❶ 教學目標的達成度到底有多高
2012.5.14 課堂教學應該以學生為中心，凸顯學生主體地位，這一教學理念已逐步被廣大教師所認可，而每一堂課最基礎而且最關鍵的是對教學目標的准確設定和在課堂中如何很好地把教學目標達成。新課程對學生學習活動的效度已經提出了明確的要求，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維一體教學目標的達成度。其實，學生參與學習活動的效度體現在教學的每一個環節，每一個環節都應該有明確的教學目標，只有各個教學環節的目標達成，才有整體教學目標的達成。 在參賽教師馬老師《密度》這節課的教學中，教學過程的設計是這樣的：由學生感知比較大木塊、小木塊和銅塊的質量大小，進行猜想，質量與哪些因素有關？然後讓學生設計實驗方案，啟發學生選擇運用控制變數法，並通過實驗分析實驗數據，畫出圖像得出結論。發現相同物質，質量與體積成正比，不同物質，相同體積，質量也不同，從而建立密度概念，最後通過實例和實驗數據的處理，分析密度是物質的特性，加深對密度概念的理解。在馬老師的這節課中，對密度概念的得出，馬老師比別的選手多設計了質量與種類有關的實驗探究，在整個課堂上學生實驗安排得非常緊張，學生探究慾望也比較高，但是在短短的一節課中，有沒有必要設計探究這一步呢？大多數選手只談究同種材料的物質的質量與體積的關系，教材中也是這樣。聽完課後，總有這樣的感覺，教學過程中有些環節的設置有點兒跑偏，從而影響學生的探究效果，致使學生探究時間過長，造成探究目的不明確，探究環節過於復雜。在新課程理念下，教學目標的有效達成度是衡量一節課質量的最重要的因素，一堂課的教學效果如何，取決於教師對教材的理解和課程標準的理解和對教材的深刻領悟。同一教學內容不論設置什麼樣的教學環節，採取什麼樣的教學活動，教學目標一定是相同的。 還有三分鍾的時間就下課了，學生還沒得出密度的概念，而我又仔細看了看馬老師設計的教案，在得出密度概念後，馬老師還有一個讓學生深刻理解密度的教學環節，教學設計比較精彩，估計是沒有時間講了。 「叮鈴鈴，叮鈴鈴……」下課的鈴聲響了，馬老師的課真的是沒能進行到教案中設計的精彩教學環節，我真替馬老師捏把汗。我知道參加一次這樣的優質課評選，對一位老師來說實在是不容易，他們都是在縣區內經過層層選拔選出來的，已經經過歷練的過程，但機會難得，他們參加優質課評選的目的也是為了晉級的需要，因此他們在講優質課的准備過程中，也是經過了深思熟慮，經過了多人的智慧，精心准備出來的一節課，但是在參賽教師將這節課的時候，平時教學過程中教師的一些教態、教學語言和課堂調控能力在一節課的表演中得到了淋漓盡致的展現，課堂教學中教師睿智的教學智慧也在這節課中得到了充分的體現。因此，教學是一個非常復雜的過程，很多的情況都不是我們事先預設好的，但為了使學生的學習盡可能地沿著教師原來設計的軌道進行，在課堂中教師的教學調控能力對課堂教學的效果起著十分重要的作用。因此，充分發揮教師群體的優勢，在課前進行精心的集體備課，充分發揮教師群體的優勢，使得學生學習沿著正確的軌道向正確的方向進行。 學生要掌握不同的知識點，要通過自主、探究、協作等有效的學習過程才會有實效的結果。而作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設計好每一個教學環節，把握好每一個教學環節的節奏，使每一個環節的學習活動落到實處。這樣才能真正成為一堂有效率的課。
❷ 衡量教學目標的達成度看什麼
今天在聽課時看到這樣的情形：一堂低年級加法計算新授課，還有十分鍾就要下課了，學生正在埋頭算教師出的計算題，有一兩只小手舉了起來，教師趕忙請先舉手的小朋友說結果，在得到正確答案後，立即說「錯的請訂正！」用投影儀出示了小朋友在圖書館借書場景，讓學生幫忙算出共借來多少本書，然後又出示小朋友在商店買東西的圖片，讓學生算應付的錢數，都是讓個別學生說出答案後，教師關照學生自己訂正，教師講完了書上的習題，下課鈴聲響了。看得出教師滿意地和學生說再見一部分學生高昂著頭大聲說「老師再見」，還有一部分學生四下張望在找什麼東西…… ◆預設的文本與動態的課堂 我想每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學預設，完成教學預設已經自然成為衡量課成功與否的標准，教師也在無形之中在要求自已充當好導演的角色，但課堂教學的目標達成度是光看課堂教學預設的完成與否嗎？是看文本教案的執行嗎？談到在這里，我看到了一個在教師心目中的「文本課堂」，這里可以是教師實施教學的天堂，是一切教學目標實現的理想化的完美的藍圖！但這樣的空中樓閣只能作為追求的夢想。 ◆不唯教案、不唯教師，只唯學生 教學目標達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成度靠教師在課堂教學中的調控與掌握，學生在課堂上出現的問題或思維上的傾向，必須是教學課堂教學中關注的。如果學生應該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學生該弄清的問題沒有弄清，即使是再准確地執行了文本教案，教學目標的完成也只能成為空談。而實質上，文本教案的忠實執行，更多地需要從文本教案設計的初衷角度來看，也就是從教學目標的角度來看，教學活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。上例中有學生或者說如果有相當一部分學生在作業時有了錯誤，需要指導，而教師趕公車地走過場，那麼使教學目標的達成打了折扣。 同時，這也可能是教學預設活動實施的失敗。文本教案的預設一般說來都具有層次性與一定的梯度，即前一個環節與後一個環節緊密相連，有的為基礎與提高的關系，有的是前一個環節的拓展與應用，如果前一個活動出了問題，而不適時靈活地加以解決，而是硬著頭皮往下進行，必將出現更多的問題令教學無法進行。所以有時候對教學預設活動的裁減與增加恰恰是實現「文本課堂」最佳效果的有效保證，是對教學預設活動最好的發展與充實。從方法論的角度出發就是實事求是，不唯上、不唯心、只唯實。 ◆以學生為主體與教學習慣的改變 教師的教學行為都可以從觀念中找到註解，課堂要達的「三維目標」，主體是學生，在確定教學目標時，不能只見文本，不見學生，在實踐過程中，更是要著眼於學生、立足於學生，把學生、每個學生的學習狀況置於教師的關注之下，引導、組織學生對各種教學資源進行採集和取捨、分析和利用、綜合和概括。教學活動一定要本著以學生為主體的原則，以學生的眼光來看待出現的新問題、讓學生以自己的方法來嘗試解決；以學生的方式開展學習活動、讓學生親歷知識產生的簡略過程。尊重學生取得的點滴收獲、為學生喝彩，善待學生出現的錯誤、幫助他們改正，注意每一個孩子頭腦中跳動的思維的火花。不要因為學生沒有說出教師想要的答案而不悅，也不要因學生的旁枝全斜出而喝斥，把學生在課堂上的一舉一動、一顰一笑、所思所想、所談所悟都作為教學中的重要信息來進行綜合處理，和學生共同生成、共同發現、共同創設，構建我們的課堂。 我在聽課時經常會看一節課的時間里有多少時間學生在思考，有多少時間學生在練習，有多少時間被浪費掉，分析浪費時間的原因，答案大多是因為教師，一個隨意的問題讓學生不知所雲、一個的不當的評價讓學生疑雲眾生、一次不確當的組織讓學生亂作一團……
❸ 學習「如何制定和有效的達成教學目標」收獲
所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標准或結果的預期。在整個教學過程中，教學目標是所有設計的核心，無論是教學資源的選擇，還是教學過程的設計，還是評價方式的確定，都是在教學目標的指引下完成的。教學目標的制定要把握三個基本原則，首先就是要適合學生的實際情況。歷史教學目標是教師對自己所教學生提出來的目標。每個教師面對的學生都不同。教師要在綜合分析學習者特徵和教學內容之後來確定教學目標。因此，即使是同一內容，不同教師制定的目標也不會一樣。教學活動要在特定的時間和地點，由特定的主體（中學生）完成。歷史教學目標的大小、深淺、多寡，要根據學生的實際情況來定。 第二個原則是「好鋼用在刀刃上」。學校要採納的目標應該是少量的而非大量的，因為實現教育目標需要時間，也就是說，要花時間才能改變人的行為模式。因此，設定目標要在有價值有意義的地方做文章。第三個原則是教學目標要適合測量或評價。教學目標制定出來之後，又該如何陳述呢？清晰的教學目標應具備的三個要素： ①說明在學生身上預期的終點行為； ②完成任務的行為條件； ③使教師滿意的並能表現學生已經掌握了的成績水準。 行為主體是學生，在陳述時往往略而不寫。 行為動詞要明確、具體、可操作、可檢測。 行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍。 學習水平是指學生學習結果的程度。總的來講，教學目標可分三維寫，也可合著寫。教學目標的基本敘述方式為「行為+內容」。教學目標應該具體、明確、可以操作。教學目標制定之後，如何有效達成教學目標呢？那就是如何圍繞教學目標選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段。也就是說，要圍繞教學目標進行教學設計，依據教學目標開展教學評價。當然，教無定法。不同的教學目標有不同的教學策略。 總之，要想制定較為准確的教學目標、全面把握教學目標並組織有效的教學活動，我們老師就一定要認真學習新課程標准，全面領會新課標的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細致地分析教材，把握教材，尊重教材活用教材。
❹ 如何有效達成教學目標
一、教學目標要明確
知識與能力」目標，「過程與方法」「
目標，「情感態度和價值觀」
目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標，去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然後根據自己班的學生實際進行小小的更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計1
、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文哪幾段。3
、理解課文中哪詞的意思 4
、懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去。我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字，寫生字為主。像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主。像寫得比較優美的寫景的課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。
二、教學重點要突出
在以往的公開課中，我們往往容易犯一個錯誤：教學目標多，課堂容量大。教學內容無主次、詳略、難易之分，把握不住教學內容的精華和要點，在教學時，對安排的教學內容往往平均用力，力求做到面面俱到，認為只要把所有的問題都講了就行了。其實這樣做很容易導致教學重點模糊，影響教學目標的實現。因此為了有效地完成教學目標，我們要能夠突出一堂課的教學重點。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：「
疏可走馬，密不透風。」
意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。同樣我們的課堂教學也應該講究「疏」與「密」的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，就像國畫中的寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是「工筆畫」
，濃墨重彩，認真描畫。我想如果在教學時能夠做到疏密結合，疏密有致，就能突出教學的重點，有效地完成教學目標。
三、教學時間分配要合理。
我們的課堂一節課有40
分鍾，但一個學生真正可以集中精力的只有20
分鍾里發揮她的潛力．這就要求我們教師合理分配教學時間。如果教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，
不僅浪費了課堂教學時間，而且很容易使學生產生厭煩情緒。為了減輕學生的疲勞，在教學中，我們要做到「
一張一弛，文武之道。」
。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以安排少一點的時間，快節奏地進行。內容比較難的，比較枯燥抽象的，或是課文的重點部分，則要「慢動作」進行，讓學生來得及消化。在教學中，只有做到張弛有度，合理分配教學時間，才不會讓學生的學生注意力渙散，也不致於學生的身心過度疲勞。
四、語文能力的訓練要注重。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，語文課堂教學必須把著力點放在語文能力的訓練上。在課堂上我們要以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。我們千萬不能把一堂語文課上成一堂思想教育課，或是科學課等等。
❺ 如何在教學中達成知識目標
正我們要開展課復堂教學活動,必須首先制設置教學目標,但設置了知識、能力、情意目標,僅僅是明確了在教學中將要做什麼,而知道做什麼不等於做成了什麼,所以,我們不僅要設置教學目標,更要努力達成教學目標,使教學思維變成教學現實。下面以知識目標的達成談談一些看法。知識目標要在課堂教學中達成,而課堂教學過程中有許多環節,每一教學環節都會影響知識目標的達成,所以,要促進知識目標的達成,必須了解教學過程的每一教學環節。
❻ 如何有效達成課堂教學目標
有明來確的具體的易於實現的教學目標。自教學目標的定位忌多而空，應根據具體的教學內容來確定，且便於課堂檢測。這一點需要教者事先認真研究教材，讀透文本，並在此基礎上結合學生的認知水平、知識結構及求知心理。目標的確定要從教與學兩個方面來考慮，而不應該僅僅考慮教者的教，更應該考慮學生的學。課堂上亮出教學目標，等於明確了師生彼此都要完成的教與學的目標，教者心中有數，教學時有的放矢，尤其是學生學有目標，知道自己這節課的學習任務，心中充滿期待，能積極主動的參與教學。這樣，師生會配合默契，共同完成教學目標
❼ 如何制定和有效的達成教學目標
一、什麼是教學目標
張：大家好！歡迎收看初中歷史遠程培訓專題節目。今天到場的專家有北京市三帆中學的陳化峰老師和北京市月壇中學的賈海燕老師。我是北京市西城區教育研修學院張漢林。我們要討論的題目是「如何制定和有效達成教學目標」。
賈：我先來解題吧。目標，按照《現代漢語詞典》的解釋，就是「想要達到的境地或標准」。做任何事情，都應該有一個明確的目標。現在流行一本名為《目標第一》的書，書中認為目標定位是走向成功的關鍵。我想，教學目標的定位同樣如此。
陳：我贊同賈老師的說法。說到目標，有一對概念需要區分，那就是目的與目標。教育目的是上位概念，教育目標是下位概念。簡單來講，教育目的包括教育目標。教育目的是教育工作的總方向和總指針，是對普遍的、總體的、終極的教育價值的總概括。教育目標是教育目的在各學段和各學科的分解，如初中階段教育目標、高中階段教育目標、歷史教育目標、地理教育目標。
張：說到教育目標，還有一對概念需要釐清，那就是課程目標和教學目標。我們今天要討論的是教學目標。教育目標從課程層面來講，是課程目標；從教學角度來講，就是教學目標。課程目標是學完這門課之後要達到的目標，教學目標則是一節課、一個單元、一個學期要實現的目標。
賈：您能舉例說明二者的區別嗎？
張：我們來看一個實例。某教師在《文藝復興》一課制定了如下教學目標：
(1)通過對文藝復興中的科學探索的認識，培養學生的理性主義精神和科學精神。
(2)通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值，培養熱愛生活和積極進取的精神。
兩位老師說說，這段教學目標的表述存在什麼問題呢？
合：討論。問題1：主語應該是學生而不是教師。問題2：目標太大，難以實現。
張：根本原因就在於不懂得課程目標和教學目標的區別，「培養理性主義精神和科學精神」、「培養熱愛生活和積極進取的精神」是課程目標，而非教學目標，短短一節課是無法實現的。
陳：談了這么多，什麼是教學目標，咱們還沒有從正面給一個定義呢。
張：馮友蘭說過：「中國傳統的畫月亮的方法有兩種：一種是在天空畫一個圓圈子，說這就是月亮；別的一種畫法是不畫圓圈子，只是在月亮可能出現的天空中，塗以一片雲彩，在雲彩中留一塊圓的空白，說那就是月亮。後一種畫法稱為『烘雲托月』。」 前面我們都在畫雲彩，現在該直接畫月亮了。所謂教學目標，就是對學生通過教學活動要達到的標准或結果的預期。這個定義很簡單，但是內涵很豐富。首先，目標是教師的預期，它指明教師期望學生在學習結束之後，在認知程度、行為、價值觀等方面會發生什麼變化，因此要求教師在做預期之前應該作充足的准備，對學生的原有經驗和真實需要的評估要符合實際。其次，教學目標是對學生的預期，是站在學生的角度來講的，它指明學生應該怎麼做，做到什麼程度，這就要求教師將所有注意力都要放在學生身上，關注學生的學習行為與學習成效。最後，一節課要達到的標准或結果應該是什麼，不同教師的看法是大不相同的，這就極大地考驗教師的專業水準。
❽ 如何有效的達成教學目標，有什麼具體辦法
更多的是注重知識結論形成的推理探究，是指形成途徑的多樣化的尋找與經歷，是探究方法與策略優劣的辨析。因此在學生自學時，要尊重學生獨特的思想，尊重他們對書本知識的不同感受與體驗，積極創設輕松的自學情境