㈠ 如何進行物理教學反思
二、要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的物理專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及物理教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為。
三、要勤於動腦，善於思考。在上完每節課後都要進行反思，反思一節課的成敗得失，並及時做好記錄。課後的反思，雖然點點滴滴，但它來自於我們的教學實踐，出自於我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
四、要善於總結，把感性認識上升到理性認識。要經常看自己所寫的教後記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現。
五、寫教學反思記錄，還要做到持之以恆。 一篇好的教學反思，應該寫些什麼呢？
一、寫得失— 一節課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的採用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，「因」與「果」是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。
二、及時反饋—寫師、生 教與學是兩種個體間發生的知識傳遞關系。教師起主導作用，學生則為學習主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對教材對學生對教法了解的深淺等都直接作用於學生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學生的注意力情況、學生的疲勞狀態、學生的知識差異等也反作用於教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒於此，課畢就該及時反饋，將課堂上師生表現與授課質量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日後備課、授課時能對「師」與「生」的情況作更全面的分析。
三、綜合比較—寫教、學 教學反思記錄應該是說課的外延，它與說課互補。形成一個完整的「說課——備課——授課——寫教學反思」的程序。一節課過去
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了，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果怎樣，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際操作中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因綜合出來，記錄在教學筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學經驗。
四、扣准要點—寫特點實際上，在平時的教學中，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有特色，能有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學反思中就可以把閃光點扼要地記上，寫下該節課之特點，有重點有選擇地採用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。
㈡ 如何做好高中物理有效的教學反思
要根據教來學目標、學生的需要以及自當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
㈢ 如何寫高一物理 功率 課後反思
課後反思是根據教學過程學生接受過程的實際反映，所總結的內容，不同的學生有不同的情況，應根據學生情況去寫，為下次教學提供參考，並提高自己的教學水平
㈣ 初中物理教學反思
總結一：中學物理、化學要求學生要記憶的知識點很多，很雜亂。再加上物理定律、化學反回應現象答和原理相對比較抽象，難理解。相對其它科來說理化比較枯燥，難理解，很多學生記不住，容易忘。考試的時候想不起來。我建議你去買點相關的教輔資料看看。我強烈推薦
一本叫《理化奪分奇招》
㈤ 如何進行有效的物理課後反思
科學探究是培養學生做到有意識的，像科學家一樣的思考。當學生養成這樣的好習慣，不僅有利於物理概念的學習，而且對今後的學習及發展也有益。探究是要引導學生學會觀察、推理、預測、分類、建立模型以及交流。觀察：是用一種或多種感官去收集有關這個世界的信息。聆聽小鳥的鳴叫，看到紅花綠葉，或是聞到做飯時的香味都是進行觀察。科學家們為了提高他們感官的靈敏度，有時還使用一些輔助工具，比如示波儀、望遠鏡、顯微鏡等，使觀察更為詳盡。初二物理課本剛好安排聲、光、熱等知識；也提到人耳、眼睛等人體感官；這對於我們借用這些知識提高學生觀察能力，學生有意識的主動進行觀察並掌握聲音的產生、光的傳播及溫度等概念都有非常好的效果。
觀察必須如實反映所感知的事物，並能達到越真實、越精準就更好。教師還要提醒學生，在探索科學時很重要的一點，就是把觀察到的內容詳細地記錄在筆記本上，這些記錄的數據等信息即可作為證據。
推理：當我們對觀察到現象做出解釋（分析判斷）時，就需要進行推理。例如，為什麼我們總觀察到電閃雷鳴而不會倒過來？——引導學生——要做出推論我們不僅需要以往的經驗知識——還需要學習新的概念——速度——聲速——光速。只有通過不斷地學習，進一步的調查探究才能得到更滿意的答案。
預測：是根據現有證據和既往經驗對將來的事件做出推論。在教學中，我們教學電阻、電功率、壓強等概念時，可以先引導學生觀察、推理、預測，並通過實驗來驗證學生預測的正確性，從而鼓勵學生多進行預測及實驗驗證。初二物理課本科學之旅有個演示實驗（如下圖1）：正好告訴學生預測是推理的一種，所以它也有可能會出錯，只要多動腦動手，多學習才能提高預測能力。
㈥ 如何運用信息技術進行高中物理教學時某個知識點或某個課題的課後教學反思
多媒體輔助教學改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，物理教學反思——對課堂教學中使用多媒體信息技術的一些反思。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。比如利用計算機的動態畫面來表現一些抽象的東西。物理學作為一門基礎的自然科學，是以實驗為基礎的學科，而多媒體課件可以對在生活中一些物理現象和物理實驗進行模擬和再現，如分解平拋運動的實驗，a粒子散射實驗等。這樣可使問題變得直觀，增強學生的感性認識，從而使學生形成學科學、愛科學、用科學的熱情。基於計算機輔助教學與傳統的教學相比具有交互性、兼容性、個別化、協作化等特點和優勢，特別是在教育由「應試教育」向「素質教育」轉變、由「學校教育」向「自我教育、終生教育」發展的今天，開展多媒體教學，加速教育技術手段現代化，是社會發展的必然趨勢。多媒體輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。舉例如下：
一、憑借多媒體突破教學中的重難點
課題《速度—描述物體運動的快慢》這節的重點是速度的概念，難點是瞬時速度的概念。一上課老師就問：世界上跑得最快的人是誰，有的學生說，「是牙買加短跑名將鮑威爾100米成績為9秒74！」。老師放了一段「北京時間9月9日晚，國際田聯大獎賽上，牙買加短跑名將鮑威爾再次打破男子100米世界紀錄，成績為驚人的9秒74！」的視頻。畫面定格顯示記分欄「100米、9秒74！」學生從視頻上可知相同的時間，位移最大，跑得最快；相同的位移，用時最少，跑得最快。從畫面上得知要描述物體運動的快慢需要知道位移和發生位移的時間，位移和時間的比值越大，物體運動的越快。從而順利得出速度的定義式：v=x/t,。物體做直線運動有兩種情況，勻速直線運動和變速直線運動，要精確的描述變速直線運動，物理學中引入了瞬時速度的概念和速率的概念，由於學生缺乏感性認識、表象單薄，很難理解瞬時速度的概念，為了讓學生接受這個概念，教材提供了一幅速度表的圖片，因為是靜止的學生沒有真切的感受，很難理解瞬時速度的概念。因為瞬時速度是運動的物體在某一時刻或某一位置的速度。只有在很短的一段時間內測出平均速度，也就是說時間越短，這段時間內的平均速度就與瞬時速度越接近，而當時間趨向於0時，平均速度就與瞬時速度意義相同了。這一極限思想用常規的教學手段很難讓學生接受。為了給學生一個真實直觀的知覺，老師課前自拍了摩托車行駛中速度表指針轉動情況的視頻。在課上播放時一下子就吸引了學生的眼球,學生注意觀察速度表指針轉動情況和表盤示數，便能判斷摩托車速率的變化和速度的大小。再加上老師准確，生動的講解，學生對極限的思想和瞬時速度的概念就不難理解了。兩段視頻的播放，不但輕易的突破了本節課的教學重點和難點，還能使學生感覺到物理和我們的生活是息息相關的。
二、物理實驗與多媒體教學相結合
物理是一門實驗科學，許多物理概念和規律都是由實驗得出的，但實驗往往受時間和空間等因素的影響，效果不盡人意，實驗在時間和空間上的不足，以及一些難以處理的技術問題，可以通過多媒體加以彌補，如果能將兩種教學手段有機結合，那麼真實的實驗和虛擬的物理模型會在每個學生腦海中留下很深的印象。
課題「力的合成」這節課教材安排了一個學生自主探究的實驗，據過去的教學經驗，學生通過實驗很難得到預期的結論。如果把物理實驗和多媒體教學結合起來，發揮多媒體的優勢，就可以取得非常好的效果。這節課的教學流程是這樣的。首先以故事導入課題，引導學生得出分力和合力的概念，分力與合力等效替代的關系，繼而提出問題：「分力與合力在數值上有什麼關系？」。接下來學生分組實驗自主探究。一組上講台在大黑板上做實驗，一組在小黑板上做實驗，其餘小組在自已坐位上做實驗。老師巡迴給學生進行指導，並解答學生提出的問題。學生做好實驗，得到三個力的圖示。但這並沒有得到任何結論。老師引導學生，「用虛線把三個力的作用線箭頭連起來」，這樣就構成了個四邊形，「這是不是平行四邊形？」老師問。「這是任意四邊形。」學生答。比較兩個小組的實驗結果，看一看這兩個四邊形那個接近平行四邊形？同學們以兩個分力為鄰邊做平行四邊形，做出兩個分力所夾的對角線，這個對角線與合力不重合，一組對角線與合力夾角大，一組對角線與合力夾角小。這是什麼原因？學生回答，「這是實驗誤差造成的」。同學們猜想一下，如果沒有誤差會怎樣？學生們異口同聲的說，對角線與合力重合。此時老師沒有就此打住，而是把學生的注意力引到屏幕上：我們把剛才做的實驗在沒有誤差理想化的情況下，用電腦模擬一下，兩個彈簧秤拉皮筋本質上是兩個力作用在皮筋上，這兩個力用力的圖示表示，作用的結果是使皮筋的一端從一點拉至另一點這兩個力作為分力，一個彈簧秤拉皮筋本質上是一個力拉皮筋，在這個力作用下，皮筋的一端從一點拉至另一點這個力用力的圖示表示，因為效果相同，把這個力看作是另兩個力的合力，把兩種情況下的力的圖示進行重疊，以兩分力為鄰邊做平行四邊形，兩分力所夾的對角線與合力重合。邊展示課件邊講解，使得學生從實驗中獲得的知覺，很容易上升到理論上的認識，這一過程由表及裡，去偽存真，由具體到抽象，展示出問題的本質，發現規律，不但使學生認識到「力的合成」遵守平行四邊形定則，而且還培養了學生的科學素養。
三、多媒體技術在教學中存在的弊端
毛主席說：「事物總是一分為二的。」多媒體技術在教學中存在極大優勢的同時也存在一些弊端。筆者認為多媒體手段的不足之處主要表現在以下幾個方面。
1．課件信息超量，限制了教師主導和學生主體地位的發揮
多媒體教學具有生動、形象、信息量大等特點的確有利於提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力以及開拓學生的視野。因此，有的教師在製作課件時就盲目的不加篩選地將與教學目標稍有聯系的內容都融入到課件中，把課件做成了「書本搬家」或「教案搬家」。在教學過程，教師最主要工作似乎是演示課件。教師整節課點點滑鼠，講幾句串詞就算完事，儼然是一個「導游」式的「講解員」；而學生整節課就像看電影一樣，成了「觀眾」，學生喪失「主體者」的地位，更談不上掌握知識了。所以運用多媒體課件表面上看似乎是調動了學生各種感官的功能，其實這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，已經失去了多媒體這種手段的本質意義。在實際的教學過程中，由於受各種條件的限制，很少有教師能處理好多媒體與「教師為主導、學生為主體」的關系。教師的主導作用和學生的主體作用都得不到有效的發揮。
2、課件追求視覺效果，分散了學生的注意力
在課堂設計和使用多媒體時，一些教師為了追求豐富多彩的視聽和動畫效果，把畫面背景搞得很復雜，按鈕奇形怪狀，並且使用大量的與教學內容無直接關系的動畫和音響，似乎不如此就顯示不出「檔次」，教學反思《物理教學反思——對課堂教學中使用多媒體信息技術的一些反思》。一會兒出現不合時宜的聲音，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，多媒體豐富多彩的視聽效果，增強了教學直觀性和生動性，學生的興趣很濃。事實上，學生在這樣的課堂上只會把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心於這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，極大地影響學生的注意力和思維的連續性，引起學生興趣遷移，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。
3、課件製作耗時過多，影響了教學效率
目前大多數農村教師還不具備開發完整課件的能力，存在著課件質量不高，技術含量低，結構不合理等因素。另外，即使有少數教師掌握了比較全面的信息技術知識，具有較強的課件製作能力，但製作一個高質量課件，勢必要花費大量的時間和精力，平時能用二三個小時備的課，製作成課件，可能就要花幾天甚至是幾星期去准備。教師如過多的把精力用於課件製作上，勢必影響其它教學活動。這種情況下，多媒體註定只能在公開課或評優課上使用，出現「公開課上常見，平時課上少見」的現象，使多媒體教學走入了一種形式。
三、高中教學課程中運用多媒體教學應注意的問題
綜合所說，多媒體手段在課堂教學的應用呈現出很多的優點以及應用進程中存在很多的誤區和應用過程中的不足，我在教學中就注意了這點，本人認為在教學中應注意幾個方面。
1．不能用計算機模擬代替實物實驗。在物理教學中，建立一個概念或規律的時候往往通過對實驗的觀察並通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現了很多學習心理活動，如：觀察、分析、掌握實驗方法等，其中最重要的是學生掌握實驗方法，學會通過實驗得出結論的方法，這正是我們素質教育所強調的重要方面。因此實驗室能做的實驗，都力爭讓學生參與實驗去探究、去體會，而不必用多媒體來模擬展示。多媒體是用來輔助教學的工具，不能讓其處於主導位置，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其「嘩眾取寵」、「喧賓奪主」。???2．不應過分追求課堂容量，忽略學生思維所需要的時間停頓。學好物理最關鍵的是「理解」二字，物理學習必須通過過程思維活動來獲得對知識的「理解」。而多媒體教學雖然容量大，但由於用滑鼠操作，畫面一幀一幀放映，容易導致節奏過快，學生記憶中暫留的時間太短，使學生來不及思考，使教學陷入新的「滿堂灌」中，增加學生學習的難度。因此，物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發展演變；必須給學生留有思考停頓的時間。
3．不應過分追求材料的直觀形象，忽略學生抽象思維能力的培養。
物理教學中運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，能幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分形象、直觀、具體，學生的思維形象會因這種「包辦」而受到限制，並影響到學生思考的深度。再加上多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，這種定勢會挫傷學生思維的主動性，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，束縛學生的創造能力的培養。因此教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養。
4．不讓多媒體成為課堂交流的障礙
教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，教師利用多媒體以其特有的富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學。這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。例如教師設計的搶答課件時,，當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿含期待的「請你再試一試」，而是冷冰冰的「你錯了」。這種設計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的「情感」交流，而感情的交流也會阻礙知識的交流。
總之，多媒體教學只能是一種輔助手段，不是萬能的。我們在運用多媒體教學時要結合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，准備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
總之，在現代物理教學中，我們既要加強多媒體和課程之間的整合，在運用多媒體教學時要結合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，准備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。
㈦ 高中物理教師如何進行教學反思
新課改背景下，高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎、教學基本策略等方面進行。
第一，對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在對經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變物理教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢？在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
第二，對教學基本策略方面的反思。
在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，新課改背景下物理教師應該主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。
2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究方式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助於提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並進行評課，課後再與授課教師及時進行交流、分析，進而推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課後小結與反思筆記。課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。新課改背景下，就物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。
第三，對高三物理復習課教學方面的反思。
物理復習課的教學目標是為了鞏固和加深所學知識，使知識系統化，並且使學生掌握復習內容的知識結構，同時培養學生的概括能力、運用知識的能力和終身學習的能力。復習教學中要體現以人為本的理念，實施探究教學，引導學生自主學習，實現教學三維目標和學生健全人格的培養。改變舊的教學觀念，提高復習課堂的教學效率。
總之，雖然新課改背景下關於物理教師教學反思的研究，許多的問題都還需要我們進一步深入探索，但物理教學反思對促進物理教師的成長其作用是顯而易見的，它是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更有助於物理教師成長為研究型、復合型教師。
（作者單位：洛陽市伊濱區第六高中）
㈧ 初中物理教學反思怎麼寫
中學物理來教學改革的重點是源課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面研究：從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。