A. 有人教版四年級數學上冊的教學反思嗎
第一 單元小結與反思
經過這一階段數的認識教學，學生已經具備了大量的關於數的認識的直接經驗，尤其對億以內數的組成和計數單位等有了較深的了解。教材在安排具體內容時，一方面圖文並茂地提供教學的豐富素材，另一方面注意留給學生自主探索的空間，也為教師組織教學提供了思路。這體現在：①讀、寫數的法則教材上不給出現成的結論，而是讓學生通過討論得到。②數的大小比較的方法由學生自己探索。③億以上數的讀、寫更多地是讓學生利用前面的知識進行遷移類推。
在教學中，我注意了培養學生收集生活中大數的習慣和能力，如說一說生活中哪些地方用到大數。通過教學使學生逐步認識到，數的產生與發展都是生活實踐的需要，認識數是為了用它來交流，來解決生活中的實際問題，培養學生的數學意識。
第二單元小結與反思
經過二、三年級的學習，學生對角已有了一定的知識基礎，他們已經學會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關。教材中的許多結論如「經過一點可以畫無數條直線和射線」、「經過兩點只能畫一條直線」、以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，並在練習中安排了不少「量一量」、「畫一畫」、「折一折」、「拼一拼」的操作活動，讓學生這些活動中進一步加深對角的認識，並形成畫角和量角的技能，初步培養了學生的作圖能力，同時讓學生經歷和體驗知識的形成過程。教學時，充分考慮了學生的這些知識基礎，在加強操作活動的同時，盡可能給學生提供自主探索的時間和空間。
第三單元小結與反思
三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。學生掌握的不錯！可部分學生太過於馬虎!
三位數乘兩位數的學習不僅要讓學生掌握整數乘法的計算技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見數量關系，並且能夠用關系式或數學符號去表達它們。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是社會生活中常見的數量關系中的一種，刻畫這三者關系的數學模型「速度×時間＝路程」將三者簡明邏輯地聯成一體。教學時，注重讓全體學生通過解決例3中的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數量關系。經歷將運動中的具體問題抽象成數學模型「速度×時間＝路程」的全過程，經歷將抽象的數學模型用於解決具體問題的全過程。讓學生在「解決具體問題──抽象出數學模型──解釋並說明模型──再用模型解決問題」這樣一系列的數學活動中，建立初步的模型化的數學思想方法。
第四單元小結與反思
這一單元涉及到許多作圖的內容，如畫垂線、畫平行線、畫長方形和正方形、畫平行四邊形和梯形的高等，對四年級學生來說，這些都有一定的難度，教學時加強了作圖的訓練和指導，重視作圖能力的培養。
教學的任務是解決學生現有的認識水平與教育要求之間的矛盾，為學習而設計教學，
是教學設計的出發點，也是歸宿。應該深刻體會！！
第五單元小結及反思
學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。在用一位數除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當的商。而在用兩位數除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數有關，而且還和除數個位上的數有關，計算過程比較復雜有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商。因此，學習除數是兩位數除法的關鍵是引導學生掌握試商方法，這也是本單元教學的難點。為了解決試商這個關鍵問題，我從以下幾方面去做：①商是一位數。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數。讓學生將除的過程、試商方法遷移至此。對於試商的方法，
主要採用「四捨五入」法，即用「四捨五入」的方法把除數看著與它接近的整十數去試除被除數。這種試商方法學生比較容易掌握，並且在大多數情況下，試一兩次就能確定出一位商。
第六單元小結及反思
這部分內容的教學，應充分發揮學生的主體作用，通過學生自主繪制統計圖，與同伴交流發現復式條形統計圖與單式條形統計圖的區別與聯系。培養學生的實踐能力，合作精神以及創新意識。教師除了利用教材提供的素材外，還可以根據本地以及本班學生的實際情況，靈活選取素材進行教學。
第七單元小結及反思
本單元主要是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。
B. 人教版四年級數學上冊周教學反思里的自我評價'問題反思怎麼寫
1.思所得,發揚長處,發揮優勢
作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處.或是教學過程中達到預先設計目的的做法,或是課堂教學中突發事件的應變過程,或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸,或是教學方法上的改革與創新,或是雙邊活動開展得很成功,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花,等等.無論是哪一方面有益的收獲,課後及時反思,這樣日積月累、持之以恆,並把它們歸類整理,提升形成一些帶有規律性的東西,供以後教學時慘口使用,並在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新.這樣對提高教師的課堂教學能力,探索課堂教學改革的思路,形成自己獨特的教學風格,會大有好處.
2.思所失,汲取教訓,彌補不足
眾所周知,任何一節課,即使教師的備課十分細密,慎之又慎,也不可能十全十美.如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等.對它們進行回顧、梳理,並對其作深刻的反思、探究,使之成為引以為戒的教訓.只有敢於正視自己的不足,汲取教訓,及時彌補不足,才能不斷走向成功.因此,思所失旣是教師對學生高度負責的表現,也是不斷提高自身教學水平的客觀需要.