制定教學目標的依據

1. 教學目標為什麼依據學生實際制定

教學目標為什麼依據學生實際制定
「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。因此，我們確定教學目標的時候，一定要堅持pupil-centered和for student development的思想理念。
為此，教師應該在教學設計中採用三條思路來構思教學。
第一，Put yourself at the position of your student：應該把自己擺在學生的地位來確定教學目標。針對教材所提供的教學內容和教學目標，教師要設身處地站在自己學生的地位考慮他們的經驗、他們的需要、他們的認知水平等，即their life experiences, what they know, what they don't know, what they need, how about their level of knowledge等。教一個語言點或詞語，教師可以利用學生已有發音的經驗設計，具體教學目標可能會是培養學生根據單詞的「音」和「形」學習和記憶單詞的策略；這樣會使得我們的教學目標以及目標的實現更加具體、更加具有針對性、更切合實際。也就是如何使教材或教學參考書所設定的教學目標具體化。
第二，Put the students to experience the learning process:讓學生體驗學習過程，也就是前面程老師談到的讓學生感受到教學目標實現的過程。學生在學習過程中，能非常明確要干什麼和如何去做；能夠親身體驗做或者學的全過程，而不是單純地接受或跟著教師去做；能有一種實現目標的成就感。
第三，Put the emphasis on students' practice：強調實踐是確立語言知識或是語言技能等目標的基礎。依據《課標》教學目標要求，我們在做教學目標設定時要強調實踐這一標准；讓學生通過學習後能夠做什麼。這就是我們通常所說的can do。對每個單元、每節課、每項具體活動教學目標的設定，都應該有比較明晰的實踐目標。比如：學生通過聽和選擇去判斷，找到具體的事物；通過聽學生能夠塗上相應的顏色等，這就非常具體，也便於教師在教學中去落實。
在教學設計這一主題中，我還想談談教學整體設計問題。在教學目標設定上也有整體目標、階段性目標、單元的目標、課堂的目標和每項具體活動的目標之分。我認為，小學英語教學中教師一定要明確並制定好教學的整體目標。根據不同年段或不同的階段，教師應該有整體目標的設計，這樣才能夠有計劃、有步驟、有層次地圍繞著整體目標設定各個階段、各個單元和每節課，乃至某項活動的具體目標。

2. 如何根據課程標准制定教學目標

新課標下制定體育課的教學目標方式有兩種：1.按照水平來制定。體育課共分五個領域（運版動參與權，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應）一般只選其中三個即可。因為選擇的教學目標越多越難實現，所以必須按照符合水平條件制定教學目標。2.按照學生的發展觀（包括認知，技能和情感）來制定目標。比如在教學目標制定中，不光要寫清楚教的內容，關鍵還要把教學重點寫清楚。如：上立定跳遠課要制定教學目標。立定跳遠看似簡單，其實做好它並不容易，它分起跳，騰空，收腹，落地四個步驟，光一節課不可能掌握，因此要根據所學課時來制定教學內容和教學目標。

3. 如何制定合理的教學目標

設置教學目標的原則：

1、以學生為本

2、依據課標、遵循課本

3、分類設計版

4、三維目標權並重

設計教學目標的方法：

方法一：以學情為基礎，體現目標設計的針對性

方法二：以課程標准為依據，呈現目標設計的准確性

（1）了解課程設計要義

（2）掌握學科教學目標的意義

（3）明確教學的必修內容與拓展內容

（4）把握教學的重點內容

方法三：以行為目標為基底，加強目標設計的可操作性

方法四：以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性

設置教學目標的注意事項

1、著眼於學生而不是教師

2、著眼於學習結果而不是學習過程

3、著眼於近期目標而不是遠期目標

(3)制定教學目標的依據擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

4. 教學目標。怎麼制定

《品德與社會》課程的總目標是「全面提高學生的素養」，是從「知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重學生品德素養的提高。《品德與社會》學科教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課程《品德與社會》學科教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出「知識與技能目標有哪些」、「情感態度目標有哪些」。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。主題不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇主題教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。課時教學目標的設定，首先要服從於課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標准及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的主題教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標。
把握好思品課教改方向和准確把握教學尺度，在教學中我們應注意把握好以下幾個問題：
第一、要明確思品課程的目標理念。思品課程的目標理念，是「幫助學生做負責任的公民、過積極健康的生活」。對於這一目標理念，思品教師要高度重視。課標要求「本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀，學做負責任的公民，過積極健康的生活。」思品教師要圍繞這一目標理念開展好教學活動。怎樣理解做負責任的公民？它主要包括相互聯系的四個方面：第一，是對自己責任。教材中諸如珍愛自己的生命和健康、悅納青春、自尊自強、磨礪意志、刻苦學習等內容，都屬於對自己負責的范疇。第二，是對他人負責。教材中諸如孝敬父母、尊敬師長、關愛他人、助人為樂、熱愛集體、誠實守信等內容，都屬於對他人責任的范疇。特別需要指出的是，公民在行使自己享有權利時，不得損害他人享有的合法權益，履行自己應該承擔的法定義務和道德義務，是對他人負責的重要表現。對此，教材從法律角度做了比較詳細的介紹。第三，是對國家和社會負責。教材中諸如熱愛祖國、承擔振興中華的歷史重任、培養親社會行為、維護社會的公平與正義等內容，都屬於對國家負責的范疇。第四，是對自然責任。教材中諸如親近自然、珍惜資源、保護環境、實現可續發展等內容，都屬於對自然負責的范疇。上述四個方面是一個有機整體，是課堂教學的幾個重要維度。也就是培養學生的價值取向問題。作為價值觀它強調和體現的是社會價值取向與個體價值取向的有機統一。它既強調個人價值，又強調個人價值與社會價值的統一，它既強調科學價值，又強調科學價值與人文價值的統一，既強調人類價值，又強調人類價值與自然價值的統一。也就是說，教師無論引導學生探究學習哪課教學內容，都要站在上述目標理念的高度開展教學活動，注重四個方面的有機整合和價值引導。從多個維度對學生進行正確的價值觀教育和引導。
第二、正確認識和對待教材。現行思品課教材屬於課程資源中的文本資源，教師必須明確：教材它不是教本，而是引導學生自主學習的學本，它不僅是文本課程，更是體驗課程。它與教師、學生的關系是平等對話關系。基於上述認識，對於教材應持的正確態度應該是：第一，要依據教材而不拘泥於教材；第二，要活化教材；第三，要用最鮮活的信息充實教材；第四，可根據學生情況和教師擁有的知識，在師生互動中形成新知識，不斷地完善、充實和建構教材。
由於教材是根據課程標準的要求編寫的，所以必須依據教材進行教學。教師要認真鑽研教材，深入領會編者意圖，注重發揮教材功能，著力引導學生理解、感悟教材提供的知識、簡明的道理。但依據教材並不是照本宣科，並不是局限在教材框定的知識范圍內開展教學活動。教師可以根據教學需要調整、整合教材內容，對教學內容可以進行重新設計，創設新的教學情境，提出新的探究問題，通過自主、合作、探究性學習，引導學生理解感悟思考形成新理念，對教材不斷的超越和創新。。
第三要合理、恰當使用課件等音像資源。課件等音像資源是課程資源的重要組成部分，具有形象、直觀等特點，它對於增強學生的學習興趣，營造生動的學習氛圍，實現教學的立體目標具有重要作用。然而，課件的使用數量和次數並非越多越好，或者節節課都自始至終地利用媒體進行教學。如果過量使用、頻繁使用課件，會導致教師將主要精力放在課件的視聽上，而忽視學生的思考、理解和感悟，反而會影響教學質量和教學效果。另外，製作和演示課件，包括演示復制他人製作的課件，都要耗費一定的人力、物力，都要付出一定的代價。如果展示的課件只圖紅花熱鬧，教學效果不佳，就會造成資源的浪費，時間的浪費。教學實踐和成功課件告訴我們，使課件等音像資源應該符合三項要求。即：必要性、創新性、實效性。只有這樣，才能獲得良好的教學效果。在課件等音像資源的使用上，要堅持適度原則，防止出現泛化的現象。
總之，提高教學的有效性是《品德與社會》教師共同關注的話題，也是《品德與社會》教師的共同追求。只要深刻理解《品德與社會》課程標准、准確把握教材、制定明確目標、精心設計問題等，一定會提高《品德與社會》教學的有效性

5. 制定教學目標有哪些依據

制定課程目標的依據之一是學習者，他們也是課程目標指向的終極對象。眾所周知，學習者是具有發展需要的個體。對每個學習個體來說，學習是一種本能，是一種生存、生活方式，是一種經歷。從這一角度說來，個體是應當熱衷於學習的。可是許多研究顯示，熱愛幼兒園、小學、初中、高中學校生活的程度卻是遞減的。那麼這是因為什麼？究竟是什麼奪去了學習者與生俱來的學習熱情和興趣？這是我們應該深入關注的問題。拋開課程實踐中存在的操作性問題不談，就是在現實的課程目標制定中，容易缺失和忽略的部分也正是學習者這一依據。可喜的是，在我們的新課程改革中，已經突顯了學習者這一主體，開始關注學習者自身的知識。從當代生活的研究中獲得教育目標，這種嘗試最初主要起始於科學問世和工業革命的需要。但是隨著一代比一代加速的知識劇增，學校發現要把學者們公認的全部知識都包括在學校教育計劃之內已不再可能。人們開始越來越多的提出了特定知識內容或特定技能與能力對當代社會所具有的意義問題。但是，隨著這種課程只是為了應對眼前的社會生活需要的發展，逐漸得顯露了其局限性。後現代主義的興起及其激起的人們的深入思考或許就說明了課程完全地依據社會生活並不是絕對可行的。正如我國當前新課程改革的核心理念是：「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展」。要「為了中華民族的復興」，滿足當代社會生活的需要，但同時也需要「為了每位學生的發展」。實際上，學習者、當代社會生活和學科對於課程目標的確定都是息息相關的，不可缺少的。另外，近些年來「讓課程回歸生活」，這種類型的呼聲愈來愈高，或許也是對這種魚水關系的一種反映。 課程目標的制定還來自學科發展的需要。為了在制定課程目標時更好地解決這一問題，應當積極向學科專家進行學習與了解。這是因為，學校的教科書通常都由學科專家編寫，基本上反映了他們對學校應該達到哪些教育目標的看法。所以，當課程專家進行課程目標制定的時候，必須要考慮學科專家的建議。因為只有兩者的深入融合，才可能使課程目標的制定更有操作性、更為科學化。由此，我們也需要注意到，當兩者合作發生不協調時，應當對可能會出現的情況，盡量地進行預防和彌補。例如，泰勒認為學科專家往往把學生看作是將來在這個領域從事高深研究的人，而不是把這門學科視作基礎教育的一個組成部分。而課程專家通常考慮的是這門學科對一般公民有何用處，即探討這門學科的一般教育功能，而不是該學科本身的特殊功能。所以必須將課程專家與學科專家的意見結合起來，否則制定出的課程目標肯定會要麼欠缺先進的課程理念，要麼就泛化了課程。 總之，這三大依據來源必須相互融合，來促進學習者發展成為一個「整體的人」，也就是要具有人生活的完整性和人的完整性。我國新課程改革中的課程目標所蘊含的課程理念之一就是要塑造這種「整體的人」。希望我們所有人的努力能夠促進個體、自然與社會的和諧發展，讓我們制定的課程目標更有時代性、前瞻性，也更具有可持續發展的生命力。

6. 確定教學目標的依據主要是什麼

一、聯系學生實際,確定教學目標
教學目標是備課首要明確的問題,畢竟它決定著一堂課的教學內容,教學結構,教學方法和教學組織的形式,起著導向作用.
認真鑽研教材,是教學目標確定的首要依據：制定教學目標必須以《大綱》為准繩,以教材為依據,明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用,合理確定教學目標的達成程度.結合教學實際,認真鑽研每堂課的教學內容准確地把握教材內容,制定的教學目標才能突出重點,抓住關鍵點.
深入了解學生,是教學目標確定的必要依據：學生是否具備了學習新知識必須的條件,學生到底掌握了哪些要求掌握的知識,有多少學生沒有掌握?哪些知識學生可以自己學會,哪些知識需要教師去教?哪些地方可以作為學生的亮點出現?只有對學生有了相當准確、深刻的了解,才能制定出切實可行的教學目標,從而真正體現因材施教的原則.
二、精心設計「新課引入」
一個好的新課引入,可以激發學生的學習興趣,使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣.教師在備課時就應該精心設計,從學生的生活實際出發,利用直觀、形象、具體的事物,創設生動、愉悅的情境,從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習.
三、從實際出發,選擇合理的教學方法.
課堂教學要以最少的教學時間,獲得最好的教學效果,要在有限的教學時間內保證學生的獲取知識,發展思維能力,既要使學生學會,又要使學生會學、願意學,這就要求教師在備課時選擇最合理的教學方法,從學生的生活經驗和已有的知識背景出發組織教學.
四、以學生為本,設計合理的課堂練習
課堂練習是課堂教學的重要環節.合理的課堂練習,是減輕課業負擔,提高教學質量的有效舉措.如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點,根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習,就能展現獲得知識的思維過程,使學生弄懂知識的來龍去脈；就能讓知識 教學的過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創新的過程.
一個好的准備練習,應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發,有利於學生掌握知識發展的線索,尋找到解決問題的途徑和方法,提高獨立分析、解決問題能力.
一個好的嘗試練習,能引導學生動腦、動口、動手,去探索新知.而教師要設置思維障礙,以引起學生的認知沖突,讓學生能「跳一跳,摘果子」,並在知識的關鍵處、思路的阻塞處或學生的疑惑處加以引導、疏通、啟發.
一個好的鞏固練習,能加深學生對新知識的理解,有利於能力的形成,糾正對新知識理解上的錯誤.在學生力所能及的范圍內,不斷的「跳一跳,摘果子」

7. 制定教育目的的客觀依據是什麼

1、主觀依據：受哲學觀念的影響；受人性假設的影響；受理想人格的影回響。

2、客觀依答據：社會生產力和科學技術水平；一定的社會經濟和政治制度；社會歷史發展的過程；受教育者身心發展的規律。

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據一定社會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

(7)制定教學目標的依據擴展閱讀：

一、教育的性質

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學發展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統貫全局的作用。

二、教育的作用

教學目的發揮積極作用的前提條件是教學目的制定的合理性。教學目的要在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內容、教學方法等協調一致，指導教學主體行動並轉化為教學結果，從而實現自身的合理性。

教育的主要作用表現在以下三個方面：

①導向作用。

②激勵作用。

③評價作用。

8. 新課程對制定課堂教學目標的基本要求有哪些

(一)提出的目標要明確、具體
教學目標只有提得明確而具體，才有利於教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、准確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。
教學目標的明確、具體，在於用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應避免使用諸如「了解」、「掌握」、「熟練掌握」等詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如「寫出」、「列舉」、「比較」、「分類」、「從幾個項目中選出」等。
由於學生的態度和情感很難用行為術語來描述，所以在制定教學月標時，一般不將其作為主要的評價點。有關的態度、情感目標只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據。
(二)根據學科教學點制定適當的教學目標
根據教學大綱、教學參考書和教學的實踐經驗，認真分析教學內容，將教學內容分解為明確可見的小知識單元及能力要求點，每一個教學點應當對應一條教學目標。根據學生的知識基礎和能力水平，根據教學目標分類法，確定每條目標的層次要求。
(三)教學目標要具有一定彈性
根據教學大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內對學科教學規定的基本標准(下限)和最高標准(上限)，防止教學目標偏低或超綱。教學目標的下限，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才算基本合格。教學目標的上限是為學有餘力的學生設定的最高教學標准，對學生起著激勵和指導作用。教學目標的制定既要有統一的要求，又要注意適應個別差異，具有一定的彈性。

9. 數學教學目標制定的依據和功能是什麼請舉例說明

數學具有三大特點：高度的抽象性（知識有難度）、嚴密的邏輯性（知識的完整性）和廣泛的應用性（應用能力），教學目標的制定要根據學生的程度和結合相應課程知識的難易程度確定適當的范圍和標准，清華大學和二本院校的教學目標肯定是不一樣的，換句話說就是因材施教。當然所在系裡應該會有相應的標准吧。
功能：制定教學目標肯定能更好的幫助教師制定自己的教學計劃，同時也便於學院進行統一管理和教師之間的經驗交流。比如一本書總共七章，而教學目標要求學好前五章就可以了，那就可以酌情的把90%以上的時間安排在前五章，剩下的內容給同學們簡要介紹一下，有餘力或者感興趣的同學你們可以課下交流。進一步提高教學效率吧。
這只是我個人的想法，肯定會有不妥之處，請見諒，呵呵~~