教育教學實效

❶ 如何提高思政課的教育教學實效發言稿

一、教育者先受教育 1、不斷學習、更新知識、完善知識結構 不斷學習、更新知回識、 不斷學習答 2、觀念更新、與時俱進 、觀念更新、 3、強化科研能力，開展研究性學習，不斷 、強化科研能力，開展研究性學習， 掌握新信息 4、以學生為本 尊重學生、 、以學生為本——尊重學生、愛護學生、 尊重學生 愛護學生、 服務於學生 5、愛崗敬業、刻苦備課 、愛崗敬業、 3 二、兩課教學的一般方法 方法一： 方法一：分析基本概念和原理 下定義基本方法：概念=種差 種差+屬 下定義基本方法：概念 種差 屬（類） 4 方法二：有關學術觀點評述 方法二： 把握好學術性與意識形態性的關系。 把握好學術性與意識形態性的關系。 科學價值觀教育要以知識教育為依託，避免簡 科學價值觀教育要以知識教育為依託， 單化、貧乏化和膚淺化的現象。 單化、貧乏化和膚淺化的現象。 馬克思主義又不是一個中立的知識體系， 馬克思主義又不是一個中立的知識體系，不同 於專業教育，有鮮明的意識形態性。 於專業教育，有鮮明的意識形態性。 5

❷ 如何通過改進師生關系提高教育教學的實效

現代教育教學中， 有一種現象不容忽視： 學生上學上的年級越高， 與老師的距離越遠；與老師的距離越遠，越容易產生一種對老師的不 信任感，甚至有些學生還與老師形成一種對立情緒；有了對老師的不 信任甚至對立情緒，教育的效果就可想而知了。有些孩子，家長管不 了，說了不聽；老師管不了，說了不信……難怪人們發出一種感嘆： 現在的學生怎麼越來越難管了！現在的孩子怎麼了！ 和諧的師生關系是提高教育教學實效的前提和保證。 沒有和諧的 師生關系，教育教學就達不到預期的效果；預期的效果達不到，我們 為社會培養的就只能是一些半成品或次品。作為一名教師，應怎樣通 過改進師生關系，來提高教育教學的實效呢？我的體會是： 一、要學會尊重學生 尊重是和諧的前提，也是搞好教育教學工作、提高教育教學實效 的前提。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。例如，當學生 犯錯誤的時候，一般都害怕老師批評，尤其是不希望老師在同學們面 前批評。這說明學生都有很強的自尊心，想得到老師的尊重。這時， 如果當眾批評學生，一味指責，甚至對學生進行挖苦、諷刺，就會挫 傷學生的自尊心，容易造成學生對老師產生對立情緒和逆反心理，這 種逆反心態一旦形成，師生間應有的和諧關系即不可能存在，任何教 育上的努力都將難以奏效。要知道，尊重是相互的，老師尊重學生， 學生反過來也會尊重老師，這樣，老師和學生的關系就拉近了，工作 也就好做了。 二、積極關注學生。 積極關注學生。 對學生的言語和行為的積極面、優點或長處予以有選擇性的關 注， 主動找其個別交流， 引導學生擁有正向的價值觀， 給學生以光明、 希望、 力量。 在教學過程中， 雖然教師可能並不贊同學生的某些行為， 但他們一直都關愛學生、激勵學生、接受學生。在這種條件下，學生 就不需要去隱藏那部分可能會引起愛的撤消的自我， 可以自由地體驗 全部的自我，自由地把錯誤和弱點全部納入自我概念中，自由地體驗 全部生活，有利於學生成長並成為心理和諧的人。 三、要多給學生以信任 信任是理解的前提，是和諧師生關系的基礎。信任也是相互的， 老師信任學生，學生也會信任老師。只有當學生信任老師時，他都會 信任老師的教誨，信任老師的批評，信任老師交給自己的任務，信任 老師所說所做的一切都是正確的，都是為了自己好，這時老師對學生 的教育教學才能收到實效，甚至效果是驚人的。所以，老師在尊重、 關愛學生的基礎上，必須信任學生，相信學生一定能夠改正自己的某 個缺點，相信學生一定能夠把這個題做對，相信學生一定能夠把自己 所教的科目學好。 四、要多關心愛護學生 師生之間的互愛才是最理想的師生關系。愛是一種潤滑劑，它能 抹平學生心靈的創傷， 能稀釋學生對老師的不信任感和對老師的對立 情緒， 能緩和、 融化凍結的師生關系， 所以， 老師在尊重學生的同時， 必須關心愛護學生，關心學生的學習和生活，把學生當作朋友一樣對 待，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，讓每一個學生都感受到 來自老師的溫暖。當學生覺得老師愛他、重視他時，才敢接近老師， 才樂意接近老師，才能真正地愛老師，那麼師生關系肯定會多一份的 融洽和諧。 五、要善於運用激勵的法寶 學生都有自尊心，都想得到別人的認可，尤其是老師的表揚，以 證明自己行，自己做得好，自己是優秀的。老師應該懂得學生的這種 心理特徵，適時恰當運用激勵性語言激勵學生或表揚學生，尤其是當 著眾多同學的面表揚學生、贊揚學生，他會感到心裡美滋滋的，他就 會對你產生一種感激，從而願意接受你的教誨哪怕是比較嚴厲的批 評，這樣，教育的效果肯定就會好些。請你不要吝嗇自己贊美的語言 和激勵性的語言，當學生有了進步或成績時一定要及時給予表揚，以 滿足學生的慾望，讓學生感受到老師的重視和關注。例如這次期中考 試，6 班張甲陽同學以前語文成績一直不好，不過這次作文得了 52 分，年級第二的名次，我就在班裡大力表揚了他。「××同學，這次 期中考試中作文分年級第二，辦公室老師聽我說後都爭著看，重點的 學生也相互傳閱。作文的成績這與他前一階段認真看書是分不開的， 大家要向他學習，我給大家展示他的作文！」。讀作文後學生們很驚 訝，「寫的太好了！」都向那位同學熱烈鼓掌，後來那同學語文學習 興趣提高了，進步很大。 五、加強與學生溝通同時要講究溝通的方式 加強溝通，就是教師適時主動的找學生交流感受和思想，溝通是 相互理解的橋梁、是相互信任的紐帶，通過溝通可以及時了解學生的 思想動態。溝通時要耐心傾聽，就是 但是經常聽有些老師說，現在的學生個性太強，太難溝通了。事 實果真如此嗎？事實上，師生的交流溝通只要講究一定的技巧，還是 很容易的。應該怎樣有效地與學生溝通呢？我的體會有三點：首先要 尊重學生，要把學生放在平等的地位。如果你以居高臨下的姿態去與 學生談話， 學生會感到壓抑， 會覺得老師都是以教訓的口吻在教訓人， 而不是在教育人。這樣肯定收不到好的效果。其次，要善於傾聽學生 的傾訴、 辯解。 對學生的傾訴要耐心地聽， 不要輕易打斷對方的談話， 不急於下結論，不輕視學生的問題，不要作道德性的評判，要給學生 同感（即共情），力求從學生的角度理解學生。對學生的辯解要給學 生機會，不要生硬地制止。要善於從學生的傾訴中、辯解中去找出學 生存在問題的結症，思考解決的策略，去發現學生的閃光點，提高談 話交流的針對性。第三，要講究教育的方式，尤其是批評的藝術。表 揚學生要實事求是，不要誇大，否則收不到激勵的效果。批評學生要 有理有節，因人因事而異，並且當眾講共性不點名批評，單獨講修個 性明確指出缺點，並指明改正的措施和努力的方向。同時批評時要注 意語言的藝術，幽默、求實、和氣。 六、要善於改變自己、發展自己 要善於改變自己、 一般而言，師生關系是既對立又統一的，教師處於矛盾的主要方 面，在教學中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在於教 師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提 高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征 服學生。 很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學 生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再 是獨奏者而應是伴奏者，舞台的中心應該是學生，教師的任務是激發 學生學習的興趣而不是學生的監督者。再次，應該學會控制和管理自 己的情緒。教師也是凡人，有自己喜、煩、怒、哀、樂等情感，有時 也會失去耐性…… 教師了解且尊重自己的情感，要能以正確的行為 標准來規范自己的言行。事實上，擁有一個好心情走進課堂，常常會 從中找到自己和學生的可取之處； 試著每天提醒自己帶著好心情來到 學校，相信和諧、融洽、輕松的師生關系會感染大家，學生對學習會 更加喜愛。 當然， 要改進師生關系， 教師還要有高度的責任心， 要以身作則， 處理事情要公平合理，要塑造良好的外在形象，要不斷加強學習、提 高自身的科學文化素質等等，這里就不再展開贅述了。 總之，和諧的師生關系有益於學生健全人格的養成，有益於師生 心理健康的發展，有益於提高課堂教學效率，有益於學生智育的形成 和提高，有益於學生身心全面的發展。作為教育教學工作者，都有責 任、有義務，力爭與學生建立和諧的師生關系，使我們的工作朝著良 好、健康的方向發展，使我們的學生朝著文明、民主、向上的方向發 展。

❸ 如何盤活現有教育裝備不斷提高課堂教學實效

盤活現有教育裝備，不斷提高課堂教學實效，應該從以下幾個方面入手：
1、盤專活文本類教育裝屬備。充分利用學校圖書館的藏書，教師手中的教學參考書、報紙雜志等參考資料，通過在課堂上展示、講解、閱讀、交流等方式，豐富課堂教學內容，拓展學生視野，提高課堂教學實效。
2、盤活多媒體、互聯網教育裝備。這類教育裝備，是提高課堂教學質量和水平的新型資源，但限於條件往往配備不足，需要提前做好使用計劃，科學安排使用時間，最大限度地提高使用效率，促進課堂教學取得實效。
3、盤活教具、儀器、圖表等教育裝備。對這種傳統教育裝備，學校應從更宏觀的高度加以開發、調控和整合，打破學科之間互不通氣、各自為戰的慣例，把一些內容上互通的教育裝備開放使用，為提高課堂教學實效創造條件。

❹ 如何提高教育教研活動的針對性和實效性

教研組是開展校本教研的重要載體，也是教師專業化發展的依託。教師專業化發展水平的差距能否縮小，都取決於教研組活動的質量與水平。教師專業素質的高低直接決定學校的教育教學質量的高低。根據教師隊伍現狀，我認為有效的、有針對性的教研組活動是教師隊伍建設的重要途徑，也是提高教師業務能力和水平的關鍵。教研組活動要想真正取得實效必須做到「三個結合」，只要這樣才能為教師的專業化發展提供一個良好的陣地。 一、教研組活動與學校制度的落實緊密結合 1．落實教研常規管理制度，規范教研活動 學校認識到教師學習與工作水平提高的關鍵是通過微觀層面的教研組建設來完成的，教學工作提升的重點是加強教研組建設。嚴格落實教研組活動制度，做到每次教研組活動，定時間，定地點、有主題、有主講人、有講稿、有反饋；同時，落實教研組活動巡查制度，不斷監控教研組活動的方式和效果，努力營造全員參與的良好教研的氛圍，讓每名教師在每次活動都有所收獲。另外，堅持幹部走進教研組制度，參與教研組的活動，為教研活動提供服務和保證，進一步推動了教研組的教研活動朝著規范、有效的方向發展。 2．營造良好的教研氛圍 為探索實現新課程理念向教育教學實踐轉化的有效途徑，教研組以課堂教學診斷和評價為切入點，為教師反思教學提供依據。教研組成員單位對照課堂教學評價標准評議教師的課，推進學科教研活動，教研組在評課時，找准一個切入點，圍繞課堂教學總結經驗，查找不足，重新確定新的教學設計。通過這種集體評課的指導模式，教研組之間，組內成員之間，同伴之間能夠開誠布公，相互學習、相互借鑒、共同反思，學校形成了一種研究、學習、發展的良好氛圍，教師們的教研意識不斷增強，觀念也發生了變化。 3．增強團隊意識和集體榮譽感 為進一步落實和加強教研組的工作，調動教研組的積極性，充分發揮教研組的教研實體的作用，強調團隊整體配合，形成整體合力。每學年教研組展示活動和評選優秀教研組員活動。並給予一定的物質獎勵。教研組員都積極參加評選和展示活動，全面地展示了各人的特點和風采，效果顯著。通過評選展示活動既達到了教師之間相互學習相互借鑒的目的，同時，充分地調動了教師參與教研組活動的熱情和積極性，提高了教研組活動的實效。 二、教研組活動與骨幹教師培養緊密結合 1．教研組活動成就學校骨幹教師 學校始終倡導「發展有方向，成長有典範」的骨幹教師培養方法，我們認為骨幹教師的培養，學校是主體，而有效的教研組活動是最重要的途徑之一。學校骨幹教師培養的方式、內容、辦法和實施計劃進行了明確的規定。 2．教研組活動為教師搭建展我風采、共同進步的舞台 一個有朝氣的教研組，必然有積極參與教育教學實踐的教師，而教師要尋求發展，必須要積極參與教研組的教育教學實踐。要求教師要在一年中在教研組進行「一說一課一展示」活動，「一說」即「說課」；「一課」即「組內公開課」；「一展示」即「在全校上一節展示課」，全校教職工全員參加聽評課。教師的教學基本功有了長足的進步和提高，有多名教師參加市骨幹教師、教學新秀評選獲獎，更重要的是通過這些活動教師的理念得到了更新，教師增強了自信心，體會到了成就感。 3．教研組以課題帶動教師參加教研活動，提升自我 每位教師在本組都有研究的任務和子課題。為切實提高教師教學能力和水平，增加課堂的實效性，提高課堂教學質量，推進每個教研組和教師課題研究取得成效。教研組要求每位教師圍繞自己研究的課題，在組內上一節交流展示課，以教研組為單位，每位教師必須在組內說課，集體備課，然後再實施。通過團隊的合力、同伴的互助、個體的努力，教師們從交流展示課活動中受益匪淺，校本教研的氛圍也日趨濃厚，此項工作已成為教研組活動的常規工作。 4、每學期至少一次的賽課活動，為教師搭建展示成功的平台。 三、教研組活動與各種研訓緊密結合 1．開闊視野，內化經驗，提升教研組活動的效果 學校積極支持教師參加教育培訓和骨幹教師培訓，通過學習，使我校教研組活動的內容更有針對性，形式更加多樣，效果更加明顯，增強了我校教師的自信心，教研組活動走上了良性循環。 2．召開研討會，總結經驗，形成符合本教研組的活動方式 開學初教研組確定了教研活動的計劃，根據本組的實際情況確定自己的活動主題、方式。開學初進行教研組內教學工作計劃的交流研討，期中進行一次階段性總結研討，期末復習前進行一次研討，查找不足，提出整改措施，期末召開一次經驗交流會，總結成功的經驗，固化活動成果。通過交流研討，教師們明確了自身存在的問題和今後努力和提高的方面；更重要的是通過研討會在相互交流中教師們學到了其他教師很好的做法和經驗，目前，教師課前說課、同伴聽評課、課後教學反思的教研活動方式，已成為教研組的常規活動內容，效果非常顯著。 教研組是學校校本教研的載體，只有不斷加強教研組的建設，增強教研組活動的針對性和實效性，聚焦課堂，關注於自己教學中最現實的問

❺ 怎樣優化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

一、樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提 當前我國基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發展振興的要求、現實人民的要求。 實現這一要求的前提就是我們的教育，必須要以「批判繼承、廣采博收」的精神努力開創適於當今和未來國家發展培養人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質教育培養人才的主渠道、主戰場。現行新課堂教學的行動取決於我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，提高課堂教學實效性的大前提。 從課題研究現實來看，舊的傳統教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由於社會發展長期滯後所致。在國家經濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現勢在必然。所以，有志的教育工作者應該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適於當今需要的教育思想觀念。在課堂教學方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學的性質和地位 課堂教學中的「課堂」是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要「聚焦課堂」、「決戰課堂」。 2．把握新課堂教學的本質 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養學生學會自主學習，減輕學生過重的學習負擔，使『學生在教學過程中的「主體地位」真正得到體現，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發展。為此，要深化教學改革，積極促進教師專業化的發展，注意創設課堂教學民主與創新的氛圍，努力提高課堂教學的質量與效益，全面推進素質教育。新理念下的課堂教學對於培育數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才具有不可估量的意義和價值。 當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關注。這就要求我們尊重教育規律，以人為本。使課堂教學從內容到形式，更強調學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易於理解、樂於接受的主動學習的方式方法去學習。教師應重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創造性、開發性思維的培養，注意強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展等新形勢下課堂教學的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學中，「教師主體論」、「學生主體，教師客體」、「雙主體論」均需廢除。其影響在現實課堂教學中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學思想理念還在作祟。很多人認為「教師必須有能力實現對學科教材的『居高臨下』，對知識體系的『融會貫通』，對教學方法的 『靈活應用』，對學生學情的『胸有成竹』的教學職責，即由原來傳統意義的『教學』改為更具有新意的『指導』，這是新課堂教學的要求，是提高課堂教學實效性的關鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調學生自主，都是不可取的。」 另外，還有人認為：「學生學習」是課堂教學的終極目的，教學可拆分為「教」與「學」兩個方面，前者為後者服務，如果沒有了「學」，「教」也就失去了意義。「教師再漂亮的表演，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學生有效的回應，如果不能落實到學生的學習行為和學習效果，就沒有任何價值。」因此，有必要讓教師對課堂教學進行再認識。教學本質是教師對教學內容按學生的認知規律進行設計、整合、創新、傳授的過程；是學生對教師傳授、教科書呈現、教學媒體發送的教學信息的認識、理解、內化、建構的過程。 3．明確新課堂教學過程、目的及教學有效性的基本精神 (1)教學過程中師生的地位。在新課堂教學改革形勢下，教學過程中教師只能是學習的指導者、組織者。學生與教師在人格和學術上是平等的，這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學實效性的前提。也只有這樣才能保證「學生的主體」地位，「促進學生的發展」，才符合學習的規律。在此，教師必須樹立「教學服務」的意識，為學生的成長服務，為學生的發展服務，為學生的有效學習服務，才能提高學生的能力。那些教學過程中「教師主導」、「教師主宰」、「教師領導」的觀念也必須廢棄。學生在教學過程中，得到教師的指導和教師為學習創設的條件，從而發揮自主精神按認知的規律去感知、去實驗、去思考、去總結、去獲取、去提高自己、發展自己。因而，「傳統觀念中的教師單方面的「一言堂」、「滿堂灌」「單向傳授式」的教學活動必須廢除，取而代之的該是師生「交流與互動」，這也正是「新課程」要求的課堂教學過程的基本形式。 (2)提高學生素質是教學目的、教學有效性之根本。研究的結論是：「教學的根本目的是要交給學生如何『學』，教學設計的核心要圍繞學生的『學習」，要落實到學生的學習效果，落實到學生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學生是學習的主體，是發展中的人，是成長中的生命。教學要把學生當作鮮活的『生命體』對待。」 (3)課堂教學的目的不僅要關注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關注學生的情感、態度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應該明白：學校不是為解決教師就業而舉辦的，而是為學生受教育而建設的。教學的實效性的核心是「學生素質提高了多少」這是問題的關鍵。課堂教學的有效性，主要指在課堂教學中，藉助教材，在教師的組織下，運用一定的教學手段，通過學生「自主學習」，學生獲得一定的知識能力和情感價值的培養及成長與發展，使其素質得到提升。 4．實現新課堂教學觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此我們應該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的實效性的研究基礎上關注以下幾方面： ①倡導「知識和能力」、「過程與方法」、「情感、態度和價值觀」的三維教學目標，使課堂教學同時關注知識技能、過程方法、情感態度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現人的素質的提升。 ②倡導開放、生成新知識觀，即強調知識的內在性、動態性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態、生成的知識系統。使課堂教學領域中發生的一系列生動事件，使師生基於教材文本相互交流，民主對話所產生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質持續不斷的創新生成。 ③倡導創生、建構的課堂教學觀。課堂教學的創生取向與新知識觀的內在精髓是相通的。在創生取向的課堂教學中，使知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構的活動。 ④倡導關注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創造。課堂教學評價除了具有共同的內容、標准、要求，還應考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) 「從教育學專業角度說，課堂教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。」其做法是： ①著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。 ②只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。 ③新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利於自己發展的知識與技能，獲得影響今後發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求宋發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。 二、加強德育工作是提高課堂教學實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學中寓教於教學過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學生進行思想品德、行為節操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經引起了人們的重視。從一些學校研究的成果和體會中可知：與課堂教學相關的德育工作可以圍繞「學習動力教育」、「學習態度、精神教育」、「學習群體、環境教育」、「學習心理健康教育」來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學之中，有機的得以實現。 「提高課堂教學實效性的德育途徑：本著「以德治校，以人為本」的方針，就「提高課堂教學實效性的教學策略研究」從本校實際出發，確立了「建設特色班集體以保障提高課堂教學實效性的策略研究」、「開展學生自我教育對提高課堂教學實效性意義的探究」、「構建德育網路與提高課堂教學實效性關系的研究」和「提高中華傳統美德課堂教學實效性的教學策略研究」四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學實效性提供理論依據。核心問題是如何在素質教育全面推進、教育主導價值追求發生變化的形勢下，變革傳統班集體強調管理的控制功能，忽視爭創激發學生自主發展動力的育人的功能模式，把構建「提高課堂教學實效性」列為新班集體建設和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依託，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著「身心靠自我磨礪，智力靠自我開發，人格靠自我塑造」的精神，提高學生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發展方向：同時引導學生注意個性中的共性發展，自覺調整好人與人之間、個人與集體之間的關系，在課堂教學中與教師和其他同學和諧相處，保證高課堂教學效率的提高。為此，針對學生思想、心理特點，學校應為學生創設自我教育施展才華的舞台，開展學生心理自主教育，在學習中引導學生學會科學的自我評價，在全校開展「自我教育，自我管理」的自我教育活動。 3．在「學習社會化，社會學習化」的形勢下，課堂、學校、家庭、社會將構成學生成長的一體化環境，必將影響著學生身心健康的發展，因此，教育者對學生的影響及其相互關系，對提高課堂教學實效性有著不可忽視的意義。人的發展離不開所處的環境，課堂教學是學校進行教育的主陣地，學校加強與家庭、社會的聯系，依靠各方面的力量對學生施加好的影響才能保證課堂教學真正取得好的效果。做法是：建立家校互動平台，實現德育處、班主任、教師、學生家長網上交流；建立學校家長委員會，調動家長參與學校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學校，幫助家長正確的人才觀、科學的教育觀，為學生的成長開辟和諧寬松的人際環境。 4.通過探索有利於增強學生德育中中華傳統美德教育有效性，總結探討提高教學有效性的實踐，構建德育教學最優化、多元智能的策略，實現學生在課堂教學中的自主發展。 總之，如何實現德育為首，寓德育於教學之中，使德育為課堂教學實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學生實現自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關鍵 1．關於學習和學生自主學習 「學習」顧名思義可拆分為「學」和「習」，其本質是認知和練習，關鍵是「做」，是學習過程中的「行動」。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經歷學習是無意義的；教學過程中，學生的「參與」和「行動」構成過程的要素，學生的學習要在』行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設計是在傳統教學中最被忽視的重要環節。實現學生自主學習的教育的思路：即人都有自我發展的先天的素質，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內心動力，所以，我們的教育就該是以學生為根據、為資源，以促進學生全面健康發展為宗旨的教育，也就是以學生為活動主體的教育。為了實現這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據；創造條件引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態度、過程、價值觀的培養教育，在教學過程中培養學生主動、認真、細密、正確的學習態度，使學生更好地體驗和感悟學習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導、服務，做到以學生為主體；教學工作的出發點和落腳點是學，引導學生去讀，去想，去寫，去做，實現課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。學法的指導也是不可或缺的。學習是學生構建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，構建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發生調整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發的思想觀念轉變和知識結構的重組。可以說學習的基本原理就是發現。教師在教學過程中必須指導學生有所發現，觸動學生思維敏感和活躍，激發學生的需求和新鮮感，從而產生「再學習」的動力。這即是課堂教學過程中教師應幫助學生樹立的應有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生「自主、合作、探究」式的學習方式流於形式，學習陷入誤區的傾向。「教無定式，學無定法」，在學習方式上，人們普遍將「發現學習」認定為是「最好」的學習方式。實際上，有意義的學習的發生並不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等於機械學習，發現學習也並不等同於絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結。什麼是造成我們課堂學習方式轉變的主要阻力，怎樣在發揮傳統學習方式的優勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎學力和創新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學生學習的主要方式 （1）．自主探究式的學習。基於學生是主體，教學應以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據一定的認知規律的理念，所以學生的學習必須充分發揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現在： ①學習上勇於發問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善於提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導、表彰。發問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及裡的刨根問底、探求真知精神，養成自主鑽研的習慣。 ③學習上大膽創新：學生學習主要任務是接受新知、培養自身多方生存、工作、發展的能力。但是，不排除創新意識、創新精神、創新能力的培養。敢於發表己見，敢於鶴立雞群的應得到重視、提倡。對於「自主探究」的學習方式，教師應本著「重學習結果，更重學習過程」的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關繫到促進學生的思維能力的長期發展。 （2）．群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現為： ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學習：本著「三人行必有吾師」的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網路自主學習。 在當今信息網路極為發達的形勢下，學生應該在教師指導下充分利用計算機互聯網手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網路進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學習。 實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調理論與實踐相結合，理論聯系實際。這是課程改革精神所要求的，對於提高課堂實效性，培養高素質人才意義重大。 ①驗證所學知識：學生要以主人翁態度，在學習書本知識的過程中，密切聯系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。 ②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真偽的能力。上海師大附中從「發展教育」理念出發，主張在學習方式上要給學生創設自主探究的時間與空間。要尊重學生的主體地位，讓學生體驗知識建構的過程，體驗精神生活的意義，體驗發現與創造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學「五活」，即「引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結尾留活意」。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉變。更進一步說就是人的改變，人的素質的改變。 學生的學習方法必須緊緊圍繞「自主性」、「探究性」、「合作性」來設計。學生思維方式的轉變主要採取「聚合」與「發散」兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經驗為依據，遵循一定的邏輯規則去尋求唯一正確答案的思維方式。發散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設和結果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率。基礎教育階段，特別是高中階段，該以「聚合式」思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經驗作初步判斷，在此基礎上再興發散思維，並開始質疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求「發散思維」或者「聚合思維」都是片面的。另外，課堂學習必須與實踐活動相結合。後者是前者的延伸與鞏固，學生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學會了合作互助。 四、教師會教、教法得當是提高課堂教學實效性的成功要素 教師在課堂教學中會教，是關繫到教學成敗的重要因素。 教學方法、教學模式是學校普遍關注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結提升出來的模型框架，它對具體的表現形式產生指導性影響。作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發現，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也「身在盧山中」不知其所言。我們認為在教學第一線進行教學方法、模式的研究，能引發教師對教學模式進行思考，學會從教學實踐中提煉教學方法和教學模式，只有這樣才能達到提高教學效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學效果的取得。 進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導創新精神，要求培養具有創新意識的新一代，以適應自主創新發展的時代潮流，創新發展、合作互動、自主學習、啟發探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關注學生主體的全面發展、個體的差異需求，都在致力於改變學生對於學習的認識，包括對於學習本質、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發生著相應的變化。 新課程背景下課堂的建構，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學負擔，二減輕學生的學業負擔；一提高教師教學效益，二提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。主要研討教師如何教，學生如何學才能實現課堂教與學的高效。同時從系統論觀點出發，全面研究影響課堂教學系統的各種因子，排除干擾因子，優化教學環境，實現課堂教學的優質高效。從而消除目前存在的「粗放型」的課堂教學。 有些學校提出「『探究創新』課堂教學模式」，強調教學要「以學生為中心」，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素，尊重學生發展的需要。以培養學生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。 五、運用好現代教學技術手段是提高課堂教學實效性的助推器 當前，大力推進現代信息技術在課堂教學中的應用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學的成敗優劣的一個標准，可以說有效的運用現代教學技術手段是使課堂教學騰飛的助力器。現代信息技術在教學中的運用可以改變教學模式，擴大教學規模；改變學習環境，豐富信息資源；沖擊傳統的教學過程和教學形式，有利於因材施教；豐富傳統的教學內容和教學方法，提高教學的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現代教育技術的理論和操作技能；改變了學生的地位，變被動為主動，實現了教與學的民主；變傳統的「學而優則仕」的教育價值觀為「人的自由、和諧、全面發展」的教育價值觀；成為全面推進素質教育的有效途徑。 具備了現代化的教育技術的物質條件不等於有了現代化的教學手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學，也不等於課堂教學實效性已經提高。「實物現代化固然重要，但最重要的還是人的現代化，即人的思想觀念、能力的現代化，也就是人的素質的現代化，這是教育教學現代化的核心。否則教學手段仍是之後的，課堂教學的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現代化的教學手段需要有現代教與學觀念的教師和學生去掌握，去運用，否則只能是「好箭束之高閣，不能射應射之的」。教學手段要綜合運用，片面強調一方的作用都是不可行的。現實教學中擯棄一切傳統教學手段，處處都用現代化的教學技術，以致流於形式的觀念不可取的。正如有的學校所說「在課堂教學信息化的過程中，表現出課件使用失當，好像課堂教學不用多媒體就意味著落後沒有創新。教學媒體與技術的運用，本身並沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鑽研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術手段過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向，即陷入到了教學上的形式主義道路。」其結果往往會影響教學實效性的提高。固守傳統，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質是提高課堂教學實效性的根本 實施素質教育形勢下，提高課堂教學實效性，教師素質的提高是關鍵。現在形勢下，強調教師隊伍的建設更有著突出的現實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態度嚴謹，教技高超，善於探索。」首先，我們認為是師德，即有從教的職業道德和做人育人的行為規范。其中責任感、愛心、為人典範不可或缺。第二、提高課堂教學的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應該具有創新精神、研究能力，應有的特點和氣質是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發，規范自己的課堂行為、課前行為和課後反思。 研究型的教師應該具有「五氣」：終身從教的志氣(他們的從教經歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創新的精神)；博學多能的底氣(他們努力學習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學生的未來發展的教學行為)。這種特質最終均應在課堂教學中體現出來。 當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質並為之努力奮斗，從而促進他們的專業發展，為提高課堂教學的實效性提供最關鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環節是教師的專業發展，而最具有創新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養什麼樣未來人才和怎樣培養未來人才的問題；未來人才的能力和知識結構的形成離不開學習方式的變革；要想改進學生學的方式，必

❻ 如何增強高校思想政治教育的實效性

一、教學活動以學生為中心
首先，以學生為中心是社會主義大學思政課的本質要求。專
再則，以學生為中心是屬發展和宣傳馬克思主義的必然結論。
二、教學目標鎖定全面發展
要增強思政課教學的實效性，必須走出單純灌輸知識的誤區，擺脫「講知識點、背知識點和考知識點」的單一模式；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。
三、教學過程以學生為主體
實現教學過程以學生為主體，積極探啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。
參見：高金華，《增強大學思政課實效性的三個根本要素》，《現代教育科學·高教研究》2014年第3期（5月20日出版）第149～152頁。

❼ 如何通過改進師生關系提高教育教學的實效

師生關系是令教師頭痛的事,但是,猶有可為.一般來講,學生是尊重教師的,只要教師尊專重學生,一般不會出現師生屬關系緊張的狀況.但是,由於現在的教育體制,教師往往為了分數而嚴格管理學生,於是就出現學生不好管的現象了.
我認為,首先教師應該放鬆下來,不要把爭分數的弦崩的太緊,不要讓學生覺得你的要求太無理.學生是為了學習才到學校的,不是為了和老師對著干來的.
其次,就是真正的愛學生,並且給予學生需要的愛.如果一個人感受到你對他的愛,他是不會與你為難的.
最後,要做學生的良師益友,多與學生交流,增進與他們的感情.
其實,教師與學生關系緊張,也要找找自身的原因.你說呢?
學生如果信任你,佩服你,你的教學成績肯定會高的.

❽ 如何提高教育教學實效

教學的「基本」來的要素，大體有三自：一是學生；
二是教師；
三是課程資源（或稱之為「教學資源」、「教學內容」）。
以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；
殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。

❾ 福永中學的開展感恩教育，提高德育實效

近年來，該校牢固樹立「德育為先，育人為本」的觀念，落實「全員、全方位、全過程」的大德育觀。為提高德育工作的針對性和實效性，把「感恩教育」作為德育教育的切入點，精心打造「感恩校園文化」，開展感恩教育系列活動，讓師生們在生活的每一天中，懷感動之情、說感謝之話、做感恩之事，鼓勵學生以實際行動「感恩祖國、感恩社會、感恩自然、感恩父母、感恩師長」。福永中學的同學們學會了感恩，從感恩中學會了報恩，在報恩中學會了做人。學生也因此行為規范、勤學上進，呈現出優良的校風、學風。《中國教育報》在2011年12月20日以《潮平兩岸闊，風正一帆懸——深圳市福永中學創新感恩教育側記》為題對該校的感恩教育活動給予了專門報道。
扎實推進課程改革，提升教學質量
學校大力推進新課程改革，建構實施「多元—自主—發展」教學模式。學校通過教學基本功競賽、優質課比賽、說課比賽等形式，開展教學比武，引導教師深入貫徹新課程理念，從而提高教學能力。學校還高度重視課堂教學管理，促使每位教師重視和關注課堂、反思課堂教學，提高課堂教學的有效性，使該校教學質量得以不斷提升，中考成績穩居全區前列。
學校在抓實教學質量的同時，全面推進素質教育，促進學生全面發展。每學年均開展體育節、藝術節、科技節、讀書節等系列活動，以此為平台，多方位提高學生素質，取得了累累碩果。學校籃球、田徑、乒乓球等項目在各級比賽中頻獲大獎。學校田徑隊在寶安區第十七屆中小學生運動會上榮獲初中組團體第二名，並在2011年深圳市學生運動會上榮獲初中組團體第三名。在2011年寶安區中學生籃球賽中，該校女隊、男隊分獲冠亞軍。學校乒乓球隊在深圳市中小學生比賽中，榮獲男子高水平組單打第一名等多項榮譽，實現了歷史性突破。學校舞蹈隊在區級比賽中榮獲一等獎。

❿ 如何提高教師培訓的有效性和實效性

促進學生的全面發展是新一輪課程改革的根本目的。教師隊伍是這一重任的肩負者，教師隊伍素質的高低是教育事業成敗的關鍵。但是，目前教師隊伍素質高低參差不齊，教師的培訓、學習、專業發展、能力提升等問題依然至關重要。面對課改新時期教師培訓新需求，應如何改變教師培訓的模式，提高培訓的質量和實效性。結合教師培訓的現狀談以下幾點看法：
一、專業引領，提高集中培訓的實效性
教師集中培訓也就是通識培訓、課程標准培訓、教材培訓，還有一些專題培訓。集中培訓的理念必須富有前瞻性，必須發揮其專業引領和指導性作用，能為教師個人反思、同伴互助交流掌舵護航，指明方向。如果沒有先進的教育理論來引導，教師的行動研究只會在同一水平上重復，就談不上個人專業發展和能力的提升。集中培訓的重要性，也是我們教師培訓管理部門應該特別重視的問題。特別是全區、全校的集中培訓，組織每一次培訓都要先確定主題，定位目標，把握住培訓的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授課，確保培訓內容和理念與新課程改革的步伐同步或超前，使參與培訓的教師切實受到啟發，得到實效。每次培訓後，都讓學員寫出學習筆記和心得體會，切實提高了集中培訓的實效性。
二、立足校情，探索校本培訓的有效途徑
「以校為本」的教學研究是促進教師專業成長的最為有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓或外出學習是不夠的，學校才是大熔爐，是研究中心，教師個人就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。因此，我們要立足校情，發展特色，把培訓與教師的教學實踐、教學研究融為一體，使校本培訓成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。
1、建立培訓的保障機制，營造和諧的培訓氛圍
成立校本培訓領導小組，分工明確，責任到人，小組成員始終站在教育教學改革的最前列，是教育教學的「領頭羊」。制定並落實校本培訓工作計劃，完善培訓制度，促校本教研規范化。如：理論學習制度、集體備課制度、隨堂聽課制度、教學反思制度、師徒結對制度等，從制度上保障培訓的質量和效益。還注重創造有利於教師研究的氛圍和寬松的環境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。
2、打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍
堅持政治理論學習與業務學習相結合，以師德建設為核心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學校教育教學的全過程。強化教師敬業愛崗、教書育人、無私奉獻的精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚，業務精湛的教師隊伍。特別注重引導青年教師端正教育思想，樹立良好的職業道德，敢於挑戰，勇於創新，讓他們明確自己肩負的重任，盡快勝任自己的教學崗位。
3、發揮骨幹教師的示範作用
在教育高速發展的今天，只有發展了教師，才能發展學生，也才能發展學校。因此重視教師的專業發展。引導教師不能滿足於做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。
4、深入課堂，進行實踐探索
過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式的培訓，應當多進行個案分析和現場指導。而課堂是實施這一舉措的主渠道，是教師獲得發展的重要平台。因此注重開展課堂研討、即席指導的培訓形式效果最好。應不定時的派出教學經驗豐富的優秀教師進行現場的課堂指導。
5、強化反思意識，提升專業水平

反思是以校為本的教學研究中最有效的途徑，正如葉瀾教授所說「寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的教學反思卻能成為名師。」 在實施過程中，嘗試如下做法：
（1）多次備課。要求教師根據教學中和教學後所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今後改進方向，從而不斷增強教育教學效果。
（2）寫教後反思。教師寫下自己的經驗和教訓，可使有益的經驗及時得到總結、提煉和升華；可使失敗的教訓得以改正。
（3）選擇優秀教育教學案例研討交流，並鼓勵教師參與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識和反思能力，有效指導自己的教學行為，不斷提升專業水平。
6、以課題研究為抓手，促進教師轉型
教師除了參加培訓和教研活動外，還要增強研究意識，不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的教師永遠只是一個「教書匠」。因此，我們鼓勵教師從自己的問題出發，從自己的需求出發，幫助每一位教師制定專業發展計劃，進行個案研究，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立總課題和子課題。使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效地促進了教師的轉型。
三、建立服務平台式的管理機制為培訓提供保證
1.創建管理機制
教師繼續教育是法律賦予教育行政部門的一項義務,也只有在教育行政部門的統一領導下,實行分級管理、分工負責,教師培訓才能取得實效。首先要有專職的繼續教育指導中心,它是科研工作小組的聯絡員和領導者,其職責就是領導工作小組開展教學科研活動,幫助在職教師達成專業目標和滿足專業需求,改革教師教育管理機制,為教師的繼續教育和專業發展提供管理制度上的保障。
2.搭建網路服務平台
一方面根據各級不同標准製作學習模塊和課件以用於遠程教育。利用軟體環境進行自學是遠程教育主要學習方法,面對起點不同、層次各異的教師,必須依靠不同層次的任務模塊才能激勵他們學習。在這種學習活動中,我們的重要工作是構建良好的學習環境和驅動學員學習的「任務」,通過任務組織學習,同時要注意讓學員用自己的方式來學習,而不是強迫,讓學員在自學中盡力發展自己的能力並安排教師進行網上授課及答疑。另一方面建立網站,負責搭建網路交流平台及做好網路宣傳。通過網路的聊天室、QQ群、MSN等即時通訊工具和網路論壇,使學員能相互交流學習心得體會及相關資料,同時也成為了解教師培訓需求的一個場所,網路也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓的現狀及相關政策。
3.建立保障機制
一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統一教師的認識,對教師繼續教育進行系統、科學的管理及規劃。另一方面,建立了教師繼續教育合理的經費分擔機制,使教師繼續教育經費的來源得以保證。
四、培訓效益的科學評價
教師培訓的目的是提升教師的專業素養,促進教師的專業發展。如何通過培訓實現教師專業發展的目的?我認為,在重視培訓過程的同時,要發揮培訓結果的效應。在現實中,往往是教師參加培訓後,拿到證書就意味著培訓到此為止,至於學習什麼,學得怎樣無人過問,這種現象的出現是教育資源的極大浪費。培訓結果的有效性就是要體現在培訓結果利用的最大化上。因此,無論是培訓的舉辦者或培訓對象的派出單位(學校),首先都應該重視對教師培訓後的跟蹤考核,要給受訓老師留作業(比如向同事匯報培訓心得或進行某項專題研究,進行實踐活動交流等),充分利用受訓教師的學習成效進行校本培訓。特別是要發揮骨幹教師、學科帶頭人培訓對象的示範輻射作用,實現學習資源共享;其次培訓效果如何,最有發言權的是參與培訓學習的教師自己,可參照國際教師培訓評估的有效做法,專門設計培訓效果評估表,以半開放式問卷的方式,對教師培訓的效果進行現場評估調查;另外建立成果集,將受訓教師的科研成果和論文集合成冊在全市范圍交流,方便教師經驗的交流,同時也便於向學術期刊、學報等推薦發表。