科學思維與創新能力教案

『壹』 如何培養中職學生的科學思維與創新能力

你好，http://www.wjbnsy.com/Article_Print.aspArticleID=92===========================================================發掘創新潛能單位： 湖南省武岡市教研室 作者：石立山中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播、再現，不具有首創性。中學化學的創新教育不是去開拓和創新未知的知識，而是創設一定條件、環境和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究科學家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現「新」現象，開發智慧潛能，觸發創新思維，歸納出現象的本質和規律，形成獨特的知識結構。一、培養化學思維，引導創新思維。化學思維體現在諸如現象與本質、宏觀與微觀、結構與性質、變化與條件、共性與個性以及實驗與認識等方面的思考與認識上。培養學生的化學思維，對於學生掌握化學知識、培養創新思維習慣有特殊的作用。例如：在分子概念的教學中，通過「碘升華」的演示實驗，欲使學生認識「升華」這種宏觀現象，必須運用化學思維方法，到微觀世界尋找原因，引導得出是分子運動的結果。用「結構決定性質、性質反映結構」的思維方法，引導學生發揮創造性想像，求知物質的性質，從而挖掘學生的智慧潛能，引導創新思維。二、激發好奇而質疑，促進創新思維。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。如瓦特因對蒸汽沖動水壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對狗流唾液好奇質疑，創立了高級神經活動學說。我們用「魔棒點火」、「海底世界」等這些奇異的化學實驗現象，激發好奇心，引起學生疑竇，常使學生的情緒處於亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索、去揭示「奇」的奧妙，去尋求「疑」的答案。創新思維的火花時時在白熱化的思考中進發而出。三、培養討論習慣，觸發創新思維。創新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利於學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。在課堂教學中，允許學生與學生、學生與老師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想像在討論中一旦被觸發，有如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮。如對習題一題多解、多題一解的討論，化學實驗步驟最優化的討論，氣體發生裝置氣密性檢驗方法的討論，以及化學知識與日常生活、工農業生產、科學研究相結合的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進發出創新思維的火花。四、變換思維方法，培養思維創新能力。1．加強逆向思維訓練。通過研究和解決問題，一般均習慣於正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質後引起顏色變化，學生能迅速判斷出使顏色變化的物質。但如果題給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質，學生一般難以跳出常規、變換思維角度進行逆向思維。2、口強聯想思維訓練。聯想就是指在全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。在這個過程中善於聯想是創新的關鍵。學生聯想越廣，駕馭知識的能力就越強，由此拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想像和求異創新的能力。五、設計探索性實驗，培養操作創新能力。實驗是化學教學的重要內容，是培養學生形成科學思維方式、掌握科學研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學培養學生創造能力的功能，應將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設計成探索性實驗。如將質量守恆定律的實驗設計成教師指導下學生探索式實驗，採用「實驗——分析——討論」的程序組織教學，將學生分小組按反應物的不同比例進行實驗，並設計一系列問題，由學生根據實驗結果去分析、討論，學生很有興趣，思維活躍，主動發言甚至發問。這樣設計，既具有探索性與啟發性，又鍛煉了學生實驗操作能力及技術創新能力，激發了學生探究心理，啟發和活躍了思維，為培養學生的創造能力，創設了情境，提供了條件。六、寓審美能力的發展子創新能力的培養之中。培養學生的創新精神和創新能力，不僅要靠理性方面的教育，還需要靠美育這種感性方面的教育。課堂教學的最高境界是美的境界，化學教師只有最得體地把化學教學藝術因素表現出來，才能引導學生深切感受化學學科中的實驗美、理論美和應用美。當教師用優美的語言結合掛圖、投影介紹大自然變化的傑作——鍾乳石和石筍的形成而構成的壯觀景象時；當教師用動聽的語言娓娓敘說化學家不畏艱險、勇於探索、追求真理至取得的輝煌業績時；當學生看到教師構思精巧的板書和計算機屏幕上電子雲微觀粒子的運動時；當學生在探求新知、尋找規律時獲得意外成功的驚喜，在山重水復疑無路之後，突然產生的靈感所帶來快樂時，無不感受到美的熏陶，從內心深處升騰起一種難以言喻的美感，它可以成為激發創新意識、培養創新思維、獲取創新能力的巨大源泉。（摘自《人民教育》2001－5第30頁）==================================================================發掘學生潛能 促進主動發展【內容提要】 本文運用新基礎教育理念，從「留足時間和空間、鼓勵質疑問難、呈現結構」三個層面，剖析了發掘學生潛能，促進主動發展的載體——給學生主動學習的機會、調動學習主動性、給學生主動學習的拐杖。文章還藉助案例，力求突出課堂教學是師生雙方情感交融與共鳴的過程，通過執教者為學生創造民主、合作、愉悅的學習氛圍，把「為了每一個學生的發展」、「讓課堂充滿生機與活力」的目標具體闡述出來。傳統的教學是以教定學，教師習慣於將學生的思維活動納入自己事先設計好的教學軌道之中，過分重視對知識的傳授，忽視了「人」的發展。新基礎教育理念下的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教學不只是忠實執行課程（教案）的過程，要求教師充分發掘學生潛能，啟發、調動學生學習的主動性、自主性，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，構建發揮學生主體性的多樣化學習方式。那麼，在小學語文課堂教學中如何發掘學生的潛能，指導學生開展研究性學習，促進學生的主動發展？筆者就此作一些粗淺的探討與同行們商榷。一、留足時間和空間——給學生主動學習的機會落實學生的主體地位，換言之，就是課堂教學中學生活動面的擴大和活動量的增加。首先，是保證時間。傳統的課堂教學，多採用乏味的「填鴨」，教師壟斷課堂，大部分時間花在教師的講解或與學生的「一問一答」地執行教案，學生基本上「接受式」的，唯師命是從。「新基礎教育」理論要求教師樹立新的學生觀，改變以往的教學狀態，每節課至少要有1/3的時間，最好能達到2/3的時間讓學生主動學習，包括思考、練習、討論等，讓學生從「學」的領域擴展到對「教」的參與。許多課堂上執教者為了體現學生學習的自主性，委實花費不少心思，花樣迭出，卻效果不佳，究其原因就是沒有給足時間。如小組討論，教者一個問題拋出去，四人小組匆匆忙忙湊在一起，嘰嘰喳喳剛進入正題，討論正酣，眼看計劃的時間已到，執教者一聲令下，停止討論，開始交流。這樣一來，難免流於形式，落入俗套。因此，教師在課堂上要給每個學生能主動活動的時間保證,還要懂得為學生創造機會。如表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律，是兒童喜聞樂見的，他們在表演時能夠全身心投入，並充分發揮自己的想像，把課文的內容和所表達的情感表現得入木三分。在教學中就應當創設情境讓學生有表演的機會，培養各方面的能力。學生們都很喜歡《老公公》這篇課文，教學這課時，我讓學生扮演「老公公賀新年」，邊讀邊演，學生興趣盎然，把老公公的「拱拱手，彎彎腰，祝福大家新年好」、「腳下一滑，摔了一跤」表演得像模像樣，當表演到「鬍子眉毛都掉了」時，學生個個苦著臉，急得又攤手，又跺腳，表演到「逗得大家哈哈笑」時，學生有捧腹，有彎腰，有拍手，有跳腳，把個假「老公公」賀新年的情景表演得淋漓盡致，學生表演才華得到充分展現，整個課堂顯得趣味橫生。其次，是留有空間。要想增加學生在課堂上主動學習的時間，就要優化課堂結構的組織形式，給學生留有充裕的主動學習的空間。在教學中，我根據兒童活潑、好動、好奇心特強的年齡特點來組織教學，盡可能地讓學生通過直接的感受、經驗來學習。如《落葉》是描寫秋天景色的課文，作者用優美的語句描寫了甲蟲、螞蟻、小魚、燕子和落葉玩耍的情景，富有童趣，受到學生的喜歡。我把這視為學生學習語言、積累語言的好時機。課上，我帶著學生走出教室，來到秋意濃濃的校園里，在金色的草叢里，在枯黃的落葉堆上，孩子們睜大眼睛尋找著、發現著，不時雀躍著報告「新」的發現：「七星瓢蟲把落葉蓋在身上當被子呢！」「毛毛蟲把小草頂在頭上當蝴蝶結呢！」……課堂從幾十平方米的教室擴展到整個美麗如畫的校園，學生身心舒暢，在和大自然親近時，各種生動、豐富的語言在不經意間人人都學習掌握。更出人意料的是，有的學生對課文中「燕子把落葉當作電報」提出了異議，「傳真比電報更快，秋天到了，燕子得快快飛去南方過冬呀」。此時的課堂教學已不再是「教案劇」主演的舞台，學生不再是「觀眾」與「聽眾」，師生互相感染，全身心地投入學習，此時，我們師生已「不只是教與學，遠在共同感受課堂中生命的涌動與成長」。總之，課堂教學不受時空的局限，釋放了每個學生的精神活力，使他們大膽地發表自己的感受、意見、結論，學生樂學了，愛學了，這不正是「新基礎教育」所倡導的「主動學習」的具體體現嗎？關鍵是教師敢於挑戰自我，挑戰「教參」，挑戰已成習慣的各種方法，多研究學生，只有教學生想學的，想學生所想的，走進學生，課堂教學才會真正喚起學生學習的主動性，課堂才會充滿生機。二、鼓勵質疑問難——調動學習主動性「讀書無疑者，須教有疑」。「於無疑處有疑，方是進矣」。在日常生活中，個人常常因遇到不熟悉的情況產生困惑而產生學習的需要。能夠發現疑難，提出問題，是非常可貴的自學能力，也是學習主動性的表現。葉教授在「新基礎教育」理論中強調：「我們要把課堂教學中培養學生提問的能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究」。所以，我在課堂教學中，經常有意識地營造一種民主和諧的教學氛圍，讓學生在強烈求知慾望的驅使下，開動腦筋各抒己見。比如教學《美麗的公雞》時，我引導學生質疑：「學了這篇課文，你們有什麼疑問嗎？」 學生展開激烈的討論。一個說：「讀了課文，我覺得公雞並不美麗。」一個爭辯說：「我覺得公雞確實很美麗，你看它那大紅的冠子，花白的羽毛，油亮的脖子，金黃的腳丫，從頭到腳都十分美麗。」一個反駁說：「它從來不幹對人們有益的活兒，到處游盪找人比美，還談得上什麼美？」對方毫不示弱：「那課題為什麼不改成『臭美的公雞』呢？」我適時點撥，學生豁然開朗，一下子明白了課文作者表面上是在渲染公雞的外表美，而實際上是要贊美公雞「知錯就改」的心靈美和行為美，如果課題用「臭美的公雞」，顯然既醜化了公雞的形象，又違背了作者的初衷。通過諸如此類的質疑問難，既使學生深化了對課文的理解，又充分調動了他們學好語文的積極性。三、呈現結構——給學生主動學習的「拐杖」葉瀾教授指出「要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的『工具』，即教學內容的結構和教學方法的結構。」教學中，要把「兩類結構」的學習和運用作為重要任務，先學後教，先嘗試後指導，讓學生直接感受，並領悟運用。如識字方法的滲透，我先以一個字為例，從音、形、義三方面，明確指出識字的四個步驟：一拼，拼音節，讀准字音；二數，數筆畫，記住字形；三說，說筆順，認真書寫；四想，想意思，組成詞語。讓學生了解識字的學習過程，隨後，運用這個過程同時學幾個字，邊學邊說，邊用鉛筆在田字格里描寫生字，並在田字格右下角寫上生字的筆畫數，以便交流。交流時，學生除了要說清楚要完成的內容，還可以各抒己見，說說記住這個字形的好辦法，生字可組成的詞語，用生字練習說話……在這個階段老師指導，同學互相幫助、提示，進入半獨立學習狀態。葉老說過：「語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。」當學生領悟、掌握了識字方法結構時，在以後的學習中，他們就能在課堂上共同自主地學習生字。要是我們能充分挖掘教材每一種知識類型的結構及其學習方法，並在平時的教學中讓學生認識掌握，並嘗試運用，久而久之，這些結構性的東西將內化為學生自身的知識，靈活運用。學生在學習時也會產生一種能獨立學會某種知識的自豪感，學得積極、主動。這樣，學生的主體性就能得以充分體現。學生積極參與課堂教學，這也正體現了葉教授「把課堂還給學生」的精神。總之，教師在教學設計中，要把學生的主動發展放在關注中心，用科學的教學理論指導課堂教學實踐，變重知識傳授為主動探究；變重結果為重過程；變記硬背為靈活識記。實現課堂教學科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習、主動發展，使課堂成為煥發師生生命活力的場所。===================================================== 29386希望對你有幫助！

『貳』 辯證思維與創新能力 PPT

Marxism taught you to 辯證思維. And Chairman Mao taught you that correct thinking coming from practice. But how do you create the thoughts in the first place. Go to German romanticism. You must trust and develop your intuitiion. Anything that bothers you, sad, irritations... bad dreams are all the starting point of enquiry. And the end solution must be "beautiful", another romanticism thougtht.

『叄』 培養幼兒創新思維能力的教案怎麼寫

教學目的： 1、過學習，使學生懂得什麼是創新，怎樣創新。 2、通過實踐活動，培養學生的想像力和勇於創新的精神。 教學重點： 培養學生創新思維。 教學准備： 多媒體課件七巧板錄音帶等 教學過程： 一、導入： 曾經有位哲人說過：「想像力比知識更重要。」豐富的想像力使我們的生活日新月異，飛速發展的社會更需要我們的創新精神。今天這堂課，請小朋友和老師一起，分享創新的快樂！ 二、聽故事，談啟發： 聽聽阿基米德的故事，你一定會有所啟發。有請我們的小小故事家。 （一生講故事，並放動畫）故事內容簡介：同學們，你們知道阿基米德嗎？他呀，是古希臘偉大的科學家。他從小就喜歡聽故事，這些故事也極大的激發了他的想像力。他喜歡聽別人對某個問題的爭論，並且敢大膽說出自己的想法。每天，都有許多疑問在腦子里轉悠：「為什麼大海總是咆哮不停？為什麼大船會浮在海面行走？……」有時他的小腦袋瓜里還會迸發一些奇妙的新想法。有一天，他看見農民們正在把尼羅河裡的水運到高處灌溉農田。他想：如果有一種東西，使水能夠自動從低處向高處流，那該多好啊！於是，回到家裡，他冥思苦想，反復測算，終於發明了螺旋抽水機。使水能從低處往高處流，這在當時，真是一個了不起的奇跡！後來，阿基米德還創立了著名的關於浮力的學說「阿基米德定律」。他也被後人譽為「力學之父」。 聽了故事，你有什麼啟發，和同組的小朋友說一說。 請各組派一名代表匯報一下你們組的觀點。 師小結：同學們剛才各抒己見，老師這里總結一下大家的觀點：我們在日常生活中也要像阿基米德那樣，勤觀察，多思考，還要有淵博的知識，豐富的想像力，做生活的有心人，學會學習，學會創新，這樣我們也會象阿基米德那樣，成為有成就的人，成為偉大的人。 三、什麼是豐富的想像力，我們該怎樣創新呢？ 看了以上的小品表演，也許你會更加明了。（幾生表演《如此創新》）

『肆』 怎麼講科學思維與創新能力教案

一、激發興趣，培養學生的創新意識
「天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。」達爾文之所以成為偉大的生物學家，就是因為他對大自然產生了濃厚的興趣，以極大的熱情去野外搜集標本。愛迪生也是一樣，愛因斯坦、牛頓也是同樣，興趣是創新的動力，成功的先導。一個人的創新性成果，無一不是在對所研究問題產生濃厚興趣的情況下取得的。正如楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣。」所以，教師首先得注意激發學生的興趣，用學習的磁石吸引學生去思考，去探索，去創新。在教學中，教師要激發學生的興趣，首先應在鑽研教材的基礎上，巧設問題情境，駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇後語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入教學之中，讓學生每節課都有新感覺、新發現、新體驗。以激發學生濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，並產生強烈的求知慾望和創新意識。
二、巧妙設疑，培養學生的創新思維
「學起於思，思源於疑。」教學過程實際就是設疑，質疑，解疑的過程，這就要求教者課前要精心設計疑問，課中巧妙提出疑問。先讓學生感到「山重水復疑無路」，激勵、誘導學生經過自己努力去尋找「柳暗花明又一村。」當他找到「又一村」後，得到的不僅是成功的快感，同時創新思維也得到了培養。 陶行知說得好：「發明千千萬萬，起點是一問。」教育要善於設疑，巧於設疑，於無題處設疑，去撞擊學生思維的火花。「於不疑處有疑，方是進矣。」 其標準是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發喚醒、鼓勵學生的主體意識，有助於學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想像等思維能力的提高。
三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神
學生的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟。對此，教者絕不能壓抑而應引導和鼓勵，正如《學記》中所說：「道而弗牽則和，強而弗抑則易；開而弗達則思。」只有做到「弗牽」， 「弗抑」， 「弗達」，才能「和易以思」。由此得知：思維的求異往往是創造的開始。由於李四光對「中國貧油論」求異，於是才有了大慶油田的開發。伽利略由於對「上帝用六天時間創造世界」這一問題的求異，於是才有了天文望遠鏡的誕生。因此，在教學中要允許鼓勵學生標新立異。「無中生有」，「異想天開」和「胡思亂想」，從而培養學生勇於探索、求異乃至辨證的思維品質。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不盲從，不滿足現狀，不滿足現成的方法，要鼓勵學生大膽地去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的新型人才。
四、注重學生參與，培養學生的創新能力
德國教育學家第斯多惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，呼喚，鼓勵。」課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論，質疑，爭議，發表自己的看法和見解，要形成師生間的互動交流。教者要指導學法，改進教法。真正做到:「以學生為主體，教師為主導」。著名教育學家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴展自己的知識、技能和技巧。」教是為了不教，進而向參與式教學過渡，是培養創新型人才的客觀要求。近年來，盡管啟發式教學有了長足的發展和運用，但根本談不上能較好地培養學生的創新能力，因此，必須創建和實施更先進的參與式教學。主要做到：指導學法，改革教法，廣泛運用電化教學手段；學生不是被動聽講，而是主動動腦，動手，動口實際操作；營造民主平等和諧的教學氛圍和校園人文環境；教學評價與檢測形式應多樣化，答案多元化，並鼓勵標新立異。在課堂教學中，教者可以結合教學內容，選擇參與式教學的形式。例如：扮演不同角色進行課堂表演，讓學生分組討論、交流合作完成教學目標，讓學生自己發表獨到的見解、思想主張……只要教者認真投入，精心策劃，巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，定能收到較好的效果，就一定會使學生在教學參與中不斷閃現出創新的火花。
綜上所述，「創新是一個民族的靈魂」。在課堂教學中培養學生的創新意識，要求我們教者要解放思想，更新觀念，勇於開拓，敢於創新，才能收獲豐碩的成果。

『伍』 中班科學教案《水的心情》教案

設計背景

水是生命之源，人類生活、動植物的生存以及生產建設等等都離不開水更離不開淡水。這節教學活動對幼兒進行教育是針對現在水資源貧乏，水污染嚴重的情況對幼兒進行節約用水的教育。

不足：

課前的准備活動需要在豐富一些，應提前與家長做好生活觀察活動，這樣孩子的生活經驗會更豐富一些，便於幼兒在活動中與他人交流、創新。操作創新活動中教師要適當的拋出問題，一步一步提升幼兒創新思考的能力和技巧。

『陸』 培養孩子的創新能力教案

一、激發興趣，培養學生的創新意識 「天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。」達爾文之所以成為偉大的生物學家，就是因為他對大自然產生了濃厚的興趣，以極大的熱情去野外搜集標本。愛迪生也是一樣，愛因斯坦、牛頓也是同樣，興趣是創新的動力，成功的先導。一個人的創新性成果，無一不是在對所研究問題產生濃厚興趣的情況下取得的。正如楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：「成功的秘訣在於興趣。」所以，教師首先得注意激發學生的興趣，用學習的磁石吸引學生去思考，去探索，去創新。在教學中，教師要激發學生的興趣，首先應在鑽研教材的基礎上，巧設問題情境，駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇後語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默的漫畫等融入教學之中，讓學生每節課都有新感覺、新發現、新體驗。以激發學生濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，並產生強烈的求知慾望和創新意識。 二、巧妙設疑，培養學生的創新思維 「學起於思，思源於疑。」教學過程實際就是設疑，質疑，解疑的過程，這就要求教者課前要精心設計疑問，課中巧妙提出疑問。先讓學生感到「山重水復疑無路」，激勵、誘導學生經過自己努力去尋找「柳暗花明又一村。」當他找到「又一村」後，得到的不僅是成功的快感，同時創新思維也得到了培養。 陶行知說得好：「發明千千萬萬，起點是一問。」教育要善於設疑，巧於設疑，於無題處設疑，去撞擊學生思維的火花。「於不疑處有疑，方是進矣。」 其標準是：能聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發喚醒、鼓勵學生的主體意識，有助於學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想像等思維能力的提高。 三、鼓勵求異，培養學生的獨創精神 學生的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟。對此，教者絕不能壓抑而應引導和鼓勵，正如《學記》中所說：「道而弗牽則和，強而弗抑則易；開而弗達則思。」只有做到「弗牽」， 「弗抑」， 「弗達」，才能「和易以思」。由此得知：思維的求異往往是創造的開始。由於李四光對「中國貧油論」求異，於是才有了大慶油田的開發。伽利略由於對「上帝用六天時間創造世界」這一問題的求異，於是才有了天文望遠鏡的誕生。因此，在教學中要允許鼓勵學生標新立異。「無中生有」，「異想天開」和「胡思亂想」，從而培養學生勇於探索、求異乃至辨證的思維品質。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不盲從，不滿足現狀，不滿足現成的方法，要鼓勵學生大膽地去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的新型人才。 四、注重學生參與，培養學生的創新能力 德國教育學家第斯多惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，呼喚，鼓勵。」課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵學生討論，質疑，爭議，發表自己的看法和見解，要形成師生間的互動交流。教者要指導學法，改進教法。真正做到:「以學生為主體，教師為主導」。著名教育學家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴展自己的知識、技能和技巧。」教是為了不教，進而向參與式教學過渡，是培養創新型人才的客觀要求。近年來，盡管啟發式教學有了長足的發展和運用，但根本談不上能較好地培養學生的創新能力，因此，必須創建和實施更先進的參與式教學。主要做到：指導學法，改革教法，廣泛運用電化教學手段；學生不是被動聽講，而是主動動腦，動手，動口實際操作；營造民主平等和諧的教學氛圍和校園人文環境；教學評價與檢測形式應多樣化，答案多元化，並鼓勵標新立異。在課堂教學中，教者可以結合教學內容，選擇參與式教學的形式。例如：扮演不同角色進行課堂表演，讓學生分組討論、交流合作完成教學目標，讓學生自己發表獨到的見解、思想主張……只要教者認真投入，精心策劃，巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，定能收到較好的效果，就一定會使學生在教學參與中不斷閃現出創新的火花。 綜上所述，「創新是一個民族的靈魂」。在課堂教學中培養學生的創新意識，要求我們教者要解放思想，更新觀念，勇於開拓，敢於創新，才能收獲豐碩的成果。

『柒』 科學思維對創新能力的作用

1、學會運用科學思維方法，用辯證的思維指導人生，就能更深刻內地洞察人生、認識人生，就能容減少人生的迷誤；就能有助於我們汲取前人思維方法之精華，少走彎路，正確認識事物、解決問題，更好地實現人生價值，做聰穎智慧的人，做有利於國家、有利於社會的人。

2、科學的思維方法不是憑空臆造的，而是人類從無數次實踐的成功經驗與失敗教訓中總結出來的。人生發展需要不斷通過實踐和學習提高能力，既要在學習和實踐中不斷增長知識，也要加強科學思維方法的訓練
3、掌握科學的思維方法，對人們正確認識世界和改造世界具有重要的指導作用。培養科學的思維方法，必須以正確的世界觀和方法論為指導，運用辯證思維的方法，正確地運用形式邏輯，不斷進行思維創新。在學習和實踐中加強科學思維訓練。運用科學思維不斷提高創新能力。