A. 體育教學模式是由什麼，，什麼。。什麼，，三個組成
體育教學模式概念由三個基本的要素組成：即教學指導思想、教學過程結回構、相應的教法體系。這三者的關答系是：教學過程結構是支撐教學模式的「骨架」；教學方法體系是填充教學過程的「肌肉」；而教學指導思想則是內含在「骨骼」與「肌肉」中，並起到協調和指揮作用的「神經」。教學指導思想(神經)體現了教學模式的理論性；教學過程結構(骨骼)體現了教學模式的穩定性；教學方法體系(肌肉)則體現了體育教學模式的直觀性和可操作性體育。
B. 體育教學模式有哪些
體育教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩定的版體育教學活動結構和活動程權序。體育教學模式概念由三個基本的要素組成：即教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系。這三者的關系是：教學過程結構是支撐教學模式的「骨架」；教學方法體系是填充教學過程的「肌肉」；而教學指導思想則是內含在「骨骼」與「肌肉」中，並起到協調和指揮作用的「神經」。教學指導思想(神經)體現了教學模式的理論性；教學過程結構(骨骼)體現了教學模式的穩定性；教學方法體系(肌肉)則體現了體育教學模式的直觀性和可操作性體育。
C. 體育教學模式概念和特點
http://www.ld-zx.net/default/lunwen/tiyu/20061116325601.htm
D. 美國的體育教學模式是什麼
美國、德國體育教學模式的比較研究
作者：高振發 文章來源：南京體育學院學報 點擊數：564 更新時間：1/8/2010
1 問題的提出
關於教學模式國際上較有影響教育學家美國的喬以斯和韋爾給予了以下界定:「教學模式是構成課程和課業,選擇教材,提示教師活動的一種范型和計劃。」我國有學者將教學模式定義為:在為一定的教學思想或理論指導下,為設計和組織教學而在實踐中建立起來的,各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系。本研究認為,體育教學模式可以理解為,在一定體育教學思想指導下,圍繞體育教學中的某一主題,形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型或模型。一般包括教學指導思想、教學目的、操作程序、師生關系、教學條件等要素。體育教學模式是連接體育教學理論與體育教學實踐的紐帶。它既有一定的系統性和理論性,又有一定的具體性和操作性。
長期以來,我國沿用了以教師為主導的傳統體育教學模式,在教學方法方面顯得單一、枯燥,教學效果不佳。挫傷了學生學習的積極性和主動性,導致學生「喜歡體育運動而不喜歡上體育課」。本文研究目的就在於剖析教育發達國家體育教學模式的特點,洋為中用,促進學校體育改革。
2 研究的對象與方法
2. 1 研究的對象
美國、德國的體育教學模式及其特點。
2. 2 研究的方法
2. 2. 1 文獻資料法
查閱國內各大體育學院學報,以及其他體育類權威刊物,就其中刊載的有關教學形式、教學方法、教學內容組合等方面與教學模式相關論文作綜述性分析。
2. 2. 2 歸納法主要對所查閱的有關「體育教學模式」的資料進行分析,從特定的視角歸納出現有的教學模式種類,並總結出其各自的特點。
3 研究結果與分析作為目前世界上教育最為發達的德國與美國,其體育教學模式歷經自二戰以來數十年的研究與實踐,理論體系完備,實踐效果已經有目共睹,現就兩國主要體育教學模式情況分析如下:
3. 1 美國的學科聯合課程模式分析
美國在20 世紀60 年代開始,學校體育呈現兩種發展趨勢:其一為以競技體育為主的課程設置,學校體育主要以競技體育為主,體育教學中教授大量有關的運動技術,讓學生掌握這些技術,然後學生自己從中選出一項自己所鍾愛的體育項目,有針對性地加以發展,並積極參與到這一體育項目中去。這種以競技體育為主的課程設置,實際上在美國學校體育中比例較少;其二為以健身和參與為目標的課程設置。目前,更多的學生參加的是這類健身運動課程。自上世紀60 年代,美國政府就重視國民體育活動的開展,並從組織上予以保證,在各州都有相應的健身和競技體育委員會,幫助各州的學校體育,促進學生的身心發展。美國衛生部的報告中指出,學校體育重點應在於培養學生終身參與體育活動的習慣。現就美國眾多教學模式中的一種,湯姆·邁肯茲提倡的將體育與其他學科相結合的學科聯合教學模式分析如下:將體育教學同其他學科聯合起來,這一教育觀已被很多人所嘗試,其主要內容就是把體育課的內容同其他學科的內容結合起來。
其教學指導思想為體育課程乃是一門多學科共同參與的綜合性學科,其中既有自然科學的相關內容、也有社會科學的相關理論,因此教學過程需要聯合其他學科一起進行,方能產生良好的教學效果。
其教學目的在於對學生的學識、身心、社會交往等方面均產生均衡的影響。
實際操作上,則需要多學科教師們共同努力,與體育教師一起來研究怎麼上好這體育課。同時要允許校際之間的交流。對於學生的學習而言,教師要安排適合全班學生運動能力的運動。學生自己制定學習目標和練習方案,在教師引導下自由地去尋找和創造適合自己運動類型的活動(可對教師提出的問題找出多種創造性的解決辦法,或編出簡單的游戲或動作) ,並對學習成效進行自我評定。
在師生關系的處理上,體育教學中強調學生的地位,突出學生在教學過程中的主體作用。學生既是學習者又是決策者,學生通過自己探索、發現和相互交流等自主學習活動來完成教學任務。教師在這一過程中也進行引導、輔導和教育活動,但這些活動主要用以啟發鼓勵學生學習。
3. 2 德國強調體驗和參與的模式
二戰以後,特別是上世紀70 年代後,德國的國民經濟飛速發展,德國逐漸成為歐洲經濟發展的火車頭,同時,德國的學校體育發展也進入了快增期,各種體育教學理論逐步完備,進入所謂的體育課程理論結構化階段。
德國在體育教學中廣泛使用了社會科學的理論,為其體育教學變革奠定了堅實的理論基礎。在德國體育教學領域曾產生過許多學校體育新概念,諸如快樂體育, 體育教法學向體育教育學的變遷,「運動(Sports) 教育學」一詞的廣泛使用,再生產型體育向生產型體育的轉移等。這些新概念的開發曾引起世界體育教育界的廣泛關注,也使得德國的體育思想趨於完善。德國體育教育界特別重視體育的教育功能開發,主張在體育教學中開發人的運動行為能力,主張手段論體育觀向目的論體育觀的轉移,由此誕生了以強調運動體驗和參與的體育教學模式。
強調體驗和參與的模式的指導思想為強調學生參與體育實踐的過程,不僅要在體育課中強調積極參與,而且要在課外體育活動中積極參與;不僅體驗體育的樂趣,而且要體驗社會與人生,當然這種體驗與參與的學校體育思想很強調學生的身心完善和社會實踐,重視交際能力的提高,這種課程模式在一定程度上對技術技能稍有忽視,而對學生的參與更為重視,在教和學的關繫上,重視學生主導作用的發揮。其教學目的即在於對促進學生體育參與,為其終身體育打下基礎。
實際操作上,德國採取貫通學校體育與社會體育,以俱樂部方式,讓學生有重組的機會參與到學校或社會的各類體育俱樂部中去,通過對個人運動偏好的滿足與強化,使得學生的體育選擇更加穩定,俱樂部制的活動方式也使得學生的運動機會有了充分的保障。
師生關系方面教師起主導作用,是整個教學過程的領導者、組織者。教學內容的安排,教學方法手段的運用,教學過程的調控,學生練習效果的評價均由教師決定。可以說,教學任務完成的好壞在很大程度上取決於教師的指導。學生在教學活動中按照教師提出的內容和安排的程序進行練習接受來自教師的反饋信息,對練習動作進行修正完善。
4 美、德兩國體育教學模式與我國傳統「三基」教學模式的差異分析
我國傳統的「三基教育」教學模式在體育教學中最為普遍。目前,雖然已經打破了該教學模式,但舊模式的影響至深,仍在左右著我國大多數體育教師的教學行為。
4. 1 我國傳統「三基」教學模式指導思想分析
其教學指導思想是:以學習體育的基本知識、技術、技能為核心,遵循學生認識規律和技能形成規律,將教學過程分為感知、理解、鞏固、應用等幾個階段。教學過程遵循前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想。從源頭上看,我國學校體育教學模式與美國、德國有明顯的分歧。
4. 2 我國傳統體育教學模式目的分析
我國傳統模式體育教學目標只定位於傳授體育的基本知識、基本技術和基本技能。這是我國體育教育手段論的突出體現,明顯有別於美國、德國的目的論教育觀。
4. 3 「三基」體育教學模式的操作程序分析
在教學操作程序上「, 三基」教育模式主要是遵循學生認識規律和技能形成規律進行的,在教學中以教師為中心。學生在明確教師提出的教學內容、目的和任務後,教師通過一些直觀教學手段使學生對所學內容產生感性認識,形成視覺表象,學生經過模仿練習和表象練習,再經實際練習和教師指導,建立動作的動覺表象和正確的肌肉感覺,形成動作技能。之後,教師對所學內容進行總結評價,並指出存在問題,起到教學反饋作用。這與以上兩國的教學有一定的分歧。
4. 4 傳統教學模式在師生關系處理上的特點分析
該模式在師生關系處理上,強調教學中教師的主導和支配作用,整個教學活動掌控於教師之手,教師是教學的靈魂與主要動力源泉,教師規定教學目的、任務、要求、練習時間、速度和頻率、以及進行評定等;學生只要認真接受教師的命令、要求,教學即可順利完成。這與美國的學生積極參與教學設計、策劃,學習過程中積極發揮,創造性的參與有較大區別。與德國的強調學生主動參與、體驗運動,形成自主運動意識,自我發展個人體育能力等也有很大差異。
E. 體育教學模式的分類
（一）指導思想上以新的課程理念為主。新的課程理念充分體現了課程改革的要求，堅持健康第一的指導思想，以學生的發展為中心，重視學生的主體地位。同時新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會性三維的健康觀，使素質教育進一步深化了。未來的體育教學模式的構建上也應該以學生的發展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。
（二）教學目標由單一向綜合方向發展。傳統的體育教學模式目標比較單一，如發展學生的體能或培養學生對體育的興趣等。傳統體育教學模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現，在新的體育課程理念下體育教學模式也不斷完善和豐富，出現多樣化趨勢，不同教學模式相互借鑒和促進，發揮各自特有的功能，為體育教學實踐提供了選擇教學模式的廣闊空間。
（三）體育教學模式讓學生向著主動學習的方向發展。傳統體育教學模式是以教師為中心構建的，學生始終處於被動學習狀態，教學目標由教師制定，學生執行；組織教法由教師設計，學生服從，每一步教學程序都是學生按教師指令運作，現代體育教學模式針對這些弊端進行著改革，著重突出了對學生體育能力的發展如「探究發現模式」，「自學互教模式」等。
（四）體育教學模式向著適應個性方向發展。新的教學理念強調以學生為中心，充分發揮學生的特長，傳統的教學模式沒有注重學生的特長，統一教授，新的體育教學模式要求能調動學習的興趣，要求教師在教學中，讓學生經過努力，可以達到預期效果，並產生愉快的情感經驗，滿足需要，以激發學生積極參加體育活動的興趣，並發展自己的專長。
（五）體育教學模式更注重學生的全面發展。新的課程理念拓寬了健康的定義，強調學生的生物、心理、社會多維的健康觀。因此在體育教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視學生心理健康的現象，努力使學生在體育活動過程中既掌握運動的技能又發展心理品質，幫助學生獲得豐富的情感體驗，提高調控情緒和預防心理疾病的能力，培養堅強的意志品質，逐步形成健康的人格，促進學生的全面發展。
F. 現在流行的體育教學模式
分層教學模式，按不同基礎分組教學
分組教學模式，按人數、性別等分組教學。
學導教學模式，內先學理論容和方法，再實踐練習。
合作教學模式，分配任務和目標，要求學生團隊合作完成任務。
情景教學模式，利用設計情節或導入故事，激發學生興趣和學習慾望。
競賽教學模式，組織比賽、游戲，增加趣味，促進有益競爭。
G. 成功體育教學模式
隨著社會的發展和教學改革的不斷深入以及新思想、新觀念的不不斷涌現。傳統體育課堂教學在一定程度上成了廣大體育教師的桎梏，已不能適應素質教育的需要，所以應從實際出發使體育課程有利於激發學生的運手動興趣，將快樂始終融入體育課堂教學中。
快樂體育思想是時代的產物，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經濟、文化的發展、教育改革與發展以及整個體育的改革和發展緊密聯系的。傳統的體育教學論過分強調教師的主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育課堂是對當前體育教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的反思。是對傳統的師生觀、教學觀、理性觀的變革。結合我市快樂校園建設的實際，積極推進快樂、高效課堂的研究，為此提出快樂體育課堂的教學思路，望廣大教師積極實踐，深入研究快樂體育課堂的教學模式，全面提升體育課堂教學質量。
研究方法
體育教學藝術的本質就在於促進學生樂於進行體育學習，對運動樂趣的追求，使他們自發、自主的學習，只有滿足學生們的運動欲求才能產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足後獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是教師強制性的，而必須使學生自發、自主地享受運動中的樂趣。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特徵的一個重要組成部分，豐富多樣、生動活潑的教學方法，新穎有趣、邏輯性強的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起學生更高水平的求知慾。快樂體育就是要重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用（即主體作用），激發和維持學生學習的興趣與動機。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。
研究步驟
1、課前准備充分、具體，合理設計課堂教學的全部過程：
2、課堂上建立和諧的師生關系，充分發揮學生的積極性與創造性。
3、追求個性的和諧發展，讓全體學生都能體驗到成功的快樂。
研究措施
實施快樂體育教學課堂過程中應注意的問題：
（一）課前准備充分、具體，合理設計課堂教學的全部過程：
1、新穎、實用、有挑戰性的教材選用和搭配。
2、場地、器材安排集中、有序、有吸引力。
（二）、課堂上建立和諧的師生關系，充分發揮學生的積極性與創造性。
1、教師的語言要簡潔、生動、形象，幽默而不俗套。
2、快樂體育主張充分發揮學生學習的主動性和創造性。
3、體育教學是雙向多邊的復雜活動。
（三）、追求個性的和諧發展，讓全體學生都能體驗到成功的快樂。
快樂體育課堂就是要克服傳統體育教學追求運動技能的規范，提高和增強體力，的成人化思想，而快樂體育的精神所在是促進學生個性的和諧發展。快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系，一方面是學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來，另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，培養學生的獨立性、自主性、創造性以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，促使學生個性的全面發展，使學生在樂中學，學中樂，學習中體驗成功，享受快樂。
隨著體育課程、教學過程改革的不斷深化，體育與健康課的內容將更加豐富，教學手段與方法也是多種多樣，作為一名體育教學工作者，只有不斷探索教學方法，提高教學質量，讓學生變被動接受為主動學習，變強制掌握為快樂探索，才能真正體現「健康第一」指導思想，培養造就合格的時代建設者。
H. 何謂體育教學模式有何特徵
論學校體育中團隊精神的建設
[摘要]
體育運動是促進個體社會化的重要手段之一，社會化是個體趨同、融入群體的過程。學校所培育的人，最終要成為社會的人。社會的發展與進步需要社會成員具有團隊精神。因此，培養學生的團隊精神是社會賦予學校體育的重要職責。
關鍵詞：體育運動 社會化 團隊精神 學校體育
[前言]
[正文]
從兩例不難看出；「團隊」小到一個班組，大到一所學校、一個國家，高度的凝聚，高度的協調。無論在硝煙四起的年代，還是在平凡的現實生活中，甚至是高度發達的文明社會里，到處都存在著團隊的身影。
日本為何如此的重視團隊建設，其根源何在呢？從新課程標準的價值理念中我們不難理解：「體育不僅能增進身體健康，提高心理健康水平，還能增強學生的社會適應能力（包括理解個人健康與群體健康的密切關系），對自我、群體和社會的責任感，合作精神與競爭意識，對他人的尊重和關心。」在集體活動過程中能逐漸形成了許多鍛煉集體，它是鍛煉的後備力量，當這個集體中的一員不能堅持鍛煉下去時，這個集體會督促其繼續堅持鍛煉下去。大家互相學習、互相指導，使每個人都從這個集體中受益，在集體活動能中養成了良好的集體觀念、協作精神，真正體驗到了體育的價值。
但現今學校體育存在著「安全第一」和「中考指揮棒」的雙重枷鎖，大量的體育項目從教學中開除了。從而使很多學生不能從體育鍛煉中發掘到自我價值、集體價值。學生性格上變的孤僻、冷漠，「個人主義」現象滋生嚴重。因此，加強學校體育的團隊精神建設迫在眉睫。
1 什麼是體育團隊
指有體育教師、學生或運動員、教練員等人在同一規范與目標的指引下，協同工作的組織形式。它是「擁有共同體的一群人，具有分享的目標與興趣，採用有組織的相互作用與溝通的方式，表現出個人的和工作上的相互依賴以及人際間的相互吸引」在體育團隊中，目標是共同的，人人都對此感興趣，每個人都占據一定的地位，扮演一定的角色，執行各自的任務與職責，遵守共同的行為規范，為這一目標的實現而不懈努力。
2 注重體育教學，落實團隊精神
2.1 兼顧女生特點、加強班級團結
男女生和班上課，應充分考慮到女生的特點，即不能讓女生體育課「男生化」也要避免男生出現「吃不飽」現象。必須要根據教育對象的生理和心理特點來安排教學。一般來說，男同學好動，感情易表露，體質較強，喜歡競爭，活動量要求偏大，在組織教法上相對比較容易掌握，缺點是組織紀律要比男生好。女生隨著年齡的增大，學習技術動作方面要比男生差，對於較難、動作幅度大的學習內容有著自然的恐懼感。如偏離女生的以上特點，像要求男生一樣進行學習，很可能挫傷女同學的積極性，成他們學習上的顧慮。同時要加強對女生學習目的的教育，提高女生對體育的欣賞能力，消除女生思想顧慮，培養他們學習鍛煉的自覺性和積極性，從而達到教學的目的。教師可利用團隊的歸屬感心理，在適當時機，加入男女生同時參加的項目，並引入競爭機制，通過男女生間的互相影響、互相促進，即提高了學生的學習興趣，又培養了他們勇敢、果斷的品質以及團結合作的團隊精神。如男女生各一半的接力跑、運球跑、男女生配對的羽毛球、乒乓球等活動項目，同時，留出一定時間，讓男女生自由活動，促進學生交流，以此促進班級與同學之間的團結。
2.2 教學手法的合理運用
在體育課中，由於男女生個性、體質等方面存在的差異，造成學生的技術水平高低不同，這些都是正常現象。教師不能在教學中因為男生技術水平高，活動好安排而偏好男生，只顧和男生參加活動，而把女生丟在一邊。也不應女生組織紀律好，而讓男生放任自流。這樣，都不能上好體育課。同時要注意合理的教學方法及批評和表揚的方法，要實事求是，合情合理，不能偏袒一方，要促進雙方互相尊重，創造出一個團結和諧，生氣勃勃的課堂氣氛。
2.2.1 不要老是強調技術，要教會學生如何組織體育鍛煉：
過多的強調技術無疑是體育教學的誤區，技術對體育真的那麼重要嗎？學生個體在對技術的學習中一次又一次的失敗，從而喪失了繼續學習的興趣。學生有著強烈的從眾心理，喜歡的是研究，是團隊的合作探討，而不是「你應該這樣做」的體育課，讓學生去體會技術吧！學習是為了鍛煉，而不是為了去參加比賽，不要老是教那麼深奧的技術，把體育學習的選擇權交給學生。要把強調技術的觀念轉化為如何教會學生自我組織體育鍛煉上來。教師是導演，運動場上的發揮還要靠學生自己。
I. 快樂體育教學模式
「快樂體抄育」萌芽於20世紀60～70年代，自80年代中期以來，伴隨著學校體育教育改革的開始，在我國出現了「快樂體育」的思潮，而且這種思潮以很快的速度漫延和擴展開來。現在，已有重慶市的「快樂體育」教學理論與教改實驗、廣東省的「快樂體育」實踐和新教材內容、以江蘇為中心的「218」實驗校群體的「快樂體育」教改理論和實踐等等。這些明確地提出口號並有些影響的實踐，已將「快樂體育」教育推向了一個新的高度。當前，我們站在跨世紀體育教育發展的宏觀背景上，總結「快樂體育」教育的成功經驗，從整體上樹立科學全面的「快樂體育」的教育觀，必將為深化中小學體育教育改革，進一步推廣「快樂體育」教育開拓新思路，開辟新途徑
J. 體育教學模式
分層教來學模式，按不同基礎源分組教學
分組教學模式，按人數、性別等分組教學。
學導教學模式，先學理論和方法，再實踐練習。
合作教學模式，分配任務和目標，要求學生團隊合作完成任務。
情景教學模式，利用設計情節或導入故事，激發學生興趣和學習慾望。
競賽教學模式，組織比賽、游戲，增加趣味，促進有益競爭。