植物是活的嗎教案

❶ 《植物是」活」的嗎》說課稿

《植物生產與環境》說課稿
第一章 植物體的結構與功能
第二節 植物的組織與功能說課
尊敬的領導和各位評委老師：
大家下午好！
今天我說課的題目是《植物生產與環境》中的第一章第二節《植物組織與功能》，我將從教材分析、教學目標分析、學情分析、教學方法分析、教學過程分析、教學反思等六個方面對本節內容進行說明。
【一】教材分析
《植物生產與環境》是中職學校園藝專業的核心課程。本章前一節是講述植物細胞的構成與功能，細胞的分裂過程。第二節講的是植物的植物莖的兩種具體分類與功能。也是本書中較重要的部分，側重植物組織的構成，是理論聯系實踐的一個集中體現。因此本課內容掌握的好壞，直接影響了其以後在植物生產於環境的學習。
【二】、教學目標與分析
本章課程的教學目標主要分為三個目標：
（1）知識目標：掌握植物組織各個分類及其含義；明確分生組織，成熟組織的功能與分類以及復合組織的概念；明確各種組織構成的各種組織系統。
（2）能力目標：通過實例觀察，組織觀察活動，同時結合本書中的各種圖例，培養學生獨立思考、分析與解決問題的能力。
（3）情感目標：通過各種方法中的學生探討活動，學會與他人合作與交流，倡導團隊合作精神。
重點：分生組織的具體分類與功能
難點：成熟組織的分類、各個組織的具體分類和特殊功能。
【三】、學情分析
由於職高學生的背誦能力強，但學習方法比較呆板，缺乏動腦動手能力，學生的注意力集中時間有限，易產生轉移，對新奇的事務比較感興趣。在學習這一章之前，學生們已經學習了上一節細胞的分類及功能，是以對本節所涉及的知識點已有了一定的涉獵。但是學生將理論知識運用於實踐的能力還欠缺，對實際植物莖的具體分類與功能尚不清楚，這也正是本節的教學重點和難點。
【四】、教學方法分析
教學方法：自然觀察法、問題解決法、自讀自答法
設計意圖：通過以上三種教學方法，讓學生自主對某個事物進行觀察，使得學生不僅自主學習了新的知識，並且發揮學生學習的主體作用，相信學生，放手讓學生解決問題，既培養了學生的自主能動性，又培養了學生的互相協作能力，
【五】、教學過程分析
一、情景導入5分鍾
首先我會展示一個常見植物的莖部，從實物的明顯的特徵，以植物的真實生活狀態為情境，讓學生深切了解植物莖的具體外表，從而引出「植物的組織與功能」這個主題。
設計意圖：這樣的情景既能夠激發出學生強烈的學習與探究興趣，讓學生自然而然地進入學習與思維狀態，又能通過生物情境引發出生物問題，自如地進入教學內容。
二、傳授新課35分鍾
1、植物分生組織的分類與功能
（1）、自然觀察法：自然觀察法是學生在沒有外界干擾的情況下自主對某個事物進行觀察，得出自己的看法，我會展示植物莖從而引導學生觀察並探討植物的各個部位，進而使學生能夠更加深刻的理解植物莖的三個分生組織：頂端分生組織，居間分生組織，側生分生組織。
（2）、問題解決法：師生共同歸納出分生組織的種類，進一步探索植物莖在生長過程中所起到的重要作用。在這個過程中,提出問題下面的問題鏈，讓學生通過問題鏈的解決獲得知識：回顧比較植物莖頂端分生組織、居間分生組織、側生分生組織。並說明它們的區別是什麼？三個分生組織各有哪些主要功能？居間分生組織細胞的活動情況？側生分生組織形成的哪二個層次？
設計意圖：學生能夠通過直觀的觀察植物莖進而感受植物莖的各個分生組織，並且觀察實體，分析歸納結論，這也是一個主動的探究過程。「問題是思維的體操」、「問題生發研究，研究解決問題，就是建構」，問題解決法研究「植物生長過程中分生組織所起到的重要作用」 既通過問題指引學生由舊知推出新知，又引導了靈活應用與遷移了生長過程的知識。這樣，不僅自主學習了新的知識，又使學習能力得到了培養。
2、成熟組織的分類與功能
外出探究活動：分析植物莖→明確觀察目的要求→選擇實體材料→理解觀察方法，記錄觀察現象→討論分析植物莖的各種成熟組織並歸納總結。在學生開始觀察前，提出如下問題，讓學生對整個觀察活動的設計思想與觀察方法進行研究：要用證明植物莖具有五個成熟組織，各個組織的作用是什麼？具體生長於植物的哪個部位？應記錄的組織部位是哪些？在學生觀察結束後，又提出問題：分析得出成熟組織有哪些分類？各個成熟組織又在植物莖中起到什麼重要作用？這些組織除了這些作用之外又有什麼特殊作用？
設計意圖：既理解活動設計思想與方法，又動手觀察；既完成觀察活動，又把問題與實踐始終相聯，是科學研究的本質要求，也是科學實驗的特點。這樣，學生就不只是「按圖索驥」式地做實驗，也不是「照本宣科」地比劃，而是探究，是「做學問」。
3、復合組織和組織系統
自讀自答法：讓學生在回顧前面書中的幾個圖示的過程中，自我或同伴互助思考解決下列下列問題：植物組織根據細胞構成可分為哪兩種組織？這兩種組織又可以繼續如何細分？維管組織的概念與作用？組織系統的概念是什麼？總結植物各種組織構成的哪幾種不同組織系統？
設計意圖：發揮學生學習的主體作用，就體現在學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生自己解決，教師決不「越俎代庖」，決不要「操之過細」、「操之過急」。相信學生，放手讓學生解決問題，是教師發揮主導作用的一種方式。
三、課堂小結 5分
首先，師生共同對學習的知識進行梳理小結，完成知識學習的全程；然後，提出植物生長過程中各類組織所起到的作用，如分生組織的分類與功能，成熟組織的分類與功能，復合組織的概念與組織系統的分類。
四、練習鞏固
（1）請解釋：組織，分生組織，成熟組織。這個問題能夠進一步鞏固這程課所學的知識（2）植物成熟組織有哪些類型？有何特點？能夠更加深刻得了解成熟組織的各種知識（3）舉例說明幾種復合組織的類型。更加的進一步的展開植物組織的知識面。
設計意圖：課後又聯系實際，既與課前的情景相呼映，又用實際問題促使學生應用知識，並且在應用中還把情感態度與價值觀的教育結合在一起，能使知識教育與應用，知識學習、應用與情感態度價值觀相相融合，收到教書育人的效果。
【六】教學反思
1．由於學生對理論知識有一定的排斥心理，教師要盡量把理論豐富化，激發學生的興趣，調動課堂氣氛。
2．組織課堂互動活動的時候，要盡量考慮周全，並給予學生一定的引導，並培養學生互相合作，協調的能力。
3．組織課堂實驗的時候要結合本書中的各種知識，培養學生獨立思考、分析與解決問題的能力。
4．盡量讓學生發揮其特長，發揮其智慧，參與到課堂自主學習中。

❷ 2017教科版一年級科學上冊《植物是「活」的嗎》教案

目標：

1、了解復植物的生制長過程，知道各種植物的種子是不同的，並能區分。

2、讓幼兒了解植物生長離不開陽光、空氣和水。

3、培養幼兒主動探索的習慣和體會成功的喜悅，激起下一次探索的慾望。

活動准備：

1、事先搜集有關植物生長的資料和圖片。

2、准備各種植物的種子若干。

3、花盆、紙筆若干。

❸ 5.植物是「活」的嗎

是的之前有科學家做過實驗確實會有反應
火靠近植物用特殊儀器測試有反應的

❹ 植物是活的嗎教學設計

是的，植物有自己吸收，呼吸，消化系統，含羞草，豬籠草等多種樣式的教案

❺ 2017教科版一年級科學上冊《植物是"活"的嗎》教案

教學目標：
1、科學概念：樹葉是多種多樣的，同一種樹的葉具有共同的基本特徵回。植物的葉一般由葉答片和葉柄組成，葉片上有葉脈。葉也是有生命的，葉從葉芽開始生長，到最後衰老死亡，完成了一生。
2、過程與方法：在比較植物葉的過程中發展學生的觀察比較能力，能根據一定的標准給同一種植物葉和不同種植物葉分類。
3、情感、態度、價值觀：發展研究植物葉的興趣，培養愛護環境，與自然和諧相處的態度和意識。
教學重點：葉結構的認識，特別是對葉的生命過程的認識。
教學難點：對眾多葉子中分辨是同一種植物的葉。

❻ 怎麼舉例說明植物是活的

花開爛漫、枝葉繁茂、鬱郁蔥蔥、果實累累（色彩鮮艷）、樹皮新鮮、枝條的橫截面新鮮，有上述現象，就可以說明植物是活的。

❼ 有果實是判定「植物是活的」理由嗎

是否有果實不能成為判斷植物是否存活的依據，即使植株死亡，果內實仍能於其上留容存一段時間。判斷一株植物是否已經死亡最簡單的辦法是：先看錶觀，若在生長期內葉片枯萎或盡數脫落則說明植株受到嚴重不良脅迫，此時折一段枝條，若已脆硬則植株地上部分很可能已經枯死。

❽ 植物是活的理由

理由有這幾個：來

1、植物在不停源的變化，長出新葉，葉形、葉色都在不停地變化，還會開花，花也在不停地變化，會結果，果也在變化。

2、開花的時候，我們老遠就可以聞到花香，因為我們在呼吸，植物也在呼吸。

3、把種子種到土壤里，會有小苗長出來。

變化中的鬱金香花朵

❾ 一年級科學上植物是活得嗎教學設計

1能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長。
2知道植物是有生命的,具有區別於非生物的特徵。
科學探究目標
1在教師指導下,能利用多種感官觀察、比較植物的特徵及其變化。
2通過搜集證據證明植物是「活」的。

❿ 小學一年級上冊科學植物是"活"的嗎教案

下載教案去桃李天下，我們一般都是去哪裡下載的