（）只耳朵；7隻鵝有（）條腿；6隻青蛙有（）隻眼等。這樣聯系實際的練習設計，不但能讓學生記住乘法口訣，還能增加學習興趣，學習效益高。
以上這些活動都是學生非常感興趣的，通過實踐我們發現，平時不愛參與、調皮的學生這樣的活動中表現尤為突出，通過活動是教師真正發現了他們的潛能，有利於學生個性發展。新課程要求我們教師要從「教書匠」的角色逐漸向「學者型、研究型」的教師轉變，這對於我們教師來說是考驗，也是挑戰，我們要以飽滿的熱情，積極的態度迎接挑戰。
⑤ 參與性的學習方式有什麼好處
參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計」版活動」的形式，權全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的教育理念、教育模式。本文指出了當前我國中小學外語教學中普遍存在的「應試傾向」、「片面發展」、「忽視語言的交際功能」、語言與文化兩張皮等幾個較為典型問題，提出了將「參與式教學」全面引入中小學外語課堂教學的必要性和現實性。
（1）學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；
（2）學生積極發展各種思考策略，在解決問題中學習；
（3）學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗；
（4）學生在學習過程中對學習活動能進行自我監控，並作出相應調適。
⑥ 什麼是參與式教學
平等參與式教學，是在師生人格平等的前提下，提倡「以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的」一種教育新理念。在教學過程中講究以良好的合作學習氛圍和師生關系為基礎，創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑。在教學中教師也將自己過去習慣的中心位置轉移給學生。重「導」而輕「灌」，重「學」而輕「教」。在教給學生相應知識的同時，更注重對學習習慣的培養，讓學生在合作氛圍中牢牢把握已有經驗進行再學習。從而達到「探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、實踐能力、進行再創新為目的教學模式。它與傳統教學的根本區別在於前者重知識的積累，後者重綜合能力的培養。現代教理論認為教育的最終真諦是對學生習慣的培養。所以說，平等參與式教學，是在引進吸納英國現行以張揚個性為主要目的參與式教學理念而產生的一種教育思想。是對我國因材施教思想進一步發展和完善。 前面已經談到，平等參與式教學的基本理念是」以學習者為中心，以活動為主，平等參與「。在三點基本理念中的核心就是」以學生為中心「。為什麼說」以學習者為中心「是核心呢：一是這個」核心「是相對於傳統教學中教師的」中心「地位而說的。變學生被動學習者的地位，為學習的主人。二是，將傳統教學中的」平均給予「轉換到教師盡量滿足學生的」本位需求「上。教學的目標由原來統一的知識積累，向著針對學生不同的層次，不同的需求，分層設立目標。在教學中既注重群體利益，也關注學生個體差異(利益)，不淺顯的將」平均「等同於」平等「而給學習主體的」平等「賦予了新的內涵：人格平等+機會平等+權力平等+照顧個體需求=平等參與式教學。教學中既要追求學生」學會學習、學會合作、學會創造、學會做人「，還要學會從原有現狀水平去發展。譬如在一堂成功的平等參與式教學中，我們往往會觀察到，教師在某一活動中將課程目標中的知識或技能向學生轉換遷移時，有些學生看似未參與，但監測時發現這些學生都撐握了相關知識。有時，老師會讓他(她)們人做點」拔高「工作，有時，這些學生卻在搞」副業「做自己認識為值得做的事。這就是典型的優秀學生不參與也公平的體現。所以」以學習者為中心「作為平等參與式教學的核心理念，它的最根本的是實質是體現以人為本，以學生的發展為本的教育思想。
⑦ 如何讓學生更好地融入並積極參與課堂教學
積極參與教學活動，作為學生學習過程中主觀能動性的一種表現方式，不僅影響著他們在課堂上的思想和行為表現，還影響著他們觀察力、想像力和創造力的發揮。學習美術的關鍵是學生的參與，只有參與，才有實踐、才有體驗、才有收獲。人們常說興趣是最好的老師，如果一個人對某件事充滿興趣，那麼他就會義無反顧的去努力，去追求。如果學生對美術課產生了濃厚的興趣，就會積極地融入並參與到課堂教學中。瑞士著名教育家皮亞傑說：「教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發展的細節。」因此，教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能的同時，感受到快樂，進而更好地融入並積極參與到課堂教學中。
在美術教學中，我們應以教材內容和學生需求出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性又保證體驗學習方式的多樣性，才能使他們樂於接受進而主動認知，提高興趣。
一、美術教學中注重各學科的滲透性
中小學美術新課程標准打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型？表現、欣賞？評述、設計、應用、綜合、探索四大學習領域。從新課程標准劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。美術不是一門獨立的藝術學科，它有特色，但不孤立，它與許多學科都有著密切的聯系。比如說許多理念要運用圖像來闡明科學內容，了解事物的本質問題，只用語言文字元號是難以表達清楚的，如運用圖像符號則一目瞭然，而且圖像從視覺上、意識上使學生產生美感，滲透了美的教育。因此，在教育改革過程中積極主動地配合各科教學，加強與各學科的聯系，是拓寬審美教育的一種很好的方法。所以在上課過程中，我結合了許多其他課程，涉及到音樂、文學、地理、歷史等方面的知識，讓學生能在美術這一學科里學到除畫畫以外的東西。
二、注重教材內容的靈活性
在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣，讓學生在和諧地學習活動中體驗、感悟和認知。如在《中國象棋趣味造型》一課中，我首先讓學生們玩下棋的游戲，請兩位同學到黑板比賽，象棋在棋盤上的擺放位置是怎樣擺放的？比一比，看哪一位最先正確的擺好棋盤。對中國象棋有了初步印象後，再提問，棋子在棋盤上怎樣活動的？學生踴躍作答，然後我以文字配上圖片向學生介紹中國象棋的由來，再逐步引導學生欣賞古代雕塑及古代人物圖片，並示範人物製作和講解過程，讓學生自由選擇人物造型，以小組形式製作各個棋子，最後讓同學們把捏制的棋子擺成棋局，大家團結合作一起作戰，在游戲中學習，不僅提升了學生的學習體驗，還增加了同學之間的凝聚力。
三、教師在教學上要注重情感教育的調動
學生對美術學習的效果如何，不僅受美術學科冷暖特徵的影響，還與師生在教學時感情投入程度有關。
首先，教師自身要具備豐富的情感。陶行之曾說過：「教育是心心相印的活動，唯獨從心裡發出，才能打到心的深處。」由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。
其次，教師在教學時要有情感目標及相關的評價方式。
四、貼近生活、感受生活、培養和調動學生的求知慾
美術學習的興趣，是直接推動學生進行美術學習的一種內部動力和心理反應。針對如何調動學生的學習興趣、引導學生自己學習，我進行了許多的嘗試，在教學中我注意培養學生的觀察思考能力，盡量做到精講、多思、多練。通過反思我在教學中注意引導孩子們對繪畫對象的觀察、分析和理解，促進他們的思維活動，增強他們的感知能力。例如在《實用美觀的傢具》一課，課前我先讓學生前往傢具商場，觀察記錄新穎的傢具，以小組的形式配有文字、繪畫示意圖做出調研報告，這樣能引起學生之間交流學習的興趣，以便互相提高。在課上我引導學生參與課堂的設計方法研討、探究。
首先，讓學生談談傢具的新穎之處，有不同材質的，有多功能的，有色彩特色的，有仿生物造型的等等。通過研討與引導，啟發學生尋找設計以上傢具的思路：功能轉移、造型遷移或材料變換等設計思路，最後讓學生進行傢具模型草圖的繪畫設計，並用簡易材料動手做出自己設計的傢具模型。
其次，學生在探索過程中認知，在觀察中分析感受，不斷得到知識的積累，從而體會成功的喜悅。在美術課中教師要把教與學的關系辨證統一起來，老師不僅要研究如何教，還要研究如何讓學生愛學、會學。美術課中的學，不僅要體現在老師教會學生學習美術基礎知識、基本技能，還要體現學生如何觀察、思考、記憶、想像、表現和創造的學習過程。
同時，也要注意視覺形象的多樣性與美術語匯的綜合訓練。美術課程內容非常豐富，存在著許多不同的課程類型，主要分為造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域，這就要求教師針對不同的課型採用不同的教學方法，更靈活、更實用的組織教學。但我們必須清楚的認識到只有符合學生認知習慣及年齡特徵的東西才能夠引起學生的關注，才能使他們樂於接受進而主動認知，以提高他們對美術的學習興趣。
學生有了興趣、掌握了方法，他們才會全身心地投入到學習過程中來，他們的潛能才會得到最大限度地開發，個性才能得到最大程度的發展，才能更好地融入並積極參與課堂教學。並且，我們要改變傳統的教育觀念，提高自身的教學素質，與新課程同行，創出一片新天地。沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將乾涸的一潭秋水，沉悶而無活力。
今後，我將在教學實踐中用心探索，最大程度調動學生主動參與課堂教學的積極性，充分發揮美術教育在素質教育中的重要作用。
⑧ 如何調動學生參與課堂教學活動的積極性
在一個以教師為主導的課堂教學情境中，班級規模越大，每一個學生展示自己、參與活動的機會就越少，教師檢查督促每一個學生學習的時間也更少。要想真正把學生放在學習的主體地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。開展豐富多彩的課堂教學活動，把一言堂變成群言堂，提高了個體參與率，調動了全體學生的學習積極性。下面就談一談我們的具體做法：
一、 創設「各抒己見」的言論氛圍。
在課堂教學中，教師要善於引導學生說出他們對每個數學問題的真實想法，從這些想法中，我們就能找到點燃學生智慧的火花。這就需要我們在課堂教學中創設一個能讓每個學生各抒己見的言論氛圍。如：我在上「比多比少的應用題」時，學完例題後，師生口頭小結出「求比多比少」的應用題用減法做。之後的練習有一道題是：第一行擺了6顆五角星，第二行擺了11顆五角星，第二行比第一行多擺多少顆？有一部分學生是用「6+11=17（顆）」的方法做的。於是我問道：「誰願意告訴老師你是怎樣得到這個問題的答案的？」小手一下子舉起了很多，我故意點了一個用「6+11=17（顆）」的方法的學生。她站起來很自信地說：「6+11=17（顆）」「錯了！」許多小朋友喊道。她的臉一下子就紅了，我示意其他學生安靜下來，接著問她：「你能告訴老師是怎麼想的嗎？」她有點猶豫，在我的鼓勵下，她小聲地說：「因為6－11不夠減」。真出乎我的意料，從她的回答，我找到了一部分學生為什麼用加法的原因所在，也為我找到了合適的引導學生說出用減法但要用「多—少」的機會，於是我高興地在全班學生的面前表揚道：「**同學回答得真棒，老師要獎她2分，盡管她回答錯了……」我還沒說完，幾個「調皮鬼」就嚷道：「哇，答錯了也能獎分」。「對，同學們，以後在回答問題的時候，不管你是答對了還是答錯了，只要你能說出自己真實的想法，你就是最棒的！老師都給你們加2分。答得好的還可以多加分。」我趁勢向學生解釋道。接著，在討論「6—11不夠減怎麼辦」的問題下，這堂課得到了完美的解決。通過這次，這個學生回答問題的積極性更高了，也更自信了，許多學生也打消了怕答錯的顧慮。
二、創設「勇於提問」的課堂氛圍。
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。調查發現，小學階段中低年級的學生由於年齡小，思想單純，對事物充滿好奇，求知慾強，因而上課提問積極。但隨著學生年齡的增長，思想的顧慮也在增加，怕提的問題不得要領而被老師批評或被同學嘲笑，有失「面子」，因此積極性不高。針對這種情況，教師必須在課堂教學中創造一個積極的提問氛圍，保護學生的提問積極性。
我們採取的策略是把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3～4組，並規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易後難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的作用表現在三個方面：
一是提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。
二是創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。
三是使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：後進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。
實踐也證明：分層次抽查、學生互問互答，使課堂提問充滿藝術性、靈活性，能真正地處理好教師與學生、學生與學生等多邊關系，調動學生的主動性、創新性和參與性。學生的主體作用一經發揮，便會使教與學活動達到和諧發展，培養出適應現代化建設的人才來。
三、營造「自然和諧」的學習氛圍。
讓學生敞開思想參與學習活動。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知慾望。但在傳統的課堂上，往往被過於嚴肅的"管教"束縛，把好問好學的積極性壓抑了下去。為了改變這一狀況，我們覺得教師應辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯；二是理解童心，允許學生用自然的、帶有童趣的語言表達思想，交流意見；三是鼓勵學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。例如在"認識米和厘米"的數學課上，我設計了一個通過量身邊物體的長度來認識米和厘米的環節。學生們量完了書本、鉛筆盒、桌子等物體的長度後，同桌之間開始自由地交換著測量身體的許多部位。忽然，有兩個同學提出想量量老師手臂的長度、老師和同學們都笑了。老師毫不介意，請他們測量。全班同學用心地看著。兩個學生，一個跪在蹬子上，一個高高踞起腳，先後量出了老師手臂的長度，非常高興。但一比較，測量的結果不一樣。老師馬上提出一個問題："兩個同學測量老師的兩條手臂，為什麼測得不一樣呢？難道老師兩條手臂不是一樣長的？"同學們根據測量物體長度的經驗和親眼觀察到測量時的情景，進行了非常熱烈的討論，進一步深化了測量物體長度的方法。長期這樣做的結果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識的局面，使學生在生動活潑、友誼和諧、充滿情感和樂趣的智力活動中，加深了對知識的理解，自覺學習著構建新知識的方法。
四、實施小組合作學習,營造全員參與氛圍。
「培養小組合作習慣,營造全員參與氛圍」是小組合作學習高效性得以實現的重要一環。首先，從低年級開始培養孩子們獨立思考、注意傾聽、學會交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個過程中老師們當然要發揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略。其次，教師提出問題後，必須給學生創造一個獨立思考的時間和空間。這樣，讓每個學生在參與活動中都作好充分准備，在活動時才有話可說。
我們在大班額下進行小組合作的組織過程中，把七十多人的大班學生分成了八個大組合作，而且選舉了組內最負責任的學生作組長，班級內所有的活動都以這個組為一個單位，並注重了大組合作效果的獎勵和評價機制，每天都進行評價結果公示，使得每一個大組的每一名成員都很非常關注自己組的評價結果，因而在合作中都互相幫助，互相提醒，互相督促，學優生不忘拉一把小組內的學困生，學困生也很主動的參與到合作中，雖然發揮的作用沒有學優生大，但是，他們確實很主動的參與了，參與了合作，也參與了交流。這種大班額大組的合作，也同樣達到了非常好的效果。真正的做到了不同的學生學不同的數學！讓所有的學生都動了起來！
⑨ 參與式教學的教學方法
參與式教學是指,全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍,讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式,是一種合作式或協作式的教學法。
⑩ 學生怎樣參與課堂有效性教學56
馬克思認為，活動是人存在和發展的基本方式，人之所以為人的主要根據在於人自己以對象化、具體化的活動。心理學研究也認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中的主動建構的過程。這些經典性和論述，闡明了參與在人的發展中的重要作用。杜威在《教育資源的使用》一文中指出：「要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程。」的確，教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，是師生共同參與的過程。《初中科學課程標准》也明確指出「要關注學生的主體參與，師生互動」，「要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，促進學生自主學習、樂於探索、勇於實驗、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」，「通過多樣化的教學方式，幫助學生學習科學知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。因此，在新課程改革的教學中，教師要改進學生的學習方法，讓學生逐漸獲得正確理解和運用科學知識的能力，學會學習，讓學生有效參與課堂教學，體驗知識的形成，從而使學生掌握知識、提高學習能力和開發潛能，使他們的個性、潛能和思維得到長足的發展，在全面體驗的過程中實現三維目標的有機整合。
通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。我們科學課堂中經常會看到這樣的現象：學習氣氛異常的活躍，在學生們的動手實踐、自主探究與合作交流中，滿教室都是嗡嗡聲，你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不見別人在說什麼。特別是交流匯報時，熱熱鬧鬧，然而，效率卻非常低。那問題出在哪？如果我們對新課程背景下的某些課堂教學行為進行深入反思，就不難發現，我們的一些課堂教學在熱熱鬧鬧的表象下卻丟失了寶貴的東西——「有效」。 可見，如何讓學生更有效地參與課堂活動是科學教學必須思考的問題。
一、激發學生有效參與
「有效參與」是指教師根據學生的認知特點和個性心理特徵，指導作為學生參與主體的學生進行的一種自由的、互動的、注重實質以追求參與效能為尺度的一種教學活動。激發學生有效參與課堂教學活動，就要充分發揮學生的主觀能動性，即提高學生的主動性和積極性。主要可以通過以下幾方面來實現。
1、創設情境，激發學生的學習興趣
古今中外許多科學家、發明家等取得偉大成就的原因之一就是對事物具有濃厚的興趣。興趣是一種直接的動力，正如認知心理學家布魯納所說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」孔子也說過：「知之者不如好之者。」即興趣是最好的老師，要讓學生有效參與課堂教學，這就要求教師應充分利用一切機會，在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，給學生創造觀察科學現象的條件，使學生感受到科學的濃厚趣味性和神秘性，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地學習，使它們樂於學習科學、始終處於最佳的學習狀態。即上課注意力集中、積極思維、全身心地投入到學習中去，從而提高課堂教學效率。
在課堂教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理創設情境（如生活情境、游戲活動情境、實踐情境、問題情境等），為學生提供觀察、動手操作、實踐和獨立思考的機會，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，激發學生學習物理興趣，達到事半功倍的效果。
2、充分利用科學實驗的趣味性，激發學生求知慾望，活躍課堂教學
教師應充分研究教學內容，創造、設計出一些生動、形象、有趣的科學實驗課題並提出一些實驗思考題，激發學生求知慾望，活躍課堂教學。例如，在「電磁鐵」教學中，教師可創設一個實驗課題：讓學生設計、製造出一個在游戲活動或魔術中經常用到的趣味游戲——「電磁鐵釣魚」，來研究電磁現象；又如在「熱脹冷縮實驗」中，教師給學生擬定一課題：「提供銅棒、開關、燈泡、導線、酒精燈等器材，你們能設計製作一個實驗裝置，來演示固體熱脹冷縮現象嗎？」這些奇特、新穎、有趣且充滿挑戰性的實驗課題，定會使學生興致勃勃去探秘。這種教學模式，可使學生在整個教學過程中，思維得到啟迪，學習處於在一種思維敏捷，興致勃勃的狀態，輕松愉快的情境中，不知不覺疑問逐漸消失，知識被掌握，能力得到鍛煉。 3、放手學生，讓學生大膽的質疑，激發學生創新思維，活躍課堂氛圍
傳統教學中，一般都是教師提出問題，要求學生回答。而我們的學生，則皺著眉，低著頭，極不情願地起來回答老師的問題。如果引導學生自己提出問題，再設法解決問題，這將會極大地激發他們學習的積極性。在授課過程中，鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白「提出一個問題比解決一個問題更重要」，我告訴他們，明代陳獻章說得好：「小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學完「聲現象」後，有的同學就提了這樣一些有趣的小問題：
（1）聲音是由物體的振動引起的，為什麼我們的手腳在振動時卻聽不到聲音？
（2）月球上沒有空氣，交談時必須用無線電話。我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那麼我們在地球上隨便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？
（3）超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但並不代表不存在，為什麼沒把我們的鼓膜震破？
科學的發展在於創造，而創造的起點在於疑問，如果沒有疑問，就會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展，科學課堂教學就是要學生像「科學家」那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善於質疑，在質疑中不斷進步。
4、促使成功，激發學生的求知慾
在學習中，學生如能獲得成功，就會產生愉快的心情——產生對學習的興趣——激發學生的求知慾。正如原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，無論如何不要使這樣的內在力消失。」 他還指出：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。」 教師就是要把學生強烈的表現欲、求知慾激發出來，把學習的主動權真正還給學生。因此在教學過程中，由於學生的「固有頻率」不同，作為教師，應不斷地了解學生的要求，學生的「熱點」、「難點」，注意知識難易的循序漸進，因人施教，不斷「調諧」，讓不同學習能力的學生都能體會到成功，都能對物理產生濃厚的興趣和強烈的求知慾。只有讓學生去體會成功，才能更加有效激發學生「有效參與課堂教學活動」。
5、投注情感，營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍
有效參與具有交際性，在教學活動過程中，教師和學生都是這個過程的主體，只有建立一種平等、理解和雙向的師生關系，教師與學生才能分享彼此的思考、經驗和知識、共享、共進，實現師生的共同發展。因此，在平時，教師要處理好師生關系，做到動之以情，曉之以理。在課堂上，要盡可能多給學生體貼、關心、幫助和鼓勵，若學生上課開小差，千萬不能在全班同學面前加以批評，可走到他身邊加以暗示；若學生到講台前板演，很久沒有動靜，
千萬不能讓他馬上回去，換另一位學生上來做，而應該加以溫馨的提示；若學生有疑問，千萬不能置之不理，應給予他發表意見的機會。總之，教師一個溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，一個贊揚的眼神，甚至一個點頭，都是對學生的一種友愛和肯定。在這樣的課堂氛圍中學習，學生的心理不會受到任何壓抑，情感得到釋放，促使學生樂於交流、合作，調動他們的學習積極性，提高學習效率，達到有效參與的目的。
6、關注學生的思維多樣性，更大地拓展學生的思維空間，發展思維能力
有這樣一個教學案例：教師投影教科書（浙教版七年級）第27頁圖1—52 一些透鏡的圖片，要求學生對所看到的透鏡進行分類，並概括出它們所具備的特點。學生得出前3個特點是凸出來的，後3個是凹進去的，所以把前3個分為一類，後3個分另為一類。教師反問：「這樣分類是否正確，你是否有其他的分類方法？」絕大部分學生表示贊同這樣分類，但有個別學生提出疑義說，「第3個一邊凸出來的，還有一邊是凹進去的，第6個也有這樣的特點，這怎麼辦呢？」經過這位學生的提醒，同意的聲音明顯減小，更多的學生流露出疑惑的表情。教師追問：「你們覺得他說的有道理嗎？」如果有，你是否要改變上面的分類，或者有更好的分類方法呢？學生沉默了，沒有人敢回答。教師意識到此時的引導和啟發非常重要，否則就會耽誤太長的時間，該收回學生的思維了，於是說，「概括異類物體的特徵的時候，一定要仔細觀察他們共有的特點，剛才你們觀察出一類都凸出來的，一類都是凹進去的，很好，但不全面，有凸有凹怎麼辦，不要只關心中間，兩邊的特點也不要忘記，再嘗試總結一下，怎麼樣？」在教師的啟發下，學生馬上有所領悟，又開始活躍了起來。有學生說，中間厚兩邊薄的第一類，中間薄兩邊厚的是第二類，教師臉上露出笑容，贊揚這位同學回答得非常好，贊成把透鏡就分成兩類，定義第一類叫凸透鏡，第二類叫凹透鏡。
其實，教師不必擔心把問題鬧大、扯遠了，不好收場，耽誤時間。學生提出不同的分類後，教師可以將問題擱置起來，不作定論，適當調整一下課堂教學計劃。首先要求學生用透鏡觀察周圍自己感興趣的物體，研究透過不同透鏡看物體的特點，引發學生發散性的探究。再讓學生交流、整理、歸納，得出：有的透鏡看遠的東西是倒立的，看近的東西是正立的，有的時候是放大的，有的時候是縮小的，而有的透鏡看到的始終是正立的，並且只有縮小的情況。接著要求學生比較「看物體具有相同特點」的透鏡的外形特徵，並把上述「看物體具有相同特點」的透鏡分別正對著太陽光，觀察光線經過這些透鏡在紙上形成的光斑，會發現什麼現象，得出什麼結論？學生在探索中發現：對光線有相同作用規律的透鏡具有相同的外形特徵。最後，教師要求學生回過頭來想一想「對透鏡如何分類」，學生對分類的爭議便自然有了結論。
二、引導學生有效參與
在激發學生有效參與教學活動的過程中離不開教師的引導。俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。而有效參與的核心首先是思維的參與，思維活動是認知的核心，思維的真正參與，才能開發學生的潛能，培養他們的創新能力。因此，我們應根據教材的需要，運用不同的教學方法引導學生的思維參與。
總之，教師在教學過程中，應倡導有效教學，倡導積極主動、勇於探索的學習方式，注重提高學生的科學思維能力，有意識、有方法地讓學生有效參與科學課堂教學，才能使學生的個性、潛能和思維得到長足的發展，讓更多的學生愛學物理，喜歡學科學，以至更會學科學。