漢語拼音教學方案

㈠ 漢語拼音方案的方案內容

字母 名稱 字母 名稱 字母 名稱 字母 名稱 Aa ㄚ Hh ㄏㄚ Oo ㄛ Uu ㄨ Bb ㄅㄝ Ii ㄧ Pp ㄆㄝ Vv 萬ㄝ Cc ㄘㄝ Jj ㄐㄧㄝ Qq ㄑㄧㄡ Ww ㄨㄚ Dd ㄉㄝ Kk ㄎㄝ Rr ㄚㄦ Xx ㄒㄧ Ee ㄜ Ll ㄝㄌ Ss ㄝㄙ Yy ㄧㄚ Ff ㄝㄈ Mm ㄝㄇ Tt ㄊㄝ Zz ㄗㄝ Gɡ ㄍㄝ Nn ㄋㄝ V只用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。
關於這個表，我們常碰到如下一些問題：首先是，字母表有什麼作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內容，它有相當重要的作用。第一，明確了該方案的構成材料是拉丁字母，而不是其它什麼字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式採用的是羅馬體，沒有採用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規定了每一個字母的先後順序，這是用拼音字母作索引的基本依據。為什麼不用漢字作為漢語拼音的符號而要採用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不採用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結構十分復雜，認識一個漢字已經不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應該具有統一讀音標準的作用，由於漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統一，所以如果採用漢字作注音工具，難以起到統一語音的作用，不利於普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應具有精確描寫和分析語音結構的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節的，所以用漢字注音，無法准確細致地描寫漢語語音系統。基於此，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當大的影響的漢字式注音字母也沒有被採用，因為注音字母也有不可避免的缺點。經過反復討論，文改會最後選定了具有國際性的拉丁字母。為什麼要採用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎呢？這可以從以下幾個方面來認識：第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家採用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先後經歷了羅馬帝國時期、文藝復興時期和歐洲殖民擴張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！第二，拉丁字母是世界上應用最廣泛的字母，許多現代科學技術術語廣泛使用拉丁字母作為代號。當然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計算機程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，採用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學所取得的成就看，以拉丁字母為基礎構成的漢語拼音方案發揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學習漢語離不開的拐棍。第三，拉丁字母筆畫簡單，構形清楚，對於閱讀和書寫都極為方便。第四，拉丁字母是音素制字母，便於對語音作精細的分析和描寫，採用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。第五，採用拉丁字母給漢字注音在我國有相當長久的傳統，從十七世紀初年開始，三百多年來，拉丁字母就先後被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統和廣泛的群眾基礎，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經驗，又便於推廣應用。因此我們說，採用拉丁字母無疑是最佳選擇。漢語拼音方案中的26個字母，為了運用方便，符合國際習慣，拼音字母排列先後順序也遵從拉丁字母的傳統順序，從a起始到z結束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經推敲的，因為我國傳統的「字母」受梵文字母的影響，是按照發音部位來排列的，遠至宋代的三十六字母，近至現代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經反復後，才於1957年的修正草案中正式確定了字母順序。漢語拼音字母的名稱音，在教學實踐中還沒有形成很好的規范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區進行過漢語拼音字母認讀情況的調查，在接受調查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成「呼讀音」（即老師教學時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規定上，現行《方案》需要進行調整，適應社會變化。建議採用英文字母的通常讀音，並適當加以漢化。 i ∣ 衣 u ㄨ 烏 yu ㄩ 迂 a ㄚ 啊 ia ∣ㄚ 呀 ua ㄨㄚ 蛙 o ㄛ 喔 uo ㄨㄛ 窩 e ㄜ 鵝 ie ∣ㄝ 耶 yue ㄩㄝ 約 ai ㄞ 哀 uai ㄨㄞ 歪 ei ㄟ 誒 ui ㄨㄟ 威 ɑo ㄠ 熬 iɑo ∣ㄠ 腰 ou ㄡ 歐 iu ∣ㄡ 憂 an ㄢ 安 iɑn ∣ㄢ 煙 uan ㄨㄢ 彎 yuan ㄩㄢ 冤 en ㄣ 恩 in ∣ㄣ 因 un ㄨㄣ 溫 yun ㄩㄣ 暈 ang ㄤ 昂 iang ∣ㄤ 央 uang ㄨㄤ 汪 eng ㄥ 鞥 ing ∣ㄥ 英 ong ㄨㄥ翁yong ㄩㄥ 雍（1）「知、吃、詩、日、資、雌、思」等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作，chi，shi，ri，zi，ci，si。
（2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候寫成r。例如：「兒童」拼作ertong，「花兒」拼作huar。
（3）韻母ㄝ單用的時候寫成ê。
（4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。
u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。
yu 列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區），xu（虛），y省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nyu（女），lyu（呂）。
（5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。
用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因為字母總數比普通話音素要少，對此，方案主要採取了三個方面的補救措施：
第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用。《方案》是用兩個字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都採用這種方法創造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫「庄、霜、窗」等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節的字組成詞，那麼詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區別符號，與它本身的音值相差很遠，而現在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎上附加某種符號，構成新的字母。這樣，不用設計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因為實際上e並不出現在i、yu的後面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因為真正的u絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母後面出現的u，只能是yu；而ü行韻母單獨成音節時，按照規則變成了yu，加符字母ü也不會出現；實際上ü只出現在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節中，共涉及到32個漢字。
韻母表裡有「ü」（即『綠』字的韻母讀音），但在字母表中沒有規定與之對應的拉丁字母。「這一缺陷對社會應用產生了重大影響，比如說要注冊一個帶有『綠』字的商標，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎麼拼寫？這直接影響在國外商標的注冊。同樣是一個「綠」字，在使用漢語拼音符號轉寫成英文名稱時，有的企業可能會標注成「LV」，有的又可能標注為「LU」。這樣就造成了用法混亂。建議「ü」統一改為yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫為yong以利於辨認。「綠」拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。
根據方案聲母表中的規定拼寫規則，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成ẑ ĉ ŝ ŋ，但是在實踐中，很少有人使用這一規則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們並不喜歡使用附加符號。這一條規則實際上是多餘的，可以在方案中刪除。第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應用才方便。不過，由於一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運用，所以相比較而言，還是利大於弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現條件，決不會出現同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節中只能是舌尖前母音，在、chi、shi、ri中只能是舌尖後母音，在bei、gai中只能是舌面前次高母音，在bi、pian等場合出現只能是舌面前高母音，這幾個音素彼此是互補關系，屬於同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區別是十分自然的，反映的是自然發音，是我們發音的實際情況的准確記錄和反映。普通話二十一個聲母在《方案》中是根據傳統方式按發音部位排列在一起的，一共是六組：b、p、m、fd、t、l、ng、k、hj、q、xzh、ch、sh、rz、c、s其中雙唇音和唇齒音列在一起，因為習慣上都把它們作為唇音合為一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字「玻坡摸佛」，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標表示則是[p、p『、m、f]。由於漢語輔音大多是清輔音，發音不響亮，為便於讓人領會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關於這一點，1956年2月由文改會發表的《漢語拼音方案草案》第一條「子音」中有這樣的說明：「漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如『玻』的發音bo，這里只取其中的b」。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以採用國際音標來標注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利於國際交流。
由於注音字母已完全退出了現行的語文教育系統，70歲以下的人已不認識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎，因此應當取消。
用漢語拼音方案拼寫普通話音節，很多規則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關於iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實際運用中永遠也不會出現，因為它們成零聲母音節時，根據y、w的使用規則要分別寫作you、wei、wen，而當它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。 a，o，e開頭的音節連接在其它音節後面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號（』）隔開，例如：pi』ao（皮襖）。
漢語拼音方案在字母系統之外另加一個撇點作隔音符號，區分音節界限。隔音符號在注音中使用頻率據統計不會超過千分之五，但是夾在字母中卻顯得比較生硬，不如用別的辦法解決這一問題。用漢語拼音給漢字注音，音節界限混淆的情況不多，據周有光先生統計，在34978個詞中，僅出現2172個可混音節，占統計數的6．26%，而其中的95%又是齊合撮韻，所以這95%的韻母使用了y、yu、w之後，可混音節就很少了。（見周有光《音節分界問題》，載《拼音》1956年8月號

㈡ 漢語拼音教授方案

漢語，是中華漢民族世世代代使用的語言。現代漢語是在近代漢語的基礎上形成的，它是現代漢民族用來進行交際的語言。漢語拼音是記錄現代漢語語音的記音符號。漢語拼音教學，這個神奇而不變的話題，從它誕生的那一天起，一直是教學工作者認為較神秘的領域，它幾乎是芳草園，處女地，更稱得上是神聖不可侵犯。偶爾有些教育專家及教育工作者總結出某種教法或點滴經驗，也無濟於事，因為它們沒成為一個體系。為了優化教學結構，減輕學生的學業負擔，從而從小培養學生的綜合素質，我們冒天下之大不韙，想找到撬動地球的杠桿，從而揭開漢語拼音教學這層神秘的面紗，才組織材料編寫了這套《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，希望它能對從事漢語拼音教學的廣大教師、漢語拼音研究人員，以及初學漢語拼音的外國朋友有所借鑒與啟示。
一、為什麼我們要編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》？
1、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是全面推廣普通話的需要。
我國地大物博，人口眾多，特別是各民族之間的語言一下子難以相通，這對我國的經濟建設，各民族間的友好交際，是有一定阻礙的。為了解決這一難題，我國憲法明文規定：「國家推廣全國通用的普通話。」要學好普通話，首先必須過好漢語拼音這一關。如果初學漢語拼音的人能按《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》去學去練，那不僅使人學得輕松自如，而且還能增添無窮的樂趣。所以說，我們編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是全面推廣普通話的需要。
2、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是深入推行素質教育的需要。
眾所周知，素質教育的核心是全面提高學生的綜合素質，使學生全面、健康和穩定地向前發展。別的好說，要想提高學生的文化素質，就必須學好各個階段的文化基礎知識。小學是基礎，語文是基礎的基礎，漢語拼音則又是語文的基礎。要想深入推行素質教育，提高小學的教學質量，學好漢語拼音是重中之重。所以說，我們編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是夯實語文基礎、推行素質教育的需要。
3、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是完善漢語拼音教學體系的需要。
有人說：「不再講台站，豈知教書難」這話一點也不錯。光一般教書容易，但要想把某一學科的某一知識教出名堂來，那就不容易了，古人說的「有教無類」就是這個道理。就拿教小學來說，高年級有高年級的特點，低年級有低年級的方法，教學漢語拼音也一樣，我們原來教學，只是根據各地的參考資料以及教案上的點滴方法，依照教材隨堂而教，況且省與省的教案和參考資料又各有千秋，弄得教者不知所措，最終只是採用保守—各省用各省的，我們湖北一般是以「華師大」為准，原人教版參考資料中漢語拼音（兒歌形式）內容雖然有之，但它們很零碎、分散，不叫什麼體系。我們編寫的《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，就是把原來零碎的變成整體的，分散的變成集中的，並系統地將所有漢語拼音的聲韻母編在一起，形成了一整套關於專門教學漢語拼音的教學體系，為今後小學的啟蒙教育和小學低年級漢語拼音教學鋪平了道路，在如何探討小學漢語拼音教學方面又邁開了新的一步。所以說，我們編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是完善漢語拼音教學體系的需要。
4、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是優化課堂教學結構的需要。
平時我們上課，除了有一套行之有效的教法外，教學結構至關重要。若教學結構鬆弛，學生的學習興趣就淡薄，教學任務就難以完成；如果教學結構緊湊，學生的學習興趣就很濃厚，教學任務就能出色地完成。幾年來的教學實踐表明，自從我們編寫了《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》後，教師講課精力集中，學生答問運用自如。由於教師的教學方法得當，課堂結構合理，有力地提高了課堂教學質量。所以說,我們編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是優化課堂教學結構的需要。
5、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是減輕學生學業負擔的需要。
原來學生學習漢語拼音，是從學讀音到看形狀，從教筆畫到填格子，從拼單字到組詞語，層層遞進、環環緊扣學習的，這樣，弄得小學生們學而生畏，練而叫苦。打從我們編寫了《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》之後，學生背熟順口溜，所學內容在心頭，教師課堂多提問，學生反應答如流。如此看來，教師不必再去布置作業，讓學生在韻唱中學、朗誦中練，真是其樂無窮！所以說，我們編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是減輕學生學業負擔的需要。
6、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是培養新時期四化建設人才的需要。
俗話說：「萬丈高樓從地起。」往往一位成才者，他總十分珍惜少年時代，特別是重視少年時代的啟蒙階段；啟蒙知識學得好與壞，與人生的成功是大大有關的 。有位外國科學家，他的研究成果早已被世人公認，可是他因為不會寫學術論文，而將他的研究成果耽誤了好多年，直到他的弟子寫論文成功後，他的研究成果才得以公布於世。如此說來，這位科學家如果從小就喜歡寫作的話，到後來就不會吃虧上當了。學漢語拼音也一樣，有了好的漢語拼音教學方案，又有位好的小學啟蒙教師，從小就打好拼音識字的基礎，並且持之以恆，我們想這成才將是指日可待了。所以說，編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是培養新時期四化建設人才的需要。
7、編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》是讓世界走進中國的需要。
隨著我國的國力日益增強，國家在世界上的地位不但提高，漢語已被聯合國批准為世界四大用語國之一，這樣，世界各國學習使用漢民族語言已成為趨勢和熱潮。為了實現國家「擴大對外開放、對內搞活」的戰略，讓世界各國人民來到中國，教給國外朋友正確學習和使用漢語拼音的有效方法，我們就特地編寫了這套漢語拼音教學方案。所以說，編寫《新編漢語拼音教學方案（兒歌）》，是讓世界走進中國的需要。

㈢ 怎樣讓漢語拼音教學充滿趣味

漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標准》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。」這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號「活」起來，「動」起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。 一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。 語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音「g k h」這一課，有位教師這樣引導：「昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？」這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了「g」的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：「比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像『g』的樣子？」讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對「g」這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：「『g』的家在哪裡？」學生說：「『g』的家在中格和下格。」教師又順勢說：「鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？」接著在四線三格里示範書寫「g」字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫「g」字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。 二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。 新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固「g k h」時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：「好！」（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如「鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加<n—yun yun yun 。實踐證明.這樣記這些整體認讀音節,效果最好.同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣. 三、創設氛圍,讓學生在活動中學拼音. 在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的一大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，如 ，或zh zh zh zh 時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:一聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生一旦會讀就會標調,而且口手並用,可以克服小孩因-好動而分散注意力的特點。 四、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。 心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，使他們學得既自主又輕松，如學拼讀gB kB hB ge ke he guB kuB huB 等音節後，可用「找朋友」的游戲來鞏固對這些音節的認識。即老師或學生讀一個音節，其他有關的學生聽後走到一起，組成音節；也可以通過「開火車」的方法拼讀，比一比誰讀得准確，聲音響亮。這樣讓每一位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的游戲中學習，感受到學習也是一種樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。 漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善於發現、運用、總結，就一定能取得良好的教學效果。 漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如「O↘」；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如「↖C、 O↗」。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如「↙O」。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如「p」中的「﹚↘」及「q」中的「↙﹙」。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫「撇」的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡 二、筆畫順序錯 書寫「i、j、ü」這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的「點」，這主要是受漢字筆順「從上到下」規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫「f和t」兩個字母，有些初學者習慣首先寫「橫」，這主要是受漢字筆順「先橫後豎」規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母「x」,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫「x」應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。 三、筆畫數目錯 筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母「k」應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由於將其中應該為一畫的「<」筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如「w」也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由於將其中應該為一畫的「∨」筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。「α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u」這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。 四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母「i和j 」上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母「p和ｑ」應該佔中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母佔中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；佔中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；佔中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。 五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如「y」寫成「Y」或「Y」寫成「y」，「k」寫成「K」或「K」寫成「k」。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如「f」寫成 「挕薄Ｕ庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹Ｋ裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標准》第一學段階段目標中提出「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，採用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。 一、教給方法，玩中學習。 在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。 二、編講故事，化難為易。 故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀後，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什麼問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：「小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。」幫助學生記憶「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則。突破教學的難點。 三、營造氛圍，多拼多讀。 拼音教學不僅局限於課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自製拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。 四、分組合作，探究發音。 學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學「ang 、eng、 ing 、ong」一課時，「ang 、eng、 ing 、ong」的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 「ang 」的發音幻燈片，教給學生「ang 」的發音方法：先發「a」的音，再發「ng」，中間連起來發音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 「ang 」的發音方法。然後老師讓學生分小組合作，探究「eng、 ing 、ong」的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最後再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。 漢語拼音教學的特點及教學策略 漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音並使學生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學的特點（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對於富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，藉以激發學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要採取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記准，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優化策略（一）激發興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以「歌」激趣。一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：「小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。」2．以「圖」激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學「b」時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：「一台收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。」再如，讓學生記憶「b」的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以「動」激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學「ai、ei、ui」三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。游戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以「境」激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。（二）著力於學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫「ui和iu」帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出「i、u」並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母「d」時，教材中編配了一幅「大馬賓士」的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想像，建立起字母「d」與插圖的聯系，從而實現對聲母「d」的讀音。在這一學習過程中學生就可以想像頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習「d」的讀音，進而完成了對「d」的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學「d、t、n、l」時就引導學生與「b、p、m、f」相比較，在比較中，學生發現：「b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……」在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母「t」時，教師引導學生充分思考「t」像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的「f」等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。

㈣ 初等教育可否進行漢語拼音教學

初等教育可以進行漢語拼教學。

(4)漢語拼音教學方案擴展閱讀：

基礎教育，就是人們在成長中回為了獲取更多學問答而在先期要掌握的知識。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學好一門語言就要從認字開始。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中佔有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。

基礎教育，是一個動態的概念。目前中國事實上的基礎教育，是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狹義講來指九年義務教育，廣義講來還應該包括家庭教育（簡稱家教，英文是tutor）和必要的社會生活知識教育等。

有人也把高中階段的教育歸入基礎教育范疇，但是目前中國還沒有普及這種類型的教育，所以，在事實上高中階段的教育還不是基礎教育。隨著中國發展水平的提高，預計到2020年，會基本普及高中階段教育。

㈤ 漢語拼音發展的過程

《漢語拼音方案》是在過去的「直音」「反切」和各種為拼寫漢語而設計的拼音方案的基礎上發展而來的，經歷了曲折的演變過程。

早在兩千多年前的漢朝，祖先就發明了「直音」法和「反切」法。

唐朝的守溫和尚分析漢語聲母韻母和聲調，發現聲母有三十來個，就用三十個字去代表聲母，發明了「不芳並明……」三十個「字母」。

後來，宋朝人增添至「幫滂並明非敷奉微端透定泥知徹澄娘精清從心邪照穿床審禪見溪群疑影喻曉匣來日」三十六個「字母」，稱為三十六字母。

明朝中期，回族創造了一種拼音文字——「小經」文字，用來拼寫回族的漢語方言，同時也為東鄉、撒拉等民族使用。

這種阿拉伯文字是用阿拉伯字母來拼寫漢語，共有36個字母，這可能是我國最早的用來拼寫漢語的拼音文字。

(5)漢語拼音教學方案擴展閱讀：

《文字法》規定：「國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，並用於漢字不便或不能使用的領域。初等教育應當進行漢語拼音教學。」

確立了普通話和規范漢字作為國家通用語言文字的法律地位。充分發揮漢語拼音的橋梁作用，利用漢語拼音這一有效的工具，教學好普通話和規范漢字。

㈥ 怎樣學習漢語拼音方案

摘要：拼音是小抄學教學的第襲一道難關。也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。拼音也是識字的基礎、是閱讀、習作的前提、也是學好中丈不可缺少的部分。學會了拼音有助於識字的學習，藉助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐；學習漢語拼音可以讓學生藉助拼音朗讀這些課文．藉助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，能把課文讀通讀順，能提高朗讀能力；學習漢語拼音，還可以幫助說好普通話。低年級小學生剛剛進入學校，對學習沒有任何概念，還是以玩耍為主，不知道學習會對他們以後的生活和工作起到舉足輕重的作用。在教學拼音中，小學生總覺得拼音是枯燥乏味的，小學生的拼音是教師的教學難點。

㈦ 小學漢語拼音教學內容與現代漢語普通話拼音方案應該如何變通

您好！

【拼抄音方案】襲包括：字母表、聲母表、韻母表、聲調符號以及隔音符號

以我 所知道的變通有：

1）y，w兩個零聲母當作聲母來教學，降低教學難度。也就是說按照聲母有23個來教學。
2）輕聲調（如好吧的[吧]）以及變調字（不是的[不]）一律按照原字本音教學。

還有，我認為聲調符號只要教聲調包括四聲就好，不用過多解釋。
聲母表和韻母表當然還是原樣吧。
隔音符號應該也不用做過多解釋（畢竟我原來小時候沒有學過...）

以上這一段是我的個人見解~

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㈧ 漢語拼音的拼音方案

漢語拼音採用拉丁字母，分聲母和韻母。漢語拼音方案是一套表示讀音的符號系統，不應視為獨立的字母。 i ∣ 衣 u ㄨ 烏 ü ㄩ 迂 a ㄚ 啊 ia ∣ㄚ 呀 ua ㄨㄚ 蛙 o ㄛ 喔 uo ㄨㄛ 窩 e ㄜ 鵝 ie ∣ㄝ 耶 üe ㄩㄝ 約 ai ㄞ 哀 uai ㄨㄞ 歪 ei ㄟ 誒 ui ㄨㄟ 威 ɑo ㄠ 熬 iɑo ∣ㄠ 腰 ou ㄡ 歐 iu ∣ㄡ 憂 an ㄢ 安 iɑn ∣ㄢ 煙 uan ㄨㄢ 彎 üan ㄩㄢ 冤 en ㄣ 恩 in ∣ㄣ 因 un ㄨㄣ 溫 ün ㄩㄣ 暈 ang ㄤ 昂 iang ∣ㄤ 央 uang ㄨㄤ 汪 eng ㄥ 鞥 ing ∣ㄥ 英 ong ㄨㄥ翁iong ㄩㄥ 雍1. 「知、蚩、詩、日、資、雌、思」等字的韻母用 i。
2. 韻母ㄦ寫成 er，用作韻尾的時候寫成 r。
3. 韻母ㄝ單獨使用的時候可寫成 ê。
4. i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（優），yan（煙），yin（因），yang（央），ying（英）。
5. u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）、wa（蛙）、wo（窩）、wai（歪）、wei（威）、wan（彎）、wen（溫）、wang（汪）、weng（翁）。
6. ü 列的韻母與聲母 j、q、x 拼的時候，ü 寫成 u，如ju（居）、qu（取），xu（虛），jue（覺），que（缺），xue（學），ü上兩點省略；但是跟聲母l,n拼的時候，仍然寫成lü（呂），lüe（略），nü（女），nüe（虐）。
7. iou，uei，uen 前面加聲母的時候，簡寫成 iu、ui，un，如niu（牛），gui（歸），lun（論）。
其中，只有一個母音或者一個母音帶一個鼻輔音的情況，該母音稱之為韻腹，所帶的鼻輔音稱為韻尾。兩個母音構成的韻母，則是開口度較大的為韻腹，韻腹前的母音稱為韻頭或者介音，韻腹後的母音稱為韻尾。3個母音或者2個母音帶一個鼻輔音，則中間的母音是韻腹，第一個母音是韻頭，韻腹後的母音或鼻輔音為韻尾。
古人根據韻頭把韻母分為四類，稱為四呼，即開口、齊齒、合口、撮口。漢語拼音的韻母表就是按照這個來排列的。
8. ng可簡寫成ŋ。 漢語普通話中有四個聲調，四個聲調分別是：
第一聲，（陰平，或平調，ˉ ( － ) ），調值55（高平˥˥）；
第二聲，（陽平，或升調，ˊ ( / ) ），調值35（高升˧˥）；
第三聲，（上(shǎng)聲，ˇ ( ∨ ) ），調值214（˨˩˦）；
第四聲，（去聲，或去音，ˋ (﹨) ），調值51（全降˥˩）；
聲調符號標在音節的主要母音上或音節後。輕聲不標。例如： 媽 mā (ma-) 麻 má (ma/) 馬 mǎ (mav) 罵 mà (ma) 嗎 mɑ 一聲 二聲 三聲 四聲 輕聲 聲調是漢語音節中重要的組成部分，具有區別意義的作用，是一個音節不可缺少的要素。所以漢語拼音方案專門規定了聲調符號。聲調符號是繼承注音字母的標調方式，這四個調號比較直觀地顯示了漢語普通話四聲的高低升降特徵，有一定的優點。不過書寫中要回筆，應用也不太方便，而且聲調符號採用加符形式，但加符字母無法在計算機中正確顯示和輸入。這種情況不適應當前信息化、數字化的發展要求。這些字元在已出版的漢語字典、詞典中都只能靠人工造字，因為電腦中沒有對應的編碼。許多小學語文老師和大學教授中文的教師對漢語拼音更是苦惱，他們根本無法製作出合乎《方案》規定的漢語拼音電子教學材料，只能靠手寫或自己造字，這非常不便於教學。陰平、陽平、上聲、去聲是傳統的音韻學術語, 非專業人員較少使用, 方案應採用大眾習慣稱說的第一聲、 第二聲、第三聲、 第四聲給聲調符號命名。聲調符號應加在音節後，第一聲、第二聲、 第三聲、 第四聲分別記作- / v （均為半形）。

㈨ 漢語拼音方案是怎樣誕生的

民國時期各類拼音法並存的混亂局面，引起了毛澤東的關注。1949
年10 月10
日，新中國成立僅十天，民間團體「中國文字改革協會」便宣告成立，吳玉章為常務理事會主席。為了表示對中國文字改革的關注，毛澤東特意派秘書胡喬木參加「中國文字改革協會」，以便隨時了解和指導文字改革工作。
1952 年2 月5
日，在中國文字改革研究委員會（簡稱「文改會」）成立大會上，馬敘倫傳達了毛澤東的新指示。毛澤東認為：文字必須改革，要走世界文字共同的拼音方向；形式應該是民族的，字母和方案都要根據現有漢字來制訂。但何謂民族形式，毛澤東等人卻沒有給出一個明確的定義。
經過將近一年的激烈討論和設計，1953
年初，一套新的漢語拼音字母表終於呈現在毛澤東面前。不料，毛澤東在詳細審讀後，認為這套方案雖然在拼音方法上較為簡單，但是筆畫太復雜。他認為，拼音文字無論如何要簡單，要利用原有漢字的簡單筆畫和草體，筆勢基本上要一邊倒，不要復雜。聽取了毛澤東的意見後，委員們開始分頭制訂新的拼音方案，但還是不能讓人滿意。
看著文字改革即將進入死胡同，中國文字改革委員會和教育部遂於1955
年10 月15
日在北京聯合召開全國文字改革會議。就在這次會議上，一個改變中國文字改革進程的重要人物進入了人們的視野，他就是被譽為我國「漢語拼音之父」的周有光。當時，准備趕回上海上課的復旦大學經濟學教授周有光，突然接到一個通知，讓他留在文改會。盡管周有光的老本行是經濟學，但解放前他就曾在上海參加過推廣拉丁化新文字的活動。
1954 年，一直對語言文字感興趣的周有光，利用業余時間撰寫了《字母的故事》。「這本薄薄的小書，筆調活潑，深入淺出。對於字母的起源、發展與傳播講得清清楚楚。毛澤東對這本書，也產生了濃厚的興趣，對周有光留下了深刻的印象。」
同一年，就在拼音方案小組的委員們對「何謂民族形式」爭論得不亦樂乎的時候，周有光又發表了一篇名為《什麼是民族形式》的文章。在文中，周有光這樣說道：「民族形式的形成，要經過一個習慣培養的時期。經過培養，胡琴可以變成國樂，旗袍可以變成漢服，外來的字母可以變成民族字母。對於英語來說，拉丁字母也是外來的字母，用它來拼英語，便成了英國的民族形式了。漢字的形式不適合字母要求，世界上最通行的是拉丁字母。我們與其另起爐灶，還不如採用它。」
此後不久，周有光便提出漢語拼音方案三原則：拉丁化、音素化、口語化，為「漢語拼音方案」的出台立下了汗馬功勞。與此同時，鑒於當時蘇聯已將所有的拉丁化民族文字一律改成了斯拉夫字母，中國與其是盟友，一些人又主張採用斯拉夫字母，跟蘇聯在文字上結盟。於是，關於漢語的字母形式，再次引起激烈爭論。
此種形勢引起了毛澤東的憂慮，經過仔細醞釀，他於1956
年1 月20
日在知識分子問題會議上發表了贊成拉丁字母的講話。毛澤東說，「關於文字改革的意見，我很贊成。在將來採用拉丁字母，你們贊成不贊成呀？我看，在廣大群眾里頭，問題不大；在知識分子里頭，有些問題。中國怎麼能用外國字母呢？但是，看起來還是採用這種外國字母比較好。……凡是外國好的東西，對我們有用的東西，我們就是要學，就是要統統拿過來，並且加以消化，變成自己的東西。」
1956 年2 月20 日，《漢語拼音方案( 草案)》出台，草案明確提出：「擬定漢語拼音方案的目的，是要設計一套拼音字母和寫法規則，來拼寫以北京語音為標准音的普通話。」
1958 年2 月11 日，第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批准了這一方案。

㈩ 小學漢語拼音教學內容與《漢語拼音方案》有什麼區別

首先,《漢語拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群眾性、科學性和法定性, 任何個人或回組織都答不能隨意更改; 而小學拼音教材就不具備這一特點,為了達到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教學實踐中不斷修訂, 不斷完善。其次,《漢語拼音方案》代表了普通話語音系統, 也是我國少數民族創制文字的基礎; 而小學拼音教材是為推行《漢語拼音方案》而編制的教材, 屬於教學語音系統。它是幫助小學生識字，學習普通話和進行讀寫訓練的一種簡便方法