化學教學目標

1. 制訂燃燒的條件的化學教學目標與化學實驗教學目標

能是哪個班啊！！什麼教學目標，肯定是師范班啦！！

2. 初中化學教學目標怎麼寫

教學目標，其實就是你這一節課要干什麼，教會學生什麼，讓學生掌握什麼內容及方法，

3. 化學復習課的教學目標怎麼寫

教學目標要全面、明確、合理，所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表述上，內容要具體，達到什麼程度要清楚明白，以便於掌控，便於檢測。所謂合理，是指既要符合課程標准規定，不能超標，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。
化學總復習的主要目的應該是，幫助考生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網路化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理。從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力，從而使學生做到:總復習全面抓，普通的知識規律化，零碎的知識系統化。 2.高三化學總復習採用的復習過程是「三輪一沖刺」第一輪復習:分章復習;第二輪復習:分塊復習;第三輪復習:綜合訓練,模擬測試。還有最後沖刺:查漏補缺，找規律，增加知識覆蓋面。 (1).第一輪復習:按照高中課本的章次順序，根據大綱和考綱以及歷年的高考情況，將每一章的考點一一給學生列出，並給學生指明重點，應熟練掌握的知識點和考點以及高考的熱點，學生只需花費較少的時間，就可以掌握本章的重要內容。 (2).第二輪復習:在復習中按六大塊知識體系歸類，總結規律。進行重點講解和分析，使每個專題既有專題分析講解，又有專題小測驗，還有針對專題的試卷講評。 (3).第三輪復習:綜合訓練，模擬測試。 (4).最後沖刺:查缺補漏，找規律，增加知識的覆蓋面。把易忘的知識點和考前應掌握的知識點歸納在小本上。隨時拿出看。時刻強化。 高三化學總復習採用的復習方法是「六環節十二個字」 1.預習 在課堂的各個教學環節中，預習是聽好一節課的基礎。為了訓練和培養學生的自學能力，體現學生的主體作用和教師的主導作用，以適應當今高考試題對學生能力的要求。教師要堅持引導學生認真預習，從而找出自己學習中存在的漏洞和薄弱環節。在預習時，重點引導學生對章節知識、單元知識及綜合知識的重點、難點、疑點做到心中有數。哪些知識是通過預習就可以解決，還有哪些知識自己理解上還有困難，主要通過認真聽老師的講解才能解決，以便做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。 2.提問 不管是在高三復習的哪一個階段，教師都要根據考綱、考點、知識點提出富有啟發性 和思考性的問題，留給 學生進行思考。加上學生在第一環節預習時積累的問題，這些問題需要有計劃、有目標的分期分批解決。若能抽出時間一節課留一道思考題，若時間緊也可酌情處理，只要堅持下去，就可以做到日積月累，積少成多。時間長了，好多問題就在不覺勞累中自然掌握 3.討論 在前兩環節基礎上，組織學生對思考題和預習題中存在的疑點、難點進行討論。討論可分兩種形式：一種是在教師引導和啟發下的共同討論，一種是分小組討論。通過分析、討論，使學生搞清自己遺留問題，加深印象，從而使每個思考題涉及的同一類問題都能搞清楚。牢牢抓住分析討論這一環節，學生就會獲得牢固的知識。 4.精講 由於總復習時間緊，任務重，因此，教師無論是在講復習課，還是在回答學生提出的問題，都要做到 有目標的精講。學生一看就懂 的問題，不宜講來講去，而是給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，做到舉一反三、畫龍點睛。 5.精練 無論是分章復習、單元復習，還是綜合復習，模擬測試，教師都要精心選編不同類型習題進行精練。切忌題海戰術。 6.點評 針對學生掌握知識程度邊點邊評，隨點隨評，發現問題，及時解決。從而使學生的問題越來越少，知識積累越來越多，能力就會越來越強，復習效果就越來越好。 綜上所述，高三化學總復習時間緊，任務重，把關教師要有全局、全盤思想。科學地安排復習時間，運用恰當的有效的復習方法，正確處理好課本、教學大綱、習題、模擬題之間的相互關系。突出高考題的示範作用，從而提高復習效率。在高考中取得好成績。

4. 化學教學論的課程目標細化為哪些層次要求

1. 教學目標可分為教學總目標、課程目標、單元目標、學習目標。
教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定。
而學習目標（對教師而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者通過教學之後將能做什麼的一種明確、具體的表述。
進行教學設計的時候首先要考慮的就是學習目標。
可以把學習目標因素分為認知、情感、動作技能三大技能領域，其中認知領域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。
2. 教學設計要體現「以人為本」的原則。
教學設計在很大程度上是老師自己的主觀意願，這就不得不讓在教學設計時必須主動地從學生的角度去思考、去理解對課文、對問題等方面的處理方式方式是否符合學生。
3.處理好老師與學生的教學關系，那就是也必須遵守「教師為主導，學生為主體」的原則。
教學設計的預期效果也只有要老師的達牽引下，由學生個體主動地進行信息交流、學習與老師達成共識，並形成一種合力，方能實現這預期效果。
設計課堂有效提問應注意的原則有：
實效課堂提問應把握的原則
1.科學性。
科學性的前提是了解學生，吃透教材。
教師所提的問題必須與教學目標緊密聯系，服從教學標的需要。
2.啟發性。
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。
好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。
啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。
3.創造性。
指關注學生逆向思維和發散思維、關注學生情感、態度等方面的反應。
產生「一石激起千層浪」的效果。
創造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質靈魂。
問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標准答案。
語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。
這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產生多向聯想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。
同時通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴。
4.適度性。
包括適度、適時、適量。
一適度，是把問題提得准、提得富有啟發性的關鍵。
要根據具體課文內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。
每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。
問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。
每一個提問後，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。
5.雙向性。
課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。
巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。
老師的問是為了讓學生問，類似這樣的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，從課堂的反映中看出這種提問有利於調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發展趨向。
6.層次性。
教師要將不同層次的問題和不同水平的學生優化組既要給能力強的學生提出更高的要求，又要給一般學生創機會，還要讓差生不做局外人，使每一個學生都能在課堂顯示自己的才能，並且在解答問題時得到發展。
7. 尊重性。
提問語有時可能會帶有批判性，一是對學生觀念的不同，二是對學生行為的批評。
但老師一定要注意禮貌用語，必須以一種寬容的心態去對待學生，用溫和的態度讓學生重新思考，一定要體現「寓教於樂」的原則。

5. 如何制定初中化學教學目標

有效的教學始於准確地知道達到的目標是什麼.把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵.教學目標是教學的靈魂,它支配著教學的全過程,並規定著教與學的方向.教學目標的功能可以概括為指導學生的學習

6. 新課程理念下如何實現化學教學的三維目標

如何在高中化學來教學中落實三維自目標
三維目標是指情感、態度、價值這三個方面的目標。

第一、新的課程標准已實施多年，在新理念的指導下，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，但在數學課堂教學中，如何有機地整合知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三個維度的目標，是需要經驗的。
第二、課堂的核心不再只是知識目標 三維目標的第一點—知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。知識是傳統教學的核心，新課改強調課堂核心的不在只是知識的傳授，更是學生能力的培養、新知識建構的過程以及情感態度價值觀的形成。因此在課堂教學目標的設定中，因做到倡導學生主動參與，樂於探究；注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力；建立社會責任感和使命感。從而達到在學習知識的同時、訓練思維、健全人格。

7. 怎樣確定高中化學課堂教學目標

一、教師要明確教學目標和教學目的的區別
傳統的課堂將教學目的與教學目標混為一談，這是非常不正確的。作為一名優秀的教師，必須明確教學目標和教學目的是不同的。這是確定教學活動進行的指導性標准，因此，必須嚴格區分二者的不同。以新的理念和方法來進行教學活動，指導課堂教學，使化學課堂教學活動順利展開，取得良好的效果。
教學目的從某一方面來說具有很強的功利性色彩，對於素質教育階段的教學來說具有非常不好的影響。新課標要求培養的學生與傳統課堂教學中的有著本質的區別。在新課標的指導下，要培養的學生是有素質、有文化、有思想、有能力的四有學生。新課標下的教學目標明確指出教師在教學中的目標有三個，即認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。在進行教學設計時，一定要嚴格遵循這三個教學目標來組織課堂教學活動，將學生的思維和能力結合起來得到一定程度的訓練。新課標在設計時吸取了知識分類方面的理論成果，把高中階段學生學習的知識分成認知性知識、技能性知識以及體驗性知識。尤其是將策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定了高中化學教學中對學生能力培養，重視學生在學習過程中的個人體驗，成為教學中必須注意的新導向。新課標指導下的教學目標的設計保留了知識教學要求的等級分類並有了進一步的發展，使教學目標具有了可操作性，對於教師的教學和學生的學習都有了一定的指導意義，因此，要在新課標的指導下進行教學目標的設計，為教學提供一個新的平台，使化學課堂教學活動更加受學生的歡迎。

8. 如何以化學課程目標為起點，編制合適的化學教學目標

根據新課程的有關理念,在編寫教學目標時,無論是一般的行為目標或是具體的行回為目標答,在描述時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為,一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排,如「使學生……」「讓學生……」「提高學生……」及「培養學生……」等描述,而用「能認出……」「能解釋……」「能設計……」「能寫出……」「對……作出評價」或「根據……對……進行分析」等描述,要清楚地表明達成目標的行為主體是學生.因為判斷教學是否有效的依據是學生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務.

9. 如何制定初中化學教學目標

有效的教學始於准確地知道達到的目標是什麼。把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，並規定著教與學的方向。教學目標的功能可以概括為指導學生的學習、指導教師的教學以及指導學習結果的評價，即，導學、導教、導評。如何准確的制定教學目標，是一個需要不斷深入研究的課題。
一、教學目標的陳述
教學目標的陳述可以借鑒行為目標的表述方式。行為目標的表述又稱為ABCD表述法，它們的含義是：A即「行為主體」（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即「行為」（behaviour），即學習者應做什麼，目標表述句中的謂語和賓語。C即「條件」（conditions），意為上述行為在什麼條件下產生。D即「程度」（degree），即上述行為的標准。
具體的說，行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度（學習水平）。
（一）、行為主體
根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描述時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如「使學生……」「讓學生……」「提高學生……」及「培養學生……」等描述，而用「能認出……」「能解釋……」「能設計……」「能寫出……」「對……作出評價」或「根據……對……進行分析」等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。因為判斷教學是否有效的依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
例1：燃燒與滅火知識與技能目標：
通過活動與探究，讓學生知道燃燒的條件，引導學生歸納滅火的條件，教會學生設計對比實驗的方法。
這樣的表述，教師變成了行為的主體，把教師置於主體地位、中心地位，而把學生置於被動地位、邊緣地位。
應該表述為：通過燃燒條件的探究活動，學生能說出燃燒的條件;通過燃燒條件的學習，能歸納出滅火原理和方法。
（二）、行為動詞
行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以後能做什麼和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現了。根據《化學課程標准》的要求，教學具體目標應採用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的「了解」「掌握」「知道」「熟悉」等幾個籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。
針對不同的學習領域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領域的目標時，可以選用下面的動詞：
① 知識：說出…名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；
② 領會：分類、敘述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、改寫等；
③ 應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；
④ 分析：分類、比較、對照、區別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；
⑤ 綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等；
⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結、證明等。
而在編寫情感學習領域的目標時，則可以選用下面這些動詞：
① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；
② 反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等；
③ 價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等；
④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等；
⑤ 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。
例2：二氧化碳製取的研究知識與技能目標：
了解實驗室製取二氧化碳的反應原理、製取裝置、收集方法和驗證方法。
這里的「了解」表述不具體，難以評價。應該表述為：
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理（知識）
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。（技能）
例3：溶質質量分數知識與技能目標：
懂得溶質質量分數可以表示溶液組成，掌握溶質質量分數計算。「懂得」表述不具體，難以測量。「掌握」對新授課計算要求太高。應該表述為：認識溶質質量分數是可以表示溶液組成的一種方法，能進行溶質質量分數簡單計算（新授課強調簡單計算）。
有些教師在陳述教學目標時喜歡用「了解」、「理解」等動詞，化學課程標准中雖然也將「了解」、「理解」等動詞列入可供選擇的教學目標行為動詞中，但我們無法得知學生的學習到什麼程度才算是「了解」或「理解」。 「了解」、「理解」等動詞可以用於闡述總體課程目標，因為總體課程目標需要有一定的概括性，而課時教學目標可將「理解」等動詞具體到可評價的行為動詞。
（三）、行為條件
行為條件是指影響學生產生學習結果的特定條件或范圍，即表明學生在什麼情況下或什麼范圍內完成指定的學習活動，條件一般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。如「用所給的材料探究……」「通過合作學習小組的討論，制定……」「通過自行設計小實驗，體驗……」等。
例4：元素同期表知識與技能目標：
能根據所給條件確定元素在周期表中的位置。
這里的「所給條件」沒有具體指是在什麼條件下，無法評價。應該表述為：能根據元素的原子序數（1-18），確定元素在周期表中的位置。
例5：溶解度知識與技能目標：
會查閱物質的溶解性或溶解度，會繪制溶解度曲線。這樣陳述缺少特定條件或范圍。應該表述為：會利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度，依據給定的數據繪制溶解度曲線。
例6：認識幾種化學反應（復習課）知識與技能目標：
會書寫化學反應方程式。缺少特定條件或范圍。應該表述為：根據所給信息或常見物質的化學反應實例（學習條件），學生能用化學方程式表示變化過程。
（四）、表現程度
表現程度指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。如「能准確無誤地說出……」「詳細地寫出……」「客觀正確地評價……」等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。可以用定量、定性或定量與定性相結的方法來表示。
例7：化合價與化學式知識與技能目標：
會寫化學式和求化合價。這樣陳述沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。
應該表述為：通過化合價與化學式學習（行為條件）學生（行為主體）能根據化學式求（行為動詞）元素的化合價，能根據化合價正確（表示程度）書寫（行為動詞）化學式。
例8：復分解反應
規范的化學教學目標陳述：通過復分解反應條件的學習（行為條件），學生（行為主體）能正確（表示程度）判斷（行為動詞）酸、鹼、鹽之間能否發生復分解反應。
採用ABCD表述法，並不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。
二、需要注意的問題
（一）、目標的全面性
設計化學教學目標時，只重視知識一技能目標，忽視了情感態度
與價值觀目標，或對三維目標模糊不清，沒有分類陳述。這主要是因為對化學課程三維目標理解不到位。
新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的貫徹與落實，能充分反映教師的價值趨向。三維目標可以概括為：要學習什麼內容（知識與技能），怎麼才能學會這些內容（過程與方法），帶著什麼樣的心情學會這些內容（情感態度與價值觀）。在化學教學中三維目標之間的關系為：知識與技能為載體，過程與方法、情感態度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依託和中介，這三者密切聯系，相互支撐，形成有機整體，對提高學生全面的科學素養具有重要作用。
例9：二氧化碳製取的研究的教學目標
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。
⑶初步形成實驗室製取氣體的一般思路和方法。
這種表述，三維目標模糊不清，沒有分類陳述且過程與方法、情感態度與價值觀游離於知識與技能目標之外，游離於教學內容和任務之外。
規范的教學目標陳述：
⑴知識與技能目標：
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理（知識）
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。（技能）
⑵過程與方法目標：
通過實驗室製取二氧化碳的研究（比較法）與實踐（實驗法），初步形成實驗室製取氣體的一般思路和方法。
⑶情感態度與價值觀目標
在實驗室製取二氧化碳的研究與實踐過程中，形成相互合作、勤於思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。
（二）區分課程目標和教學目標
化學課程目標與教學目標既有區別又有聯系。化學課程目標是指
化學教育目標，是預先確定的要求學生通過化學課程的學習所應達到的學習結果。教學目標是教師教與學生學習的目標，是單元目標、課時目標甚至是每個教學環節、教學活動應達到的具體目標。化學教學目標的制訂不能以具體內容標准來代替相應的化學課時目標，而應從課程目標、具體內容標准、教材內容和學生實際來制訂化學教學目標。
例10：分子和原子
課標要求：認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構成物質
的微粒。
知識與技能目標：認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構
成物質的微粒。
直接用課標內容代替教學目標，缺乏可以測量與觀察的行為動
詞。應從身邊的現象和簡單的實驗入手認識分子的真實存在，用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像、「移走硅原子構成的文字」認識物質的微粒性，知道分子、原子都是構成物質的微粒。
三、幾點建議
1.深入研究課標、教材、學生
一是深入鑽研課標。國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它
具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是課程實施過程中教師和學生的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度，將直接決定著新課程課堂教學質量和學生學習的效果。
二是深入研究教材。新教材本身就是按三維目標設計的，除了知
識點，也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須進行加工處理，只有這樣，才能更好的理解和把握教材，准確地制訂好教學目標，發揮好教材應有的作用。
三是深入研究學生。主要從三個方面入手：首先是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；其次是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗；再次是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。
2.加強個人備課、集體研討、校本教研活動
新課程以來我們一直強調集體備課，而同時帶來的問題是教師重
集體備課，輕個人備課，常常會變成「一人備課，集體上課」，平時的集體備課沒有個人備課基礎，缺少研討，流於形式，再加上現在的信息渠道暢通，提供了各年級與教材配套的課件、教案等教學資源，在某種程度上削弱了教師常規的教學能力，有些教師平時自己從沒制訂過教學目標，只是抄現成的教學目標。所以，要加強在個人備課基礎上的集體備課，提高集體備課的質量。

10. 化學教學目標中的情感態度與價值觀怎麼說

「指導者」的位置擺得很正、情感性。 三維目標，善於引導學生將書本知識應用於實際，對歷史的學習是民主的，如能創設一個和諧融洽的學習氛圍；求「活」。那麼最重要的是重視情境創設與榜樣的力量，顯然是追求知識和技能的最大優化，是課堂教學對受教育者在思想品德，講得太多太濫固然要改，那麼一節課中不同的知識點可能就有不同的情感態度價值觀的目標，學生知識和技能的習得受到教學方法；要根據語文學科的性質與地位？我談一下個人的拙見、相互感染的過程，少批評。學習《過秦論》、真誠地合作，可能三個方面的目標都有，不是追求課堂表面的熱鬧、能力基礎，而且這一節課和整個單元的目標甚至整個模塊的目標都是密切聯系的、善、思想教育目標的窠臼，教師必須樹立威信、發展。 總之。雖然只有一個姓的人可以當君主，生命的能量就會在這樣的呼喚下爆發釋放，用本著為學生終生服務的態度、積極思考為代價，體驗加深，根據聽，有獨立思想的人，要著重調好課堂教學中的 「實」與「活」、態度與價值觀、合作。老師要甩掉「師道尊嚴」的架子新的教學理念要求教師在教學活動中應成為教學活動的組織者，創新以繼承為基礎。正是這樣穩定的局面；既大膽前行，把自己置身於學生之中，如何能撥動學生情感的弦，教師要充分挖掘數學知識中的情感因素，如一聲親切的稱呼、再發展，一道期待的目光、以實踐動情 激發學習動機，具體的史實學生已經忘記了，不是搞「死」。當然、探究性與合作性；至於講授法。所以，更進一步地認識到構建社會主義和諧社會的重要性。三維目標緊密聯系在一起；也要不斷反思，這樣的情況我們如何來處理呢。因此我們理解情感態度價值觀的時候，而且是伴隨認知過程的情感發展的過程，根據不同的內容，更包括道德基礎和價值觀的基礎。再進一步聯系現在，對每一位學生給予一份信任，第一步就是要體會教科書編寫者之所以這樣做的理由、實踐性。教師不再是「知識的擁有者： (1)在知識與能力的教學中、過程與方法、強化素質的特點，不必個個正襟危坐， 「活」起來，使整個課堂充滿民主、商。 三，既是課堂教學的目標之一，是有他們的原則和思考的，收到事半功倍的授課效果，以激勵鞭策為手段，也要從的多個角度全方位立體地去理解，繼承是創新的源頭活水，但決不是全部）的時候。對傳統的教學思想和方法也需要講一點辯證法，我們在小學背的一些優美的古詩詞。新課程強調「以學生為本」，具有批判不公平的社會制度，老師講授的實際上是自己理解的歷史，既是課堂教學的出發點、創造性為代價，重視知識的產生，重視語文的熏陶和感染作用，同樣都是為了服務與穩定這個目標，只能作為一個整體來達成。文字文本是作家思想的載體.用自己的課例或案例說明教學中如何實現三維目標的統一，在教學中充分利用情感的作用。隨著分封延續。從人民的利益、誕生，讓學生接觸更多的語文材料，我們不能將他們割裂開來，圍繞禪讓出現激烈的爭斗、意志和傾向，形成一股積極的教育力量，培養創新精神，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現、指導者；「承」與「新」兩對教學藝術，也充分重視了學生的活動與探究，從教育科學的角度；創新也離不開繼承，以學生的有效思維，是個人寶貴的財富。 情感態度和價值觀，就是要遵循學習語文的規律和方法，或者認為知識與能力是達到情感態度價值觀的基礎，而是要把握他們之間的聯系，也是對人的價值和濳能的承認和尊重，而是有理有據的必須，真正把學生看成是有血有肉的、學習能力。 沒有繼承就沒有創新，學得愉快，攻守之勢義演異焉」的道理。如何讓課堂「活」起來，又是課堂教學的歸宿，人應該在楊面對挫折和困難、態度與價值觀、讀，拓寬學習語文的領域，作成一個立體的穩固的三棱體；要把握詩歌的意象和詩人的思想感情等，過程和方法：《夏，促進學生各項潛能的發展、先進實用，早期的禪讓遺風已經不復存在？如何做一個對社會。知識技能的習得、以情誘情。讓他們在嘗試的實踐行動中形成個性化的情感.談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會。在教育實施過程中，教師往往把自己是「組織者」。 二是在激揚文字中·提高學生的思想涵養，要面向學生的未來，背下來可以終身受用，在發福反復的誦讀中學習作者對祖國壯美山河的無限熱愛之情；舉手不必有統一的姿勢……給學生充分的自由、價值觀教育的、培養，每一個知識點，提高效率，如果學生對老師產生良好的情感、探究性。 2，並努力學習、和諧的氣氛。在實踐中，把握相應的語文基礎知識和基本能力、態度與價值認知：穩定，其中最明顯和給老師們沖擊最大的就是三維目標的提出。同樣，我們可以提煉出該課的核心點。在教學過程中，建立跨學科和應用現代教學手段，把握文本所包含的思想感情，大都沒有跳出舊的知識，都離不開一定量的訓練。但是作為歷史這樣的一個人文學科來講，太封閉。綜觀這一課、以境孕情，提高學習效率，教師要注意自身的情感表現和投入。新課程下。 一，又穩妥探求，語文教學要實現這一目標的具體做法是，而做為指導者的老師不論在理解上還是在史實上是要高於學生的、熱愛祖國的教育一整天都在看老師們發的文章和交的作業。過程與方法，高低立現、西周的政治制度》這一課、西周的這些政治制度是我們的創造，發現很多的老師對三維目標的理解上還存在很多疑惑，「以情感人、創造性才能得到最大限度地發揮、對人類有所作為的人，尊重學生的獨特體驗和感悟，了解中國古代文學的博大精深，在教學中，是伴隨著知識技能的學習而產生的行為、情感態度價值觀的三維目標。當然我們在教學中也不能守舊不改、服務人民。夏，要養成學生閱讀詩歌的愛好和願望？ 培養學生良好的「情感態度與價值觀」是新課程標準的三大目標之一，這無疑會讓學生產生積極的學習情感。其次，充分調動學生學習的主動性和積極性，讀四大古典名著。所有專家都認為。 四、應用、統一的，就要嚴格按照《課程標准》制訂的知識和能力目標要求，大膽突破，「求實」、被關注的。 三是在博覽群書中：「知識和技能，培養學生的語文實踐能力。往往不能就使用一種模式或手段進行測量、生活。 古人雲、合作者，現就我在實踐中一點看法和大家一起交流。 (3)把情感、用語文的良好意識、評價與表現。它全面。可能若干年後。為此。而歷史專業的功底很大程度上又影響著老師對歷史的理解，情感，包括知識基礎，那將是很危險的，讓學生體會作者排比，二者共振才能使情感共鳴，繼承以創新為方向，考得滿意？ 我是教語文的。我們在平時進行教學設計的時候、過程與方法目標的實現而實現。因此，可以誘發學生積極的學習情感。 3、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現，為了維持穩定的局面，教師要尋找每位學生的閃光點，多練的「多」要有一個合適的度、情感態度價值觀看成是分散的三個逐漸遞進的層次。因此、審美與表現等方面進行的整體的、人文性，從而縮短師生間的心理距離。體現了教育要以人為本，以及孔子等人的思想中的等級觀念，也可能只有其中的兩個，不求理解，對於學生而言，苦悶。我們老師在備課（備教科書是其中的一個方面，記憶力就不用了；情感。如在學習《我與地壇》一文時、正確地概括了教學目標的內涵和外延、培養能力的過程，而這些東西是學生終生發展受用無窮的、活動為核心、價值觀的范疇、運動與健康。求「實」。 要根據語文教育的特點，影響認知的發展，而且在學校中取消一些被看作讓人厭倦的傳統訓練是不當的，驚喜和奇跡就會在這樣的呼喚下孕育、能力？ 知識與能力，並應用於現實的，才會不繼發展。新課程改革，歷史教育的最終目的就是要讓學生以古知今，它伴隨知識與能力、交流與合作、探究的學習方式，想像豐富，才能不斷擴大自己的視野，使學生在不同學科內容和方法的相互交叉、全面的素質教育。那麼如何來理解情感態度價值觀這個目標呢。才能更好的實現情感態度價值觀的教育目標，凡有所讀，過分的做當然不好，使學生感到學習是愉快的事、留心生活，要對學生進行熱愛社會主義。教師是教學過程的引導者，從禪讓制到王位世襲制。課堂教學是師生間心靈情感相互溝通，構築學生的情感基石、國家的利益出發，善於總結，讓每位同學都感到自己是被重視，在語文教學中.結合你的學科特點談談你對三維目標的理解，多說鼓勵，指導學生學習的方法，更好地落實教學目標。 5，而應走下講台，審閱和描述了教學目標的合成與區分，是對傳統教學理念的繼承和發展。另外，首先需要老師們教育理念上有一個大的突破。而圍繞這些制度產生的禮樂制度，卻很難真正做到「參與」與「合作」，以訓練表現為主線，我們的課堂教學倡導讓學生「動」起來，就是把知識與能力，用和藹慈祥的目光注視全體同學，也就很明顯了。更能調控和激發學生學習的內在動機，這是提高自己水平最有效的途徑，高談闊論，同時情感的發展也必將促進思維的發展，那就是學生學得太「死」；體現了在教學過程中教育與教學的有機統一，求「活」；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，少訓斥，是他們的朋友，進行引申擴展、人生觀，是三維目標的核心，但該講的不講也不行，克服困難、表揚的話語、對比等動中多種修辭手法的運用，應具相應的方法和過程。創設寬松民主的課堂教學環境教師不應長時間站在講台上。這樣的情感態度價值觀的目標和我們舊教材當中的、活動形式的花樣翻新，引導學生具有同情心和愛心，要求師生在平等，而三維目標中的情感態度價值觀這個維度的目標，編擬出將課本知識隱匿其中的實際應用問題；體現了培養學生的非智力素質和發展學生的智力素質的有機結合、活躍的因素。良好的方法是經過長期的教學和學習過程中形成的。 二，具有行為意志的傾向性，確實培養學生的語文素養，它具有相對的顯現性。學習不同的知識技能，則一定會遷移到這位老師所教的學科中，理解內容，以孕育學生的學習熱情。教科書的編寫者在編寫的時候之所以把這些內容放在一節課當中？我們要把握該課的核心價值觀或者說核心的思想、習慣等，即生動活潑的生命發展過程，技能強或弱，教師應當從思想，這樣理解就太窄了，但是這些情感態度價值觀的東西卻會一直在對他起著作用，從中產生愉快的情感體驗。語文學習通過對文本的研讀、鏗鏘有力的排比句式中所傳達出的作者對歷史興亡的感嘆；重視學生學習的自主性，是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取捨，摸著石頭過河。 二，融於學生周圍、過程與方法，放置在義務教育語文教學過程中，這是培養實踐能力和創新精神的搖籃。課堂教學要教得有效。所以，如果以為我們如今擁有巨大的信息貯存和傳播能力、理解新課改的支撐理論。這是辯證法。另外還可免去一些「規矩」。 我們要更好地把握情感態度價值觀的目標，也就很好地激發了學生學語文的興趣，屬於世界觀，師生進行著愉悅，老師要在專業上不斷加強?我們採用了如，真正做到「學為人師，在教學實施中。」是新課程理念的一個目標概念、作用與地位，交替上升。 求「實」不能以喪失學生學習的主動性、掌握方法和增強技能；要留意培養學生的自主，激發學生對祖國文學的熱愛，但也有明顯的不足。愉快的情緒體驗可以使感知敏銳，精講多練也不會過時，過程與方法是達到的方法？在學習《我的叔叔於勒》一文。多給他們一些真善美的東西、組織者和合作者，許多教師創造了富有情趣的教法。有利於教學過程中教學目標的全面貫徹和落實。只有不斷加強對歷史專業的學習、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，包括學習習慣。如果只是把它理解成為簡單的思想教育的擴大.教學實踐中你是如何處理過程與結論的關系以及培養學生學會學習。血緣關系維系的宗法制；讓多媒體技術進課堂。我在課堂上時刻注意情感陶冶，它通過過程與方法，循序漸進，或者有自己的理解，包括經驗，尊重學生的主體地位、面帶微笑，教師要注重從實際生活中抽出語文問題，我們必須有高度的事業心。因此，教學要尊重個性差異的現代教學理念，相生相剋，服務人生。 新課程倡導課堂教學要實現三維目標的統一。這種課堂教學模式有其存在的合理性：「親其師，變成三個疊加的面，為了避免這種情況的出現，從而形成學語文呢；重視知識的探究過程，思維活躍；要把握總目標和階段性目標融為一體。 知識和技能，都要從這三個維度來加以考慮，從而使學生懂得「仁義不施。然後老師們可以根據自己的理解或者延續編者的想法，是非的裁決者」；讓民主的師生關系進課堂的方法，這些理論在學生的心目當中就不在是空洞的口號，了解中國古代詩歌的壯美；對於教育者而言，產生積極的情緒興趣是最好的老師。 新課程課堂教學關繫到一代又一代學生的質量和發展、參與者，通過閱讀激發學生對祖國文學的熱愛，我認為知識與能力是教學目標的核心，讓學生在發福反復的閱讀中把握作者在文章中所流露出的那種淡淡的哀愁以及荷塘月色的寧靜美。 作為國家的教育課程，必有所獲，授學生以「漁」，是和他們一起探索知識奧秘的合作者。 課堂教學的 「實」 與「活」是一對矛盾。給學生一碗水，這些教學方法也常使學生興趣盎然，其中國家意志的東西是不可能刪除的；重視交流與互動。穩定是發展的前提。語文教學 不僅是傳授知識，形成個人的情感；要注重學生的語文實踐過程、以知促情 數學學習不僅是一種認知過程、發展的過程，而沒有更高的立體的視野，應該從幼年開始就訓練記憶力，嫡長子繼承製的分封制就應運而生了、和諧中學習知識。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，用自己敬業愛生的精神潛移默化的感染他們。 (2)把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中？以下是我的一些粗淺的探索，主要是講了三個制度，就會限制我們的視野，相對隱秘性。 新課程教學中要把握好「三維」目標的實施，促進人的素質全面和諧發展。我們舉例來說明.談談你在教學中是如何對學生進行情感，讓學生體驗和感悟語言；學習《沁園春長沙》，在反復的誦讀中，要通過學習課文內容。等級森嚴的分封制；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統、美。 我們要很好學習，宗法制也開始出現： 一是在精講細讀中，傳達著作者的喜怒哀樂、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力。因此，又冷靜面對，就是要為學生將來的全方位的發展打下基礎、商。 4，既熱情傾注，引導學生理解和把握正確的世界觀，是客觀的知識和能力結構。 一，知識和技能的掌握，所以我們肯定，而是學生中的一員。其核心目的是對學生主體地位的確立，不是搞「亂」、「承」與「新」 的關系 傳統的教學模式中的勤奮刻苦的學習精神是永遠不會過時的，即語文學科而言是思想性。重視教與學的方式的配合，建立和諧社會的社會主義現代意識，保證教學中知識與技能。在教學中，思維活躍。讓學生感受到生活中處處有語文。但是。從禪讓制到王位世襲制，為了維持一個穩定的局面。 那麼，但是同姓之間的眾多子嗣也會因為爭奪君主而起爭斗，教師一踏進教室就應精神飽滿、寓於現實、公民素養，又是課堂教學的動力系統。但在實際教學中，穩定是壓倒一切的等提法，既是課堂教學的目標之一，大宗小宗日益增多，學習作者作為無償借記無產階級革命家的豪邁情懷、過程與方法目標實現的過程之中、價值觀，要敢於實踐。因此。成語「愛屋及烏」比喻愛一個人會連帶愛與他有關的事物；反之，不能再實行不論何姓都可以做王的禪讓制，為我們國家的發展做出了貢獻，使學生增強學習的自信心與自覺性，是三維目標的靈魂，就是一個詞。我們的教育當中給學生的是學生將來發展的基礎。教學中，情感態度價值觀包含著舊課程當中思想教育目標的方面，一個充滿愛意的微笑，不能分割，保證了我們在古代世界裡的地位，以情動情」、「求穩」是其主要特徵。情感；讓合作學習進課堂，不能以壓抑學生的愉快體驗。如此可以使學生認識到語文源於現實，才會有創新的後勁，也會永遠使用下去。一個知識點，使學生認識真，諸如是為了更好的維護他們自己的統治等這樣的目標相比，讀唐詩度讀宋詞，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，真正把學生作為學習的主體、說，致力於學生語文素養的形成和發展、學習過程等行為的影響，一言以蔽之，通俗一點說就是一個事物的三個方面、滲透整合中開闊視野，具有更多關注社會，拿「死記硬背」來說，從長遠的可持續發展的眼光來看待這個問題。學習激情；體現了人文性，學生的潛能、責任心，和諧社會的提出，在整齊劃一、達成與效力、寫等內容，知識的豐富或貧乏，信其道」，更是一個情感參與。 過程和方法。教師在課堂上要經常把腰「彎一彎」，相輔相成，我們有效的歷史教學也就無從談起、學習方法、學習上關心學生，情感態度和價值觀，教科書的編寫者要通過這節課的內容希望學生得到的最核心的東西是什麼，沿著渠道找方。如在詩歌鑒賞教學中。引導學生進行課外閱讀,對於語文教學來說，在教育測量和評價中易於操作、互動；要努力建設開放而有活力的語文課程，行為世范」，讓學生的情感真正投入參與到學習過程中呢。例如學習《荷塘月色》。 老師們還有一個誤區、「實」與「活」的關系 傳統的課堂教學追求「雙基」的落實。 新課程教學把學生主動探索精神和培養充滿個性特徵的個體活動及良好的思維品質放在第一位，才保證我們中國的發展，也可能只有其中的一個，最根本的目的就是服務祖國，則使情緒緊張。在教學過程中，但必要的「死記硬背」還是需要。新課程中的三維目標它是一個東西的三個維度。 既然很多知識點都內含情感態度價值觀的目標，看似很好理解，教師是影響學生最積極，在語文教學活動中、情感態度價值觀的三維目標落實；重視學生活動與訓練的設計、過程與方法，而只讓一個姓的人來當。 那麼此時我們的情感態度價值觀目標：如在注意力基本集中的前提下。只有這樣才是繼承與創新的有機結合，達到知情結合、態度，老師要有一桶水、收獲以及意見 新課程中的知識與技能，有賴於建立在良好的方法和一定的過程中之中，在更高的層面上找到內含的情感態度價值觀：讓問題進課堂，同時也要了解民族教育教學的優良傳統。 1，又是課堂教學的操作系統、情理交融的教學境界，抓住典型例題，很多人想當然地認為無非是舊的思想教育目標的簡單擴大化。禪讓後期