月光啟蒙教學實錄

⑴ 月光啟蒙 誰誰能說一說課文講了一件什麼事

《月光啟蒙》選自蘇教版國標本五年級下冊，是當代作家孫友田的一篇散文。作者回憶專了小時候母親在屬月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對「我」的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對「我」的愛。本課的教學重點在於藉助具體的語言材料，體會「長」「芳香」等詞語的意思，感悟作者從母親那裡受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情；教學難點是領會「月光啟蒙」的真正內涵。

⑵ 月光啟蒙中的母親是一位怎樣的母親，表達了作者對母親什麼情感

月光啟蒙中的母親是一位善良，慈祥的母親，表達了作者對母親深深的感激之版情。

課文中母親患了權老年痴呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那麼慈祥，但卻不知我從哪裡來，不知我來干什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

(2)月光啟蒙教學實錄擴展閱讀：

詩人的母親不識字，但天資聰穎，能說會唱，在詩人的童年，在那個物質貧乏的年代，在夏夜的月光下，對孩子的愛讓她忘卻了白天勞作的辛苦，她不厭其煩地給孩子吟唱講述，民歌民謠滋潤著孩子的心田，讓孩子插上了想像的翅膀，飛向詩歌的王國。可以說孫友田成為詩人與母親的聰穎以及母親給予的愛是密不可分的。

而就是這樣的母親，晚年時卻得了老年痴呆症，這無情的事實讓詩人滿心酸楚，從而打開了記憶的閘門。對童年甜蜜往事的回憶更襯托出現實中詩人的痛苦。文章人選教材時刪減了詩人母親得病了這一相關背景，但是文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。

⑶ 《月光啟蒙》的讀後感，急啊！！

《月光啟蒙》是五年級下學期的課文，作者是詩人孫友田。它主要講母親在「我」童年時代為「我」吟唱民歌童謠，給「我」講故事、說謎語，為「我」帶來了童年夏夜的美妙。

基於對文本的理解，筆者從「啟蒙」入手，緊扣開篇第一句「童年的夏夜永遠是美妙的」，從「夏夜的美妙」、「民歌童謠的美妙」到「母愛的美妙」，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發現「月光」與「母親」的內在聯系，感受月色、歌謠以及母親的美麗。

「上出了語文味兒」、「潤澤的課堂」、「無法預約的精彩」——有的老師聽後如此說。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。

讓文字有靈性

「本色」一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字元號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。

在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發理解「啟蒙」，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統一體，在它自身的結構中就蘊含著豐富的文化因素。如「斬」字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如「國」字，「口」與「戈」合成，「口」為人口，「戈」為武器，合起來便是用武力管理、保衛人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。

又如「長」字的教學，要求學生聯繫上下文和自己的積累，推想句子中「長」字的內涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是「語言能力：對文字意義和搭配的敏感性」。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴於對教材範文中的典範語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改，在對照中展開對話，從而識別文字的「通」與「好」，「好」與「妙」。由言及意，由言悟神，以「語文的方式」練就學生的「眼力」，這將有助於學生獲得良好閱讀的技能，自主建構語文的能力。

素描淡抹又何妨

「清水出芙蓉，天然去雕飾。」素麵朝天，乾乾凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態，是為境界。

面對多種媒體聲色光影的「入侵」而影響學生「擁抱」文字的現象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的「干涉」。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。

語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?

課文中出現了民歌、童謠。關於童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。

但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背後民間文學的精彩，學生怎麼去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。

外來的「營養」，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。

量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨!

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語文應讓學生更智慧

心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為「解答距」。根據解答距的長短和深淺，可以把問題分為4個等級：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距。諸如「音韻為什麼是芳香的」、「月光與母親之間有哪些聯系」這樣的問題，引發了學生認知上的沖突和不協調，屬於長解答距的問題。此類問題的解答，需要綜合全文相關內容，由此及彼、由表及裡進行思考。這種思考，有助於學生思考力的形成和提高。

語文教學的核心是語言和思的訓練。優秀的表達，必是思想錘煉的結果。如果忽視了思維的訓練，就會：讀，有口無心；看，浮光掠影；說，鸚鵡學舌；寫，詞不達意。

語文教學在重視傳統的語文學習經驗，強調誦讀、積累的同時，也絕不能輕視學生思維能力的訓練。在刻板、被動、缺乏問題情境的情況下進行語言訓練，學生成了語言的工具。而一個好的問題，往往能刺激學生對精神世界的好奇，主動地交流並興奮起來，產生表達的慾望，在老師的帶領和自己的探索中發現原先不曾看到的風景。

應該說，我們的語文課堂多「微解答距」和「短解答距」的問題：「××外貌怎樣?」——可以照本宣科；「從外貌可以看出他是怎樣一個人?」——略作概括即可。但是，一堂課如果沒有一個「長解答距」和「新解答距」的問題，學生在思考力上的訓練明顯是不足的。思考力的不足，會直接影響學生學習語文的熱情和效益。

智從問中來。語文教學應該讓學生變得更智慧。

「從月亮那裡回來」

曾經有過這樣的情形，當然是公開課，為了體現對語文課程資源的充分發掘，課堂的拓展遠離文本，天馬行空地任意發揮，盲目地擴大課堂的容量，結果弄丟了課文這個「本」。

由是，前不久又聞聽某校有一大型的公開課活動，為了確保課堂的質量，教研員與年輕的老師約法三章，其中第一條便是「不要拓展」。因噎廢食。

「忘本」固然不好，但畫地為牢的「本本主義」也是可怕的。語文課堂教學，如果沒有源頭活水引入，必將是一潭毫無生機的死水。

課堂的教學時間是個定數。用在這里多了，那裡必然少了。在本課體會「母愛之美妙」一環，筆者引入了課外資料，對孫友田的《黑土地》進行了大膽的剪裁，取我所用，舍我不用。呈現的段落，可以更好地讓學生體會「月光下的啟蒙」以及母愛潤物細無聲的美妙。這樣的引申和展開，緊扣文本，使課堂更為充盈飽滿。

在繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子與大兔子比誰愛誰更多，最後大兔子有一句極其經典的回答：「我愛你一直遠到月亮那裡，再從月亮上回到這里來。」

「從月亮那裡回來」——這句話讀來頗有意味。語文課堂教學如何拓展，拓展何為?「從文本這里到月亮那裡」，一種「放」的曠達；「從月亮那裡再回到文本這里」，一種「收」的充盈。兩相結合，收放自如，方為本色語文課堂應達成的美妙境界。

⑷ 新課程雜志社第10期目錄

探索篇

教學研究

幼兒園語言教育中兒歌教學對幼兒的影響........李 艷/3

淺談幼兒園音樂教學活動的游戲化........浦秋婷/4

東亞文化背景下中班閩南童謠的研究........黃曉雲/5

閱讀區活動開展的實踐探究........何瑩/6

把握契機優化規則

——對「班級活動區游戲材料是否共享」的思考........廖敏玲/7

學前中班幼兒舞蹈教學新方法實踐探究........承冰玉/8

對華德福幼兒生命教育的研究探討........向標/9

新教師關於教育機智的一點思考........李莎/10

基於對話的幼兒園科學教學活動教師提問研究........冷淑珍/11

幼兒園語言領域實現教學目標的有效途徑淺析........上官玉超/12

淺談幼兒園課程游戲化........茅松娟/13

大班幼兒角色游戲中同伴關系的調查與研究........邵麗娟/14

追尋兒童成長的「真」樂園

——彩虹街課程游戲化之公共環境創設........董桂芬/15

幼兒園角色游戲組織優化的實踐研究........施利平/16

淺談小學低學段體育教學中的語言技巧........黃 足/17

淺析體育教學中語言技巧的使用原則........姚亮/18

小學體育課拓展訓練教學模式研究........萬永開/19

小學音樂識譜教學的重要性........周宇 羅佳玉/20

小學數學教學中創設問題情境研究........黨小燕/21

新課改形勢下的小學數學教學........毛綿慧/22

踐行新課標教學要求，完善小學數學課堂教學模式........陳律米/23

小學數學探究式教學的實踐研究........許元聰/24

基於學生提問的小學英語教學探究........陳靜/25

品評詩歌魅力 提升語文美感........孟祥穎/26

小學高年級語文教學表達方法及運用的研究........梁宇光/27

精彩在你眼裡，文採在我筆下

——淺談語文教學中的小練筆........耿麗霞/28

課改論壇

習作起步的教學難點以及教學對策方法........邰美麗/29

小學閱讀教學中學生練筆的指導策略........劉家朝/30

效益最大化

——淺談小學數學教學效率的提高策略........楊金蘭/31

小學低年級數與代數領域學生基本活動經驗積累的策略研究........張金萍/32

小學英語教學的普遍現狀及對策........劉愛珍/33

關於小學科學教學中學生創造性思維的培養策略研究........范志剛/34

混齡班繪畫活動中的組織策略優化初探........沈雯娟/35

淺析幼兒科學教育中教師的指導策略........趙雪娟/37

大班幼兒自主性游戲的指導策略........李 琴/38

方法展示

挖掘民間游戲，提升幼兒素質

——韋周幼兒園「民間游戲」特色做法........孟海燕/39

論教師在幼兒游戲中的干預與干涉........李春俠/40

巧用農村資源開展體育游戲........程國琴/41

利用鄉土資源提升幼兒園區域游戲質量........劉靜賢/42

學習《指南》，追隨幼兒

——淺談《指南》精神在幼兒園課程中的體現........王桂花/43

體驗式教學法在大班教學活動中的應用分析........陳露露/45

面對新生入園哭鬧問題的幾點建議........肇恆華/46

做孩子學習的導航者徐幼萍/47

合理投放鄉土資源，豐富幼兒區域活動........郭翊華/48

鼓勵 支持 引導

——淺談教師在區域活動中的指導策略........陳琴英/49

以《拍花蘿》為例，激活詩歌類圖畫書導入方式........楊崔春/51

破解寓言中的「反復敘事」

——《紀昌學射》文本解讀及教學建議........史文麗/52

淺談農村小學低年級識字教學的方法........羅曉玲/53

淺談「情境教學法」在小學語文課堂中的具體應用........萬秋玲/54

導出效率 導出質量

——小學語文課堂導入探討........潘日友/55

實現農村小學趣味識字的方法初探........戎亞楠/56

小學語文教學法雜談........李真/57

用好教材範文，指導細節描寫........張劍/58

讓有效的練習更加「精緻」........李曉鳳/59

采擷課堂花絮，芻議「預設」與「生成」........關顯權/60

情境教學法，激發課堂活力

——小學數學教學方法淺談........梁麗麗/61

淺談小學數學教學生活化........彭冬俠/62

對話教學在小學數學教學中的應用........曹指華/63

生活情境在小學數學教學中的應用........張地紅/64

「圖形的認識」教學注重四個引導........孫 穎/65

語感閱讀法與課堂教學設計研究........萬 蕾/66

閱讀教學策略在小學高年級英語中的實施........張婷婷/67

將快樂進行到底

——快樂體育在小學體育教學中的應用........王毅斌/68

課程篇

對蘇州市小學生軟式排球發球技術的研究

——以2016年蘇州工業園區「陽光體育運動會」小學生軟式排球比賽為例........吳 艷/69

《西湖》教學設計........王康玲/70

教材「密碼」：文眼的多面破譯

——試以《大作家的小老師》教學為例........陳 悅/71

《我應該感到自豪才對》教學設計........陳明桂/72

《月光啟蒙》教學實錄暨反思

——鎮江市教壇新秀課堂教學評比活動高段教學案例........周 聰/73

巧比較、悟真知

——優化小學階段「分數」教學之我見........陶贏春/74

「認識平行四邊形」教學設計........劉宏偉/76

讓師愛走進單親家庭孩子的心靈

——從學生家庭變化談單親孩子成長問題........任潔/77

快樂游戲，享受自主

——談教師游戲指導在幼兒教育中存在的問題及作用........孫加一/78

托幼機構對自閉症幼兒的教育與管理........史寶麗/79

關注區域活動的層次性，讓環境材料推進游戲發展........周小紅/80

⑸ 課文 《月光啟蒙》段落大意以及主要內容！！！！！（跪求，有加分！！！）

課文共分抄三部分。
第一部分（第1～3自然段）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使「我」懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
第二部分（第4～13自然段）：寫母親在夏夜給「我」講神化故事、唱童謠、猜謎語，其迪了「我」的想像和智慧。
第三部分（第14自然段）：寫母親是啟蒙老師，為「我」飛向詩歌王國的基礎。

⑹ 月光啟蒙 課後第二題

二、新課教學

（一）創設情境 吟誦歌謠 一悟「啟蒙」

1、多媒體展示文中插圖，師引讀文中描寫夏夜美妙情景的句子，學生談談此時的感覺。

2、師引：看著優美的畫面，聽著母親的吟唱，你有什麼感受呢？

3、師繼續引導：作者孫友田是如何寫自己的感受的呢？找出相關的句子來。

生匯報，師隨機多媒體出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的春風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

(1)師引：讓我們一起來品「芳香」。

生1：母親的嗓音像三月的春風一樣輕柔甜美；

生2：母親的嗓音像緩緩流淌的小溪叮咚作響；

生3：母親的歌謠實在太美了，已經打破了視覺與聽覺的界限，所以聞到了「芳香」。

師：這里的「音韻」是指和諧的聲音，母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的芳香使人迷醉一樣。這里用「芳香」形容「音韻」，突出了這種音韻給孩子的心靈感受。

（2）配樂詩朗讀。

（3）感悟「母親的情懷」。（師引：這是一位什麼樣的母親？）

（4）一位勤勞而又對美好生活充滿追求的母親，我們的生活過得怎麼樣呢？（「清苦」）

（出示：黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。）指名讀。

這句話中有兩個相同的字——長，它們的意思一樣嗎？(第一個「長」指生長，產生; 第二個「長」指創造、流傳)

黃河留給家鄉的故道不長五穀，人們日子清苦，但生活在這里的人們卻從來沒有放棄自己對生活的熱愛和追求，創作流傳了豐富的歌謠。家鄉的歌謠是家鄉人民智慧的結晶。

（出示：母親會那麼多的歌謠，通過傳唱，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。）

「混沌」什麼意思？(板書)「豁然開朗」又是什麼意思？(板書)

聽著母親的歌謠，我的一顆混沌的童心一下子明白了什麼？

（母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給我。）

（二）美讀童謠 抓住特色 二悟「啟蒙」

1、師引讀：母親唱累了就給我講起了故事，此時的母親在作者心中樹立了什麼形象？（抓住「玉石雕像」感悟）

2、母親又為我唱起了童謠。（多媒體展示童謠內容，生自由誦讀。）

（1）學生齊讀。

（2）用自己喜歡的方式讀。（可以拍手、跺腳、搖頭或晃腦。）

（3）展示朗讀情況。

（4）生自由歸納童謠的特點，師隨機出示：明快 流暢 含蓄 風趣

3、幽默風趣的童謠讓同學們展開了豐富的想像，也讓兒時的作者插上了想像的翅膀。可是作者也有想不出來的時候，小組內分角色朗讀10—13自然段。

（1）師引讀：這個謎語對我們來講太簡單了，可那時的我硬是解不開，是母親再一次開啟了我的智慧，使我那顆混沌的童心豁然開朗。所以作者說——母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

（2）師引讀：伴著濃郁的月光，母親用美妙的民歌民謠陪伴我度過了一天又一天，一年又一年。她用特有的聰穎啟迪了我的想像，開啟了我的智慧，引領我走進了文學的寶庫，成了著名的詩人。成年的作者只要一回想起這些，就會深情地說——(引讀：是母親……)

⑺ 《月光啟蒙》課文的主要內容

課文共分三部分。
第一部分（第1～3自然段）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親專的歌謠使「我」屬懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
第二部分（第4～13自然段）：寫母親在夏夜給「我」講神化故事、唱童謠、猜謎語，其迪了「我」的想像和智慧。
第三部分（第14自然段）：寫母親是啟蒙老師，為「我」飛向詩歌王國的基礎。

⑻ 月光啟蒙的課文預習要快高分懸賞

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，感受民間文學的魅力。

3、感悟作者從母親那裡受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感情與懷念。

二、教學重點、難點

1、通過課文的語言材料，了解啟蒙的內涵

2、感悟母親對作者的啟蒙教育，體會母親對作者的愛以及作者對於母親的深厚感情。

三、教學准備

多媒體課件

四、教學過程

（一）質疑導入

同學們，通過上節課的學習，我們知道了在作者孫友田小時候，他的母親常常為他唱歌謠、講故事，你知道長大後的孫友田是干什麼的嗎？（生：詩人）是啊，孫友田長大後成了我國著名的現代詩人，還記得我們以前學過他的哪首詩嗎？（生：《去打開大自然綠色的課本》）這位詩人，在回憶童年往事的時候，常說〔出示文章第九自然段：母親不識字……飛向詩歌的王國〕看了這段話，你有什麼想了解的或者不明白的地方嗎？（生質疑）

今天，就讓我們帶著疑問，與作者一起回到那夏日的夜晚，走近這位給予作者啟蒙的母親。

（二）以讀促思，感悟啟蒙

1、第一自然段――第三自然段

a、（出示圖片）你能用文中的語言來描繪這幅圖嗎？（生答第一自然前半部分）我們可以閉上眼睛想像一下，沒有了白天的燥熱和喧鬧，涼風習習，皎潔的月光灑滿了整個小院，星星在對我們眨著眼睛，母親穿著潔凈的白褂子，一邊摟著我，一邊唱歌謠，在這樣的環境中，你感覺如何？把你的感覺通過朗讀表達出來（指名讀）

b、過渡：母親一邊摟著我，一邊――（引：唱起動聽的歌謠）〔板書：唱歌謠〕誰來讀一讀？（生讀）談談你的感覺（生答）當時的作者是怎樣的感覺呢？（生：第二自然段）〔出示〕再讀這一部分，注意體會，把讓你感受最深的詞語劃出來。（反饋，相機理解：三月的和風，小溪的流水，芳香）你能把這種輕柔的，好聽的，迷人的聲音描繪出來嗎？（指名讀）

c、誰能用這么好聽的聲音再讀讀這兩首歌謠呢？（推薦讀）其餘同學邊聽邊想，這兩首歌謠描繪了怎樣的場景，如果你是作者，你又能體會到什麼？（生答：以後要愛勞動，美好的生活在等著我）

d、小結：母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，那麼母親怎麼會擁有那些動人的歌謠的呢？自己讀讀第三自然段，用筆劃出原因。（反饋）

e、是啊，當時的土地不長五穀卻長歌謠，這個「長」是什麼意思？（生答：創造）日子雖然清苦，但是家鄉人民對生活仍然充滿希望，在家鄉人民的熏陶下，母親學會了很多歌謠，並用歌謠把故鄉的愛――（引讀：給了我）使一個什麼都不懂的我，開始懂得要愛什麼，喜歡什麼，使我那顆――（引讀：混沌的童心――豁然開朗）這些優美動聽的歌謠，讓我從中懂得了很多，所以說，母親雖然不識字，卻是我的（引讀：第九自然段）讓我們再去讀一讀那些歌謠吧，如果你能唱，就唱一唱吧！（學生讀唱）

3、第四自然段

a、 過渡：母親唱著唱著，累了，但她並沒有休息，而是為我（引：講起了故事）〔板書：講故事〕

b、她講了什麼故事呢？（反饋） 如果你是作者，聽著母親給你講的故事，望著高深莫測的夜空，你會想到什麼呢？或者彷彿會看到什麼呢？（生答）你覺得聽了這些故事，你會有什麼收獲？（生答）

c、 過渡：是啊，母親就是用這些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想像，母親說得那麼投入，不知不覺，此時明月已至中天（出示）誰用書上的語言描繪一下當時的母親？（生讀）說說你的體會（理解「玉石雕像」）你能再用朗讀來表現當時的情景嗎？

d、這位美麗的母親在講完故事後，又為我唱起了――（童謠）〔板書：唱童謠〕〔出示〕誰來讀讀這些童謠（生讀）聽了這些童謠，你有什麼感受？（生反饋）想像如果你是作者，你當時會怎樣？（生反饋）讓我們跟著作者一起，和著拍子再一次去讀一讀這些有趣的童謠吧！（男生1、女生2、齊讀3）

e、 小結：母親用這些神奇的故事，這些幽默的童謠，滋潤著我的心田，所以說，母親雖然不識字，卻是――（引讀：第九自然段）

4、第五自然段――第八自然段

a、過渡：民謠童謠唱過了，可是作者還不想睡，所以母親又給我――（引：猜謎語）〔板書：猜謎語〕我來演母親，你們演作者，我們來合作一下吧。在猜謎語中，我會懂得什麼呢？

（三）感情升華

a、 過渡：是啊，在夏夜的月光下，母親給我唱歌謠，講故事，說謎語，有如春雨點點，滋潤著我幼小的心田，潤物細無聲，這些都給我播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……如今，作者已成為一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他――（指讀課題）母親雖然不識字，卻是――〔引讀：第九自然段〕每當我仰望月亮時，就會想起童年在月光下的一切，我會想起什麼呢？請你用這樣的句式說以說，（出示）（生答）一看到月光，便會想到那月光下的啟蒙，便會想起那親愛的母親，所以作者用月光啟蒙為題，以此懷念自己的――（母親）〔板書：懷念母親〕

b、其實，這篇文章在入選我們課本的時候，省略了一個部分，他告訴我們孫友田在怎樣的時刻寫下這樣的文章，在這里，我想讀給同學們聽一聽，也許聽完後，你會有另一份的感動（講故事）說說你的感覺。

c、 其實，天下的母親都是一樣的，你們的媽媽也同樣深愛著你們，可能你們並沒有體會到，是啊，也許你還在為飯菜不可口而大發脾氣，也許你還在為母親嘮叨而抱怨不止，也許你還在為沒有買到心愛的玩具而怨聲載道，可是，你是否看見母親她那忙碌的身影，你是否看見她那擔憂的眼神，你是否看見那悄悄爬上的皺紋與那新增的白發，你想對媽媽說些什麼嗎？（生答）

五、作業設計

把你們的話寫在卡片上，在母親節那天送給你媽媽，相信這一定是媽媽收到的最珍貴的

⑼ 《月光啟蒙》的教學中教師運用了很多技術，哪些技術的運用合理

《月光啟蒙》的教學中，教師在信息技術運用中設計了專題學習網站，你認為這個網站的設計合理嗎？在教學中如何有效運用？
《月光啟蒙》的教學中教師運用了很多技術，哪些技術的運用合理？哪些需要進一步改進？