❶ 化學教育觀念的轉變有哪些
近年來,隨著世界范圍內科學技術和經濟的發展,許多國家的教育發生了巨大變革,化學教育觀念有了很大的轉變.人們對化學教育的認識由低級走向高級,由封閉走向開放,由單一走向多元,由局部走向整體.下面,分八個方面探討化學教育觀念的轉變問題.
一、教材觀的轉變
我們現在的化學教學內容是比較陳舊的,由於教材的落後給教材造成的負影響是十分巨大的.學生盡管書本知識學了不少,但畢業後面對高速發展的科技社會,眼花繚亂,不知所措.而發達國家的教學內容一般每隔5年,就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改,五年一大改,以保證教學內容的現代化.在高科技蓬勃發展的今天,科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心,教學內容的現代化是我國化學教育改革的重要課題.
傳統教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排,它不考慮學生的接受能力,認知層次,因此內容繁雜,只重視縱向的知識體系,忽視了知識的橫向聯系和綜合運用,只利於教師教,不利於學生學.現代教學理論則重視教材內容的基本性,主張學習化學的基本結構.新的教材觀應是：
①教材現代化.把20世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來,使教材反映現代科學技術的新成就.
②教材理論化.在教材中加強基礎理論和基本知識的比重,提高理論水平.
③教材結構化.在教材中反映出化學學科的基本結構,使學生便於學習,掌握本學科的基本框架.
④教材的多樣化.除必修課外,還應開設各種類型的選修課,以拓寬學生的知識面,建立合理的知識結構.
⑤教材的趣味化.增加教材的可讀性,增加化學史和化學小實驗,提高學生學習化學的興趣.現代教學理論認為,教材內容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次.從教材的結構上,應突破重點,以重點帶全面.比如對重點知識,結合科學發現的過程及化學史,講清來源和應用范圍,使學生掌握學習思路和方法,提高舉一反三、觸類旁通的能力.
二、教師觀的轉變
現代教育理論認為,作為教師,不應只滿足於能教好課,而應該具有較高的教育理論修養.一方面,教師應進修一些有關教育理論方面的課程,包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等.另一方面,教師應結合教學進行教育研究,每學期都應寫一些科研論文,這樣,教師不是在單純地進行知識的傳授,而是象心理學工作者那樣,發現學生心靈的奧秘,捕捉學生內心的感受,培養學生健康良好的個性,建立起高尚美好的情操.
教師是教育活動的組織者,對學生的發展起著不可替代的作用.未來社會對教育的要求,歸根結底是對教師的要求,無論是教育觀念的更新,還是教學內容,教學方法的改革,都將取決於教師的素質和態度,教師不會做的事,很難讓學生學會做,教師不具備的品質,也很難在學生身上培養出來.所以,教師必須掌握廣博的知識與各種技能,教師不僅要具備化學知識,還應該有社會知識與實用技術知識,不僅能講授,還能夠運用現代化的教學儀器.教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外,更應該注意自己的個性及心理品質,應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己,全面發展,綜合提高,成為「全能型」、「開拓型」、「創造型」的教師.總之,要讓學生具有的品質,教師應首先具有,21世紀的教師要走在21世紀學生的前頭.
三、人才觀的轉變
一般地說,人才分三個層次：那些具有非凡創造力和創造精神,具有突出智慧,豐富學識和優良心理品質的高級人才,是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能,既能動腦,又能動手的專業人才,是人才的第二個層次；有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者,是人才的第三個層次.社會對於這三個層次的人才都是需要的,缺一不可.比如在廠礦,既要有工程師,也要有技術員和技術工人；在大學和研究所,既要有教授、研究員,也要有資料員和實驗員,社會對各種人才的需求有一個合理的比例.如果建築公司只有繪圖員沒有施工工人,醫院只有開葯方的醫生沒有抓葯的護士,工作如何開展!但當今許多人認為,只有高分考上大學才是人才,在高分、大學、人才之間畫等號,因而在中學階段一切圍繞分數轉,只抓智育,不抓德育、體育、美育、在智育中,只抓知識,不抓能力；在知識中,只抓高考要考的知識,不抓生活知識和社會知識.這一切,都是片面人才觀的反映.
社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的,而且是多方面的.既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發明家.我們的學校要把培養多種人才作為我們的任務,長期以來,人們一直認為,人的大腦分為兩個區域,分別控制語言和數學兩種智能,美國哈佛大學加德納教授卻認為,人具有六種智能,由大腦的六個區域來控制,前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數學）智能,後四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想像智能和感知自己或他人情感的智能.這六種智能各有自己的信息儲存庫,這一點可由某些健忘症患者的症狀來證明.他們有時喪失了某種記憶力,而另一種智能卻異常發達,這同時也證明了這六個區域中的某一區域若縮小,即某種智能衰退.其他區域則相應擴大,占據原屬於另一智能的區域.另一智能則有可能發展.這就為我們培養各種人才做了生物方面的最好注釋,也就是說,學生在這六種智能中的任一方面的發展都是有可能的.所以,我們完全沒有理由只以文化課的分數高低來衡量是不是人才,而應努力發現學生的特珠才能,為學生特殊才能的發展提供特殊的條件.
受傳統觀念的影響,教師一般都喜歡學生循規蹈矩,而認為那些常問「為什麼」的學生是「刺頭」,其實,這些「刺頭」的創造力都很強.著名發明家愛迪生小時候就因為問了「二加二為什麼等於四」,而被教師趕出了教室.我們在教學中有時也會發現,學生沒按教師的思路做實驗,教師大發雷霆；學生對某個問題刨根問底時,教師不耐煩地敷衍學生.所以,德國心理學家海內爾特說：「今天的學校忽視了促進創造力,而且常常跟創造力做對」.海內爾特的話應該引起我們的深思.在我們不正確的人才觀的指導下,在我們的訓斥下,有多少創造思維的火花被熄滅,有多少人才被埋沒……,是轉變人才觀的時候了.
四、認識觀的轉變
近年來,「sts」（科學·技術·社會）教育正在世界范圍內興起,這是由於近半個世紀以來科學技術的發展已越來越廣泛地影響著人類社會,因而,科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質的體系,在現代社會中已愈來愈成為緊密關聯相互滲透的整體,而化學在「sts」教育中佔有特別重要的地位.現代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發展的結果.因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：①教給學生基礎的、系統的化學知識；②培養學生科學的思維方法和能力；③使學生養成科學態度和培養學生美好的情操.但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到.因為他們不是讓學生自己去學習、去思考,而是讓學生大量地背誦,靠死記硬背記下公式,會套公式算題即可,而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習,能背誦,記住的東西並不一定能理解,而不理解的東西是學不會的.
還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況,把中學生當作「縮小了的成年人」,不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規律,一切教學活動都按教師的思路進行,讓學生被動地接受知識.筆者認為,在教學中要具體體現學生的主體與教師的主導地位的完美結合,要調動學生的積極性,讓學生提問題找思路,做實驗,錯誤讓學生析,是非曲直讓學生辨,方法優劣讓學生比,真正體現學生的主體地位.
❷ 初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念
——以魯科《氧化還原反應》為例龍岩第二中學 吳菊華1．關於化學基本觀念《化學1（必修）》概念教學強調觀念（元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等）建構，改變原來概念教學中存在的過多關注概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和知道作 用，導致學生記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解決問題或現象。因此，概念教學要重視學生觀念的建構，重視概念在學生認識中的作用。概括地說，就是 要實施以觀念建構為核心的教學。如何實施觀念建構為核心的概念教學呢？這對於老師們來說是一個挑戰。但我們欣喜的看到，在《課程標准》指導下開發的新教材，編著者注重從觀念建構的角度，精心組織素材、合理安排活動等，從而有助於學生形成化學基本觀念。因此，認真研究教材編排特點、揣摩教材編寫意圖，將有利於教學的實施。2．魯科《氧化還原反應》教材特點《課 程標准》將氧化還原反應放置在「常見無機物及其應用」這一主題，顯然是強調元素化合物學習時能從氧化還原反應的視角、用分類和轉化的觀點指導對元素化合物 性質的認識。魯科版將氧化還原反應這一內容納入《氧化劑和還原劑》一節中。教材編者根據氧化還原反應在化學學習中的地位和作用、學生已有的知識水平以及 《課程標准》所倡導的學習方式，確定如下的編寫思路：通過分析參加化學反應的各物質所含元素的化合價是否發生變化，建立氧化還原反應的概念，並探討氧化還 原反應的本質；通過分析參加氧化還原反應的物質所承擔的角色，建立起氧化劑和還原劑的概念，以及與氧化還原反應相關的概念；最後通過探討鐵及其化合物的氧 化性和還原性，應用新形成的概念。教材呈現線索如下：分析角度分析對象概念的形成及發展過程分析活動類型問題線索概念的引入正文導語及情景素材人類的生產、生活乃至人體生命活動中的新陳代謝等，都離不開氧化還原反應，什麼樣的化學反應是氧化還原反應？哪些物質之間能夠發生氧化還原反應？概念的建立交流研討欄目討論請你分析參加反應的各種物質所含元素的化合價在反應前後是否發生了變化。觀察思考欄目思維探究1 鈉與氯氣的反應屬於氧化還原反應嗎？2 鈉原子與氯原子是經過怎樣的變化形成Na+和Cl-，進而形成綠化鈉的？3 實驗現象對你認識鋅與硫酸銅溶液反應的實質有什麼啟發？交流研討欄目分析、討論下列反應哪些屬於氧化還原反應？上述氧化還原反應中哪些元素化合價升高了？哪些元素的化合價降低了？指出含有這些元素的具體物質。概念的鞏固與發展遷移應用欄目分析、研討舉例說明，在你所了解的眾多物質中，哪些物質具有氧化性可作氧化劑，哪些物質具有還原性可作還原劑？活動探究欄目實驗探究在鐵單質及其化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？分別以鐵、氯化亞鐵和氯化鐵為例進行探究3．實施基於觀念建構概念教學的基本策略化學基本觀念不是憑空而來的，而是在對具體的知識、技能和方法的學習和實踐活動過程中，通過內化、升華而逐漸形成、發展起來的。通過魯科《氧化劑和還原劑》教材呈現線索的分析，我們可以概括出基於觀念建構的概念教學一些策略。（1）深挖課程中蘊涵的科學觀念。中學化學基本觀念屬於觀念的范疇，它是內隱性的，這就需要教育者去挖掘並加以組織。因此，在具體單元教學設計中，面對課程標准和教材內容，我們要思考這部分教學內容的教育教學價值，即對學生後續學習和重視發展具有哪些重要的指導作用，通過這樣的思考後得到的結論就是本單元的基本觀念。和過去教材相比，魯科版教材在建立氧化還原反應概念體系的基礎上，安排了「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」這一內容，我們不難發現：編者設置該教學任務的目的之一在於揭示氧化還原反應及相關概念的應用價值——從 化學反應分類的新視角（從反應過程構成物質元素的價態是否改變或反應過程中是否存在電子偏移的視角）、從物質分類的新視角（反應過程中得電子還是失電子的 視角），從物質性質的新視角（在反應過程中體現氧化性還是還原性）來看待物質及其反應，並利用這些新視角來指導未知物質性質的學習與研究。因此，實施該內 容教學，不僅要讓學生建立起氧化還原反應的概念及本質、了解氧化劑和還原劑的概念與性質，而且要讓學生能從氧化還原反應的角度認識、探究物質的性質、形成 「分類觀」和「轉化觀」等化學觀念。（2）構建合理的學科知識結構。化學觀念的形成不能離開化學知識，化學知識是科學觀念產生的背景，學生必須在習得一定科學知識的基礎上才能形成科學觀念。即合理的學科知識結構、完善的認知結構是學生科學觀念養成的前提條件。魯科教材將《氧化劑和還原劑》這一單元內容分為「氧化還原反應」、「氧化劑和還原劑」以及「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」三 個部分。在「氧化還原反應」中，分別從氧化還原的表象（元素化合價變化）和本質（電子轉移）兩個層面來學習、研究氧化還原反應，並建立起化合價升降和電子 轉移的定性關系；在「氧化劑和還原劑」中，通過對具體氧化還原反應化合價變化的分析，建立氧化劑和還原劑、物質的氧化性和還原性的概念，並將物質中某元素 的化合價與該物質是否具有氧化性和還原性建立起來。因此，通過這兩個部分內容的學習與研究，初步建立起氧化還原反應的概念體系，為後續探究鐵及其化合物的氧化性和還原性提供知識基礎。（3）重視知識發生和獲得過程。觀念建構為本教學的實施過程是一個關注學生深層思維技能，有效培養學生批判性、創造性等綜合思維的教學過程。這一過程需要引導學習者參與知識獲得的過程，通過各種途徑積極引導學生運用超載事實的思維方式對所學知識內容進行思考、採用探究的方法進行學習，才能有效培養其科學觀念。結合教材的呈現線索可知，對於氧化還原反應概念體現的建立，編著者不希望施教者通過傳統的講授方式來實現，而希望通過多種方式引導學生開展多樣化的學習活動來達成目的。因此，編著者在該節「氧化還原反應」、「氧化劑和還原劑」兩個部分的內容的呈現上，先後設置了2個「交流·研討」欄目和1個「觀察·思考」欄目，並給出具體、詳細的任務，試圖引導學生通過思考、討論、探究等學習活動，一方面建立起氧化還原反應的概念體系，而且在具體問題的分析過程中，感悟不同物質的組成特點與性質的差異性、不同物質之間的相互轉化關系等，為「分類觀」和「轉化觀」的建立提供感性基礎。（4）以適當的案例促動學生感悟。學生化學觀念的形成，不是他人強加的，而是一個主動的、有意義的建構過程。該過程需要學生在一定經驗、經歷基礎上，通過總結、反思領悟。這個過程同樣需要有意義的背景。在「氧 化還原反應」、「氧化劑和還原劑」兩個部分的內容學習的基礎上，安排了「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」這一內容，要求學生以鐵及其化合物為例，通過 「活動·探究」，從電子轉移這一反應的本質角度探究物質的性質（氧化性和還原性）以及物質間的轉化關系。教材設計的目標定位顯然是引導學生運用氧化還原理 論進行物質性質的探究，同時揭示不同價態鐵元素的物質間的轉化關系。通過這一典型案例的研究，不僅很好的讓學生掌握氧化還原反應的概念、鐵及其化合物的性 質，同時，很好的讓學生建構「通過氧化還原反應、認識物質的性質，實現物質間的轉化」這一基本觀念。
❸ 對新課標理念下化學課堂教學的幾點思考
課堂教學是「一個動態的人——人系統」。 課堂教學雖以傳遞認知信息為中介，且又時回時離不開人所固有的情感因答素，是一個以情感為動力，涉及師生、生生認知、心智、情感等多種因素的動態的人——人系統。在課堂教學中，情感最為活躍，最為敏感的因素。學生的情感需求，既表現為對師生、生生之間的真誠、和諧、理解和受納的歡愉氣氛的追求，也表現為參與和自我表現的慾望，以及由於參與而來的成功的喜悅和滿足；還表現為由師生真誠情感引發的對教師的信賴與崇敬，進而產生對化學的熱愛。教師的情感需求，則表現為對教學成功的期望和對教學相長氛圍的追求，而這種期望和追求出自對教師職業、對化學學科、對學生的熱愛，教師人生價值的體現。
❹ 化學教學理念有哪些
你指的是什麼？目標？意義？
❺ 什麼是觀念建構為本的化學教學設計
1．國外化抄學課程改革的歷史及發展趨勢研究
2．我國化學課程改革的歷史及發展趨勢研究
3．國外典型化學課程、教材的基本理念和內容體系研究
4．我國化學新課標教材專題內容的橫向比較研究
5．我國高中化學新課標必修教材和選修教材的功能定位和內容體系研究
6．我國高中化學新課標教材中各個欄目的教學價值、活動設計和教學策略研究
7．科學探究的本質及科學探究教學的有效策略研究
8．初、高中化學新課標教材的內容銜接研究
9．化學實驗教學的理論和實踐研究
10.化學教師的教學理念和教學行為研究
11.試論化學教學的藝術
12.化學基礎理論的教學策略研究
13.化學基本概念的教學策略研究
14.元素化合物的教學策略研究
15.高中化學課程資源的開發策略研究——以《某***節內容為例》
16.教學反思與化學教師的專業成長
17.有效探究教學設計初探——以《某***節內容為例》
18.化學教學中的科學方法教育
19.初、高中學生化學學習興趣、動機的研究
20.高一新生化學學習障礙的成因分析研究
❻ 如何在化學教學中滲透低碳理念
低碳體現在工業生產中比較多吧，比如純鹼工業與合成氨的結合就有效利用了二氧化碳
可是平時老師講課處理尾氣時，若是二氧化碳，都認為直接排放到空氣中了，這個就沒有滲透啊，雖然是少量的，但也是與理論矛盾的
❼ 在化學教學中如何培養學生科學素養
一、化學學科素養的涵義
1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發展的最基本的看法。化學觀念包括化學術語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什麼，化學有什麼用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術的一種意識；強調了化學與人的關系和化學作為一個載體的作用。
2. 化學能力：化學能力屬於綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。
二、化學學科觀念生成的有效途經
1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念
從大的方面來看，它涵蓋了「公眾的科學素養問題、化學與社會的關系問題、環境保護與新型綠色化學問題、化學發展史與認識的問題」，也包括為什麼要學好它、如何用化學的問題。
在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。
2. 解決沖突觀念，形成化學的本質觀念
(1)把握化學概念教學的關鍵點：化學概念本身是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結構，找方法以實現宏觀、微觀、符號三重表徵的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質知識的沖突。
(2)強化對化學物質世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恆、能量守恆、電荷守恆、電子守恆等守恆觀念；包括物質的變化觀、組成和結構的主因觀、物質性質的主導觀、反應限度觀、原子經濟性觀和持續發展觀。
在課堂教學中，需拓展視野、重視聯系，統籌安排及早培養，聯系實際滲透觀念，並適當安排一些習題強化這些觀念。
三、化學學科能力生成的有效途經
1. 認知策略――創新課程設計，激發求真精神
「教」與「學」要和諧地統一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統一，不斷學習並掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。
激發學生的求真精神，是學生具有可持續學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發點。在理論教學上，許多問題在不經意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現思想與學習行為上的統一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗後，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水小；(2)教師寫出一個關於水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質、白色物質是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什麼可以加熱到170℃？
教師不能過分地強化主要現象、忽視次要現象，不能迴避不安全因素和過分強調規范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。
2. 動作技能――強調探究過程，增強合作能力
手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。
(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調科學方法。形成規律，建立模式，由普遍到特殊。
科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規思維方式。
(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對於氯氣這一堂課，易懂，學生易於自學。從制氯氣的原理到性質及相關實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設置問題情境，引發探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結實驗設計技術的規律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術路線，以利於學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。
3. 開發創造思維，強化創造素質
創造性是一種再生性思維。首先，發散思維是創造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節時，突破原有知識網路式的總結，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結果，有的小組竟然寫出了
❽ 生命教育理念下化學教學策略有哪些
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一版重要途徑.有效教權學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和 物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有 效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程.
❾ 如何在化學教學中貫徹新課標理念
在高中化學教學中，教師要做到目標明確，要大膽嘗試新教法，創造性的使內用新教材，充分容尊重學生的自主學習，結合化學實驗，科學進行多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，在科學評價中讓每一位學生都得到不同程度的發展。
❿ 化學教學目標中的情感態度與價值觀怎麼說
「指導者」的位置擺得很正、情感性。 三維目標，善於引導學生將書本知識應用於實際，對歷史的學習是民主的，如能創設一個和諧融洽的學習氛圍；求「活」。那麼最重要的是重視情境創設與榜樣的力量，顯然是追求知識和技能的最大優化，是課堂教學對受教育者在思想品德，講得太多太濫固然要改，那麼一節課中不同的知識點可能就有不同的情感態度價值觀的目標，學生知識和技能的習得受到教學方法；要根據語文學科的性質與地位？我談一下個人的拙見、相互感染的過程，少批評。學習《過秦論》、真誠地合作，可能三個方面的目標都有，不是追求課堂表面的熱鬧、能力基礎，而且這一節課和整個單元的目標甚至整個模塊的目標都是密切聯系的、善、思想教育目標的窠臼，教師必須樹立威信、發展。 總之。雖然只有一個姓的人可以當君主，生命的能量就會在這樣的呼喚下爆發釋放，用本著為學生終生服務的態度、積極思考為代價，體驗加深，根據聽，有獨立思想的人，要著重調好課堂教學中的 「實」與「活」、態度與價值觀、合作。老師要甩掉「師道尊嚴」的架子新的教學理念要求教師在教學活動中應成為教學活動的組織者，創新以繼承為基礎。正是這樣穩定的局面；既大膽前行，把自己置身於學生之中，如何能撥動學生情感的弦，教師要充分挖掘數學知識中的情感因素，如一聲親切的稱呼、再發展，一道期待的目光、以實踐動情 激發學習動機，具體的史實學生已經忘記了，不是搞「死」。當然、探究性與合作性；至於講授法。所以，更進一步地認識到構建社會主義和諧社會的重要性。三維目標緊密聯系在一起；也要不斷反思，這樣的情況我們如何來處理呢。因此我們理解情感態度價值觀的時候，而且是伴隨認知過程的情感發展的過程，根據不同的內容，更包括道德基礎和價值觀的基礎。再進一步聯系現在，對每一位學生給予一份信任，第一步就是要體會教科書編寫者之所以這樣做的理由、實踐性。教師不再是「知識的擁有者： (1)在知識與能力的教學中、過程與方法、強化素質的特點，不必個個正襟危坐， 「活」起來，使整個課堂充滿民主、商。 三，既是課堂教學的目標之一，是有他們的原則和思考的，收到事半功倍的授課效果，以激勵鞭策為手段，也要從的多個角度全方位立體地去理解，繼承是創新的源頭活水，但決不是全部）的時候。對傳統的教學思想和方法也需要講一點辯證法，我們在小學背的一些優美的古詩詞。新課程強調「以學生為本」，具有批判不公平的社會制度，老師講授的實際上是自己理解的歷史，既是課堂教學的出發點、創造性為代價，重視知識的產生，重視語文的熏陶和感染作用，同樣都是為了服務與穩定這個目標，只能作為一個整體來達成。文字文本是作家思想的載體.用自己的課例或案例說明教學中如何實現三維目標的統一，在教學中充分利用情感的作用。隨著分封延續。從人民的利益、誕生，讓學生接觸更多的語文材料，我們不能將他們割裂開來，圍繞禪讓出現激烈的爭斗、意志和傾向，形成一股積極的教育力量，培養創新精神，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現、指導者；「承」與「新」兩對教學藝術，也充分重視了學生的活動與探究，從教育科學的角度；創新也離不開繼承，以學生的有效思維，是個人寶貴的財富。 情感態度和價值觀，就是要遵循學習語文的規律和方法，或者認為知識與能力是達到情感態度價值觀的基礎，而是要把握他們之間的聯系，也是對人的價值和濳能的承認和尊重，而是有理有據的必須，真正把學生看成是有血有肉的、學習能力。 沒有繼承就沒有創新，學得愉快，攻守之勢義演異焉」的道理。如何讓課堂「活」起來，又是課堂教學的歸宿，人應該在楊面對挫折和困難、態度與價值觀、讀，拓寬學習語文的領域，作成一個立體的穩固的三棱體；要把握詩歌的意象和詩人的思想感情等，過程和方法：《夏，促進學生各項潛能的發展、先進實用，早期的禪讓遺風已經不復存在？如何做一個對社會。知識技能的習得、以情誘情。讓他們在嘗試的實踐行動中形成個性化的情感.談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會。在教育實施過程中，教師往往把自己是「組織者」。 二是在激揚文字中·提高學生的思想涵養，要面向學生的未來，背下來可以終身受用，在發福反復的誦讀中學習作者對祖國壯美山河的無限熱愛之情；舉手不必有統一的姿勢……給學生充分的自由、價值觀教育的、培養，每一個知識點，提高效率，如果學生對老師產生良好的情感、探究性。 2，並努力學習、和諧的氣氛。在實踐中，把握相應的語文基礎知識和基本能力、態度與價值認知：穩定，其中最明顯和給老師們沖擊最大的就是三維目標的提出。同樣，我們可以提煉出該課的核心點。在教學過程中，建立跨學科和應用現代教學手段，把握文本所包含的思想感情，大都沒有跳出舊的知識，都離不開一定量的訓練。但是作為歷史這樣的一個人文學科來講，太封閉。綜觀這一課、以境孕情，提高學習效率，教師要注意自身的情感表現和投入。新課程下。 一，又穩妥探求，語文教學要實現這一目標的具體做法是，而做為指導者的老師不論在理解上還是在史實上是要高於學生的、熱愛祖國的教育一整天都在看老師們發的文章和交的作業。過程與方法，高低立現、西周的政治制度》這一課、西周的這些政治制度是我們的創造，發現很多的老師對三維目標的理解上還存在很多疑惑，「以情感人、創造性才能得到最大限度地發揮、對人類有所作為的人，尊重學生的獨特體驗和感悟，了解中國古代文學的博大精深，在教學中，是伴隨著知識技能的學習而產生的行為、情感態度價值觀的三維目標。當然我們在教學中也不能守舊不改、服務人民。夏，要養成學生閱讀詩歌的愛好和願望？ 培養學生良好的「情感態度與價值觀」是新課程標準的三大目標之一，這無疑會讓學生產生積極的學習情感。其次，充分調動學生學習的主動性和積極性，讀四大古典名著。所有專家都認為。 四、應用、統一的，就要嚴格按照《課程標准》制訂的知識和能力目標要求，大膽突破，「求實」、被關注的。 三是在博覽群書中：「知識和技能，培養學生的語文實踐能力。往往不能就使用一種模式或手段進行測量、生活。 古人雲、合作者，現就我在實踐中一點看法和大家一起交流。 (3)把情感、用語文的良好意識、評價與表現。它全面。可能若干年後。為此。而歷史專業的功底很大程度上又影響著老師對歷史的理解，情感，包括知識基礎，那將是很危險的，讓學生體會作者排比，二者共振才能使情感共鳴，繼承以創新為方向，考得滿意？ 我是教語文的。我們在平時進行教學設計的時候、過程與方法目標的實現而實現。因此，可以誘發學生積極的學習情感。 3、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現，為了維持穩定的局面，教師要尋找每位學生的閃光點，多練的「多」要有一個合適的度、情感態度價值觀看成是分散的三個逐漸遞進的層次。因此、審美與表現等方面進行的整體的、人文性，從而縮短師生間的心理距離。體現了教育要以人為本，以及孔子等人的思想中的等級觀念，也可能只有其中的兩個，不求理解，對於學生而言，苦悶。我們老師在備課（備教科書是其中的一個方面，記憶力就不用了；情感。如在學習《我與地壇》一文時、正確地概括了教學目標的內涵和外延、培養能力的過程，而這些東西是學生終生發展受用無窮的、活動為核心、價值觀的范疇、運動與健康。求「實」。 要根據語文教育的特點，影響認知的發展，而且在學校中取消一些被看作讓人厭倦的傳統訓練是不當的，驚喜和奇跡就會在這樣的呼喚下孕育、能力？ 知識與能力，並應用於現實的，才會不繼發展。新課程改革，歷史教育的最終目的就是要讓學生以古知今，它伴隨知識與能力、交流與合作、探究的學習方式，想像豐富，才能不斷擴大自己的視野，使學生在不同學科內容和方法的相互交叉、全面的素質教育。那麼如何來理解情感態度價值觀這個目標呢。才能更好的實現情感態度價值觀的教育目標，凡有所讀，過分的做當然不好，使學生感到學習是愉快的事、留心生活，要對學生進行熱愛社會主義。教師是教學過程的引導者，從禪讓制到王位世襲制。課堂教學是師生間心靈情感相互溝通，構築學生的情感基石、國家的利益出發，善於總結，讓每位同學都感到自己是被重視，在語文教學中.結合你的學科特點談談你對三維目標的理解，多說鼓勵，指導學生學習的方法，更好地落實教學目標。 5，而應走下講台，審閱和描述了教學目標的合成與區分，是對傳統教學理念的繼承和發展。另外，首先需要老師們教育理念上有一個大的突破。而圍繞這些制度產生的禮樂制度，卻很難真正做到「參與」與「合作」，以訓練表現為主線，我們的課堂教學倡導讓學生「動」起來，就是把知識與能力，用和藹慈祥的目光注視全體同學，也就很明顯了。更能調控和激發學生學習的內在動機，這是提高自己水平最有效的途徑，高談闊論，同時情感的發展也必將促進思維的發展，那就是學生學得太「死」；體現了在教學過程中教育與教學的有機統一，求「活」；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，少訓斥，是他們的朋友，進行引申擴展、人生觀，是三維目標的核心，但該講的不講也不行，克服困難、表揚的話語、對比等動中多種修辭手法的運用，應具相應的方法和過程。創設寬松民主的課堂教學環境教師不應長時間站在講台上。這樣的情感態度價值觀的目標和我們舊教材當中的、活動形式的花樣翻新，引導學生具有同情心和愛心，要求師生在平等，而三維目標中的情感態度價值觀這個維度的目標，編擬出將課本知識隱匿其中的實際應用問題；體現了培養學生的非智力素質和發展學生的智力素質的有機結合、活躍的因素。良好的方法是經過長期的教學和學習過程中形成的。 二，具有行為意志的傾向性，確實培養學生的語文素養，它具有相對的顯現性。學習不同的知識技能，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，理解內容，以孕育學生的學習熱情。教科書的編寫者在編寫的時候之所以把這些內容放在一節課當中？我們要把握該課的核心價值觀或者說核心的思想、習慣等，即生動活潑的生命發展過程，技能強或弱，教師應當從思想，這樣理解就太窄了，但是這些情感態度價值觀的東西卻會一直在對他起著作用，從中產生愉快的情感體驗。語文學習通過對文本的研讀、鏗鏘有力的排比句式中所傳達出的作者對歷史興亡的感嘆；重視學生學習的自主性，是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取捨，摸著石頭過河。 二，融於學生周圍、過程與方法，放置在義務教育語文教學過程中，這是培養實踐能力和創新精神的搖籃。課堂教學要教得有效。所以，如果以為我們如今擁有巨大的信息貯存和傳播能力、理解新課改的支撐理論。這是辯證法。另外還可免去一些「規矩」。 我們要更好地把握情感態度價值觀的目標，也就很好地激發了學生學語文的興趣，屬於世界觀，師生進行著愉悅，老師要在專業上不斷加強?我們採用了如，真正做到「學為人師，在教學實施中。」是新課程理念的一個目標概念、作用與地位，交替上升。 求「實」不能以喪失學生學習的主動性、掌握方法和增強技能；要留意培養學生的自主，激發學生對祖國文學的熱愛，但也有明顯的不足。愉快的情緒體驗可以使感知敏銳，精講多練也不會過時，過程與方法是達到的方法？在學習《我的叔叔於勒》一文。多給他們一些真善美的東西、組織者和合作者，許多教師創造了富有情趣的教法。有利於教學過程中教學目標的全面貫徹和落實。只有不斷加強對歷史專業的學習、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，包括學習習慣。如果只是把它理解成為簡單的思想教育的擴大.教學實踐中你是如何處理過程與結論的關系以及培養學生學會學習。血緣關系維系的宗法制；讓多媒體技術進課堂。我在課堂上時刻注意情感陶冶，它通過過程與方法，循序漸進，或者有自己的理解，包括經驗，尊重學生的主體地位、面帶微笑，教師要注重從實際生活中抽出語文問題，我們必須有高度的事業心。因此，教學要尊重個性差異的現代教學理念，相生相剋，服務人生。 新課程倡導課堂教學要實現三維目標的統一。這種課堂教學模式有其存在的合理性：「親其師，變成三個疊加的面，為了避免這種情況的出現，從而形成學語文呢；重視知識的探究過程，思維活躍；要把握總目標和階段性目標融為一體。 知識和技能，都要從這三個維度來加以考慮，從而使學生懂得「仁義不施。然後老師們可以根據自己的理解或者延續編者的想法，是非的裁決者」；讓民主的師生關系進課堂的方法，這些理論在學生的心目當中就不在是空洞的口號，了解中國古代詩歌的壯美；對於教育者而言，產生積極的情緒興趣是最好的老師。 新課程課堂教學關繫到一代又一代學生的質量和發展、參與者，通過閱讀激發學生對祖國文學的熱愛，我認為知識與能力是教學目標的核心，讓學生在發福反復的閱讀中把握作者在文章中所流露出的那種淡淡的哀愁以及荷塘月色的寧靜美。 作為國家的教育課程，必有所獲，授學生以「漁」，是和他們一起探索知識奧秘的合作者。 課堂教學的 「實」 與「活」是一對矛盾。給學生一碗水，這些教學方法也常使學生興趣盎然，其中國家意志的東西是不可能刪除的；重視交流與互動。穩定是發展的前提。語文教學 不僅是傳授知識，形成個人的情感；要注重學生的語文實踐過程、以知促情 數學學習不僅是一種認知過程、發展的過程，而沒有更高的立體的視野，應該從幼年開始就訓練記憶力，嫡長子繼承製的分封制就應運而生了、和諧中學習知識。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，用自己敬業愛生的精神潛移默化的感染他們。 (2)把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中？以下是我的一些粗淺的探索，主要是講了三個制度，就會限制我們的視野，相對隱秘性。 新課程教學中要把握好「三維」目標的實施，促進人的素質全面和諧發展。我們舉例來說明.談談你在教學中是如何對學生進行情感，讓學生體驗和感悟語言；學習《沁園春長沙》，在反復的誦讀中，要通過學習課文內容。等級森嚴的分封制；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統、美。 我們要很好學習，宗法制也開始出現： 一是在精講細讀中，傳達著作者的喜怒哀樂、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力。因此，又冷靜面對，就是要為學生將來的全方位的發展打下基礎、商。 4，既熱情傾注，引導學生理解和把握正確的世界觀，是客觀的知識和能力結構。 一，知識和技能的掌握，所以我們肯定，而是學生中的一員。其核心目的是對學生主體地位的確立，不是搞「亂」、「承」與「新」 的關系 傳統的教學模式中的勤奮刻苦的學習精神是永遠不會過時的，即語文學科而言是思想性。重視教與學的方式的配合，建立和諧社會的社會主義現代意識，保證教學中知識與技能。在教學中，思維活躍。讓學生感受到生活中處處有語文。但是。從禪讓制到王位世襲制，為了維持一個穩定的局面。 那麼，但是同姓之間的眾多子嗣也會因為爭奪君主而起爭斗，教師一踏進教室就應精神飽滿、寓於現實、公民素養，又是課堂教學的動力系統。但在實際教學中，穩定是壓倒一切的等提法，既是課堂教學的目標之一，大宗小宗日益增多，學習作者作為無償借記無產階級革命家的豪邁情懷、過程與方法目標實現的過程之中、價值觀，要敢於實踐。因此。成語「愛屋及烏」比喻愛一個人會連帶愛與他有關的事物；反之，不能再實行不論何姓都可以做王的禪讓制，為我們國家的發展做出了貢獻，使學生增強學習的自信心與自覺性，是三維目標的靈魂，就是一個詞。我們的教育當中給學生的是學生將來發展的基礎。教學中，情感態度價值觀包含著舊課程當中思想教育目標的方面，一個充滿愛意的微笑，不能分割，保證了我們在古代世界裡的地位，以情動情」、「求穩」是其主要特徵。情感；讓合作學習進課堂，不能以壓抑學生的愉快體驗。如此可以使學生認識到語文源於現實，才會有創新的後勁，也會永遠使用下去。一個知識點，使學生認識真，諸如是為了更好的維護他們自己的統治等這樣的目標相比，讀唐詩度讀宋詞，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，真正把學生作為學習的主體、說，致力於學生語文素養的形成和發展、學習過程等行為的影響，一言以蔽之，通俗一點說就是一個事物的三個方面、滲透整合中開闊視野，具有更多關注社會，拿「死記硬背」來說，從長遠的可持續發展的眼光來看待這個問題。學習激情；體現了人文性，學生的潛能、責任心，和諧社會的提出，在整齊劃一、達成與效力、寫等內容，知識的豐富或貧乏，信其道」，更是一個情感參與。 過程和方法。教師在課堂上要經常把腰「彎一彎」，相輔相成，我們有效的歷史教學也就無從談起、學習方法、學習上關心學生，情感態度和價值觀，教科書的編寫者要通過這節課的內容希望學生得到的最核心的東西是什麼，沿著渠道找方。如在詩歌鑒賞教學中。引導學生進行課外閱讀,對於語文教學來說，在教育測量和評價中易於操作、互動；要努力建設開放而有活力的語文課程，行為世范」，讓學生的情感真正投入參與到學習過程中呢。例如學習《荷塘月色》。 老師們還有一個誤區、「實」與「活」的關系 傳統的課堂教學追求「雙基」的落實。 新課程教學把學生主動探索精神和培養充滿個性特徵的個體活動及良好的思維品質放在第一位，才保證我們中國的發展，也可能只有其中的一個，最根本的目的就是服務祖國，則使情緒緊張。在教學過程中，但必要的「死記硬背」還是需要。新課程中的三維目標它是一個東西的三個維度。 既然很多知識點都內含情感態度價值觀的目標，看似很好理解，教師是影響學生最積極，在語文教學活動中、情感態度價值觀的三維目標落實；重視學生活動與訓練的設計、過程與方法，而只讓一個姓的人來當。 那麼此時我們的情感態度價值觀目標：如在注意力基本集中的前提下。只有這樣才是繼承與創新的有機結合，達到知情結合、態度，老師要有一桶水、收獲以及意見 新課程中的知識與技能，有賴於建立在良好的方法和一定的過程中之中，在更高的層面上找到內含的情感態度價值觀：讓問題進課堂，同時也要了解民族教育教學的優良傳統。 1，又是課堂教學的操作系統、情理交融的教學境界，抓住典型例題，很多人想當然地認為無非是舊的思想教育目標的簡單擴大化。禪讓後期