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4. 《植物怎樣傳播種子》教學設計
一、情景導入
電腦出示班上一個同學的照片。
師：仔細觀察這個同學的腿上有什麼？她是我們班的哪位同學。
生：是蒼耳，只有蒼耳才會黏在人的腿上，她是馮楚楚同學。
生：老師，我知道，我最有發言權。我和馮楚楚一起在小區找蒲公英的，找了一圈，回來馮楚楚腿上就粘了這么多植物的種子，但是這不是蒼耳，這種植物種子比蒼耳小多了。
師：是的，這種植物就是通過黏在人或動物的身上把種子傳播到遠處的，今天這節課我們就來研究種子的傳播方式。板書：種子的傳播
二、探究
師：你知道種子有哪些傳播方式嗎？
生：靠風傳播
生：靠動物傳播
生：靠水傳播
生：靠自身力量傳播
（教師相機板書。）
師：你怎麼知道的？
生：我是上網查資料的。
師：你懂得請教電腦老師，真是勤學好問的好孩子。
生：我們二年級學過《植物媽媽有辦法》，我知道蒲公英的種子是通過風傳播的，蒼耳是通過動物傳播的，豌豆是通過自身力量傳播的。
師：你真聰明，會用我們學過的知識來解決問題。
生：人也可以傳播種子。
師：你講的對，我們人類可以把植物的種子帶到我們需要的地方，但這節課我們研究的是大自然中，沒有人類參與的情況下，植物種子是怎麼傳播的。
生：蒲公英的種子細小，比較輕。
師：誰還有補充？
生：像降落傘，被風一吹，就飛得很遠。
（師出示蒲公英的實物，請每個小組也拿出來仔細觀察。）
師：蒲公英的種子是不是有這些特點？還有其他的特點嗎？
生：蒲公英的種子還長有絮毛。
師板書：細小、質輕、有絮毛
師：你還知道哪些植物的種子是靠風傳播的？
生：柳樹、楊樹
生：風滾草的種子也是靠風來傳播的。
師：你怎麼知道的？
生：我是在網上看到的。
師：老師也在網上找到了風滾草的資料，請看大屏幕。
師：你還知道什麼植物的種子是靠風傳播的？
生：楓樹的種子也是靠風傳播的。（出示楓樹果實的實物）楓樹的種子像鳥的翅膀，有利於飛行。
師：這是楓樹的果實，種子在這個裡面。同學們也把楓樹果實拿出來觀察。（課前老師每三人發了一個。）
師：像什麼？
生：像一對翅膀
生：旋轉的時候像飛機的螺旋槳
……
師：你們觀察的真仔細，真棒。那你們說的這些特點主要有什麼作用呢？
生：有利於飛翔，有利於風傳播。
師：同學們的科學知識真豐富，是的，這是靠風傳播的另一種植物，它的果實有著特殊的結構。板書：特殊結構
師：（出示蘆葦的實物）這種植物的種子是靠什麼傳播的。
學生異口同聲說：是靠風傳播的。
師：馮楚楚身上的植物種子是通過什麼來傳播的呢？（這種種子大小如小麥，全身長滿小刺。）
生：動物傳播
課前每個同學發了一粒，請同學們把這種種子拿出來仔細觀察。
生：有刺
師：那麼老師在同學們進教室時，每人身上粘了一個蒼耳，看看蒼耳有什麼特點？
生：有刺
師：請仔細觀察刺的末端有什麼特點？
生：有倒勾
師：為什麼有這些特點就可以通過動物傳播種子？
生：因為有刺有倒勾就會粘在動物的皮毛和人的衣物上，而且不容易掉下來。
師板書：有刺、倒勾
師：你還知道哪些植物的種子是靠動物傳播的？
生：櫻桃
師：為什麼？
生：因為櫻桃成熟後，顏色鮮艷，味道鮮美，動物會來吃。
生：我家的櫻桃成熟後，經常有小鳥來吃。
師：小鳥吃了怎麼能傳播種子呢？
生：小鳥把種子也吃下去了，種子不容易消化，通過糞便排泄出來。
師邊表揚邊板書：果肉鮮美
師：還有哪些植物的種子是靠動物傳播的？
生：花生、稻穀等
師：這些植物的種子為什麼也主要靠動物傳播？
生：因為動物喜歡吃，而且吃不完的時候就把它們儲藏起來。比如螞蟻和松鼠就喜歡儲藏食物等到來年再吃，在儲藏中沒有吃完的種子就可能發芽。
師：你說的真完整，比老師知道的還多。
板書：被動物儲藏
師：同學們知道有哪些植物種子是靠水傳播的？
生：蓮蓬
生：睡蓮
生：椰子
師：靠水傳播的植物有什麼特點？
生：生活在水中
生：靠近水邊
師板書：水裡，水邊
師：這種植物的種子有什麼特點？你知道嗎？
生：浮在水面上，順水漂流，就能傳播很遠。
師：還有嗎？比如說椰子，它有什麼特點？有誰曾親自動手敲開椰子吃椰汁？請舉手。
生舉手說：老師，椰子裡面很硬，太難敲了。
師：對，椰子外面纖維疏鬆，但是內果皮非常堅硬，你知道這是為什麼嗎？
生：為了保護裡面的種子不腐爛。
板書：內果皮堅硬
生：我知道睡蓮種子是怎麼傳播的，睡蓮的果實長在水中，果實成熟後果皮腐爛，種子浮在水面上，順水飄流。
師：你是怎麼知道的？
生：我從網上看到的。
師：老師還真不清楚。
（我不得不佩服學生課前的准備非常充分，許多知識老師還沒有他們清楚。）
師：（師拿出一棵油菜，上面結滿了成熟的油菜果實。）你們知道這種農作物的種子是通過什麼方式傳播的？
生：自身力量傳播的
生：成熟了會開裂，油菜籽從裡面蹦出來。
師：仔細觀察，這種植物的果皮有什麼特點？
生：比較薄
師：薄對種子傳播有什麼作用？
生：薄有利於依靠自身的力量傳播種子，如果果皮很厚，植物自身的力量就撐不開。
師：同學們還知道哪些植物的種子是靠自身力量傳播的。
生拿出長有蘿卜、毛豆、蠶豆的果實的植株，一一介紹。
師：同學們知道農民收割油菜、芝麻、毛豆時是等到八成熟還是十成熟收割？
生異口同聲：八成熟
師：為什麼？
生：因為十成熟的時候，果皮開裂，種子就落到地里了，這樣子會大大降低產量。
師：說的真好，原來我們農民收獲時也要懂科學道理。
師：靠自身力量傳播種子的，還有同學補充嗎？
生：噴瓜，噴瓜成熟後，種子從裡面噴射出來。
師：老師這里也有視頻，大家欣賞一下。
師：還有嗎？
生：鳳仙花，我奶奶家就有，果實成熟的時候用手輕輕一碰，種子能噴到很遠。
師：剛才同學們講了這么多，我們通過視頻再看一下，種子傳播的具體過程。（讓學生加深印象，並總結這幾種傳播方式。）
三：引申
師：（出示懸崖上的松樹幻燈片）你知道這些松樹是誰種上去的？
生：是松鼠
生：是風把種子帶上來的
生：是靠自身力量
師：大家講的都有可能。
四：總結：
師：植物媽媽真有辦法，她想出各種辦法讓她的孩子到盡可能遠的地方去旅行。我們的大自然真是太美麗太神奇了，同學們以後到野外，要多留心觀察植物果實和種子，看看它們是用什麼方法傳播種子的。
板書設計：
種子的傳播
風傳播：細小、質輕、有絮毛；有特殊結構
水傳播：水裡、水邊；內果皮非常堅厚
動物傳播：有刺、倒勾；果肉鮮美；被動物儲藏
機械傳播：依靠自身力量，（果皮）較薄。
教學反思：
這是我在黃山市科學課教研活動中上的一節公開課，本課是《植物繁殖的奧秘》第三課時，在教學中，我體會到：
1、課前學生和老師都要充分收集相關資料
我原來的教學設計是讓學生邊看視頻邊說出種子的傳播方式，以及各種傳播方式的特點。在上本課前，我們學校和歙縣深渡小學進行教學交流研討，我就在深渡小學上了這節課。由於學生課前沒有查閱和收集資料，雖然邊看視頻邊總結，但是課堂上幾乎是平靜如水，學生發言不積極，主要是老師在說。回來以後我深深地反思，布置學生上網查閱種子傳播的資料，到大自然中去走走，去找身邊熟悉的植物，了解它的傳播方式，並把這種植物帶進課堂。布置任務時，我就是以小組合作的方式，資料搜集的多給予加星獎勵。學生積極性很高，帶來了蒲公英、戚樹、油菜、蘿卜、蒼耳等等。正是因為課前學生收集很多資料，學生對這些傳播方式都有了一定的了解，這節課學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。
2、利用學生已有知識
奧蘇貝爾曾在《教育心理學：認知的取問》一書的扉頁上寫有這樣一句代表他的核心思想的話：「如果我只用一句話說明教學心理學的意義，我認為影響學習的首要因素，是他的先備知識，進而配合設計教學以產生有效的學習，就是教育心理學的任務。」我結合語文課的學習，讓同學們在課堂上互相交流，互相啟發、補充，老師主要起組織、引導、總結的作用。
3、課堂氣氛民主寬松，及時評價獎勵
在上課時，我採用數學課中發言正確的就加分，各小組比賽，最後贏的小組加星。採用激勵的方法，所以課堂氣氛活躍，學生發言的積極性很高。下課時，有的同學就埋怨我，說她多次舉手我就給了她一次機會，我只好摸摸她的頭表示抱歉，因為舉手發言的同學太多，一個人不可能有太多的機會。在上課、交流或評價時，我始終是微笑的，就是學生回答不很正確，我也不會去批評他，只是說他這樣的回答不妥，說明原因讓他坐下。整堂課師生之間始終處於一種平等的環境下，所以學生發言自由，敢想敢說，學習的自主性和主動性得到了很好的展示。
4、科學課教學要注意時間性
這節課還給我一個啟示，我們科學課老師要熟悉全套科學課教材，注意不同季節去搜集資料，本節課需要的蒼耳，在秋天野外很多，往草叢中走一圈，身上就能粘上很多。如今是春季，蒼耳還沒有開始開花結果，我們上課用的是一位同學的奶奶從菜園地里找來的，很可能是被草叢或土覆蓋後才得以保留下來的，事先我自己反復發動學生到野外去找很難找到。今年秋天，我就要去搜集蒼耳了，科學課、語文課都能用到。
在這堂課中，也存在著一些不足。如有的學生在說某種植物種子的傳播方式時，我對這種植物卻一無所知，還有的學生說睡蓮也是靠水傳播的，我也不是很清楚，課後查閱資料，請教老師，學生講的是對的。科學課要求老師必須要有一定的知識儲備，對老師的要求很高。
5. 幼兒園大班好吃的種子公開課視頻及教學反思
活動以幼兒猜想記錄和觀察尋找記錄兩部分展開。整個活動過程比較清晰，可以看得出組織者是通過細細推敲過的。但在活動過程中還存在著一些細節上的問題。第 一，在科學活動中語言的精練、用詞性准確非常重要，在這次活動中引導語不夠精練，引導不到位，從而導致在幼兒回答問題時沒有按照我的意願去回答。第 二，活動在選擇材料時的典型性、代表性不是很強。如:投放的材料絲瓜、葵花、毛豆看上去種子都是在裡面的，而沒有體現植物的種子在不同的部位這一特點。再次投放材料葵花時上面的花絮沒有處理干凈，在尋找種子時許多幼兒誤把它當做是種子。第 三，幼兒記錄表格的不明確性。在整個活動中記錄始終貫穿與其中，因此記錄表的設置顯得非常重要。但在活動中我出示表格時幼兒對其符號不是很理解。表現在 1.植物的圖形不形象。 2.幼兒對「？」的不理解。
6. 不用種子也能繁殖嗎名師教學設計
《不用種子也能繁殖嗎》涉及的就是植物的營養繁殖，主要教學內容有兩個部分：第一部分，認識不用種子植物也能繁殖，幫助學生了解營養繁殖的類型；第二部分，指導學生選一種培植方式對植物進行營養繁殖。
筆者以前聽過一位教師的教學，他把重點放在第一部分，注重讓學生知道什麼是營養繁殖，通過觀察等手段了解營繁殖的幾種類型。種植部分只是對前面知識的深化，重在讓學生經歷一次活動，這個互動給人感覺僅是活躍氣氛，製造「探究」的表象。整節課下來，學生的沒有多少動腦的機會，探究不足。
其實這節課是很有探究空間的。筆者經過思考對本課進行了重新設計：不把第一部分作為重點，因為第一部分的教學只是為了產生一個問題，一個可供研究性實驗的問題。我把教學的重點放在了第二部分的種植活動上，即讓他們帶著前面的問題，有充足的時間去種植。當然這里的種植不是簡單的種植，而是為了解決問題去種植。整節課讓學生自己發現問題、研究問題、並制定方案解決問題，讓學生經歷一次動腦、動手、再動腦的完整探究過程。
教學過程
片段一：教學引入
師：俗話說「種瓜得瓜，種豆得豆」，你對這句話是怎麼理解的
生：種下瓜就得到瓜，種下的是豆以後就長出豆來。
師：種的是什麼？得到的又是什麼。
生：種的是瓜和豆的種子，得到的是它們的後代。
師：那麼瓜和豆是用什麼繁殖後代的呢？
生：它們用的是種子。
師：又有這樣一個說法叫「無心插柳柳成蔭」，你對這句話又是怎麼理解的呢？
生：把柳樹的枝條插在土裡，以後就會長成高大的柳樹來。
師：那柳樹又是用什麼繁殖後代的呢？
生：通過枝條。
師：再看這里還有個詞語「雨後春筍」，筍子是誰的後代，它又是從哪裡冒出來的？又是通過什麼繁殖的？
生：筍子是通過地下莖繁殖的。
師：再看「落葉生根」，落葉生根既是一種植物的名字，也說明了它的繁殖方式，它是用什麼繁殖的呢？
生：通過它的名字就能知道它是用葉子繁殖後代的。
師：通過這些俗語和詞語，你體會到什麼？
（學生討論得出：植物有的是用種子繁殖，有的不是用種子繁殖。）
意圖：好的引入為課堂的有效教學提供了保障。引入的形式很多，但最重要的是引入要具有實效，能激發學生的思考。本課的引入設計簡單但卻很新穎，效果也很好。通過幾個俗語和詞語，結合學生已有的經驗進行導入，讓學生通過比較會產生疑問：為什麼同是植物，繁殖方式卻各有不同呢？簡單的幾個詞語將學生的思緒牢牢地鎖定在「繁殖」一詞上，為後續的研究醞釀了「情緒」。同時，常用的俗語的使用也讓學生感覺到：原來生活處處有科學。
片段二：認識植物的營養繁殖方式
師：你還知道哪些植物不是用種子繁殖的？它們又是用哪些部分繁殖的呢？你見過人家種花或栽種其他植物的經過嗎？
生：我見過我爸爸種菊花。
師：他是怎麼栽種的？
生：我看見他剪下菊花的一個枝條插在土裡，澆點水水就行了。
生：我和我媽媽種過馬鈴薯，我媽媽是切成馬鈴薯塊種的。
生：……
師：不用種子繁殖的植物還有很多，下面我們再來認識一些。
（出示課件：落葉生根、寶石蘭、玉樹、馬鈴薯、生薑、水仙花、胡蘿卜、紅薯、吊蘭、月季。教師簡單分析它們是用哪部分繁殖的，並板書根、莖、葉等。）
師：我們知道植物的根、莖、葉的作用是汲取營養、輸送營養甚至是製造營養的，它們植物的營養器官，用營養器官進行繁殖科學上叫作營養繁殖。今天，老師還帶來了其中的一些植物，它們都是利用營養繁殖方式培育出來的，我想請大家仔細觀察觀察它們，看看你有什麼發現？
（教師發實物：發芽的馬鈴薯、寶石花、長根的胡蘿卜、扦插的月季。請學生觀察，匯報發現。）
生：老師，我發現馬鈴薯的身上長了很多的小眼。
師：小眼裡長了什麼？
生：長了小芽。
師：同學們，你們認為這小芽會長成什麼呢？
生：可能會長出藤來吧，也有可能長成馬鈴薯。
師：也就是說，這個芽和馬鈴薯的繁殖有著密切的聯系。沒芽的地方會長成什麼呢？
生：（有些猶豫）可能也會長出馬鈴薯吧。
師：這個問題可值得下面研究啊。關於月季花有什麼發現？
生：老師，我把月季花拔了出來，我發現月季花的根部有很小的芽了。
師：對啊，這個月季老師當初可是用一根枝條插進土裡的，現在可以看出，枝條也長出根了，這些小根以後會怎麼發展呢？
生：我想它以後會茁壯成長成一棵大月季花的。
（學生繼續討論其他植物的發現。）
意圖：觀察是進行科學探究的第一步，這里老師讓學生去觀察用根、莖、葉進行繁殖的幾種植物，目的是為了讓學生去發現問題。學生發現馬鈴薯有眼，眼裡有芽，教師立即拋出問題，這「芽」以後會怎樣成長？其實這里就是在暗示學生這里的「芽」是和繁殖有密切聯系的，讓學生把注意力放到「芽」上。同時，教師又追問：馬鈴薯沒芽的地方會長成什麼呢？這樣的問題直接刺激了學生探究的神經，學生的大腦已經開始思考，探究的問題也已初步形成，為下面的動手探究做好了熱身。
師：植物用營養繁殖常常具有很多的好處，最明顯的就是加速植物的繁殖速度。你想想，用一粒小小的種子慢慢的生長繁殖，怎麼能有直接用長了芽的一大塊莖繁殖來的快呢？同時，營養繁殖還可以更好地保留母體優良的基因，不像種子繁殖常常會產生變異，營養繁殖還可以增強植物的抗寒性、抗旱性和抗病蟲害的能力。
片段三：指導學生用營養繁殖的方式栽種植物
師：既然營養繁殖有這么多優點，大家有沒有興趣用營養繁殖的方式親手培育出一株新的生命來呢？
生：想。
師：大家就在發的材料里選擇一種吧。不過我要先聽聽你們打算怎麼種。
生：馬鈴薯切成塊種。
生：寶石花用葉子種。
生：月季用枝條插。
師：你們說的很好，不過我認為就這樣種有什麼意思！這是科學課，你們能不能在種的時候開展一項感興趣的研究呢？請你們討論一下。
（學生討論自己准備研究的問題。）
生：我們想把馬鈴薯切成塊，有的塊里有芽，有的塊里沒芽，分別去種，看看有什麼不同。
師：你們是怎麼想到要這樣去種的呢？
生：我們就是想知道，沒芽的馬鈴薯塊能不能長出馬鈴薯來。
生：我們小組打算種月季，我們想剪兩根枝條，一根上有葉子，一根上沒有葉子，都插到土裡，看看它們長的有沒有區別。
師：你們認為會有什麼區別呢？
生：沒葉子的活不了吧。
師：這么確定了還用的著研究嗎？
生：那也不一定啊，說不定會長出葉子來呢。
（學生匯報其他的想法。略。）
師：既然我們想做對比實驗，那我們該注意些什麼？請你們制定一個詳細的研究方案。
（學生討論）
生：澆水要一樣多。
生：要施肥一樣。
生：要一樣管理。
……
師：你們說的真好。對比實驗只能改變一個條件，我們選擇了不同的栽種對象，其他的栽種條件就不能變了，老師提供給你們一個已經裝好土的花盆，請你們用同樣的方法栽種吧。
（學生動手栽種，教師巡視幫助。）
意圖：學生終於動手了，但在動手之前動足了腦。科學課的活動不是為了活動而活動，所有的活動都有一定的目的，都是為了讓學生能探究，在探究中培養科學意識，鍛煉研究技能。所以，這里當學生說出該怎麼樣種植植物時，教師激將學生：這樣種沒有什麼意思！
這是科學課。對，科學課上怎麼做這么簡單的事呢？學生的慾望激發了，加之前面做好的一系列的鋪墊，學生很快就找到了自己需要的「活動」——帶著研究的活動。但教師也沒有急於讓學生動手，而是強調了對比實驗的注意點，等學生做好准備後再動手。這時的動手已是「水到渠成」，其實真正動手的時間並不需要太多，當什麼都想好了，動起手來就很快了。
師：大家都栽種好了，那後面是不是放在一邊不管了呢？
生：不，我們會不斷觀察的。
師：怎麼觀察？什麼時間觀察？用什麼觀察？想得到什麼？
生：我們每天都觀察，我們會記錄，看看它們長的有什麼區別。
生：我們會用尺子去量的，會記下數據。
生：我們還會寫觀察日記。
師：同學們，種植物並不難，難就難在管理，我想你們得制定一個很詳細的管理計劃，比如澆水怎麼澆？什麼時間澆？誰去澆？澆什麼樣的水？澆多少？這些都要有嚴格的計劃。而且這樣的管理不是一天兩天，可能要幾個月才能出成果的，希望大家一定要有堅持、嚴謹、細心、不怕苦的研究精神，最後一定能研究出理想的成果的。
（學生討論管理計劃）
意圖：科學探究活動不應受到課堂40分鍾的限制，它需要有完整、充裕的探究時間。這里，課堂上只是提供一個研究的思路，教給研究的方法，學生重點是討論設計研究的方案，真正的研究則放在課後。所以，這里的設計重點強調了後期的研究該如何去做，方便讓學生真正地去搞研究，不僅僅是在課堂上做熱熱鬧鬧的假研究。
教學反思
《不用種子也能繁殖嗎》一課讓學生親身經歷了一個種植的過程，但這里的種植不是簡單的種植。農村的孩子或多或少都有點種植的經驗，如果要把這節課上成一節純粹的種植技巧指導課就失去了「科學課」的探究意義。探究是科學課的核心，所以本課的設計強調的是「動手動腦學科學」。
動手之前要動腦。課的前部分，學生在動手之前足足花了二十多分鍾的時間進行動腦「熱身」。先是從俗語中發現植物不用種子也是能繁殖的，讓學生關注到植物繁殖的多樣性。接著讓學生觀察植物，從觀察中又發現了問題。要種植的時候教師又提出了更高的要求：帶著研究去種植。學生這時必須自己選擇研究課題、設計研究方案……在動手之前老師刻意安排了很多的動腦活動，只有先動好腦了才能去動手。所以，本課在討論、交流的基礎上，學生對自己要如何動手，為什麼要動手都已心中有數，真正動起手來就得心應手了。
動手之後更要動腦。我們現在很多的科學課，課堂上是一套，課後又是一套，這與學生繁重的語數外作業任務有一定的關系。但不能因此就荒廢了科學課的後續研究，減掉了科學課應有的實踐作業。其實，科學課的後續研究並不影響學生其他學科的學習，安排的好還能起到共同促進的作用，關鍵是要能合理的安排。因此，本課在學生種植好後，教師還反復強調後面的管理，提出了一長串的問題：澆水怎麼澆？什麼時間澆？誰去澆？澆什麼樣的水？澆多少？俗話說：磨刀不誤砍柴功。教師事前為學生後續研究做的安排很充分，考慮的很周到，學生真正研究起來就省去了很多的麻煩，避免了研究的事倍功半。
這樣，學生經歷了一次種植的過程，也經歷了動腦、動手、再動腦的研究過程，研究的意識在腦中生成，探究的技巧得到了培養。學生日後腦中還有閃出各種各樣奇怪的念頭，但他們都會用在科學課上學到的方法自己設計、自己研究、去尋求科學的真理，從而體驗到科學探究的快樂。
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