Ⅰ 如何處理教學中的生成性目標
在課堂教學中，學生會產生各式各樣的問題，不同的學生由於不同的家庭背景、知識水平專和興趣愛好屬，對相同的歷史現象會有不同的看法，可能很多時候學生的看法不同於老師和書本上的觀點，但閃耀著孩子思想的火花，教師應在給予肯定的同時鼓勵其進一步探究。
Ⅱ 教學中什麼是預設什麼是生成
談談課堂教學中的預設與生成\x0d一、提出問題\x0d1、傳統課堂教學預設的太多.\x0d我們知道教學是一項復雜的活動,它需要教師做出周密的安排,制定出詳盡的計劃,做好充分的准備,這一切都是預設.但傳統的教學幾乎完全是預設的產物,教者的心中只有教材、教法,目中無人,把學生看作一個待裝的容器.\x0d然後根據自己事先設計的教案將教學內容一層不變地灌進去.很少關注學生的發展,關注學生在課堂上的生存狀態.學生稍越案池半步,有點旁逸斜出與眾不同便遭封殺,使原本鮮活靈動充滿情趣的科學課堂變得異常沉悶,機械與僵化；學生主體精神的煥發,創新精神的閃爍幾乎是淪落、喪失待盡.\x0d2、生成性課堂教學.\x0d一切為了每一個學生的發展是新一輪課程改革的核心理念.作為新課改的前沿陣地課堂,更應以生為本,高度認識到學生為課堂學習的主體.於是,當思維迥異,個性紛呈的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感,興趣等參加課堂學習,並成為課堂學習的主體,與老師在民主和諧的氛圍中平等對話,情感碰撞,生命溝通時,我們的課堂便呈現出空前的豐富多彩與復雜多變,即充滿了生成性.在這樣的課堂里；我們的學生才會讓激情之流四溢,思維之花閃耀,睿智之言流淌；這樣的課堂才是真正的以生為本,才是新課改所需要的理想課堂.\x0d二、生成與預設的關系\x0d傳統觀念認為生成與預設是一組對立的概念；精彩的生成往往是無法預設的.其實不然,精彩的生成是可以預設的.只不過這種預設 ,已不是傳統意義上的預設,它是一種以學生為本的預設,人性化的預設,同時又是一種富有彈性的預設.進行這種預設時,教師除了進行傳統意義上的編寫教案,選擇教法,設計教學模式,還要更多地考慮學生這一學習的主體,預設他們可能會生成哪些新的教學資源,並給自己一個可以自由支配的彈性空間,讓自己能夠胸有成竹地接受與擁抱課堂生成.下面就科學課堂教學談談對學生最易產生生成性教學資源的幾個方面的預設.\x0d1、預設學情變化 陶行知先生說過：我們必須會變成小孩子,才能作小孩子的先生.\x0d我們知道,學生是一群鮮活的生命個體,他們的知識經驗、認知水平等皆不相同,加之課前准備的程度不一,我們的課堂教學往往會產生一些變化.要讓學生完成知識的建構,就必須從學生的角度來預設我們的教學.所以上課之前,我們要去充分地了解學生,了解他們的知識儲備,了解他們的課前准備,預測可能發生的一切課堂變化,並思考其對策,然後存儲在自己的彈性預設空間內.\x0d2、預設質疑問難.\x0d疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進.新課標也要求學生在交流和討論中,敢於提出自己的看法,作出自己的判斷.做到不唯書,不唯師,敢就文章的關鍵點疑惑處重難點模糊處,提出自己的看法,作出自己的判斷.這些意外問題的出現,使生成的教學資源更具偶然性,讓我們一時難以駕馭.所以,我們備課時應對上述易引起學方進行深入預設.\x0d3、預設拓展延伸\x0d新課標倡導課程資源的開發和利用.重視科學探究方法的培養.認為科學學習的外延與生活的處延等同,要求我們拓展科學學習的領域,使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野.具體說來就是要求學生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學習.因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩,極易生成新的難以預測的教學資源.這就要求我們要用學生的眼光對易於拓展的內容進行預設,了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹.但不可否認,盡管我們進行了充分的,並且是以生為本的人性化預設,有時課堂上的許多情況我們還是無法預知的.正如布魯姆所說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍.因為教學是一門藝術.所以當我們面對無法預設的課堂生成時,要樹立正確的課堂觀,靈活應對並使用課堂上的生成性資源,且做到及時記載,及時反思,為下一次的預設作好鋪墊,打好基石.所以,我以為預設與生成不是水火不融,而是水火交融,似一對孿生兄弟.\x0d三、科學應對課堂上的生成性資源\x0d首先是從容不迫 ,當課堂生成新的教學資源時,無論是已經預設的還是未曾預設.教師要給自己一個平靜的心態,不慌不忙,從容不迫,相信自己已經充分地預設學生,預設文本；面對如此的生成,已是胸有成竹,一定會在與學生,與文本的平等對話與合作中迎刃而解.\x0d其次是學會傾聽,學會傾聽的目的有兩個：一是用來從那轉瞬即逝,稍不留神就被忽視的生成性資源中捕捉有效的信息.二是給自己一個平靜心態以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間.傾聽時,教師要用自己的眼睛注視著說話的學生,用點頭、微笑等方式來表達你的理解與贊同,並做出適當的鼓勵.在捕捉有效信息的同時,更傳遞著對學生的尊重.\x0d再次是善於引導,引導可以分為兩種：一種是順著學生的問題往下走,把問題交給全班同學,讓所有的學生都積極參與,共同思考,筆者把它稱為順水推舟.如在上《月相》時,有位學生對課本中的圖提出了異議：為什麼上弦月與下弦月看起來都會是西邊的月亮呢?教師並未直接發表自己的想法,而是順水推舟：有和他一樣問題的同學嗎?話一出口,便有幾個同學舉起了手.待這幾位同學回答完畢後,教師再次順水推舟：是呀,我們用實驗演示了上弦月是西邊的天空亮,那麼在課本圖中為什麼下弦月也是西邊的亮呢?對於你們大膽向權威挑戰的勇氣,我由衷地表示欽佩\x0d最後是巧妙延伸.上述兩則案例中,學生的問題都在師生、生生,生本對話中巧妙解決,而有時有些問題卻無法當場解決.我們除了要主動承認自己無法解決之外,更要學會巧妙延伸.如教學《物質燃燒》時,在探究了到底是長蠟燭還是短蠟燭先熄滅之後,有位學生又提出了一個新問題：罩子的大小和蠟燭長短的程度是否影響問題的答案?老師當即表揚了這位學生,同時請同學們就此問題在課後進一步探究,並根據結果完善課上的結論.就這樣老師既妥善地處理了課堂上的意外生成,保護了學生的好奇心,同時又把課堂探究與課外探究有機地結合起來.前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節,而是在於根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動.顯然,當我們把科學課堂教學視作教師與學生人生中一段重要的生命歷程,是他們生命的有意義的構成部分時,我們就會從生命的高度,用動態生成的觀念重新認識、組織科學課堂教學,並正確地把握好預設與生成的關系,建立讓師生情感共鳴、智慧碰撞的,充滿生命活力的科學新課堂!
Ⅲ 在實際教學過程中，怎樣才能體現生成性教學
1、要精心預設動態教案
強調生成不是對教案的否定，相反它對教案設計提出了更高的設計理念。教案設計中不再過分追求精細的提問、預設標準的答案、准確計算每一個環節的時間分配，甚至精心設計每一句話，而是課前做好應付課堂教學中可能出現的種種意外的心理准備，如：學生已經知道了，我該怎麼辦；如果學生一無所知，我又該怎麼辦；如果學生這樣說，我該怎樣引導；如果學生那樣爭論，我又該如何調控。教師只有精心預設了「如果」、「怎麼辦」，這樣在課堂上才能隨時利用好課堂教學中閃動的亮點，捕捉住課堂教學動態生成資源，使自己能在實施中調控整個教學場景。
2、要善於識別生成性資源
教學資源不僅僅是教材、教學手段等基礎性教學資源以及評價性教學資源；還包括學生的興趣、注意力、學習方法與思維方式、合作能力，發表的觀點，提出的問題與解決問題的思路方法、甚至錯誤的回答等課堂學習信息,而這些是教學活動前不能預設的、是在教學過程中生成的資源。作為教師必須獨具慧眼，善於識別、捕捉生成的種種信息中有價值的教學資源，尤其是應注意捕捉那些帶有情感、意志、創新性的生成性資源，
3、要轉變教師角色
動態生成的環境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個體之間真正意義上的積極互動。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用於課堂教學，怎能會有動態生成？因此，動態生成得以表徵和達成的最基本的形式和途徑便是建立和諧的師生關系。
Ⅳ 語文教學中的生成怎麼寫
"教學細節"乃教學中抄的細小環節,是指發生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它看似平常,而平常中蘊含智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。細節決定成敗,課堂教學中只要處處巧設細節,就能使課堂靈動生成。
Ⅳ 什麼叫課堂教學中的預設與生成
預設式課堂的弊端。傳統的教學一切都是預設好的。如有教學目標，每個教學環節需專幾分鍾，突破屬重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來。這種教學形式都是圍繞如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。由於過於強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發言直接的、絕對的評判者，學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什麼。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄。
Ⅵ 什麼叫課堂教學中的預設與生成
【課堂教學中的預設】凡事「預則立，不預則廢」。教學是有目標、回有計劃、有組織的活動答。它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的准備，這就是課堂教學中的預設。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關注生成，做足預設，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
【課堂教學中的生成】是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟,使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
Ⅶ 如何正確處理好課堂教學中預設和生成的關系
一、精心「預設」
1、准確把握教材。教材是「大綱」或「標准」的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組。這樣的預設既不違背教材的理念，也能夠很好地為學生的學習服務。
2、「生成」留白。傳統的預設中，教師為了追求課的「完美」，甚至會設計好課堂上要說的每一句話，並且在上課過程中決不容許「節外生枝」。在這樣的課堂上，教師很少用心、耐心地傾聽學生真實的想法，而是一味地把學生的回答生拉硬扯到預設的答案上去。之所以會出現這樣的現象，是因為教師備課時構建的是「直線型」教學方案，忽視了課堂教學應該是一個動態的復雜的過程。因此，預設要有彈性，要適當「留白」。
二、理智「生成」
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到「一切盡在掌握中」。面對課堂上的提問，孩子們從各自的視角出發，總有著一份屬於自己的發現。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，預設之外的「生成」是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案。正確地處理課堂中的動態生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添光彩
Ⅷ 如何理解課堂教學中的預設與生成
課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊含著矛盾,其中生成與預設之間的內平衡與突破,是一容個永恆的主題.預設與生成是辯證的對立統一體,課堂教學既需要預設,也需要生成,預設與生成是課堂教學的兩翼,缺一不可.預設體現對文本的尊重,生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性,生成體現教學的動態性和開放性,兩者具有互補性.教學既要重視知識學習的邏輯和效率,又要注重生命體驗的過程和質量,但是生成對教學目標的達成有利亦也弊,所以,我們的課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡.1．精彩的生成離不開之前的精心預設.凡事預則立,不預則廢.預設是教學的基本要求,因為教學是一個有目標、有計劃的活動.教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,因此要重視預設.
2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程,再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節.實際的課堂教學中,難免會發生諸多的意外,一旦出現「不速之客」,我們要有心理准備,靈活應對,而不能一味拘泥於課前的教案,有時反而可以巧妙利用意外的「生成」,也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉!
Ⅸ 在教學中如何處理「預設與生成」的關系
。1、准確預設，有效生成 「預設」經常被人認為給學生挖一個陷阱，等著孩子往裡跳，筐住了學生的思維。其實這是對預設的一種誤解。沒有預設時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效互動與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有餘。所以如何准確地預設將直接影響著「生成」。在新課程理念下對預設的要求不是降低而是提高了。它要求預設能真正關注全體學生的全面發展，為每個學生提供主動積極活動的機會，讓不同層面的學生得到不同的發展，在立體式互動中促使師生同成長共發展。
2、多種預設，促進生成 教師不但要預設學生的「已知」，還應該注重預設學生的「未知」。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。教學設計要有「彈性區間」，為學生的主動參與留出時間與空間。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至於聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
3、放棄預設，創造生成 課堂是千變萬化的。不論教師做了多麼充分的預設，課堂上會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。但如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步，就有違「教學過程是師生交往、動態生成的過程」的教學理念。
4、放大錯誤，升華生成 以前的教師就怕課堂學習過程中學生出現這樣和那樣錯誤，經常藏著、躲著、捂著。其實錯誤是一種自然現象，是課堂教學動態生成很好的教學資源。在教學中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，只有對「錯例」進行理性反思、探尋「病根」，才能對症下葯，杜絕舊病復發。學生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態的過程，生成的知識、技能就更牢固。由於這種學習是學生自發產生的，所以經常會出現激情四射的場面，成為課堂教學的亮點。 總之，「預設」和「生成」彷彿是一對孿生姐妹，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。