模塊式教學

⑴ 什麼叫模塊教學

模塊化教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊進行教學的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。

⑵ 為什麼要進行課堂教學模式的改革

課堂教學模式改革的目的

1、優化課堂教學結構

2、提高課堂教學效率

3、培養會學習的人才

4、提高教育教學質量

課堂教學的現狀與問題：

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 「灌輸」為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現真理，掌握規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，卻沒有提高學生的思維能力。

4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

拓展資料：

課堂教學改革的總體模式——杜郎口中學「三三六」模式

「三三六」模式即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，是「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

預習模塊基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，明確學習目標。通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

展示環節是生生、師生互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的「一條鞭子」教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務後，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成後，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固，達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

⑶ 求「模塊式教學」的定義

模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，它一出台就在許多國家，特別在發展中國家得到了廣泛的應用。近年來，隨著我國經濟由「計劃」轉向「市場」，我國的教育從「應試教育」向「素質教育」的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業技術學校的關注。一種新的教學模式的應用和推廣，必然涉及教材、師資、教學設備等配套設施的建設。模塊化教學的具體方式

(1)劃分小組。小組人數以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變數很多，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。教師必須對學生做深入細致的調查研究，如學生的思想表現、各科的入學成績：家庭背景、性格愛好、乃至交朋結友等都應心中有數．一般採用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利於差生的轉化，又有利於促進優等生的靈活變通，即所謂「教學相長」；不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格「相互強化」。

(2)確定內容。一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣．一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利於學生個性的發展．教師要認真研究「新課標」，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找准教學的切入點，要考慮學生的心理特徵和興趣愛好，以便確定相應的任務。

(3)布置任務。確定要完成的任務後，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務後，如果覺得對此力所能及，便自然願意去完成。

(4)學生實施。向學生講明要做什麼後，教師不能採取「放鴨式」不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎麼做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是「指導者」學習夥伴「導航者」身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

(5)評價結果。學生完成任務之後，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最後由老師評價．評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。

⑷ 解決了化學反應原理模塊教學中的哪些問題

本專題研修解決的問題

你認為還存在的問題是什麼
?
你的進一步建議或措施

1.

化學反應原理教學模塊中一些知識的
深廣度問題，如焓、熵的的把握。

2.

為備課提供了好的指導方法：盡量從
學生的原認知出發，重過程。

3.

歸理的思想確實減輕了學生的負擔

三位目標的闡述有時候太顯得
簡潔，不好把握，不好定位，提
高「境界」需要好的素材與根基，
不是一日之功！

並不是所有教師都那麼幸運
的能聽到優質課，另外備課
選材也浪費了大量的時間與
精力，建議有針對性的好的
教法，精彩的片段搜集到一
起，免費觀看學習

課題

《沉澱溶解平衡》（第一課時）

教師
/
學校

張吉燕、東營區第二中學

教

學

目

標

1
．知識技能：
a
、了解沉澱平衡的定義及影響因素
b
初步了解沉澱溶解平衡的原理，能從宏
觀、微觀角度描述沉澱溶解平衡
c
了解溶度積及其有關計算

2
．過程方法：
A
以氯化銀沉澱的形成與溶解的的平衡為例，培養學生的原認知，從中掌握
沉澱溶解的形成及本質
B
培養學生遷移應用的能力，
讓學生認識到難溶電解質的沉澱溶解平
衡也是化學平衡的一種
C
討論總結歸納沉澱溶解平衡的特徵

3
．情感態度價值觀：
a
通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度，進一步掌握探究的方
法與步驟
b
從沉澱溶解也是一種平衡的認識中擴展學生的視野，使學生體驗學無止境的快
樂。

教學重點和難點

重點：沉澱溶解平衡模型的建立；用平衡移動的原理理解沉澱溶解平衡

難點：沉澱溶解平衡的建立

板書

設計

難溶電解質的沉澱溶解平衡

一、沉澱溶解平衡

定義

微觀描述

二、平衡的特徵

三、平衡的表達

四、溶度積

五、影響沉澱溶解平衡的因素

六、小結

課堂教學過程

教

師

活

動

學

生

活

動

設

計

意

圖

1
、新課導入：物質溶解性的差異可以
將物質分為哪幾類？什麼樣的物質稱
為難溶物？

溶物質的溶解度是多少？

難溶物不是絕對不溶的，它能少量的
溶解，那麼如何證明這些難溶物能在
水中極少量的溶解呢？

2
、指導學生完成活動與探究（
p90
）

3
、教師多媒體動畫展示碘化鉛沉澱溶
解平衡的過程：盡管碘化鉛固體難溶
於水，但仍有部分碘離子與鉛離子離
開固體表面進入溶液，而進入溶液的
鉛離子和碘離子又會生成固體沉積下
來，當
2
個過程的速率相等時，鉛離
子和碘離子的沉積與碘化鉛固體的溶
解達到平衡狀態，溶液中的鉛離子和
碘離子的濃度不再增加，碘化鉛固體
的量不再減小，得到碘化鉛飽和溶液。

4
、師生共同概括得到結論：沉澱在水
中的溶解過程實際上是可逆的過程存
在著化學平衡，給該化學平衡起個新
的名字：沉澱溶解平衡

5
、用離子方程式表達該平衡

PbI
2
(s)
Pb
2+
(aq)+2I
-
(aq)
，
該種
平衡的平衡常數叫溶度積常數，或溶
度積用
K
SP
表示。

教師及時糾正與講解溶度積中不出現
看書回顧舊知：
根據物質溶解性
可將物質分為易容物質、
可溶物
質、微溶物質和難溶物質

小於
0.01g/100g
水

通過實驗檢測溶液中存在的離
子

2
、進行活動與探究，觀察實驗
現象並總結：
在滴加
KI
溶液後，
在上述清夜中出現黃色沉澱說
明，上述清液中有
Pb
2+
。

總結描述沉澱溶解平衡，
並總結
平衡的特徵

學生自己遷移表達溶度積

通過回顧已有知識，
降低學生認知難度

實驗情景提出問題

3
、建立沉澱溶解平衡的直觀教學形象，
讓學生更好的理解

建立沉澱溶解平衡的模型

培養學生知識的遷移應用能力

固體物質，因為可認為固體物質的濃
度是一定的

6
、提出問題：溶度積與哪些因素有
關？

7
、指導學生看錶
3-3-1
，讓學生總結
K
SP
的意義。

教師糾正學生的錯誤：只有當化學式
所表示的組成中陰陽離子的個數比相
同時，數值越大的難溶電解質在水溶
液中的溶解能力越強。

8
、讓學生自己總結影響沉澱溶解平衡
的因素

小結：

課後討論：用沉澱溶解平衡的原理解
釋水垢的主要成分是碳酸鈣與氫氧化
鎂而不是碳酸鈣與氫氧化鎂，並寫出
除水垢的可行性方案

學生自己練習氫氧化鐵，
碳酸鈣
等的溶度積

遷移：
與電解質的性質及溫度有
關，
與沉澱的量及離子濃度無關

K
SP
反應了在水溶液中的溶解能
力

溫度、濃度、同離子等的影響

培養學生運用知識解決實際問題的能
力

通過沉澱平衡溶解在生產生活中的應
用體驗平衡理論對生活實踐的指導作
用體驗化學學科的價值與魅力。

=
6=
=

⑸ 為什麼要模塊化教學 改革

模塊化教育模式以「MES」和「CBE」兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早於「項目化」教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。

⑹ 必修模塊有機化合物的教學及能力要求與選修有什麼區別

選修課與必修課共同作用於學生的發展，但由於選修課的目標旨趣、任務功能、教學途徑和方法乃至考核評價具有自身的特點，我們不能直接將必修課教學的做法簡單移入選修課教學中，應深入研究選修課教學的特殊性。那麼，選修課教學究竟有哪些特點呢？這里通過與必修課的比較來加以說明。 從教學目標看，必修課側重共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基，而選修課則側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。從教學功能看，必修課傳授基本的科學文化知識、技能、技術，保障基本學力，培養基本素質，奠定個性化發展和終身學習的基礎。而選修課則著眼於學科知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，發展學生的個性與特長。 從教學內容看，必修課強調知識技能的基礎性、基本性、系統性與完整性，內容比較穩定，而選修課則關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，有較大的彈性，且須隨時代變化及學生的要求進行及時調整。從教學方法看，必修課實施應循序漸進、線性推進，注重課堂講授，討論探究和加強基本技能的訓練，而選修課則可跨越躍進，以非線性的方式加以實施，專家講座、學生自學、討論、實踐為其基本形式。當然，這種區分僅具有相對的意義，對那些學科課程中的選修模塊來說，其教學與必修模塊的教學有許多共同之處，不過，即便如此，選修課與必修課的設置旨趣、任務功能仍有區別，不能混同二者的差別。 因此，我們應注意研究選修課的特點，根據選修課自身的特點與規律實施教學，努力提高教學質量。

⑺ 學期內不平均開設課程,而是課程集中在幾周內授課,叫做什麼教學方式階段性教學模塊化教學

這是時下一些教育專家們的創新，學段式教學，把一個學期分成為三個或者四個學段。

⑻ 如何做到層次分明的模塊化教學

每個人在工作中會養成自己的工作方法，這些方法可以提高工作效率，節省時間。很多省時省力的思維模式在職場中被人廣泛使用。

什麼是模塊化思維

模塊化思維是指我們需要把工作分門別類，根據自己的工作職責和內容的特點，把工作內容切成相對獨立的一些模塊，然後根據模塊的特點和重要性來採用不同的處理方式，高效地把工作做好，同時節約出寶貴時間。

模塊化思維的好處非常多，主要有以下幾個方面：

1.幫助我們把復雜的工作分解，分而做之，降低難度;

2.幫助我們更好地把握工作中的重點和主次，合理分配時間和精力。

怎樣把工作模塊化?

這里給大家介紹兩種方法把工作模塊化：

1、要素法：指工作由一些相對獨立的要素單元組成。

這個方法尤其對工作內容比較多，同時比較散，沒有統一流程把這些工作內容串起來的工作。比如，秘書和行政等工作，特別適合用要素法來模塊化。通過把「工作內容相似的部分進行合並同類項」，我們就能把工作內容模塊化。2、流程法：指工作內容由一個工作流程串起來。

這個方法尤其對工作內容流程分明、內容清晰地工作比較適用。比如，研發或生產等工作，特別適合用流程法來模塊化。通過把工作內容按照「能不能產生相對獨立的階段性成果進行分類」，我們就能把工作內容模塊化。如何利用模塊化思維提高工作效率?

當我們把工作模塊化之後，就可以採用一些方法對工作模塊進行高效處理了，這時我們需要如下的思路：

1、分類思路：把工作模塊進行分類，不同分類的工作模塊採用不同的處理方式。我們一般分類的標准有2條。

a. 工作模塊「重要」還是「一般」;

b. 工作是需要「協作」還是「獨立完成」。

利用這兩個標准，我們就可以形成一個「2*2」分類矩陣：2、四種策略：上面的「2*2」矩陣已經把四種策略講出來了，接下來給大家詳細地講講。

策略1-整塊時間：

對於「重要-獨立」型模塊，由於很重要而且需要獨立完成，這時往往需要你拿出整塊的時間才能完成，所以你千萬不能用零散時間來做這部分工作。

策略2-互動並行：

對於「重要-協作」型模塊，由於很重要而且需要和別人協作，所以你還是要拿出來相當的時間和精力來做。如果你能和對方並行協作，也就是你們在互動過程中盡量進行分工，然後同時推進，這樣可以節省你的大量時間。

策略 3-外包並行：

對於「一般-協作」型模塊，由於不是很重要而且需要和別人協作，這時你的首選是外包，即看看對方能否幫助你完成這部分內容，或者盡快完成你需要完成的部分把剩下的交給對方。這樣你的工作和對方的工作可以同時並行，會給你節省大量的時間。

舉例：

你是總監秘書，總監讓你收集一下各部門的報告。這時你就可以盡快發郵件和簡訊通知各部門盡快准備報告資料，相當於你把這個事情外包出去了。這樣你發完郵件，就可以並行處理很多其他事情了。

策略 4-零散時間：

對於「一般-獨立型模塊，你完全可以利用零散的時間完成，千萬別讓這些細碎零散的工作佔用你的整塊時間。

舉例：

每天設定幾個回復郵件的時間點，比如：上午9點-9點半，中午11點半-12點，這樣你可以騰出至少2個小時的整塊時間來處理重要的事物。

萬物皆有道，總結工作方法、提高工作效率很重要。總結工作方法從小事做起，每天早晨列出一天的工作計劃，每件任務列出清晰的時間節點，下班前檢查是否有未完成的工作，周期整理電腦中的文件。這些都是點滴小事，養成良好的工作習慣和高效的思維模式，工作起來會順暢很多。來吧，拿起你手上的筆，照著這個方式學會模塊化思維，相信會把你從非常累的狀態中解脫出來!

⑼ 什麼叫教學形態「六模塊建構式課堂教學形態的研究該從哪些方面入手

所謂教學形態，是指在教學過程中，各種教學要素組合在一起所呈現出來的動態特徵，因此，也可以稱之為「教學態勢」。
課題「『六模塊』建構式課堂」短期課題選題參考
一、理性思考
「『六模塊』建構式課堂」的教學思想研究
「『六模塊』建構式課堂」與「**」教學模式的比較研究
「『六模塊』建構式課堂」中建構的內涵研究
「『六模塊』建構式課堂」中學生從自主學習到自我發展、自我管理的研究
從關注45分鍾到關注學習全過程的課堂內涵變化研究
「『六模塊』建構式課堂」中教師作用研究
「『六模塊』建構式課堂」教學形態的研究。
二、操作策略
自學質疑模塊的教學策略研究 交流展示模塊的教學策略研究
互動探究模塊的教學策略研究 精講點撥模塊的教學策略研究
矯正反饋模塊的教學策略研究 遷移運用模塊的教學策略研究
模塊選擇的策略研究 模塊優化的策略研究
小組與班級交流展示的策略研究 學案的設計策略研究
學案的有效使用研究 學案內容的選擇優化研究
學案的特點和作用研究 學案問題的分層設計研究
教學設計的針對性研究 教案的實用性研究
學生課堂生成問題的分類與處理策略研究 實踐性作業的行動研究
研究性作業的嘗試研究 鞏固案的精編與有效使用研究。
「『六模塊』建構式課堂」中學生學習習慣的養成研究
「『六模塊』建構式課堂」中學生學習行為觀察研究
「『六模塊』建構式課堂」中教師行為的反思研究
不同模塊中教師角色定位與應對機制的研究。
三、組織策略
基於「『六模塊』建構式課堂」的學科教研室（組）的建設研究
基於「『六模塊』建構式課堂」的學科組、備課組活動研究
基於「『六模塊』建構式課堂」的校本教研的形式與有效性研究
基於「『六模塊』建構式課堂」的學校特色發展研究
「『六模塊』建構式課堂」的實施指導研究
「『六模塊』建構式課堂」的區域推進研究等。
四、課例案例
某學科「『六模塊』建構式課堂」的課例研究
某學科「『六模塊』建構式課堂」的學案案例研究
某學科「『六模塊』建構式課堂」的教學設計優化研究等。
五、其他研究
「『六模塊』建構式課堂」中學習資源的開發利用研究
「『六模塊』建構式課堂」中學生的發展研究
「『六模塊』建構式課堂」中教師的成長研究
「『六模塊』建構式課堂」的校本化實施研究
「『六模塊』建構式課堂」的實施評價研究等。

⑽ 什麼微信公眾號裡面有，鐵路模塊化教學考試

同事啊，！這不就是模塊化教學唄，就這個公眾號有，坑得不得了