『壹』 魯迅 風箏 教案
教案一
教學目標：
1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫「精心、希望、依然、飛舞、拚命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續」等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習准備：預習課文，搜集有關風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，你們喜歡放風箏嗎？（點擊課文主題圖）
你看，當小朋友唱著歡快的歌兒，邁著輕盈的腳步，來到秀麗的郊外，放飛滿載希望和夢想的風箏，這是一幅多麼美的畫面，著名作家賈平凹就用優美的文字記錄下了他小時侯放風箏的美好情景，今天就讓我們一同走進他的童年，感受童年的快樂。
齊談課題，教師板書
二、初讀課文，整體感知
1、請大家打開課本，認真地讀一遍課文，想想課文寫了風箏的哪些事情？
2、檢查詞語，認識詞語朋友
點擊詞語：
幢憬、依然、一緊一松、凌空飛起、翩翩飛舞、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、半沉半浮
3、讀了課文，你知道了文中寫了關於風箏的哪些事？
相機板書：做風箏、放風箏、找風箏
三、學習課文，感悟情感
1、你對課文的哪一部分最感興趣？並找出那一段中描寫他們心情的句子，劃一劃。
2、學生自主讀喜歡的部分。
3、個別匯報：集體學習。
做風箏板塊
出示：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
我們依然快活，把它叫做「幸福鳥」，還把我們的名字寫在上面。
（1）從這句子中你能感受到作者和這些孩子，當時的心情是怎樣的？
（2）「依然」這個詞語我們第一次遇上，它還能用哪個詞作替（依舊、仍然、還是）
（3）原來做風箏的快樂就在於它充滿著憧憬和希望。讓我們帶著自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悅）朗讀這一段。
雖然他們做的風箏一點都不像當初希望做的蝴蝶那樣漂亮，但是他們每個人的心中卻還是快樂的不得了。
放風箏板塊
（1）學生自由讀第3自然段，把課文讀正確，讀通順。
（2）指名讀，和學生一起發現朗讀中的問題。
（3）談談感受到的放風箏的心情。
（4）聯系生活，深究文本。
理解「快活地喊叫」、「拚命地奔跑」等詞語的意思，體會放飛風箏時快樂的心情。
欣賞同學們放風箏比賽中的一組照片，訪談：同學們，你們在放風箏的時候，最大的願望是什麼？最不開心的是什麼？（風箏一下子就能飛起來而且飛得很高很高。）
是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事情了！你們和文中的孩子們的心完全一致的。我們來看看課文，這段話中哪些詞語告訴我們風箏飛起來了。請大家劃一劃。
討論交流，隨機點紅詞語：凌空飛起 高過樹梢 越飛越高 翩翩飛舞
品讀詞語：
凌空飛起——風箏離開地面，開始飛起來了！你覺得此刻飛起來的僅僅只是風箏嗎？隨著風箏一起飛起來的還有什麼？
討論明確：
風箏飛起來了，我們的快樂也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的激動也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的自豪也飛起來了！
風箏飛起來了，我們的幸福也飛起來了！
師引導：
風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高；
風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高；……
（5）帶著這越來越濃的快樂，讀讀這段話。
過渡：越飛越高的風箏給我們帶來了多大的快樂啊！
出示：
我們快活地喊叫著，在田野上拚命地奔跑。
結合你放風箏的體會，說說他們此時會「快活地喊叫」什麼呢？
A 幸福鳥！幸福鳥！世界上最偉大的幸福鳥！
B 幸福鳥！飛吧！飛到白雲上面去！
師：那我們就一起來快活地喊一喊吧！你想喊什麼就喊什麼！師讀：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著——（生）
多麼開心啊！誰還想來開開心心地讀讀這段話？
（6）欣賞放風箏的片段，感受快樂的心情
看到這樣的情景，不禁想起了清代詩人高鼎的詩《村居》，和學生齊背誦。
找風箏板塊
（1）風箏找到了嗎？他們當時的心情是怎麼樣的？
從哪些地方可以知道？哪些詞語（傷心、失落、大驚失色、千呼萬喚、哭了、垂頭喪氣）。
（2）風箏還准備繼續尋找，他們會找到嗎？
（3）布置小練筆，回去寫一寫《風箏》的續寫，把這個故事再編下去好嗎？
教師小結：幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂和痛苦。你就是我們童年時代最親的親人！
教案二
創意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，採用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
一、導入 新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，「又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……」，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
學生大致會這樣說：
從「體弱多病」可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）
從「驚惶，失了色瑟縮著」可以看出小弟是軟弱的，膽小的；
從「可鄙」一句看出，「我」是老成古板的；
從「驚呼、跳躍」即可看出小弟痴迷於風箏、熱切嚮往放風箏；
從「做出蝴蝶風箏」看出小弟是心靈手巧、聰明的；
從「伸手抓斷」、「踏扁」、「傲然走出」可以看出「我」是粗暴專橫的，活脫脫一副凶神惡煞的樣子。
……
三、研讀「悲哀」
1、朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀後，四個小組連綴讀完所有抒寫「悲哀」心情的句子。
2、合作探究
學生從抒寫「悲哀」的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。
①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，為什麼在我卻是一種驚異和悲哀？
②「四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了」，怎麼說春天「久經逝去」？為什麼又說春天就在「這天空中盪漾了？」
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什麼說是「不幸」的？
④文章結尾為什麼說「悲哀」是無可把握的？我為什麼要躲到「肅殺的嚴冬中去」？ 「四面正給我非常的寒威和冷氣」有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想像，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的「乖孩子」，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利於孩子智力的開發。
2、聯系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3、進入文本 與人對話
學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感後，你想對哥哥或弟弟說些什麼呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師範例：對兄長，我想說，你是那麼嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
學生四人一組進行第二次合作交流，然後在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語：
一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴於自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，願同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！
學生十分愉悅地、無限嚮往地齊背「草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶」，結束新課
『貳』 魯迅 風箏
1。用了心理描寫，動作描寫，神態描寫來突出主題
2.表層含義是：我要討弟弟回的寬恕，答撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨。精神被虐殺而不自知，我沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去。
深層含義是：表達了作者內心的悲涼，被虐殺者甘受虐殺毫無抗爭，使虐殺者橫行無忌，這正是舊社會秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀沉重。
『叄』 魯迅的文章 風箏，這課有幾個多音字分別是什麼》
《風箏》選自義務教育課程標准實驗教科書----《語文》七年級上冊。這是學內生進入初中後容第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識准備，而本文又有一定的難度。因此，課前布置學生查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，以便課上交流。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。課堂上准備運用激情引趣，以情感角度切入，讓學生進入文本，充分解讀，在掌握知識，培養能力的過程中，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。本文來源於楓葉教育網(www.fyee.net) 原文鏈接： http://www.fyee.net/info/92480-1.htm
『肆』 初一語文 魯迅寫的《風箏》板書
www.ruiwen.com/news/17330.htm
『伍』 魯迅《風箏》的生字解釋
伶仃：孤獨；沒有依靠。文中指風箏數量少。
憔悴：本指人瘦弱，文中只風箏色彩暗淡。
訣別：分別。
可鄙：另人鄙視。
嫌惡：厭惡。
瑟縮：因寒冷、受驚而卷縮或兼抖動。
『陸』 魯迅的<風箏>評析.
主要表達的內容就是魯迅對當時社會對人心的摧殘的強烈憤慨。
文中的他毀壞了弟弟辛苦做的風箏，虐殺了弟弟的創造力，用哥哥的身份去壓制弟弟的成長，可是弟弟卻沒有一點反抗的意識，可見封建的禮教對當時兒童身心的摧殘。
更令作者難過的是自己在壓制弟弟之後，因為受到西方的先進思想的影響而感到後悔及難過，可是弟弟這位受到了不公正對待，思想受到虐殺的人物卻全然忘卻了別人對自己的傷害，也就是說，這個社會使他的思想變得麻木了，不認為哥哥做得不對，這是典型的在封建禮教的影響下成長起來的中國人，是受虐殺而不自知的麻木的中國人的代表。
魯迅想借這件事來喚醒中國人麻木不仁的精神狀態，挽救中國人已經被摧殘得支離破碎的思想。
『柒』 魯迅 風箏 全解
《風箏》是初中生所接觸的第一篇魯迅的文章，又是一篇散文詩，由於時代和觀念等因素差異的影響，學習本文難點較多，特別是要指導學生從作者精巧的選材和高超的語言運用藝術上來領略其思想的深邃和內涵的深刻，以達到使學生深受感染的目的。
在備課時，我進行了認真思索，怎樣來引領學生登堂入室呢？其實方法有很多，我決定在本課的課堂教學中發揮板畫的積極作用，充分調動學生的興趣和情感，作為研究和探討本文蘊含豐富的思想感情的契入點之一。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在實際教學中，隨著教學的深入，板書在不斷完善，小結時便將板書整理成展翅飛翔的蝴蝶狀，當板畫完成的一剎那，學生們唏噓贊嘆，情不自禁地沉浸於其中，加上教師的點撥，學生豁然開朗，達到此時無聲勝有聲的境界，收到了很好的教學效果。
試想，白色粉筆勾畫的風箏呈現於黑板上，這大塊的黑底猶如當時的背景，無形之中給風箏造成了多大的壓力啊！風箏翅膀上的「蠻橫無理、悲傷絕望、反省剖析、全然忘卻」更似壓在風箏上的枷鎖，鮮紅的「麻木不悟」，色彩多麼眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔。這是一個純潔無邪的孩子，這是一個體弱多病的孩子，這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，對於一個如此摯愛著風箏的小孩來說，風箏就是他童年的夢想和追求啊，就這樣被扼殺了嗎？怎能不讓人思索，怎能不讓人痛心疾首，怎能不讓人憤怒疾呼！
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【教材分析】
本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。
【教學目標】
1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。
2、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。
3、德育目標：學習魯迅嚴於自省、知錯就改的可貴精神。
【教學過程】
一、設境導入：在大屏幕上展示 「放風箏 」的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想像力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫「我」回憶了有關「風箏」的什麼故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀後解答
（2）師總結
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子後做答
2、「我」對風箏是一種什麼態度？「我」為什麼認為小孩玩風箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結
3、找出「我」毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？
七、研讀課文（二），自我反省 感受親情
1、是什麼原因讓「我」閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？
2、「我」想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什麼也不記得了，為什麼「我」不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結
八、合作探究
1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什麼說「遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀」？
（1） 生交流
（2）師總結
2、文中所說的「精神虐殺的這一幕」具體指什麼？你能從「精神虐殺的這一幕」看出什麼樣的社會意味？
（1）生分小組討論
（2）師總結
九、品味語句，滲透感情
生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。
十、體驗反思
對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？
生自由發言，師歸納
十一、拓展延伸
「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。」魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為「精神虐殺」，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行「精神虐殺」嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。
學生討論交流，教師給予激勵性評價。
『捌』 魯迅 風箏 賞析
從側面寫出他對他弟弟的童年的游戲進行扼殺的深深的懺悔，心裡感到很不應該
『玖』 求教師講魯迅《風箏》的教案，及課件
一、教學目標：
1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內容，理解文章主旨 。
2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。 3、情感目標：理解作品的批判性。 二、教學重點
1、生字詞的掌握；
2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。 三、教學難點
文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。 四、教學過程：
（一）、導入：
正如歌中所唱「又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年」，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多麼想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關於風箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
（二）.作者介紹
魯迅(1881—1936)，我國現代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
1902年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。
1918年5月，首次用筆名「魯迅」發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。
20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的傑作。
1936年10月19日病逝於上海。 （三）、進入課文：
請大家帶著問題（全班讀/抽讀/默讀）全文。 任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內容；在有問題的地方做下記號。
生字教學
shí huáng sè 什 物 驚 惶 瑟 縮 shù 寬 恕
chà líng dīng xián wù bǐ 丫 杈 伶 仃 嫌 惡 可鄙 zhì nüè ò 擲 虐 殺 墮
yì
苦心孤詣
qiáo cuì mú wú gōng chéng 憔 悴 模 樣 蜈 蚣 懲 罰 多 音 字
給下面的字注音並組詞。
shí 什物 mó 勞模 什 模
shén 什麼 mú 模樣
è 凶惡 惡 ě 惡心 wù 嫌惡
內容概要（可以先讓學生試著概括）
課文記敘了「我」小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年後我知道自己錯了，准備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。 段落劃分 烘托出我的悲哀
為下文奠定感情基調（悲哀）
第二課時 教學過程： 一、回顧文章內容 二、分析文章
（一）第一部分（1—2自然段） 1．為什麼「在我是一種驚異和悲哀」？
（驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。「我」見風箏而悲哀，是因為想起小時候「精神的虐殺」的一幕，說「驚異和悲哀」。）
2．「四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了」，為什麼說春天「久經逝去」？為什麼又說這春天就在北京的天空中盪漾了？
（這里所說的「春天」，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經逝去。現在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天「就在這天空中盪漾了」。） （二）第二部分（3—4自然段）
1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什麼樣的感情。 （第三自然段）
入迷情狀：張著小嘴，呆看著空中出神，有時至於小半日，遠處的蟹風箏突然落下來了，她驚呼：兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
小兄弟入迷的情狀描寫，讓天真活潑的兒童天性躍然紙上，描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2．在對「我」的描寫中，流露了什麼感情？
「我」猶如凶神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那「傲然走出」的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、後悔與自我譴責之意。 （三）第三部分（5—8自然段）
1、「我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。」作者為什麼說「不幸」？
因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理：游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。一下子意識到當初不準小兄弟放風箏是錯的，心情一下子沉重起來，受到懲罰，對「我」來說，良心遭受了譴責，可謂「不幸」。 2．文中所說的「精神虐殺的一幕」，具體指前面的哪些事情？
指「我」不許小兄弟放風箏，認為是「笑柄」「可鄙的」；發現小兄弟偷做風箏，「我」把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。 3 . 如何理解「精神的虐殺」？
從游戲的意義上看，「游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使」，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異於虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被糟踐的雖然只是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為「精神的虐殺」，是非常深刻的。
4. 作者為什麼總想補過？那心為什麼「只是很重很重地墮著」？
「我」過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落後的觀念所支配，自己的行徑實在是「精神虐殺」的行為，所以他設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多麼嚴肅認真。
但是當作者想要給弟弟道歉時，弟弟卻說出「有過這樣的事嗎」，讓作者想要補過的心倍受打擊，因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。 （四）第四部分（9—12自然段）
1．待到小兄弟驚異地笑著說：「有過這樣的事嗎」，為什麼「我」不覺得寬松反而覺得「沉重」？
小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，全然忘卻。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現出了封建的老幼尊卑傳統觀念對於兒童天性的抹殺。在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。而 「我」沉重的心情也因無法補過而只能一直沉重下去。 2．為什麼說「帶著無可把握的悲哀」?為什麼「我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧」？「非常的寒威和冷氣」除形容天氣外，有沒有別的含義？
（「我」要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，「我」沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說「無可把握的悲哀」，想擺脫也不可能了。「躲到肅殺的嚴冬中去」，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到「非常的寒威和冷氣」，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。） （五）課堂總結
文章主題
小時候，自己對弟弟精神的虐殺，弟弟卻逆來順受，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，表現出了封建的老幼尊卑傳統觀念對於兒童天性的抹殺。
『拾』 魯迅《風箏》課文講解
魯迅《風箏》的寫作背景：文章以風箏為引線，對「我」粗暴對待小弟的言行回，作了答深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。 敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。
作者插入一段對故鄉風箏時節的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚「我」對故鄉的贊美之情。在此基礎上，作者進一步直接抒發了這種感情：「我現在在那裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經廖別的故必的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。」這就將「我」對故鄉的深切懷念更充分地表達出來。
注意的是，在這里還不單純是為了抒發「我」對故鄉的深情，而是諷刺家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神聖，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。一個特點，是作者採用白描的手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。