① 如何欣賞建築藝術教案
一、教材分析
本課需結合學生從各門學科中學到的知識、課前搜集到的有關建築藝術的各種資料及教師准備的建築的圖片、幻燈片及音像資料等來進行學習，使學生通過欣賞中國古代建築初步了解建築藝術、豐富學生的人文知識、審美能力、增強學生熱愛祖國的情感。
二、教學重點與難點
（一）、教學重點：
1、通過本課學習使學生了解我國建築的結構特點。
2、通過對中國古代建築藝術的欣賞使學生對建築藝術有初步的了解。
（二）、教學難點：
1、使學生了解各類建築的構造特點。
2、通過欣賞中國古代建築，豐富學生的人文知識、審美能力，增強熱愛祖國的建築藝術，熱愛我們偉大的祖國的情感！
三、教法與學法
（一）1．情境教學法：「作者胸有境，入境始於親」，教師只有在教學過程中想方設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，並通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境下有效地進行學習。
2.引導式教學法：這種教學方法適合於高年級的學生，他們已經具備了一定的知識。因此，學生欣賞建築藝術時，我注意引導他們感受藝術的形式美感，藝術與生活、藝術與環境的關系。
3.賞析教學法：賞析、品味祖國優秀的建築藝術，從而加深對建築藝術的理解，提高學生對建築藝術的鑒賞能力。
（二）、學法： 1．探究法2.自學嘗試3.合作學習
四、教學准備： 建築藝術欣賞，收集易於為學生接受的各類建築的圖片、幻燈片或音像資料。
五、教學過程：
（一）、創設情境，激趣導入
（二）、新授?
1、 什麼是建築藝術?
建築藝術欣賞是占據龐大空間的立體造型藝術,是實用與審美相結合的產物,是藝術與科學技術的結合.
2、建築藝術賞析：
（1）北京故宮建築群(明、清)
舊稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮，位於北京舊城的中心。始建於明成祖永樂五年(1407年)，永樂十八年(1420年)竣工。設計者蒯樣，人稱蒯魯班。明清兩代曾對故宮不斷修建和擴建。現存大部分建築為清代所建，但總體布局仍保持著原來的面貌：故宮佔地72萬余平方米，縱深961米，橫寬753米。總建築面積15萬平方米，屋宇有9000餘間.
故宮四周有高達10餘米的宮牆，宮牆四角矗立風格綺麗的角樓，牆外有寬52米的護城河環繞，組成一座森嚴的城堡。 宮殿建築是皇權的象徵。明清故宮的設計思想也是如此.它的總體規劃和建築形制均體現了封建宗法制度和象徵帝王的權威。這一點要比實際使用功能更為重要；為了顯示嚴肅齊整的氣氛，主要建築嚴格對稱地布置在中軸線上，次要建築則分布在中轄線的兩側。整個宮城共分外朝、內廷兩個部分，即前朝後寢：外朝以太和、中和、保和三大殿為主，是宮城的重心。皇帝在這里主持朝政：在二大殿之中又以舉行朝會、大典(如皇帝登基、壽慶、春節、出兵征討等活動)的大和殿(又稱金鑾殿)為主要建築。太和殿前面有
太和門，兩側又文華、武英兩組宮殿：內廷以乾清官、交泰殿、坤寧宮為主(在明代是帝後居住的地方)。這組宮殿的兩側有東六宮、西六宮、寧壽宮、慈寧宮等，最後是一座御花園。內廷是皇帝處理日常政務和皇帝、後妃、皇子們居住、遊玩和奉神的地方。其中寧壽宮建築群是供清高宗乾隆皇帝年老退位當大上皇專用的宮殿：紫禁城的正門是南端的午門。午門至天安門之間的御路兩側有朝房：朝房之蚌．東為大廟．西為社稷壇。宮城j北門為神武門，門北景山則為附屬於宮殿的另一組建築群：宮城東門為東華門，西門為西華門。太和殿是故宮建築群的中樞：在它的前面有寬闊的廣場，它是聳立在8．13米高分3層的漢白玉台基上高35.05米的故宮建築群中的最高建築，重檐廡殿的屋頂以黃色琉璃瓦鋪蓋，屋頂的庭獸和斗拱出挑數目最多，御路和欄桿上的雕刻與彩畫、藻井圖案使用龍、風等題材，色彩中用了大量的金色，月台上的日規、嘉量、銅龜、銅鶴也只有這里才可陳設。太和殿前面要經過重重的門樓和形狀不一的庭院，由大清門(即前門)經天安門、端門、午門、太和門才能到達宮城中台基最高大、建築最宏偉壯觀的太和殿。一切有節奏的空間組合和體量的差異．以及局部的藝術渲染都烘托出這座主殿至高無上的權威感。在重重的門樓中，天安門最為莊重華麗，門前的御街橫向展開，構成寬闊的廣場，五座石橋橫跨全水河上．通過空間的變化和陳列在門前的華表、石獅、石橋，有力地襯托出這座皇城門樓的雄偉莊重：故宮外朝與內廷的建築氣氛迥然不同。外朝雄偉庄嚴，豪華壯麗；內廷則庭院錯雜，自成體系，富於情趣：總之，故宮建築群體理了我國古代建築藝術的特殊風格和傑出成就。它是我國古代建築的精華，也是世界上量優秀的建築群之一。教材圖片所示是位於故宮中軸線上，從前往後看，依次是天安門、端門、午門、太和殿。
（2）蘇州拙政園
它位於蘇州市婁門內東北街的蘇州拙政園，是蘇州四大名園之一。園址原為大宏寺．明代御史王獻臣在正德年間(1506--1521年)辭職回鄉買下寺產改建成私人園林，取名拙政園。現存抽政園已經過各代的修整和擴建，分為東、西、中三個部分，總面積為62畝，其中水面佔3／5。中部佔地18．5畝，其中水面佔1/3，是全園的精華所在。中部正中為水池．山石、樹木，建築比較疏朗自然，其中遠香堂是一座四面廳，四周景色呈現窗前。堂前假山略有起伏，北面臨水築月台，池水以土山分隔，形似兩座小島，山上樹木蔥翠，有雪香雲蔚亭和待霜亭。沿池植垂柳，長廊北面有見山樓，樓兩層，三面環水，西側假山一迭，登樓可至道盤山架閣，南軒與香洲隔水相望。此外還有小飛虹、小滄浪、聽松風處、得真亭等，重廊復廓，小巧精緻。遠香堂東枇杷園，人洞門為一院落，內為玲瓏館。從洞門南望嘉實亭．北望雪香雲蔚亭，都有獨到之處。拙政團水池面積很大，但有聚有分，山徑水廊起伏曲折，古木蔽日，富有自然景色 園內布局利用自然，採用分割空間、對比借景的手法，借鑒傳統的繪畫藝術，因地造景．景隨步移，成為具有江南特色的古典園林代表作。
（3） 雲南大勐龍曼飛龍塔
雲南大勐龍曼飛龍塔位於雲南省景洪縣大勐龍的曼飛龍村後山上。塔群由大小九塔組成。潔白的塔身，金色的塔尖，宛如玉筍破土而出，因有筍塔之稱。塔為磚石結構，建於傣歷五六五年(公元1'203年)，系小乘佛教建築。塔群建築在圓形基座上，基座高3．9米 市 局呈花瓣狀。主塔居中，挺立峭拔，通高12．29米；八個小塔分列八角，通高8．3米．座下設佛龕，龕內供佛像。每座塔的塔身均作覆缽式半圓體，建在三層蓮花須彌上，塔剎由蓮花座托上的相輪、寶瓶組成，金光閃閃。塔尖上有叮當作響的小銅鈐。在正南向龕下的原生岩石上，有一躁印跡，傳為釋迦牟尼的足跡，因而興建此塔。塔上的各種雕塑、浮肪，彩繪， 造型優美，秀麗和諧。
（4）侗鄉風雨橋
侗鄉風雨橋是建在侗鄉村前寨後的公用橋，又叫花橋。橋長一般50—100米．大青石砌成的橋墩上，鋪雙層杉木為梁，橋上建不同屋頂的樓閣數座，連接成一座長廊式走道橋身。
整個橋身的檐、柱都有雕飾。有的風雨橋內部還彩繪具有濃郁民族風格的壁畫．美如畫廊。一般風雨橋在長廊兩旁設有長凳，供行人避雨或休息。風雨橋是侗族人民獨具民族岡採的建築藝術。
（5）深圳發展中心大廈
深圳發展中心大廈建成於1990年。由施雅錫、錫森集團，香港迪奧設計頤網公司、華森建築與工程設計顧問公司設計。大廈位於深圳友誼路、人民南路口，總高185米．總建築面積為75100平方米，是目前國內已建成的高層建築之一。大廈是中國和世界各國進行技術交流的場所，又是一個完整的商業中心，包括豪華酒店、辦公樓、展覽廳和會議中心、商場、餐廳、娛樂場等。在大廈的天台設有直升飛機停機坪；地面有6層停車場，室內中庭設有4部觀景電梯。大廈主樓外形曲面採用一面整體、四邊結構磚玻璃新技術，其獨特的外形和銀白色的玻璃幕牆，在陽光照耀下產生出一種明快的感染力。
（6）福建長樂縣海螺塔
海螺塔位於福建省長樂縣下沙海濱渡假村，建築面積150平方米，高四米，由觀景塔、觀景廳及眺望平台組成。海螺塔通過象徵性聯想的方式，與周圍大自然有機地融為一體，取海螺、海蚌的自然形態加工變形組合，形成了與眾不同的建築形象．又與大海產生了密切的聯系，源於自然，高於自然。建築結構利用了鋼筋混凝土的可塑性，使建築充分表現了自然的主題，又有與大海相配的力度。海螺塔是由南京東南大學建築研究所、南京巾建築設汁院齊康、張宏設計的，
建成於1989年：
（7）巴黎歌劇院 加涅
由建築師加涅(1825—1898)設計，於1861～1874年所建的巴黎歌劇院屬折衷主義的建築。其建築的語言混雜，古典主義的、哥特式的、巴洛克的等等手法糅雜一建築物上。但巴黎歌劇院又是富麗堂皇的。它的正立面為長方形，三段式構圖，第一層開7個拱門，中層以並列雙柱組成高窗．也為7組，並有突出的檐與第三層明顯劃分。第三層略退後，它的左右兩端樹立兩組雕塑．形體突出。一、二層兩側各以一門的單位向前凸出，第二層兩側檐上.花改成弧形緩拱，整個立面浮雕裝飾繁多，但仍秩序井然。歌劇院內廳觀眾席布列呈馬蹄形，座席寬適，周邊有4層的包廂，進深大，觀眾廳外有休息廳廊，舞台設備完善，舞台寬32米，深28．5米，上空高33米。出人口除正門外，左右門設車道，而且還特意為當年拿破崙三世辟專用通道(此處現改為歌劇院圖書檔案館)。劇院外，門廊等位置安放著許多以
音樂、舞蹈、戲劇等為題材創作的精美雕塑，其中有浪漫主義雕塑家卡波爾的著名雕塑作品 《舞蹈》。它立於歌劇院前．以輕歌狂舞的青春裸女展示出勃勃生機，為歌劇院增加了歡快的韻律。巴黎歌劇院到處洋溢著富麗、高雅的氣氛。其建築形制及表現手法對歐洲各國折衷主義建築有很大影 響
（三）、回顧總結：
今天我們的旅行即將結束，那麼同學們在欣賞了這些建築以後有什麼收獲呢？
（四）、我的作業：
選擇你喜歡的建築，用今天你學到的知識探討一下它的建築特點，並介紹給身邊的親朋 教學反思：
② 如何指導小學生課外學習五年級下冊數學
五年級語文下冊第20課《景陽岡》教學設計 2009-04-15 20:46:40 閱讀 評論0 字型大小：大中小 .
【學習目標】
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
【學習難點】
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入，明確閱讀要求
（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20、景陽岡）
1、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？
（全班交流。一起讀文後的「資料袋」。）
2、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。
（小黑板出示。）
⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想，除了「打虎」，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流：你准備怎樣解決這三個問題？
⑴ 理清課文思路，了解段與段的聯系。
⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利：
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示：
如，「這酒真有氣力」——這酒很有勁；「篩一碗酒」——倒一碗酒；「吃酒」——喝酒；「武松把腳往大蟲面門上眼睛裡只顧亂踢。」——武松只顧往大蟲面門上眼睛裡亂踢。
2、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
3、四人小組交流學習情況。
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習匯報：
課文哪幾個自然段寫「武松打虎」，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的8～13自然段寫「武松打虎」，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2、抽查四人小組讀「武松打虎」段落。
3、在描寫「武松打虎」的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？
⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的「一撲」、「一揪」、「一剪」，他的對策是「躲閃」、「閃在青石邊」、「閃在大蟲背後」、「閃在一邊」……一段話里連用了許多個「閃」字，能否換成「躲」字呢？
（「閃」既是本能的反應，又是防禦的手段，准確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。「閃」這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而「躲」卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的「閃」字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用「掄」「劈」「揪」「按」「踢」「提」「打」等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：
① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）
② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③ 比比看，誰最像武松。
4、「打虎」部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與「打虎」內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
「別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來」體會出武松倔強、豪爽。
「就有大蟲，我也不怕」體會到武松很勇敢。
「這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裡去歇。我怕什麼！」能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心裡的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如「轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……」「怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。」這里雖有猶豫，但更多的仍然是「勇往直前」的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便「自言自語道：『哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。』」這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。
5、武松在這些段落里，又給你留下什麼樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2、小結：
《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1、閱讀《水滸傳》。
2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
③ 低年級語文教學重點是什麼
第一，識字為主。有的語文課識字如蜻蜓點水，致使識字教學出現困難。實際教學中應該識字是首位的，這是課標決定的。冀教版教材安排的識字量取的是課標規定的下限。低年級識字教學怎麼教？一是要保證課堂教學識字的有效時間，少做無謂的瑣碎的無必要的分析理解，比如很淺易的句子反復讀、理解就沒有必要。二是堅持語境識字，字不離詞、詞不離篇，漢字的圖畫美、意境美離開篇章就喪失了，如韻語識字的「王火立青石 玉米刀石片」就沒有美感。教材中的意境是很美的，教師先找出生字句，再到生詞、生字，逐步縮小語言單位，再讀去掉拼音的課文，這個過程老師把握的比較自如。三是，採用靈活多樣的識字方法，力戒模式化，課上見過這樣的現象：老師帶領學生讀「認，認識的認，識，識字的識」，有的學生頭也不抬，念經一般，模式化導致了學生精神的倦怠。提倡有意識記和無意識記的結合，先藉助拼音自讀課文，是無意識記，再圈畫出來，就屬有意識記。適時歸類也是識字的有效方法，如課文中出現了「姐姐 爺爺」可以復習或補充其它稱呼詞語，學習「春夏」可以復習「秋冬」等。抓住時機滲透形聲字知識，如籃子的「籃」，它是用竹子編的，所以是「竹字頭」等。四是，培養識字興趣和獨立識字的能力，把課文識字和課外識字結合起來。比如老師自我介紹說「我姓繆……」就可以順手寫在黑板上；學習「鴉」時，學生組詞「鴨子」，教師隨手可以寫出「鴨」；學習「渴」學生組詞「可口」，老師應該及時寫出「可口」。這樣的隨即識字機會，教師應注意抓住。五是，切實加強寫字教學.
第二 閱讀理念。課標對第一學段閱讀的要求是「閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。」淺近的文章不要死鑿，不要挖深坑。如《戈壁灘上古長城》能了解古代是戰場，現在是一片和平景象，人們渴望和平，就可以了。《送給奶奶的陽光》「跑到奶奶心理的是什麼？」有一個學生說「鹿兒對奶奶的好。」這就足夠了。需要注意的問題：
1 加強朗讀誦讀，培養語感，注重積累。朗讀應注意層次發展，沒有目的的讀書是傻讀。讀通順流利是第一層次，這是識字理解的基礎，包括正音句讀，要不破句、不拖腔、不唱讀；第二個層次是有感情，現在老師很注 意對感情的引導，有感情讀不是你告訴他帶什麼感情讀，應注意調動孩子飽滿的朗讀情緒，是表演性的讀，以情帶聲，以聲音傳達真情，技巧是通過讀帶給學生，重音舒緩是自然流暢的，而不是刻意的。老師讀不好，可以讓學生聽錄音，可以每天放20分鍾，即是是同一內容也可以，在模仿的過程中就練習朗讀了。第三層次是個性化朗讀，生活化場景要生活化朗讀。
2 注意對文章整體的理解和把握。明白文章說了一件什麼事，表達一種什麼情感。
3 注重對文章個性化的理解和感悟。課標指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」理解的基點是什麼？你得明白作者的願意，你先藉助文本跟作者對話，先理解作者的願意，在這個基礎上尊重個性；理解不到位先加柴，燒火，如《戈壁灘上古長城》有生喜歡古長城，可能喜歡看熱鬧，就需要繼續引導。《雪地里的小畫家》能不能讓孩子給小動物配音？這可以提供個性化的情境，又如《柳樹》引導學生展開想像，就不要設框太多。
4 詞句訓練。《我想知道》學生思路很寬，但總感覺缺點什麼，學生的語言是低級的，不是文學的，老師沒有提供發展的台階。可以考慮給出句子形式（一粟以為，啟發想像與有創意的表達相結合是手筋，形式還在其次）。學生說話過程中出現的「采蘿卜」「一隻人」「讀得很豐富」及時規范。又如課前讓學生說這里與平時上課的教室有什麼不同，都是簡單的短句，可否這樣引導「回去後跟媽媽怎麼說？」努力多說幾句。《美麗的大腳》中張美麗引導孩子用「千里迢迢」造句一段，可引起我們的注意，設定框框過多，不利於孩子語言發展。
④ 李森祥的簡介及作品分類比如散文.....詩集....
個人簡介
李森祥(1956～? ): 浙江衢州人。當代作家，浙江省作協的專業作家。1975年入伍,曾在嘉興軍分區某部工作,少校。1986年《煙雨樓》雜志發表處女作《半個月亮爬上來》後迅速成長。近年來發表小說頗多，主要有《十八里營房》《金奎銀奎》《小學老師》《塌鼻大娘》。1987年開始文學創作，代表作有《小學老師》、《 抒情年代》《情世詩文》 等,《台階》是作者親歷農村生活的深刻感受。1991年調南京軍區政治部創作室任專業作家.
李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材,塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質朴形象..著有長篇小說《傳世之鼓》，短篇小說集《台階》，中篇小說《村野子弟》、《屋脊丘陵》、《秤盤》、《毛心》、《十八里營房》、《秋暈》、《樟樹潭記》，電視連續劇劇本《豐子愷》(合作)、《無名的功勛》(合作)、《錢塘人家》(合作)、《大潮煙雨》、《卧薪嘗膽》(均錄制播出)等。
《小學老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990～1992浙江省優秀文學獎。
電視劇《卧薪嘗膽》獲第二屆首爾電視節最佳長篇電視劇獎，該劇劇本被翻譯成韓文在韓國出版發行。
參與《天下糧倉》編劇。
現任浙江省嘉興市作協主席，浙江理工大學兼職教授。目前主要從事電視劇編劇工作。
作品：
《十八里營房》(《昆侖》1989年第3期)
《金奎銀奎》(《東海》1990年第2期)
《小學老師》(《上海文學》1990年第3期)
《塌鼻大娘》(《文學港》1990年第6期)
《新兵排長》(《上海文學》1990年第8期)
《秋暈》(《解放軍文學》1990年第10期)
《荷花》(《人民文學》1991年第5期)等。
李森祥的小說以農村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農民的質朴形象
⑤ 俗世奇人教案
本書用天津方言以及古典小說的白描入筆，極具有故事性和傳奇性，讀起來讓人拍案叫絕。
馮驥才的這組故事，寫出生活在天津的諸般奇人妙事。書中正骨醫生「蘇七塊」，看病前必先收七塊銀洋；粉刷匠「刷子李」幹完活全身不沾一個白點；泥人張從鞋底上取下一塊泥巴便單手捏出活人嘴臉；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等，皆是些聽起來神乎其神，實際上存在過的人物。難得馮驥才掌握了這許多寫小說的材料，又以如此簡短的篇幅將它們使用出來。
看《俗世奇人》，那九河下梢的碼頭味道撲面而來，絕錯不到旁的地界兒去。那語言，結實、神氣，看得人恨不能自個兒開講評書。比方說，賣石材的候家門口擺著個死沉死沉的青石大鎖，上面刻著一行字：凡舉起此鎖者賞銀百兩。張大力「看見這把鎖，也看見上面的字，便俯下身子，使手問一問……」（《張大力》）這「使手問一問」，寫得妙極……馮驥才的語言，還好在得其神、不拘泥，像這句：「那時沒有報紙，嘴巴就是媒體，愈說愈神，愈傳愈廣。接二連三總有人來看畫，裕成公都快成了綢緞庄了」（《藍眼》）。 「報紙」啊、「媒體」啊，在當時都是新詞，用在此處卻絕不突兀。
馮驥才在後記里說：「寫完了這一組小說，便對此類文本的小說拱手告別」。這樣一來，《俗世奇人》便既是絕活又是絕唱，雖出版有年，仍值得再三推薦。
經過改編的小劇場話劇《俗世奇人》抽取了原著中的精髓，加以濃縮，通過歷史故事折射百姓民生。該劇由三個故事組成，一是名畫家孔七爺擂台賣畫，二是賀道台，送茶湯和八哥討好欽差大臣榮祿，三是鑒賞大師"藍眼"辨別真假畫。三個故事都以"真假"命題，道的是真假功夫，真假貨物，真假語言，真假生死，真假性情，真可謂：天南地北容易辨，世上真假最難說
《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，半文半白，帶有"三言兩拍"筆意，作品的風格也接近古典傳奇色彩，取話本文學旨趣。書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集於長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止.
《俗世奇人》教學設計
我的解讀：本文的要點有兩點：一是寫「俗世」中人，二寫「俗世」中"的奇人，一俗一奇，便是文章的要領。刷子李。泥人張均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能，有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高於常人，所以，用「俗世奇人」稱之最為恰當不過。
兩篇短文都以兩位手藝人的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。作者描寫人物的本領十分高明。
我的設計：
教學目的
1、聯系朗讀，要求學生掌握根據文章中的情景進行誦讀。
2、學習文章以小見大的寫法。
3、品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。
教學重點、難點： 情節曲折有致，敘事一波三折。
教學時數 ：一課時。
教學過程
一、預習
1、天津市所轄某居民委員會，准備建立一個奇人檔案室，請你為所轄區域的奇人建立一套檔案資料。下面請根據課文內容填寫下列內容：
姓名： 性別： 住址： 曾用名：
服飾特點： 興趣愛好： 特長： 奇特的地方表現在：
性格特徵：
有代表性的故事：
2、中央電視台「想挑戰嗎」專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為刷子李、泥人張分別寫一份推薦詞。要求語句形象，敘述與抒情議論結合。
二、導人
中央電視台有一個欄目叫「想挑戰嗎」，你在觀看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請舉出一個例子。
如、用鏟車開啤酒的司機；
今天我們學習在天津衛這個地方的一些有奇特本領的平常人。
作者簡介
馮驥才(1942～ )，當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業後到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣，1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，後轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國筆會中國中心會員，《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說集《雕花煙斗》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的滋味。
三、閱讀課文。
整體感知
作者寫「刷子李」主要寫了一個什麼故事？
寫「刷子李」，先濃墨重彩地描繪了天津碼頭「優勝劣汰」的環境，為人物預設一個極不同尋常的背景，然後再寫刷子李的奇妙絕活，極力寫他手藝之高——「刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點……只要身上有白點，白刷不要錢」——這是在與自己挑戰？還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾？但無論如何這吊起了讀者的胃口。接著，從一個小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫：起初，徒弟是「半信半疑」，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴，正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲腳上有一白點：師傅如那山般的形象轟然倒去，不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!
作者寫「泥人張」主要寫了一個什麼故事？
寫「泥人張」，則是單刀直入。三言兩語介紹泥人張後，便切入正題，這是一場人格的較量，也是智力的較量。面對海張五的挑釁，人們都等著看泥人張怎樣「回報」。於是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特——用鞋上的泥捏出了「一臉狂氣」的海張五頭像，第一回合告一段落。而海張五接著又侮辱起泥人張的手藝——這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要!對此，泥人張居然毫無反應，但事後的「回報」更令人叫絕——次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個「海張五」泥像，並大書「賤賣」等字。泥人張一言不發而妙招制勝。
提問：刷子李和泥人張有什麼共同點? -
學生討論、交流。 明確： 刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當，可以說是有大本領大智慧。
四、學習課文
(一)誦讀。 學生自由朗讀，並做適當圈畫、批點，或復述故事。
(二)表演。 兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性，教師可以指導學生根據課文編寫課本劇或小品進行表演。學生演出後，評選出最佳劇本和最佳演員。
提示： 課本劇中要突出主要人物，安排好地點，設計好舞台提示，處理好台詞。
編寫課本劇：文章中大量的介紹性的文字，可以通過人物的自報家門或者旁白的形式進行介紹，注意文章應該有集中尖銳的矛盾沖突。
文章中的人物形象，可以有適當的增減。文章的敘述方式可以被改變，、以適應劇本的需要。
(三)品詞語。 文中有一些傳神的字句，教師要引導學生品味其韻味。
提問： 品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括弧里的問題。
1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。 (這個句子在句式上有什麼特點?這樣寫突出了作者什麼觀點?)
2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。 (「碼頭上的一種活法」是什麼意思?「地地道道」用在這里有什麼作用?)
3．手藝道上的人，捏泥人的「泥人張」排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。 (作者說泥人張的手藝「有第一，沒第二，第三差著十萬八千里」，這么說是不是太誇張了?你怎麼理解這種誇張的作用?)
4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手裡的這團泥上全找回來了。 (你怎麼理解句中加點的「找」字，試著將它換成其他的動詞，看看錶達效果有什麼不同。)
學生討論、交流。
明確：
第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。
第2句，「它地地道道是碼頭上的一種活法」，寫出人們的生存方法，「地地道道」也強調了人要生存，就要有絕活。
第3句，作者並沒有太誇張，這里運用誇張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。
第4句，「找樂子」寫出海張五的囂張氣焰。如將「找」換成其他的動詞「玩」、「叫」等，表達效果就不夠恰當了。
(四)分析人物。
文章刻畫了刷子李和泥人張這兩個奇人，人物性格鮮明。
「刷子李」之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在「奇人」之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的「從業標准」更是奇崛之極。他以這樣的標准使自己遠遠超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像。「刷子李」其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領。大膽的「承諾」，充滿自信，豪氣干雲。同時又心細如發，對於小徒弟細微的內心活動體察入微。
而「泥人張」則是另一種風格。他沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形於色。他胸有成算，後發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂、應對從容的奇人，恰與「刷子李」形成鮮明的對比。
（五）難點研討：
1、提問：「手藝人靠的是手，手上就必得有絕活」，「手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?」揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態度?你認為在今天的社會環境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。 學生討論、交流。
明確： 在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事、做人除了靠自己的本領外。還要講求與別人合作，共同探求，共同發展。
2、「刷子李」的行事是否有作秀之嫌？曹小三最關心刷子李身上到底有沒有白點是否本末倒置？
如果刷子李手藝平平，專在保證「身上沒有白點」上下功夫，那就不但無用而且可笑。刷子李此舉的目的其實是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝，其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪，也不妨看作是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚的實力做後盾，就絕不能說是作態作秀，即便是作秀，他做的也確實「優秀」。或者說，這是一種「包裝」，是一種廣告效應，完全無可非議。
而曹小三的心態也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標准，別人就必然會用這一標准來衡量他。
3、本文在語言上有何獨到之處？
首先是濃郁的「天津」風味：「要哪沒哪」「就賽升天一般美」「架式挺牛」「一個泥團兒砍過去」等都汲取了方言中的精華。
其次，語言極具造型能力：「有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著」一句對稱工整，有對比，有比喻、誇張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致。
再看寫刷子李刷牆的一段文字：
「只見師傅的手臂悠然晃來，悠然晃去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面「啪」的清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真賽平平整整打開一面雪白的屏障。」
這哪是刷牆，簡直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》「合於桑林之舞，乃中經首之會」的風采。幾句簡單的白描，人物就立刻活在紙上。
又如，泥人張捏好海張五頭像後，「他把這泥團往桌上叭地一戳」，一個「戳」字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑，真是無可更易的一個字眼。
此外，全文語句短小精粹，活潑幽默，又大有單口相聲的風味。
五、拓展訓練
1．說說你周圍有什麼「俗世奇人」?講一講，讓同學們聽聽。 學生可以結合本地的風俗民情，互相交流。
2．教師介紹馮驥才《俗世奇人》一書，推薦學生課外閱讀書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》>等等。
六、小結 本文以兩位手藝人(刷子李、泥人張)的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單，但安排得曲折有致，敘事一波三折。語言本色樸素，具有濃郁的「天津」風味，並且幽默傳神，極富表現力。
⑥ 女媧補天課文 分析
第一課時
一、預備新課
課前先檢查預習生字詞的情況。給學生一定的預備時間,自己先練讀,再同桌互相指認教師用生字卡片進行檢查和強化某些字的字形辨認和正音。如"塌(踏)、岡(崗)、純(不讀qon)、冶(治)"等等。
二、導入新課。
今天我們學習一篇課文《女媧補天》(板書課題,學生讀課題)。看到這個字一一"女媧"的"媧",你們聯想到哪些與它字形相近的字呢?……(反饋,教師把學生說出的形近字有選擇地寫到黑板上,提醒學生注重區別字形和讀音,並組詞讀一讀。)
同學們預習課文後知道,這是我國古代一個漂亮動人的神話故事(板書:古代神話故事)。同學們知道嗎?"神話故事"是不是生活中或歷史上真實存在的呢?一一對,神話故事是人們想像出來的。那麼人們又為什麼會有這些想像呢?我們學習課文時可以進一步來思考。
三、引導自讀課文和質疑。
1.當你們看到課題、閱讀課文時,有什麼不明白的問題嗎?大家可以提出來,我們共同探討。(學生質疑,教師適當歸納、有選擇地板書。設計質疑:(1)女媧是誰呢?(2)女媧為什麼要補天呢?(3)有淺有女媧這個人呢?(4)女媧怎麼補天呢?)
2.剛才同學們提出了很多有意義的問題,像"女媧為什麼要補天"、"女媧怎樣補天"等問題,我們在閱讀中都會弄懂的。
四、學生探究閱讀。
1.提出閱讀要求。可用投影或小黑板提出以下要求:(1)在課文中找到寫女媧補天原因的句子,請用橫線畫出來,在課文旁邊的空白處寫上"補天的原因";(2)課題叫"女媧補天",那麼課文哪幾個自然段是寫"補天"過程的?請用"l|"標明起止。)
(學生獨立閱讀課文,輕聲讀,動筆畫、寫。所給時間要比較充分。教師巡視,注重指導後進生。在適當時機組織交流和討論。)
2.學生就以上兩個問題進行交流和討論。教師巡視,了解學生探究的情況。
3.反饋。
(1)教師提出問題:女媧為什麼要補天?(學生發言。)
(2)教師小結:女媧看到天塌下來,許多人在水深火熱之中受苦受難,心裡難過極了,所以她決心要補天。我們再來看看,女媧看到人們受災受難,她的心裡非凡難過。寫這些災難景象的是課文第幾自然段?(第一自然段。)我們來讀一讀這部分課文。哪些同學願意讀讓我們一邊讀一邊把課文描寫的那些景象在頭腦中展開想像同學們剛才在讀、昕課文時,頭腦中浮現了什麼景象,那些景象你在生活中、電視上見到過沒有?同學們可以在小組里議論一下。(議論後,組織學生發言。)
(3)女媧見到別人受苦心裡就難過,這是一種怎樣的感情呢?一個人總能為別人著想,總想著幫助別人克服困難,是急他人所急,想他人所想,救民於水火的一種獻身精神。課文哪一段寫到女媧的這一心理?(第二自然段。)我們全班一起來讀一讀。要讀出女媧對人們受災受難同情的語調。學生練習讀,齊讀,教師適當指導。想想在生活中或電視里有沒有聽說或看到過像女媧這樣的人一一看到別人受苦受難就積極地去幫助別人呢?(比如,解放軍解救被洪水圍困的群眾。可以放1998年發洪水時解放軍解救群眾的鏡頭。)(學生發言。)再分層次、分小組讀第一、二自然段課文。引導想像,引導體驗女媧的思想感情。
五、小結
通過這節課同學們自己閱讀課文,已經基本理解了課文內容。知道女媧是這樣一個善良的、能為大家著想的英雄。
神話是人們想像出來的,人們為什麼要塑造女媧這樣一個心地善良的人物?(學生可能一時想不出來,教師要引導學生議一議。)
教師小結:古人想像出女媧補天這樣的神話,說明古人希望有-天人能有戰勝自然災難的力量,還希望人們都能像女媧這樣心地善良,關心別人。
六、布置作業。
抄寫生字詞,朗讀課文
板書設計： 12、女媧補天
原因 經過 結果
天塌地裂 求雨滅火 人民又安居樂業
起火 發洪水 造船救人
煉石補天
愛心 吃苦 勇敢
第二課時
一、寫字練習。
本課生字較多,在閱讀理解課文前,先安排部分易錯生字的學生書寫練習。掛出小黑板,啟發學生注重觀察和發現書寫中易錯的部分,可以組織學生交流一下,再啟發他們說。主要有一一隆:不要少了一小橫;窟窿:從字義聯想部首,:從"隆"想到"窿";缺:注重左下方的寫法;純:注重右邊部分的筆順;冶:冶與"治"區別,煉與"練"區別,"煉"的右邊的橫折鉤易誤寫成豎鉤。啟發學生發現後,每個字詞練寫幾遍。
二、導入閱讀過程。
與學生的談話要點:上節課我們了解了古代神話中的女媧,看到天塌下來,許多人在水深火熱之中受苦受難,心裡難過極了,所以她決心要補天。同學們還聯系實際說了我們現在許多具有女媧這種精神的人……這則古代神話故事說明:自古以來人們就盼望能有戰勝自然災難的力量,希望能有更多的具有女媧這樣急他人之所急、救民於水火精神的人,所以古人以自己豐富的想像力,創造了"女媧補天"這樣漂亮的神話故事。
三、閱讀理解與練習復述。
1、找出相關自然段。啟發閱讀理解:女媧是怎樣補天的呢?課文哪幾個自然段寫了。
2、女媧"補天"的過程?請迅速找一找,(稍作交流後,反饋。)請學生試讀課文。
3、.練習有感情地朗讀。
同學們剛才試讀了這一部分課文,得到了什麼印象?(女媧補天克服了很多困難。)同學們練習有感情地朗讀這一部分課文,朗讀這一部分,我們的語氣語調要突出女媧了救民於水火、
克服困難的精神。(學生自由練讀,教師巡視。)(請某小組的幾位同學分別讀這幾個自然段,教師適當指導。全班再行練習。)
4、概括女媧補天的要點。
老師在讀課文時發現,女媧補天的過程,實際上可以分別用三個詞語概括。同學們迅速地默讀課文,看看能不能發現。(先獨立思考,再讓學生在小組里交流、討論一下。再反饋。)根據反饋,女媧補天的經過可以概括為這三個詞語:找石頭一一煉石頭一一補天。再概括成三個字,就是"找一一煉一一補"。(從中提示理解"冶煉"一詞。)
5、指導復述。'
我們不看課文來說說女媧補天的經過。我們可以從女媧看到什麼、這么開始講起。復述並不是要求我們按課文中寫的一句不差地去講,那不是復述,而是背誦課文了。復述就是圍繞課文的主要意思去講,可以加進自己的理解和想像,把它當故事來講0
6、同桌互相練習復述女媧補天的經過,互相幫助,互相補充。
(學生練習復述,教師巡視,適當啟發和引導有困難的學生練習復述。)
四、課後拓展。
課外閱讀古代神話故事,開個故事會。
板書設計： 12、女媧補天
原因 經過 結果
天塌地裂 求雨滅火 人民又安居樂業
起火 發洪水 造船救人
煉石補天
愛心 吃苦 勇敢
⑦ 小學語文六年級下學期景陽岡這篇課文的教案
《景陽岡》教學設計（A、B案）學習目標1.了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。2.感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。學習難點除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。課時安排1課時A案教學過程一、激趣導入，明確閱讀要求（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20.景陽岡）1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？（全班交流。一起讀文後的「資料袋」。）2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。（2）想一想，除了「打虎」，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。3.學習方法交流：你准備怎樣解決這三個問題？（1）理清課文思路，了解段與段的聯系。（2）通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。二、根據閱讀要求，自讀自悟1.把課文讀正確、讀流利。由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，「這酒真有氣力」──這酒很有勁；「篩一碗酒」──倒一碗酒；「吃酒」──喝酒；「武松把腳往大蟲面門上眼睛裡只顧亂踢。」──武松只顧往大蟲面門上眼睛裡亂踢。2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。3.四人小組交流學習情況三、檢查自學效果、組織交流1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫「武松打虎」，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。（課文的8～13自然段寫「武松打虎」，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）2.抽查四人小組讀「武松打虎」段落。3.在描寫「武松打虎」的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。突遇大蟲的「一撲」、「一揪」、「一剪」，他的對策是「躲閃」、「閃在青石邊」、「閃在大蟲背後」、「閃在一邊」……一段話里連用了許多個「閃」字，能否換成「躲」字呢？（「閃」既是本能的反應，又是防禦的手段，准確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。「閃」這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而「躲」卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的「閃」字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）描寫武松時，用「掄」「劈」「揪」「按」「踢」「提」「打」等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。（2）根據交流，重點品讀相關的句子。①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）②誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）③比比看，誰最像武松。4.「打虎」部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與「打虎」內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。「別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來」體會出武松倔強、豪爽。「就有大蟲，我也不怕」體會到武松很勇敢。「這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裡去歇。我怕什麼！」能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心裡的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如「轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……」「怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。」這里雖有猶豫，但更多的仍然是「勇往直前」的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便「自言自語道：『哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。』」這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。5.武松在這些段落里，又給你留下什麼樣的印象？小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富…… 四、自主探究、交流收獲1.本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。五、課外拓展1.閱讀《水滸傳》。2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。景陽岡教學設計設計意圖：基於「先學後教、合作探究、差異發展」這一理念，從學生的「預習」切入教學，以「小組合作」為平台，開展「研究性學習」。從而凸顯學生的學習主動性和積極性，通過研讀「武松」這一人物形象，學會客觀評價一個人。教學目標：1．會認「唬、詭、踉、蹌」等11個字，初步理解「晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊樑、咆哮、酥軟」等詞的意思。2．通過對「打虎」這部分的讀、悟，領會作者的謀篇布局、寫作等的精妙，從而習得寫作方法。3．以「武松」這一人物形象為起點，學會客觀評價一個人，並激發學生閱讀名著的興趣。重難點：研讀武松這一人物，會客觀地評價武松。教學過程：一、談背景，知武松1.話說，北宋政和年間，綱紀敗壞，貪官污吏把持朝政，百姓處於水深火熱之中，天下英豪紛紛起義。於是，一部經典巨著就此誕生，它叫——《水滸傳》。今天，咱們就去熟悉其中的一員。此人，正是曾被人譽為「水滸第一人」的「行者」——武松（板書：武松）。2.說起這個武松，還真是「無人不知，無人不曉」。《水滸傳》中，從第二十三回到三十二回，非常集中地寫到了他。今天我們學習的這篇課文就選自其中的第二十三回。（出示：景陽岡）二、查預習，理思路1、檢查初讀情況，把句子讀通、讀順。把句子中加點的詞語換成現在的說法。（1）店家給武松篩了滿滿一碗酒。 ·（2）你如何不肯賣酒給我吃？ ··（3）但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了。 ··（4）這時候天快亮了，你還過岡，豈不白白送了自家性命？ ·（5）請勿自誤。 ·2.檢查導語中的問題。（1）文章寫了打虎，還寫了什麼？（喝酒、上岡、下岡等）（2）談談對武松的印象。3．這些詞語很亂，怎麼辦？該怎麼分類？出示：任務一： 把課前寫下的詞語進行歸類。學法提示：合並、刪除、補充4．小結：通過這樣一整理，我們眼前出現了兩個武松：一個優點多多、一個缺點多多。三、入文本，探武松（一）合作研究武松的「優點」1.明確研究內容：課文的哪部分寫出了武松的優點？（打虎）哪部分主要寫出了武松的缺點？（喝酒和上岡）2、我們先來學習武松打虎部分。1.圈畫出表示武松和老虎動作的詞。2.朗讀所選段落至少1遍，注意讀好圈出來的動詞。3.想想這些動詞的運用好在哪裡。3、交流反饋（1）優點部分重點交流：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後。大蟲背後看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。① 交流圈出來的詞。撲——閃 掀——閃剪——閃②從中看出「武松」和「老虎」誰更厲害？展開討論。③交流：寫老虎厲害是為了突出武松的厲害。④細品「閃」字的精妙。寫老虎用了三個不同的動詞，而寫武松卻用了相同的一個「閃」字，如果把它換成「躲」好不好，為什麼？⑤男女生合作再把這段讀讀，注意把需要重讀的詞給強調出來。（2）老虎第二次進攻部分兜——掄、劈（3）、武松反攻部分撲——跳、退搭——揪、按掙——按、踢沒力——提、打不動——棒打4、從打虎的這些動作描寫當中，我們體會到了武松的優點。感受到了他的英雄形象。我們再去看看武松性格中的缺點，文章中哪些話能看出武松的缺點？找出來讀給大家聽聽，並說說看出了什麼缺點？（隨機板書：倔強、粗暴、死要面子、自負、多疑等）四、出文本，評武松1.剛才我們既看到了武松的優點，又看到了武松的缺點，那你是怎麼看待「武松」這個人的呢？拿起你的筆，把你的意思表達出來。2.出示相應的學習提示：根據你的看法，給武松的「優點」和「缺點」排排隊，把結果寫在作業紙上。3.交流反饋。4.小結：從總體上看，應該怎麼樣去評價這個人？(武松既有優點，又有缺點，但優點勝於缺點)5.施耐庵先生寫了武松這么多的優點，為什麼還要寫這些缺點？這樣不是有損他的英雄形象嗎？6.武松到底是個怎樣的人，是非功過，自有人評說。明末清初的評論家金聖嘆曾這樣評價他：武松，天人也。武松天人者，固具有魯達之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也，斷曰第一人，不亦宜乎。7.武松是一個很具有爭議性的人物，要想真正地了解武松，就應該置身於整個故事情節中，與他同命運、共呼吸，這節課只是個起點。課外再去讀讀《水滸傳》中寫武松的十回，相信你們會有更多的發現——第二十三回 橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎第二十四回 王婆貪賄說風情 鄆哥不忿鬧茶肆第二十五回 王婆計啜西門慶 淫婦葯鴆武大郎第二十六回 鄆哥大鬧授官廳武松斗殺西門慶第二十七回 母夜叉孟州道賣人肉 武都頭十字坡遇張青第二十八回 武松威鎮安平寨施恩義奪快活林第二十九回 施恩重霸孟州道武松醉打蔣門神第三十回 施恩三入死囚牢武松大鬧飛雲浦 7.迅速地瀏覽回目，做個了解。8.《水滸傳》中大大小小的人物共有705個，每一個人物都是一個傳奇。讓我們——朗讀百年《水滸》，理解百位英雄，發現百味人生！五、課外拓展：1.把「武松打虎」的故事講給身邊的親人或朋友聽。2.讀一讀《水滸傳》中與武松有關的章節，繼續探究武松的性格。附板書：景陽岡 機智、勇敢、敏捷、鎮定武松 多疑、自負、死要面子、倔強
⑧ 怎樣在這個暑假以最快最好的速度提高語文
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，並不感興趣，沒關系，你可以從「0」開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關於語文方面的活動，比如演講、徵文等等。愛因斯坦說過：「在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。」正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們鬥志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：「不會的」。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪裡做得不好，「挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵」，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建築師。
學習習慣的好壞，直接關繫到你學習質量的好壞。葉聖陶認為：「從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的「自然」。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。「學而不思則罔 ，思而不學則殆」，則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾。「學而時習之」，「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師，那好的學習方法則是精美實用的建築材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由於方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習 要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。「欲速則不達」學習能力的培養並非一日之功，需要你的恆心。
上述皆為鄙人愚見，多為淺薄之言，其實每人都有他的一本經，都有一套未發掘的（有的當然發現了）學習秘籍。
朋友，當你看完這篇文章後，掩卷沉思時，希望能使你有所受益。為語文功底差的人，改變現狀，為功底好的人錦上添花。
1.要多背古詩古詞（課內得一定要背牢，考試要靠它得分）課外的盡量背一下，主要是為初中高中打基礎（初中高中背的很多的！），其次是為了在古文方面看看能不能從中培養些興趣。
2.現代文的背誦也不能少，我一般課外的只背一些現代詩，長篇文章如果不是自己背功很好或是很重要或是自己很喜歡一般不要把太多時間放在上面，現代文的背誦技巧就是先把情節讀熟，然後一邊記憶情節一邊把文章的骨架就記憶了下來，最後在仔細的記憶字句。（記憶字句是千萬不能馬虎，考試時往往考的就是這個！如果一個字寫錯，都要扣分的）
3.古文和現代文的背誦重要性來說，古文考的稍微多一些，所以以我的經驗是要重點背古文方面。
4.閱讀題往往每一題扣分不多，但總是這里扣點那裡扣點，就全部都扣調了，但閱讀題的竅門又不是很多，所以建議平時多讀讀書，這個速度可能是稍微慢一點的，但這也是一條方法就是了。（1.2.3.三條都是算快速的，但還是要用心去作嘛）
5.在要求找出中心句時有兩種方法：
（1）找出盡量和題目相關或相扣的句子文段
（2）如果只能先確定文段的話可以從中篩選，找出最精華的最精練的句子，最後回答上問題。
（3）這是第二種方法（比較「笨」的方法）：可以直接找出文段中最「大道理」的句子，但這種方法比上面的小了很多正確率（約70％；而第一種約95％）
關於閱讀題，我只能提供這些比較朦朧的建議。
作文是占的分值比較高並且比較難把握的下面只給兩點建議，第一點是慢的辦法，但是成功率是100％：就是多讀書，讀些未必要一開始就是世界名著（經驗之談），但只要是健康的文筆頗佳的就可以去看看，建議從兒童文學類型的讀起（你現在是六年及嘛），童話可以稍作輔助，當對小說有興趣之後可以讀散文，繼而是詩歌，再推廣自己的閱讀問題范圍都可以。
第二點是快的辦法，就是在寫文章的時候切入口要小，由小的故事引發出大的問題，題目要巧妙，開頭結尾也要巧妙，讓人對你的文章有興趣的從頭到尾讀完，最好主題新穎。這樣的得分會比較高。
語文還是要多多練習才行，我知道的捷徑一部分已經在這里了，祝你成功。
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名字叫樂在奇中，給我留言，我希望能更好的幫到你吧。
（本人雖沒有考到全級第一，但全班第一還是有的，現在在上初中，很希望能夠幫你的忙！）今天先這樣吧。 葉聖陶先生曾經指出，練習閱讀的最主要階段是預習。指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成「展卷而自能通解，執筆而自能合度」的能力。安華水老師總結了十種旨在指導學法的預習方法：
1.審題法
就是從審清題意入手，去掌握文章的內容和重點。如預習《小青石》一文，可以先讓學生思考，這篇童話故事中有哪幾個角色？你喜歡誰，為什麼？課文為什麼要用「小青石」作題目？這樣使他們在自讀時就有了正確的思維定向，一開始就能抓住重點，不致於錯誤地領會文章的內容，並能領會審清題意的作用。
2.拈詞法
顧名思義就是對文章里的關鍵詞語進行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》中有一組貫穿全文的詞語：「勞苦」和「簡朴」。這兩個關鍵詞從思想內容上揭示了文章的主旨，在思路和結構上起著承上啟下的作用，是全篇的文眼和核心點。拈住了這兩個詞，就是抓住了這篇文章的文眼，可以獲得綱舉目張的效果。預習時，要求學生緊緊抓住這兩個詞，摸清作者的行文思路，學生可從中感觸到作者感情發展的脈絡，領會作者的寫作意圖。
3.圖解法
即以圖畫的方式對文章的結構和內容做比較直觀的演示，以解剖其縱橫聯系，突出事物的本質。如《跳水》這一課的一個重要問題就是要搞清楚事物和環境是怎樣聯系的。這種聯系又是怎樣發展變化的？結果怎樣？教師可用線條組成階梯狀，形象直觀地把文章故事情節發展的層次和由發生到高潮、由高潮到結局的變化展示出來，再讓學生按圖索驥，熟讀課文填要素，這樣對於抽象思維尚不發達、長於形象思維的小學生來說，最能激起他們的閱讀興趣，使他們從形象的感知中理解課文的故事情節，弄清事物和環境的聯系，學習作者謀篇布局的方法。
4.類比法
即把閱讀過的同類型文章或一組同類文章，拿來做類比分析，使學生的視野跳出一篇文章的范圍，在類比分析中舉一反三，獲得對某方面知識的規律性認識，培養自學能力。例如五年制小語七冊的三則寓言：《拔苗助長》《守株待兔》《葉公好龍》，指導預習時，就可以採用類比法，以一篇帶一組。先以《拔苗助長》為例，揭示學習方法，教給學生寓言的規律性知識，讓學生圍繞題眼抓關鍵語句，弄清為什麼要「助」？怎樣「助」？「助」的結果怎樣？說明了什麼？從而了解什麼是寓言和寓意。其餘二則，學生就能通過類比分析，找到共同點，然後依照第一篇寓言的學習方法，無師自通。
5.實驗法
即對常識性的課文，輔以必要的演示實驗，使學生通過實驗演示弄懂課文中涉及到的自然科學知識，為深入理解課文內容打下基礎。例如《撈鐵牛》講的是關於浮力的知識，學生不易理解，預習作業就可以採取布置學生做『撈鐵牛』實驗的方法，通過水的浮力實驗，讓學生獲得感性認識，了解懷丙是怎樣根據浮力的定理，採取恰當的措施，把鐵牛撈起來的。這樣既增強了學生學習課文的興趣，又加強了學科間的橫向聯系，擴大了學生的知識視野。
6.摘錄法
就是根據訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。如預習《田寡婦看瓜》時，可指導學生把有關描寫田寡婦、秋生、王先生的土地佔有情況、生活狀況的內容，按土改前後不同時期分別摘錄下來。這樣學生就能從摘錄的內容中很容易看出事物和環境的聯系，懂得環境變了，人也變了。
7.提綱法
即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的思路，使學生在提綱的「定向」作用下，獨立地進行檢查、分析、綜合、體會，對課文內容有所領會、有所發現，久而久之，逐步形成自學能力。如《狼牙山五壯士》一文可以藉助課後習題為預習提綱，讓學生在熟讀課文（第五題）、掌握字詞（第四題）的基礎上，復習舊知識（第一題抓主要內容），解決新問題（第二題抓中心，第三題抓詳寫）。
8.激興法
就是讓學生通過游戲、表演、觀察活動等喜聞樂見的形式，預先感觸情景，對課文有關內容有更直接的領會。如《漁夫和金魚的故事》等課文，可以預先布置學生擔任課文中的角色，在課堂上表演，讓學生進入課文描寫的情景，在不知不覺的情和知的滲透中快樂地學習，又在「樂學」的過程中學到學習的方法。
9.導疑法
即抓住教材內在的矛盾，去引導學生發疑問難，逐步使學生自能發疑、辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住諸葛亮對魯肅說的一段話的矛盾處發疑：諸葛亮為了三天內如期交箭，一方面向魯肅求援，要借二十隻船；另一方面又要魯肅不要把借船的事告訴周瑜，諸葛亮為何只避周瑜，而不避魯肅？要從諸葛亮前後矛盾的語言中去剖析周、魯為人的不同，了解諸葛亮的知己知彼、料事如神，並從中學會怎樣發現事物的矛盾和分析問題的方法。
10.避讀法
即指導學生在自讀中除遇到深奧而又是關鍵的非解決不可的問題外，對一般不影響課文的次要問題，暫時不能解決的可存疑，避而不讀，有些屬於無關緊要的內容，也可以避開它跳過去，以保證閱讀的速度，從而培養從實際出發，抓住主要矛盾，避輕就重的處理能力。如《落花生》，講了種花生、收花生、吃花生、議花生四件事。前三件事寫得很簡單，而議花生的情節寫得很詳細，是課文的重點所在，自讀前，就可以給學生提出：「在嘗花生的收獲節上，父親出了什麼話題讓大家討論？哪些人說了，誰的話是主要的？」並要求學生在規定時間內找到答案，這樣學生就會把種、收、吃花生這些內容一眼帶過，直插議花生這一詳寫段，很快就能抓住主要內容，從中歸納出文章的中心思想
認真的聽老師講解每一個選擇題，記下所以能記下的東西
厚積薄發
學語文不能心急的 所謂心急吃不了熱豆腐
要多看些課外書，廣泛瀏覽，多看好作文
課堂上用1分鍾理解了，有時比在課後發10分鍾理解的效果好，所以課堂效率一定要高！！
語文這個東西不是那麼好弄的！
語文前面的基礎部分要靠你的閱讀量的！像拼音什麼的
但閱讀可以不斷積累方法！都是大同小異的題目！所以方法很重要！
作文誰也幫不了你！只有不斷的積累！多看些小說，小故事之類的，注意一下它的格式，層次，修辭等等！
像我小學時作文沒一天搞不定，但現在閱讀的多了，文章也順手了！
呵呵~~~~祝你早日進步！
上課時認真聽講，一邊聽一邊做筆記，遇到不會的就下課後問老師．晚上回家做作業時先復習有需要的內容，做完作業後再復習一下明天要學的內容．
要想學習好語文，說難也難，說簡單也簡單。要學好習，包括語文，首先及時培養你的興趣，如果有了興趣，學好語文對你來說就是小菜一碟了！！！這樣才有效果！！！答：把語文和實際結合起來。
怎樣培養興趣呢？答：把語文和實際結合起來。
語文是一個不怎麼好的分的科目，所以在做閱讀題的時候，想要得分，就必須對自己的答案進行追問。直到問到很可笑為止。
背誦是語文很主要一部份，出課文外，其他的古詩文註解不能光靠死記硬背，而是要理解性的背誦，
認真的聽老師講解每一個選擇題，記下所以能記下的東西。
還有啊，把做錯的題記下來，以後多看看，比如判斷字音這類題，你可以找個專門的筆記本把你做錯的題目寫到筆記本上。判斷錯別字的題目，你也可以這樣啊！！ 作文要有創意 建議多看點經典小故事...
小學生……
我告訴你一個最快的辦法……
叫媽媽在家長會的時候見老師並且說「我這孩子現在對語文特有興趣，我想請你關注他一下」
而且你自己也要多去找老師（會的也裝不會）多問，虛心一點，不要怕那些仇視你的人，就是因為他們怕你有實力才這樣搞的。
小學的成績除了自己的能力，還有是跟老師的關系有關的……
我就試過……
短時間提高是不可能的
如果你能養成自己對文字的極大興趣
那你倒是可能在以後整個中學語文成績都不錯
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提問者對答案的評價：
謝謝
其他回答
回答：冬凌草
級別：一級教員
2009-06-25 11:15:53
來自：河南省 現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"(葉聖陶語)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在於教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這里我結合自己的教學實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法――五步閱讀法。
一、預讀其主要目標是：讀准字音，准確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：(1)查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音。(2)根據教師范讀或課文錄音清楚准確地朗讀課文。(3)結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特徵。
二、抄讀其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。(5)結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：(1)結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課後"思考和練習"中的語言訓練題。
四、品讀其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特徵出發，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特徵。(2)比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特徵和作者的藝術個性進行分析。(3)指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。
五、誦讀其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：(1)在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，准確記憶。(3)擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。(5)指導寫作讀後感想或思想評論，以求陶冶情操。
復習指導：中考閱讀關鍵點 把握語感整體閱讀
安徽省界首市顧集中學 張坤 李仰臣
語文課程標准指出：「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。」這句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。為了使學生認識到閱讀的重要作用，提升自己的閱讀能力，近兩年的中考語文閱讀題的分值一路攀升。以2005年安徽省和國家課改實驗區沈陽市的閱讀題所佔的分值加以分析，這兩個地方的中考語文滿分均為150分，安 徽省的閱讀所佔分值是兩個現代文閱讀加一個文言文閱讀和一個閱讀材料整體感知題，共佔70分；沈陽市的閱讀理解分析題共佔65分。中考語文試題基本上由閱讀和作文兩大塊構成，而閱讀題的分值幾乎佔了整個中考語文分值的半壁江山。因此，閱讀題做得如何、得分高低，不僅影響到語文成績而且還影響到整個中考成績。
針對這個變化趨勢，2006年中考如何掌握閱讀規律，爭取得到理想的分數，應做到如下要求。
以課本為宗應對萬變
從命題的走向來看，中考閱讀命題的選材重在課外，而課內閱讀試題所佔比例明顯下降。這就給考生造成了一種假象，似乎不需要下功夫學習課本了。其實不然，俗話說「萬變不離其宗」，課文是基礎、是根本，中考閱讀題雖然題型千變萬化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個「宗」，才能以不變來應萬變，達到「處變不驚」的境界。有人說「試題在課外，答案在課內」說的就是這個道理。這就告訴我們，要想攻取中考閱讀試題的半壁江山，必須首先要學好課本。
當然，閱讀能力的提高，僅僅靠課內幾篇課文的學習是遠遠不夠的。課程標准中要求初中學生「學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著」。實則是給我們指出了一條提高閱讀水平的大道。只有這樣，才能擴展視野，發展思維，增強閱讀能力。
整體把握文本內容
長期以來，閱讀由於受應試教育的干擾，從閱讀的順序到閱讀的結果，著力關注的都是文本的細節，忽視對文本內容的整體把握。這樣，我們在閱讀中，對課文蘊含著的深刻的思想和生動的形象缺乏整體的感悟，這樣的閱讀不利於語文素養和人文素養的提高。為了從根本上解決這個問題，《語文課程標准》明確指出：「語文課程還應考慮漢語言文字的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養語感和整體把握的能力。」因此，近年來全國各地的中考語文閱讀試題都強化了對整體閱讀能力的考查，這是體現新課標精神的。從人們一般的閱讀心理來看：閱讀材料時首先要弄清寫了什麼，然後再分析是怎麼寫的和為什麼這樣寫等問題。而命題者卻把一篇文章或語段作為一個整體來考慮，並且圍繞材料的中心和主旨來設計試題。考生具備了整體閱讀的意識，方有可能答好每道閱讀試題。
具體說來，在解答閱讀試題時，第一步要速讀全文，捕捉關鍵語句，大致把握材料的概要——文章的中心和主旨、思路和情感基調。第二步要依據整體的感知，高屋建瓴地分析文章的局部，直至詞語句子的意義、關系，以及它們在文章中的作用。第三步再把各個局部聯系起來，從而對文章的整體達到新認識。這種「整體——局部——整體」的閱讀策略，完全符合解答閱讀試題的規律。
在閱讀的過程中，應伴隨著主動積極的思維和情感活動，我們只有在主動積極的思維和情感活動中，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀應該是探究與創新的過程，是讀者與作品、作者對話的過程。這種對話的過程充滿了發現、質疑、思考和探究。應提倡多角度閱讀、比較閱讀、創新閱讀和多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，發揮聯想與想像，拓展思維空間。
訓練閱讀技能和方法
新課標在閱讀評價中要求考查學生閱讀的技能、方法和習慣。因此，學生應掌握閱讀的技能和方法。閱讀的方法很多，新課標要求初中學生應掌握朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。我們每個學生都要在平常加強這方面的訓練。我們還應結合自己的實際，找出其中的薄弱環節，通過閱讀訓練，盡快掌握有關方法，切實有效地提高復習、解題的效率。
閱讀是一種復雜的心智活動，也是一種技能。任何技能的掌握都需要反復地實踐。閱讀技能的掌握，當然也不例外。
要提高閱讀的效率，應該做到「四性」：
第一是計劃性。面臨中考，各門功課的復習猶如「千山萬壑赴荊門」，這時千萬不要亂了方寸，要從實際出發，制訂好復習計劃。就語文而言，閱讀與寫作都是重頭戲，只有精心計劃，合理安排時間，有條不紊地復習，才能收到較好的效果。
第二是全面性。從閱讀行為來看，既有積累性閱讀、理解性閱讀，又要有鑒賞性閱讀、比較性閱讀；從閱讀題型來看，既有客觀題，更有主觀題(特別是開放性試題)；從文體來看，記敘文、說明文、議論文、應用文都不可偏廢。
第三是針對性。在全局的基礎上，要突出重點、難點。一般來說，初中學生綜合概括能力，求同求異能力較差，應該作為閱讀復習的重點，還要針對自己在閱讀方面存在的薄弱環節加強訓練。
第四是典型性。所謂「典型」，就是閱讀訓練的材料和試題要有代表性。提倡「精練」和「巧練」，反對題海戰術。對於答案，不僅要知其然，還要知其所以然，力求從中找出規律性的東西來。這樣以一當十、以簡馭繁，方能收到事半功倍之效。
⑨ 內蒙古小學四年級上冊研究性學習指導教學設計 人民教育出版社職業教育室 內蒙古自治區教學研究室 編著
語文 三年級上冊第一組
1 我們的民族小學
2 金色的草地
3 爬天都峰
4 槐鄉的孩子
語文園地一
第二組
5 灰雀
6 小攝影師
7 奇怪的大石頭
8 我不能失信
語文園地二
第三組
9 古詩兩首
夜書所見
九月九日憶山東兄弟
10 風箏
11 秋天的雨
12 聽聽，秋的聲音
語文園地三
第四組
13 花鍾
14 蜜蜂
15 玩出了名堂
16 找駱駝
語文園地四
第五組
17 孔子拜師
18 盤古開天地
19 趙州橋
20 一幅名揚中外的畫
語文園地五 第六組
21 古詩兩首
望天門山
22 富饒的西沙群島
23 美麗的小興安嶺
24 香港，璀璨的明珠
語文園地六
25 矛和盾的集合
26 科里亞的木匣
27 陶罐和鐵罐
28 獅子和鹿
語文園地七
第八組
29 掌聲
30 一次成功的實驗
31 給予樹
32 好漢查理
語文園地八
選讀課文
1 不懂就要問
2 做風車的故事
3 五花山
4 六個矮兒子
5 神筆馬良
6 字典公公家裡的爭吵
7 喜愛音樂的白鯨
8 信箱
生字表（一）
生字表（二）
三年級下冊第一組
1 燕子
2 古詩兩首
3 荷花
4* 珍珠泉
語文園地一
第二組
5 翠鳥
6 燕子專列
7 一個小村莊的故事
8* 路旁的橡樹
語文園地二
第三組
9 寓言兩則
10 驚弓之鳥
11 畫楊桃
12* 想別人沒想到的
語文園地三
第四組
13 和時間賽跑
14 檢閱
15 爭吵
16* 絕招
語文園地四
第五組
17 可貴的沉默
18 她是我的朋友
19 七顆鑽石
20* 媽媽的賬單
語文園地五 第六組
21 太陽
22 月球之謎
23 我家跨上了「信息高速路」
24* 果園機器人
語文園地六
第七組
25 太陽是大家的
26 一面五星紅旗
27 賣木雕的少年
28* 中國國際救援隊，真棒！
語文園地七
第八組
29 古詩兩首
30 西門豹
31 女媧補天
32* 誇父追日
語文園地八
選讀課文
1 山城的霧
2 我愛故鄉的楊梅
3 小獅子愛爾莎
4 在金色的海灘上
5 七色花
6 妙不可言的位置
7 手術台就是陣地
8 除三害
生字表（一）
生字表（二）
詞語表
語文 四年級上冊第一組
1 觀潮
2 雅魯藏布大峽谷
3 鳥的天堂
4 火燒雲
語文園地一
第二組
5 古詩二首
題西林壁
游山西村
6 爬山虎的腳
7 蟋蟀的住宅
8 世界地圖引出的發現
語文園地二
第三組
9 巨人的花園
10 幸福是什麼
11 去年的樹
12 小木偶的故事
語文園地三
第四組
13 白鵝
14 白公鵝
15 貓
16 母雞
語文園地四
第五組
17 長城
18 頤和園
19 秦兵馬俑
語文園地五 第六組
20 古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
送元二使安西
21 搭石
22 跨越海峽的生命橋
23 卡羅納
24 給予是快樂的
語文園地六
第七組
25 為中華之崛起而讀書
26 那片綠綠的爬山虎
27 烏塔
28 尺有所短 寸有所長
語文園地七
第八組
29 呼風喚雨的世紀
30 電腦住宅
31 飛向藍天的恐龍
32 飛船上的特殊乘客
語文園地八
選讀課文
1 延安，我把你追尋
2 五彩池
3 小青石
4 麻雀
5 迷人的張家界
6 一個蘋果
7 真實的高度
8 人造發光植物
生字表（一）
生字表（二）
四年級下冊第一組
1 古詩詞三首
2 桂林山水
3 記金華的雙龍洞
4* 七月的天山
語文園地一
第二組
5 中彩那天
6* 萬年牢
7 尊嚴
8* 將心比心
語文園地二
第三組
9 自然之道
10* 黃河是怎樣變化的
11 蝙蝠和雷達
12* 大自然的啟示
語文園地三
第四組
13 夜鶯的歌聲
14* 小英雄雨來
15 一個中國孩子的呼聲
16* 和我們一樣享受春天
語文園地四
第五組
17 觸摸春天
18* 永生的眼睛
19 生命 生命
20* 花的勇氣
語文園地五 第六組
21 鄉下人家
22* 牧場之國
23 古詩詞三首
24* 麥哨
語文園地六
第七組
25 兩個鐵球同時著地
26* 全神貫注
27 魚游到了紙上
28* 父親的菜園
語文園地七
第八組
29 寓言兩則
30* 文成公主進藏
31 普羅米修斯
32* 漁夫的故事
語文園地八
1 趵突泉
2 小珊迪
3 有趣的動物共棲現象
4 黃繼光
5 生命的葯方
6 可愛的草塘
7 到期歸還
8 武夷山和阿里山的傳說
生字表（一）
生字表（二
五年級 上冊第一組
1 竊讀記
2* 小苗與大樹的對話
3 走遍天下書為侶
4* 我的「長生果」
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
5 古詩三首
泊船瓜洲
秋思
長相思
6 梅花魂
7* 桂花雨
8* 小橋流水人家
口語與交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
9 鯨
10* 松鼠
11 新型玻璃
12* 假如沒有灰塵
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
13 釣魚的啟示
14* 通往廣場的路不止一條
15 落花生
16* 珍珠鳥
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
綜合性學習：遨遊漢字王國
有趣的漢字
我愛你，漢字 第六組
17 地震中的父與子
18* 慈母情深
19 「精彩極了」和「糟糕透了」
20* 學會看病
口語交際·習作六
回顧·拓展六
第七組
21 圓明園的毀滅
22 狼牙山五壯士
23* 難忘的一課
24* 最後一分鍾
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 七律·長征
26 開國大典
27* 青山處處埋忠骨
28* 毛主席在花山
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 黃果樹聽瀑
2 斗笠
3 太空「清潔工」
4 鞋匠的兒子
5 剝豆
6 你一定會聽見的
7 木笛
8 百泉村（四章）
生字表（一）
生字表（二第一組
1 草原
2* 絲綢之路
3 白楊
4* 把鐵路修到拉薩去
口語交際 習作一
回顧 拓展一
第二組
5 古詩詞三首
6 冬陽 童年 駱駝隊
7* 祖父的園子
8 童年的發現
9* 兒童詩兩首
口語交際 習作二
回顧 拓展二
第三組
10 楊氏父子
11 晏子使楚
12* 半截蠟燭
13* 打電話
口語交際 習作三
回顧 拓展三
第四組
14 再見了，親人
15* 金色的魚鉤
16 橋
17* 夢想的力量
口語交際 習作四
回顧 拓展四
第五組
18 將相和
19 草船借箭
20* 景陽岡
21* 猴王出世
口語交際 習作五
回顧 拓展五 第六組
綜合性學習：走進信息世界
信息傳遞改變著我們的生活
利用信息，寫簡單的研究報告
第七組
22 人物描寫一組
23* 刷子李
24* 金錢的魔力
口語交際 習作七
回顧 拓展七
第八組
25 自己的花是讓別人看的
26 威尼斯的小艇
27* 與象共舞
28* 彩色的非洲
口語交際 習作八
回顧 拓展八
選讀課文
1 拉薩古城
2 故事兩則
3 一件運動衫
4 豐碑
5 電子計算機與多媒體
6 我們家的男子漢
7 孔明智退司馬懿
8 維也納生活圓舞曲
9 我有一個強大的祖國
生字表（一）
生字表（二）
六年級 上冊第一組
1 山中訪友
2* 山雨
3 草蟲的村落
4* 索溪谷的「野」
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
5 詹天佑
6 懷念母親
7* 彩色的翅膀
8* 中華少年
口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
9 窮人
10* 別餓壞了那匹馬
11 唯一的聽眾
12* 用心靈去傾聽
口語交際·習作三
第四組
13 只有一個地球
14* 鹿和狼的故事
15 這片土地是神聖的
16* 青山不老
口語交際·習作四
回顧·拓展四
第五組
17 少年閏土
18 我的伯父魯迅先生
19* 一面
20* 有的人
口語交際五·習作五
回顧·拓展五 第六組
綜合性學習：輕叩詩歌的大門
詩海拾貝
與詩同行
第七組
21 老人與海鷗
22* 跑進家來的松鼠
23 最後一頭戰象
24* 金色的腳印
口語交際·習作七
回顧·拓展七
第八組
25 伯牙絕弦
26 月光曲
27* 蒙娜麗莎之約
28* 我的舞台
口語交際·習作八
回顧·拓展八
選讀課文
1 林海
2 祖國，我終於回來了
3 小抄寫員
4 城市之肺
5 軍神
6 我們的方陣
7 軍犬黑子
8 看戲
生字表
六年級 下冊 第一組
1 文言文兩則
2 匆匆
3 挑花心木
4* 頂碗少年
5* 手指
口語交際·習作一
回顧·拓展一
第二組
6 北京的春節
7* 藏戲
8* 各具特色的民居
9* 和田的維吾爾
口語交際·習作二
回顧·拓展二
第三組
10 十六年前的回憶
11* 燈光
12 為人民服務
13* 一夜的工作
口語交際·習作三
回顧·拓展三
第四組
14 賣火柴的小女孩
15 凡卡
16* 《魯濱孫漂流記》
梗概
精彩片段
17* 《湯姆·索亞歷險記》
梗概
精彩片段
口語交際·習作四
回顧·拓展四 第五組
18 跨越百年的美麗
19* 千年夢圓在今朝
20 真理誕生於一百個問號之後
21* 我最好的老師
口語交際·習作五
回顧·拓展五
第六組
綜合性學習：難忘小學生活
成長足跡
依依惜別
古詩詞背誦
1 七步詩
2 鳥鳴澗
3 芙蓉樓送辛漸
4 江畔獨步尋花
5 石灰吟
6 竹石
7 聞官軍收河南河北
8 已亥雜詩
9 浣溪沙
10 卜運算元·送鮑浩然之浙東
綜合復習
1 養花
2 生活是多麼廣闊
3 中華第一龍
4 獄中聯歡
5 名碑薈萃
6 琥珀
7 智慧之花
8 看說明書做玩具小台燈
9 給外地親友寫封信
生字表
五年級下冊