1. 課文 有的人的教案
《有的人》教案設計
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】一課時。
【教學過程】
（一）預習指導：
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想「流芳百世」，到處豎起「澤被鄉梓」「德高望重」一類的「功德」碑，把自己升為萬古不朽的「偉人」。
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。（見教師教學用書P33）
2.看「學習重點」「預習提示」，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學（以讀帶講）
l.導入
新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞「言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模」引入）
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）
3.抽讀課文並正音：臧（z1ng）摔（shu1i）
（老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）
4.預習檢測
（l）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，為____，懷著的情感而寫的。
（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作「紀念魯迅」，而叫做《有的人》，其理由是____
（課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩句填空。「有的人」在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬於____一種人。
（最佳選擇是第二節中的2、4行。）
d.「紀念魯迅有感」中的「有」是意思，「感」是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現他的偉大。
（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的後兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感）
問：
①為什麼說有的人死了還活著？
②誰以「野草」自比？有何含義？「地火」又指什麼？「等著地下的火燒」表現出一種什麼精神？
③怎樣理解「只要春風吹到的地方，到處是青青的野草」？
④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。
問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫法？其作用是什麼？
②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應的？
（學生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。
（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。
問。
1.你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的「活」和「死」字？它指現實生活中的哪些人？
2.為什麼說「把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早」？
3.（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明「他活著別人就不能活的人」下場如何？
再舉一例說明「他活著為了多數人更好的活著的人」得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（l）處理課堂練習第五題。
（2）第八題與第四題比較練習。
（3）第七題在課前或課後閱讀體會。不作講解。
2. 巜有的人 教學設計
1、解答：
《有的人》是當代詩人臧（zāng）克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情意的詩。所以副標題是「紀念魯迅有感」。詩歌通過兩種人的對照，對「俯首甘為孺子牛」的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在於表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活。
2、原詩：
有的人
——紀念魯迅有感
臧克家
有的人活著
他已經死了；
有的人死了
他還活著。
有的人
騎在人民頭上：「呵，我多偉大！」
有的人
俯下身子給人民當牛馬。
有的人
把名字刻入石頭，想「不朽」；
有的人
情願作野草，等著地下的火燒。
有的人
他活著別人就不能活；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
把名字刻入石頭的
名字比屍首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
他活著為了多數人更好地活著的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
——1949年11月1日於北京臧克家
3、作者簡介：
臧克家（1905年10月8日 - 2004年2月5日），山東諸城人；傑出詩人，著名作家、編輯家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，全國人民代表大會第二、三屆代表，全國政協第五、六、七、八屆委員，第七、八屆常務委員，中國作家協會第一、二屆理事，第三屆理事、顧問，第四屆顧問，第五、六屆名譽副主席，中國文聯第三、四屆委員，第六、七屆榮譽委員，中國詩歌學會會長，2004年2月5日在北京逝世。
3. 六年級有的人教學設計
教學目標
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩歌，
過程與方法目標：
通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。
情感態度與價值觀目標：
培養鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。
教學重點
誦讀詩歌，體會情感。
教學難點
理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
課時安排
1課時
教學准備
多媒體課件
教學過程
一、詞語鋪墊導入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
醜陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學過關於魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個人？生簡單匯報。
3、揭示課題，板書，齊讀。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家於1949年寫的經典詩篇《有的人》）
二、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。
2、根據朗讀表現，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應該讀第---四聲。試著讀好這一句。
三、范讀引領，指導朗讀
1、聽讀錄音。（今天，我幫大家請來了一位老師。聽，他來啦!）
2、教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示範第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）
3、學生自由展示朗讀，把握節奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發現什麼?(生默讀體會)
2、生匯報發現：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什麼發現？
（引導學生說出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）
3、根據學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過對比，我們發現這「有的人」指的就是哪兩類人？引讀第一小節，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）
3、對這兩類人，你認為作者的態度一樣嗎？生匯報出幾種態度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態度呢？充分激發學生情感。
4、對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。
六、研讀品悟，升華情感
1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現象，你發現了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
七、課堂小結，培養學生樹立正確的價值觀
1、這節課你有什麼收獲？
2、你打算做個怎一個什麼樣的人？
3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
八、拓展訓練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。
2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧！（如果能試著運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩！）
3、交流展示
總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生傑出的詩人！
4. 教學中人物形象板書設計有哪些創意設計
板書是教學來中所應用的一源種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯著名教育家加里寧有一句話「教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。」成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，採用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。
現代教學媒體的大量涌現不僅沒有使板書退出教學課堂的舞台，反而更加彰顯出板書不可替代的特點與優勢，也更加豐富了板書的顯現形式。
5. 《我為什麼而活著》課堂實錄教案教學設計，還有人活著
一、教學實錄
教師抄：同學們，今天襲我們一起來學習英國思想家、哲學家、曾獲1950年諾貝爾文學獎的羅素作品《我為什麼而活著》。課文標題「我為什麼而活著」是個設問句，運用設問句作為文章的題目，有什麼好處呢？請同學們用簡明的語言說一說。
（學生思考，小組討論）
生：運用設問句為題，可以引起讀者的思考，激發讀者的閱讀興趣。
生：設問往往是對全文內容的高度概括。
師：是的，設問類文題，確實有像你們說的這些好處。你們還見過類似的文題嗎？
生：賈祖璋的《花兒為什麼這樣紅》、魏巍的《誰是最可愛的人》。