㈠ 囚綠記課堂實錄
一、 巧用文本，設置懸念
師：有位作家曾經說過：「綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色，把我的心都等焦了。」親愛的同學們，當你聽了這段優美的抒情文字後，請你說說，這位作家抒發了怎樣的一種情感？
生1：喜愛綠，鍾愛綠。
生2：熱愛綠，迷戀綠，盼望綠。
生3：直接傾訴了對綠的珍愛和渴盼。
師：說得真好，如果我們用一個字來概括，那就是——
生4：愛。
師：然而，就是這位如此喜愛「綠」的作家，卻硬生生地把「綠」給囚了起來。（板書：綠，並用紅粉筆將「綠」字圈了一圈）
（點評：「點睛」，漫不經心，涉筆成趣，形象地點明了標題的內涵。）
那麼，這位作家是誰呢？他就是陸蠡，一位著名的散文家，寧死不屈的抗日戰士。（板書：陸蠡〈lǐ〉）那麼，他為什麼要把「綠」囚起來呢？今天，我們就一起走進散文《囚綠記》，去揭開其中的謎底。（板書課題）
（點評：優美的前奏吸引著學生漸入佳境，誘人的導語激發學生去好奇探究。教者借力發力，借文本抒情語句與標題，把學生的思維迅速帶入教學情景之中。）
二、 整體感知，概括內容
（學生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個問題：（1） 圈點勾畫，標出不認識的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫「囚綠」的？在囚綠之前、囚綠之後還寫了哪些內容？請你用與「囚綠」形式相同的短語來概括。學生根據要求閱讀課文，老師先讀文章，後個別輔導學生）
（點評：尊重學習主體，擴展學習空間；「圈點勾畫」，滲透學法指導；「短語概括」，顯示整體感知。）
生5：第五段「急不暇擇」該如何理解？第七段「淅瀝」該怎麼讀？
師：哪位同學來幫忙？
生6：「急不暇擇」是「迫切，來不及選擇」的意思，「暇」，空閑的意思。「淅瀝」應讀「xīlì」，模擬聲音，形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
師：完全正確。還有不懂或不認識的字詞嗎？（見沒有舉手，稍停）不過，老師可要提醒同學們，頁下注的幾個詞語都比較重要，建議大家讀一讀。（學生讀）
師：現在我們一起來解決第二個問題，誰先來回答。
（點評：隨文點撥，自然融入字詞知識。）
生7：我認為文章直接寫「囚綠」內容的應該是第8段到13段，因為第8段開頭是這樣說的：「忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。」這說明我已經開始囚綠了。而第14段則寫我「離開北平一年」後對綠友的思念，屬於「念綠」或「思綠」。
生8：我覺得直接寫「囚綠」內容的是第8段到11段。因為這幾段寫了我囚住綠色，綠色發生了很大的變化，而12、13段寫的是由於時勢的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意願。
生9：我也認為直接寫「囚綠」內容的是第8段到11段。從情感基調來理解，前4段可用「溺愛」一詞概括，後兩段可用「無奈」一詞概括；從內容上分析，前4段為「囚綠」，後兩段為「釋綠」。
師：原來如此，在「囚綠」之後，還寫了「釋綠」和「念綠」兩部分內容。（板書：「釋綠」「念綠」）那麼，「囚綠」之前又寫了哪些內容呢？
（點評：不經意的一句點評，充分肯定學生的學習成果。）
生10：我覺得寫了兩點內容。第1段是引出回憶，所以叫「憶綠」。其他幾段都是寫「愛綠」，因為愛綠而「終於選定了這朝東的房間」；因為「愛綠」，才默默地與「綠葉」對話；也因為「愛綠」，才含情脈脈地凝望著「綠友」。（板書：「憶綠」「愛綠」）
生11：我覺得還可以用「賞綠」概括，作者「含情脈脈地凝望著」常春藤，就是在欣賞「綠友」。
生12：我覺得用「贊綠」「頌綠」也行，因為第2到第7段，主要寫的就是作者對常春藤的喜愛、贊美和歌頌。
生12：我同意以上3種觀點，但若能再細分一些更好，因為第2至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向於將第2至7段細分為「擇綠」和「愛綠」。
（點評：學生與文本對話，學生與學生對話，學生與教師對話，既完整理解了文章內容，又注重作者情感脈絡的梳理，實實在在體現整體性。）
師：幾位同學的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內容，還能闡述理由，這是一種很好的學習方法，希望其他同學也能這樣學習語文。下面請同學們把文章的內容作一系統的梳理。
生13：憶綠——擇綠——愛（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。
（點評：「能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。」「作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。」葉老所言，指出了一條進入文本的路徑。這一環節，就其內容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調，有落窠臼之嫌。然而細細推究起來，教者正是在看似平淡無奇之中來引領學生讀懂文本，引導學生「自然」地
㈡ 有囚綠記好操作的教案嗎
囚綠記
教學目標：
1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學習本文借物抒情的寫作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確「綠」的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有「優美的性格和黃金的心」，同他談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了」。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為「囚綠記」，意思是記述「囚綠」的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象「囚綠」那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．提問任務一
全班交流後明確：
文章自始至終緊扣一個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤「致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——「烽煙四逼」。）
學生自讀、思考、圈劃、批註。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的社會背景，說說「綠」的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征
生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫「綠」的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在「烽火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。他確實有一顆——「黃金的心」。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象徵手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質朴等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教後隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓准了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的准確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。
蓮山課件 原文地址：http://www.5ykj.com/Health/gaoyi/58447.htm
㈢ 課文《囚綠記》的講課備案
《囚綠記》公開課教案
【三維目標】
1．知識與技能：①了解景情 統一，「以景生情，以情馭景」的寫 作方法； ②學習本文借物抒情的寫作 特色。 2．過程與方法：從品味關鍵 句——凝聚著作者感情體驗和理性 思考的語句入手。從圈劃、品味 凝聚著作者感情體驗和理性思考 的語句、含有言外之意的語句入 手，把握本文的主旨，提高感悟 能力。 3．情感、態度、價值觀：聯 系當時的社會環境，明確作者在 抒寫對綠的摯愛之情中，表達對 生命的愛，對光明、自由的向 往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌 頌。 【教學重難點】 【學時安排】一課時。 【教具准備】多媒體，課件 【教學過程】 一、導入新課 巴金回憶一位作家時說，他 有「優美的性格和黃金的心」，同他 談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交 響樂，因為，我是和一個崇高的 靈魂接觸了」。多好的人！他就 是，我們今天要學習的《囚綠 記》的作者，一位很有才華的青 年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是 一位真誠的作家，是一位文如其 人的作家。1942年，他才34歲， 堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83 年4月，國家民政部批准他為革* 命烈士。 現在，讓我們一起研讀陸蠡 的散文代表作《囚綠記》，去接 觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文 1．本文題為「囚綠記」，意思 是記述「囚綠」的經過。 ① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之 前，之後寫了什麼？ 請快速閱讀課文，圈劃關鍵 句（即那些寫行動的句子）這樣 也就理清了全篇的思路，如能 象「囚綠」那樣用兩個字概括更好， 這是任務一。 ② 哪一段，哪幾段寫得特能 打動你，使你動情的，做一下記 號，待會兒我們要好好朗讀和品 味。 ③質疑。有疑惑的地方打個 問號。 學生自讀、圈劃。
2．提問任務一 全班交流後明確： 文章自始至終緊扣一 個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋 綠，這過程與作者的感情有什麼 聯系呢？ 每一個意念與行動都體現著 作者對綠的愛，文章的最後，作 者向永不屈服於黑暗的囚人——一 株常春藤「致誠意的祝福，願它繁 茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望 再見。曲折有致地表現了愛綠色 生命的生活經歷和心靈歷程。每 一步都有感情的深化。一浪又一 浪地把愛綠色生命的心潮向前推 進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪 一段或哪幾段最打動你？我們來 讀一下，好好品味。
《囚綠記》公開課教案
個別讀（說明理由）、散 讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者 對綠的摯愛感動了，作者為什麼 對綠——一株常春藤這么愛呢？請 同學們再默讀課文，思考兩個問 題，圈劃有關詞、短語、句子， 作些批註。 ①作者筆下的綠有怎樣的特 點呢？ ②面對摯愛的綠，作者有怎 樣的體驗與理性思考呢？ （提示：應聯系當時的社會 背景——「烽煙四逼」。） 學生自讀、思考、圈劃、批 注。 四人小組交流。 全班交流（每組推選一名代 表），深化感悟。 在交流中明確概括綠特點的 詞語，形成板書。 蓬勃 綠 向陽 固執 從作者的體驗思考中，我們 感悟了作者為什麼那麼愛綠，那 就是： 學生小結：因為綠蓬勃向 上，充滿生機；因為綠永遠向著 陽光，固執，堅持已見；因為綠 使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作 者以精神的激勵，所以，他深深 地愛綠——一株常春藤。 這就是本 文的主旨嗎？ 學生回答：不！還有更深一 層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的 社會背景，說說「綠」的象徵意義。 （提示：由綠的特點，作者 的體驗思考聯想一下。） 全班交流中明確，形成板書 象徵 生命、希望 嚮往光明、自由 堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤 為線索，牽出無限的情思，唱出 了一曲綠色生命之歌。綠色是自 然給予人類的審美心理需求，它 給人以和平安寧的象徵，給人以 生命活力的感召力量。古詩詞中 就有不少寫「綠」的名句，能背幾句 嗎？ （學生背誦，談自己的理 解。） 這些詩句中寫到綠，體現了 詩人獨特的感悟、思想，因此千 古傳頌。綠在視覺上給人以美 感，色彩美；心理上使人愉悅， 安寧。這就是一般人都喜歡綠， 愛綠的原因。而我們的作者在「烽 火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫 愛綠，更賦予綠以時代需要的象 征意義——（齊讀板書。）我們從 中窺見他渴望光明、自由，呼喚 永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。 他確實有一顆——「黃金的心」。在 那抗日救國的年代，《囚綠記》 確有照亮民族心靈的作用。 文章貴在立意，立意貴在真 實、深刻，有鮮明的時代氣息。 《囚綠記》就是這樣一篇真實、 深刻，有鮮明時代氣息的優秀散 文，值得我們寫作時學習、借 鑒。
7．我們從品味關鍵句入手， 讀懂了這篇優美的散文，感受到 作者那黃金的心。由此可見，我 們要快速讀懂一篇散文，可以在 理清思路的基礎上，從品味凝聚 作者感情體驗，理情思考的語 句，從含有言外之意的語句入 手，把握主旨。而其中借物抒 情，托物寄意類文章，應從物的 特點思考，展開聯想，聯系相似 點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文 章的顯要處文首文尾，段首段 尾，寫上凝聚自己感情體驗與理 性思考的語句，使文章脈胳清 楚，更深刻感人。
【布置作業】： 課文《囚綠記》在表現手法 上有許多可供我們鑒賞學習的地 方。如： ①文章的結構清晰，簡繁得 當，各盡其妙。 ②借物抒情，托物寄意的象 征手法。 ③善用擬人、比喻的修辭手 法。 ④文字表達細膩、質朴等。 請同學們從表現手法角度好 好品味一番，就你感受最深的某 一特色，寫一段200字左右的鑒賞 文字。
㈣ 囚綠記 教案
23、囚綠記 教案
教學目標：
1．聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2．學習本文借物抒情的寫作特色。
3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確「綠」的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有「優美的性格和黃金的心」，同他談話，「彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了」。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他為革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
1．本文題為「囚綠記」，意思是記述「囚綠」的經過。
① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象「囚綠」那樣用兩個字概括更好，這是任務一。
② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2．提問任務一
全班交流後明確：
文章自始至終緊扣一個「綠」字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯系呢？
每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤「致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
3．剛才你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀一下，好好品味。
個別讀（說明理由）、散讀、全讀。
4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什麼對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——「烽煙四逼」。）
學生自讀、思考、圈劃、批註。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
蓬勃
綠 向陽
固執
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什麼那麼愛綠，那就是：
學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。
5．什麼是象徵？聯系當時的社會背景，說說「綠」的象徵意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）
全班交流中明確，形成板書
象 征
生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
6．小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫「綠」的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在「烽火四逼」的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」。他確實有一顆——「黃金的心」。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。
7．我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
8.布置作業：
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，托物寄意的象徵手法。
③善用擬人、比喻的修辭手法。
④文字表達細膩、質朴等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
教後隨想：
散文的閱讀鑒賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓准了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的准確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。