Ⅰ 杜甫登高說課教案
《登高》《蜀相》說課稿
今天我說課的內容是高中語文教材第三冊《近體詩六首》一課中杜甫的兩首詩《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學目標、教學重點與難點、教學方法、課堂設計等五個方面進行說課。
一、教材分析
近體詩定型於唐代，是與古體詩相對而言的，包括律詩、絕句和排律幾種。這種新詩體的出現，給詩人們馳騁才力、抒發性靈開辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩的題材。本課所選的六首詩是唐宋著名詩人的名篇。
杜甫的《登高》被人贊為「杜集七言律詩第一」「古今七言律詩之冠」。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年漂流、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。詩中借歌頌諸葛亮的才智和功業，抒發了詩人自己壯志未酬的感慨。
二、教學目標
從提高學生語文素質出發，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點，確定本課教學目標：
知識目標
1．了解杜甫及詩歌的寫作背景。
2．掌握詩歌誦讀的基本方法。
3．了解詩歌的常見表現手法。
4．掌握詩人的精湛構思和獨特風格。
能力目標
1．多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。
2．了解常見的藝術手法並運用其解讀古代詩歌、體味意境。
3．把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
德育目標
1．感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。
2．感受詩人的高尚情懷。
三、教學重點與難點
1．了解創作背景，理解作者的思想感情。
2．鑒賞詩歌的表現手法及其表達效果。
3．把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。
4．了解詩歌情景交融的特點及杜甫「沉鬱頓挫」的詩風。
5．學習借古人抒發自己情懷的寫法。
四、教學與教法
古代詩歌特別是近體詩的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學時應特別注意讓學生作好課前預習，在反復誦讀中自行揣摩詩句含義及藝術特色，為課堂教學作好准備。另外，在鑒賞詩歌思想內容和藝術技巧的基礎上，給學生講一些詩的句法和章法，格律常識等，但不講的過多、過深。
1．反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。
2．充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。
3．運用多媒體課件等輔助教學手段進行教學，突破教科書、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學生在聲像創設的情景中得到感染，加深對課文的理解。
五、課堂設計
（一）導語設計
中國是個詩的國度。源遠流長的中國古代詩歌，到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰。詩人燦若星河，作品浩如煙海，風格異彩紛呈。今天，我們就來欣賞一首具有代表性的經典作品，走進詩人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術才情。
（二）學習《登高》
1) 解題（多媒體顯示有關知識）
1．杜甫介紹、創作風格及其代表作品
2．寫作背景介紹
2）誦讀指導
多媒體顯示詩歌內容
1．播放誦讀錄音，學生初步感知。
2．正音指導。
3．介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節拍。
4．學生誦讀。
3）品讀鑒賞
1．疏通詩意。
2．體會詩歌意境。
3．體會詩人感情。
4．分析詩歌的表現手法。
5．理解詩人的高尚情懷和思想境界。
一共設計五個問題，學生逐個討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結論）
4）小結.
課件演示小結內容
（三）學習《蜀相》
1）介紹寫作背景（課件演示）
2）誦讀指導
1.課件演示詩歌內容，然後欣賞朗讀錄音。
2.學生誦讀。
3）品讀鑒賞，要求學生自學為主。步驟大致如下：
1.分析首聯頷聯頸聯和尾聯的大意，了解詩歌內容。
2.名句欣賞
品讀頷聯和尾聯，理解詩歌的語言特色，體會詩人感傷嘆婉的情調，進一步理解詩人借古抒懷的寫法。
（四）學生再讀這兩首詩，爭取當堂背誦，加深對詩歌的理解。
（五）課堂小結，布置作業。
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Ⅱ 登高 .教案
1.登高》是杜甫詩集中一首很有名的七言律詩，寫於唐代宗大歷二年（767）的秋天，是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。這是一首「拔山扛鼎」式的悲歌，曾被人譽為「古今七言律第一」（胡應麟《詩藪·內編》）。全詩寫登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃鬱之氣。通篇語言凝煉，聲調鏗鏘，氣韻流轉，對仗工整。抒寫詩人內心郁結不舒的愛國情感和羈旅愁思，悲憤而不過分，凄苦而不消沉，在藝術上是很見功力的。
詩由寫景開頭，十四個字勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。時當深秋，晴空如海，登高仰視，愈覺其迢迢無極，所以說「高」；夔州一帶，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿長嘯，空谷傳響，哀轉不絕，所以說「哀」；深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說「清」；風霜高潔，水落石出，所以說「白」。因為台高，故愈覺其風大，所以說「急」；風大則水鳥低飛盤旋，所以說「回」。用字遣詞都極其貼切。「天高」「沙白」「猿嘯」「鳥飛」，這些又都是具有夔州三峽秋季特徵的典型景物，捕捉入詩，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，而且所展示的境界，也極雄渾高遠，飽含著詩人無窮的情思。
三、四兩句寫遠眺之景，從大處落筆，上句寫山景，承首句；下句寫江景，承次句。山上江中，往復交織，構成一幅非常生動的三峽秋景圖，深秋風大，所以聞落葉之「蕭蕭」；峽深流急，所以見波濤之「滾滾」。「落木」而以「無邊」來形容，則見其境界之闊大；「長江」而以「不盡」來形容，則見大江之無窮。在極其蕭颯荒涼的景象中，又充滿著一種渾灝奔放的氣勢。兩句又多用雙聲迭字，讀來音調鏗鏘，充滿著聲韻之美。
「深於言情者，正在善於寫景」。以上四句寫景，確實有力地烘託了詩人的心情，寫出了詩人登高望遠的悲秋之意，卻又不直接使用「悲秋」的字面，而是將這種悲愁之情滲透在具體的畫面之中。詩中所描寫的這些自然景物，既具有客觀事物的具體特徵，季節特徵，同時也飽含著詩人特殊的感情色彩，表現了詩人特定的心情。啼猿作為一種動物，本身並不具有人的感情，但在「艱難苦恨」中的詩人聽來，猿啼聲卻充滿著一種凄哀的情調。同樣，那滾滾的長江，蕭蕭的落木，盤旋的飛鳥，冷清的小渚，也無一不起著渲染環境氣氛、烘托詩人情緒的作用。「情以物遷，辭以情發，一葉且或迎意，蟲聲有足引心」（《文心雕龍·物色》），更何況眼前這一片凄涼肅殺的景色？自然更使得詩人觸景生情、引起相應的心理活動與感情變化了。而這種心理活動與感情變化，又反過來加深了景物的感情色彩。所以詩中的景物已不同於自然的景物，它是詩人主觀化了的客觀景物。在文學作品中，當景物的描寫體現了作者特殊感情的時候，當作者的主觀感覺和景物的客觀特徵得到和諧統一的時候，它對讀者所產生的藝術魅力，就不是一般地描摹景物的詩句所能比擬的了。
五、六兩句由上文寫景很自然地過渡到抒情。兩句寫出自己身多疾病長期漂泊的艱難處境和秋景蕭瑟觸景生悲的愁苦心情。「萬里悲秋常作客」，這是就空間方面說，即所謂「橫說」；「百年多病獨登台」，這是就時間方面說，即所謂「縱說」。兩句承上啟下，點出全詩主旨。在結構上，則層層遞進，步步轉折，包含著極其豐富的內容。宋人羅大經說：「萬里』，地之遠也；『秋』，時之慘凄也；『作客』，羈旅也；『常作客』，久旅也；『百年』，暮齒也；『多病』，衰疾也；『台』，高迥處也；『獨登台』，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。」（《鶴林玉露》乙編卷十五）作客登台，已有遊子思鄉之意，加上萬里漂泊，百年多病，則孤零悲苦之情便得到更進一層的描寫。秋風蕭瑟，已令人觸景生哀，更何況又值垂暮之年抱病登台呢？由於採用了這種層層遞進的頓挫筆法，蘊藏在詩人內心深處的沉鬱悲抑的感情便更深刻有力地表達出來了。深厚的感情，來自豐富的生活，詩中反映的雖是詩人的個人遭遇，但讀者卻可從中窺見戰亂時代廣大人民的苦難。
尾聯兩句是寫自己窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。上句寫自己艱苦備嘗，白發彌添；下句寫自己潦倒日甚，多病纏身。全詩就在沉重的感嘆聲中收結，結得悲憤深沉，而又寄慨遙深。「艱難苦恨」四個字不僅指作者自己萬里作客，衰年多病的艱辛境況和身世遭遇，同時也指當時社會的動盪不安，廣大人民的辛酸痛苦。「不眠憂戰伐」，「無力正乾坤」，正是這一切「艱難苦恨」，才使他頭上的白發愈來愈多，而現在又已衰年多病，獨自登台，心情自然更加落寞，更加痛苦了。此時正須借酒排遣，但又因多病之故而不得不暫停飲酒，這樣一來，詩人內心自然更沉鬱不舒了。這種曲折頓挫的筆法，既使文勢有波瀾，也使感情表達更為深刻、沉痛。
杜甫自己曾說過：「晚節漸於詩律細。」（《遣悶戲呈路十九曹長》）《登高》確實是這樣一首精於詩律的好詩，歷來備享盛譽。從藝術表現角度上看，本篇的獨到之處可表現在以下兩個方面：一是對仗工穩，音調鏗鏘。即胡應麟所謂「一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而實一意貫穿，一氣呵成」（《詩藪·內編》卷五），詩一開頭就以對仗領起，不僅對得自然、工整，而且還用了一句中自相對偶的當句對法，（如以「風急」對「天高」，「渚清」對「沙白」）尾聯兩句雖不全對，但句法布局卻極整齊。這種結構上井然有序的排列，不僅符合於美學上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。同時詩中又多用雙聲迭字，旋律優美，音節和諧，大大加強了詩的珠走泉流而又回環往復的音樂美。如尾聯「艱難苦恨」四字，在句法上是並列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時應一字一頓；「潦倒」「新停」為雙聲迭韻，在聲調上又有「上」「平」之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時應兩字一頓。「繁霜鬢」對「濁酒杯」，其聲調的妙用，也在所謂「抑揚抗墜之間」。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩人顛沛流離的痛苦心情。
二是寫景抒情筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫景，是所謂「詩之媒」；後四句抒情，是所謂「詩之胚」。落筆的角度雖然不同，但都圍繞著詩的中心——「悲秋」。一三兩句相承接，都是寫山景；二四兩句相承接，都是寫江景。而在寫景之中，又有聲（風聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動（鳥飛葉落）有靜（洲渚）。五、七兩句相承接，都是寫悲苦；六、八兩句相承接，都是寫多病。因「悲秋」而勾引起「苦恨」，因「多病」而造成「停杯」，在詩的內容上又是互相緊密聯系的。全詩情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻如「百川東注於尾閭之窟」，一氣直下，造成了一個既有變化又和諧統一的藝術整體。
2.登高》賞析
此詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州時所寫。夔州在長江之濱。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情，慷慨激越，動人心弦。楊倫稱贊此詩為「杜集七言律詩第一」（《杜詩鏡銓》），胡應麟《詩藪》更推重此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。
前四句寫登高見聞。首聯對起。詩人圍繞夔州的特定環境，用「風急」二字帶動全聯，一開頭就寫成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱，峽口更以風大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風。詩人登上高處，峽中不斷傳來「高猿長嘯」之聲，大有「空谷傳響，哀轉久絕」（《水經注·江水》）的意味。詩人移動視線，由高處轉向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔、不住迴旋的鳥群，真是一幅精美的畫圖。其中天、風，沙、渚，猿嘯。鳥飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句「天」對「風」；「高」對「急」；下句「沙」對「渚」，「白」對「清」，讀來富有節奏感。經過詩人的藝術提煉，十四個字，字字精當，無一虛設，用字遣辭，「盡謝斧鑿」，達到了奇妙難名的境界。更值得注意的是：對起的首句，未字常用仄聲，此詩卻用平聲入韻。沈德潛因有 「起二句對舉之中仍復用韻，格奇而變」（《唐詩別裁》）的贊語。
頷聯集中表現了夔州秋天的典型特徵。詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發了自己的情懷。「無邊」「不盡」，使「蕭蕭」『滾滾」更加形象化，不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達出韶光易逝：壯志難酬的感愴。透過沉鬱悲涼的對句，顯示出神入化之筆力，確有「建瓴走坂」、「百川東注」的磅礴氣勢。前人把它譽為「古今獨步」的「句中化境」，是有道理的。
前兩聯極力描寫秋景，直到頸聯，才點出一個「秋」字。「獨登台」，則表明詩人是在高處遠眺，這就把眼前景和心中情緊密地聯系在一起了。「常作客」，指出了詩人飄泊無定的生涯。「百年」，本喻有限的人生，此處專指暮年。「悲秋」兩字寫得沉痛。秋天不一定可悲，只是詩人目睹蒼涼恢廓的秋景，不由想到自己淪落他鄉、年老多病的處境，故生出無限悲愁之緒。詩人把久客最易悲秋，多病獨愛登台的感情，概括進一聯「雄闊高渾，實大聲弘」的對句之中，使人深深地感到了他那沉重地跳動著的感情脈搏。此聯的「萬里」「百年」和上一聯的。「無邊」「不盡」，還有相互呼應的作用：詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推徘不盡，驅趕不絕，情與景交融相洽。詩到此已給作客思鄉的一般含意，添上久客孤獨的內容，增人悲秋苦病的情思，加進離鄉萬里、人在暮年的感嘆，詩意就更見深沉了。
尾聯對結，並分承五六兩句。詩人備嘗艱難潦倒之苦，國難家愁，使自己白發日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。本來興會盎然地登高望遠，現在卻平白無故地惹恨添悲，詩人的矛盾心情是容易理解的。前六句「飛揚震動」，到此處「軟冷收之，而無限悲涼之意，溢於言外」（《詩藪》）。
詩前半寫景，後半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態：一一得到表現。次聯著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想像補充，三聯表現感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉飄泊寫到多病殘生。四聯又從白發日多，護病斷飲，歸結到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，杜甫憂國傷時的情操，便躍然紙上。
此詩八句皆對。粗略一看，首尾好象「未嘗有對」，胸腹好象「無意於對」。仔細玩味，「一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律」。不只「全篇可法」，而且 「用句用字」，「皆古今人必不敢道，決不能道者」。它能博得「曠代之作」（均見胡應麟《詩藪》）的盛譽，就是理所當然的了。
3.這首詩作於唐代宗大歷二年（767）秋。當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤。杜甫本入嚴武幕府，依託嚴武，可惜嚴武不久病逝，使他失去了依靠，只好離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下，本想直達夔門，卻因病魔纏身，在雲安呆了幾個月後才到夔州。如不是當地都督的照顧，他也不可能在此一住就是三個年頭。而就在這三年裡，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。
這首詩就是五十六歲的老詩人在這極端困窘的情況下寫成的。那一天，他獨自登上夔州白帝城外的高台，登高臨眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。於是，就有了這首被譽為「古今七言律第一」的曠世之作。
句解
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空迴翔。首聯兩句，對舉之中仍復用韻，且句中自對，無一虛設。這是詩人登高看到的景象，構成一幅悲涼的秋景圖畫，為全詩定下了基調。登高而望，江天本來是開闊的，但在詩人筆下，卻令人強烈地感受到：風之凄急、猿之哀鳴、鳥之迴旋，都受著無形的秋氣的控制，彷彿萬物都對秋氣的來臨惶然無主。「風急」，夔州位於長江之濱，三峽之首的瞿塘峽之口，素以水急、風大著稱。 「猿嘯哀」，巫峽多猿，鳴聲凄厲。當地民謠說：「巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。」「渚」，水中的小塊陸地。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。 頷聯為千古名句，寫秋天肅穆蕭殺、空曠遼闊的景色，一句仰視，一句俯視，有疏宕之氣。「無邊」，放大了落葉的陣勢，「蕭蕭下」，又加快了飄落的速度。在寫景的同時，深沉地抒發了自己的情懷，傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。它的境界非常壯闊，對人們的觸動不限於歲暮的感傷，同時讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恆。透過沉鬱悲涼的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力，有「建瓴走坂」、「百川東注」的磅礴氣勢。前人譽為「古今獨步」的「句中化境」。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
我萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；有生以來，疾病纏身，今日獨自登臨高台。頸聯是詩人一生顛沛流離生活的高度概括，有頓挫之神。詩人從空間（萬里）、時間（百年）兩方面著筆，把久客最易悲秋，多病獨自登台的感情，融入一聯雄闊高渾的對句之中，情景交融，使人深深地感到他那沉重的感情脈搏。語言極為凝煉，乃千古名句。宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯雲：「萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；台，高迥處也；獨登台，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。」「八意」，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零的獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
時世艱難，生活困苦，我常恨鬢如霜白；濁酒銷憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。尾聯轉入對個人身邊瑣事的悲嘆，與開篇《楚辭》般的天地雄渾之境，形成慘烈的對比。「苦恨」，甚恨，意思是愁恨很深。「潦倒」，猶言困頓衰頹，狼狽失意。 新停濁酒杯：一般解釋為戒酒，不妥。「停」是表示某種動作狀態延續途中的一時中斷，這一句是說，我一人登台，獨飲濁酒，無親朋相伴，慢慢舉起銷憂解愁的酒杯，停在嘴邊——我的身體已承受不了啦，至今飲酒不斷、未曾有過停杯體驗的我，不禁為自己身心之衰感到愕然。新，指初次出現。「濁酒」是相對於「清酒」而言，是一種帶糟的酒，就像今天的米酒，古時稱之為「醪」。
評解
這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩。前兩聯寫登高聞見之景，後兩聯抒登高感觸之情。由情選景，寓情於景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨步。
這首律詩很特別，其四聯句句押韻，皆為工對，且首聯兩句，又句中自對，可謂「一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律」。就寫景而言，有工筆細描（首聯），寫出風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物的形、聲、色、態，每件景物均只用一字描寫，卻生動形象，精煉傳神；有大筆寫意（頷聯），傳達出秋的神韻。抒情則有縱的時間的著筆，寫「常做客」的追憶；也有橫的空間的落墨，寫「萬里」行程後的「獨登台」。從一生飄泊，寫到余魂殘骨的飄零，最後將時世艱難歸結為潦倒不堪的根源。這樣錯綜復雜手法的運用，把詩人憂國傷時，老病孤愁的蒼涼，表現得沉鬱而悲壯。難怪明代胡應麟《詩藪》說，全詩「五十六字，如海底珊瑚，瘦勁難名，沉深莫測，而精光萬丈，力量萬鈞。通章章法、句法、字法，前無昔人，後無來學，微有說者，是杜詩，非唐詩耳。然此詩自當為古今七言律第一，不必為唐人七言律第一也」。
Ⅲ 幼兒園小班安全登高取物活動教案
一、活動來源： 小班孩子由於年齡特點，對於保護自己，珍惜生命的意識是極其缺乏的，《幼兒教育綱要》指出：要為幼兒提供健康、豐富的學習和生活活動，滿足幼兒各方面發展的需要，要讓幼兒知道必要的安全保健知識，學習保護自己。我班不少家長特別是爺爺奶奶反映，孩子一出幼兒園就跑開了，玩滑梯時不會謙讓，過馬路也不肯拉著大人。為了讓孩子感悟到生命的珍貴，萌發保護自己的安全意識，減少幼兒身心受到意外傷害的可能性，我班開展主題活動《安全我知道》，幼兒在主題活動中，學習一些安全常識，保護自己。 二、主題目標： 1、學會在室內玩耍時保護自己的方法。 2、培養幼兒游戲時識別安全和危險的能力。 3、了解戶外活動時要注意的安全知識。 4、幫助幼兒懂得用不正確方法玩滑梯易造成傷害 5、幫助幼兒了解在陽台上的安全知識，知道不爬陽台，不往陽台外扔東西等。 三、家園共育： 1、利用家庭生活督促、指導幼兒注意安全，加強幼兒安全意識。 2、為孩子准備適合他們使用的小牙刷和兒童牙刷，和孩子一起早晚刷牙，餐後漱口。 3、不帶孩子吃街頭不幹凈的食品，防止病從口入。 4、帶孩子乘公共汽車時，提醒幼兒遵守交通規則，不把頭、手伸到車廂外面，要坐好，站穩。 5、將家裡存在安全隱患的所有物品全部存放在孩子接觸不到的地方。 四、環境創設： 1、將所有對幼兒存在安全隱患的物品入櫃存放或放在幼兒接觸不到的地方。如：消毒液、洗滌劑、水果刀、大頭針、老師的水杯等。為幼兒提供操作材料時，不要提供過小的珠子、豆子。 2、在樓梯口地面上張貼表示上、下樓方向的小腳印（人或動物）或箭頭標記，提示幼兒。 3、在大型器械旁邊張貼正確玩法的示意圖張貼正確玩法的示意圖，如：排隊玩滑梯、抓緊扶手攀登、繞開搖動的玩具走等等 4、要創設多樣新穎的空間環境、問題情況，提供豐富可變的材料，多途徑、多通道地引發幼兒投入到活動中去。（如：創設《安全我知道》的主題環境牆飾、張貼安全方面的兒歌等，通過圖文並茂的方式讓幼兒了解如何玩才是安全的） 五、區域活動： 在認知區，可提供一些判斷對錯的圖片，再為幼兒准備兩個分類筐（可以和幼兒一起商量，採用他們商量好的符號分別表示對錯），引導幼兒在比辨別的基礎上，進行分類。
Ⅳ 爬高登高有危險的小班教案
活動過程：
一、了解遇到高興或者不高興的事情 等各種情況都可以向版別人傾訴。權
1、幼兒遷移自己的經驗，為哭泣的幼兒想解決辦法。
出示圖片：哭泣的孩子
大家看看，這張圖片上有誰？他怎麼了？
請小朋友想想辦法，怎麼才能讓他不哭呢？」
2、引導幼兒展開討論，想出多種方法去幫助圖片上的小朋友。
3、讓幼兒結合自己的親身經歷講述自己的情感體驗，知道把不高興的事情 ，
放在心裡是很難過的，而且還容易生病。
知道傾訴的內容可以是多種多樣的，傾訴的人也可以是不同的。
小結：大家可以把自己高興的、不高興的、難過的、愉快的等等很多很多事情告訴別人。你可以告訴爸爸媽媽、爺爺奶奶、好朋友、老師，告訴你想告訴的一切人。
這樣大家可以了解你、幫助你，還可以分享你的快樂或者幫你解決問題。
Ⅳ 急求杜甫《登高》的說課稿！
《登高》說課稿
一、說教材
《登高》這首詩選自高中語文課本第三冊第7課《近體詩六首》。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據教學大綱的目標要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學生的學習需求，發展健全個性，形成健全人格。唐詩作為中國文學的奇葩，中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對於陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養意義非凡。在《登高》之前，本單元已經鑒賞了偉大的浪漫主義詩人李白的古體詩《夢游天姥吟留別》和白居易的新樂府詩《琵琶行》，學生懂得了一些鑒賞詩歌的門路，有助於學習杜甫七言律詩《登高》。
根據教學大綱中高中語文教學應「讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本科的知識目標：1、了解詩人杜甫及其重要作品2、挖掘和把握詩歌的主要意象；根據新課標中要重視培養發現、探究、解決問題的能力這一要求，確立了本課的能力目標：培養學生的聯想、想像能力以及邏輯思維能力；根據大綱教學目的中要培養學生有自己的情感體驗和新課標中要求的審美體驗和價值觀統一這一維度，確立了本課的德育目標：培養學生的愛國情懷和審美體驗。
詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想像把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背後的詩人的內在情思。據此確立了本課的教學重點：景、境、情的關系。
根據新課標和大綱中「要培養學生自主、探究、合作的新的學習方式」這一要求，確立了本課的教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋的同時，最根本的一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。
二、說教法
這課的教學，就教而言，主要採取如下方法：
1、吟誦法。其根據詩詩歌講究韻律和節奏，通過教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復的聲情並茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復吟誦，也有助於培養學生的語感，激發他們的聯想和想像能力，進入詩歌的情境。
2、講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由於學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
3、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平台平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來。」語文課應該成為他們發表個人見解的舞台。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助於培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利於關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。
三、說學法
本課，學生可以採取以下方法進行學習：
1、朗讀和默讀相結合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，而美國著名學者皮爾斯曾經說過後現代時代最缺乏的是注意力，體會和領悟詩歌的音樂美。針對高二的學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，通過潛心把玩，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。
2、粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：「好讀書，不求甚解。」其實就是採取粗讀的方法，整體感知。但《登高》這首詩意蘊極深，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。
3、運用網路環境進行小課題研究。其根據是新課標中培養學生自主、合作、探究新的學習方式的要求及培養學生的實踐意識和創新意識，讓學生在課後以杜甫為專題，充分運用多媒體和網路環境進行個案小課題研究，培養學生求知慾望和真正的主動意識、成功意識以及失敗意識。
四、說課堂教學秩序
一、關於新課導入
課前准備：
為了知人論世，豐富學生對杜甫的了解，激發學生的閱讀興趣和情感體驗，在上課之前先讓學生觀看《唐之韻》中的《一代詩聖》上下集。
為此，我設計了如下的導語：
秋，是中國詩歌中一個永恆的話題，馬致遠的《天凈沙 秋思》給我們呈現的是深秋一位淪落天涯的遊子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨的身影；而毛澤東的《沁園春 長沙》同樣是在深秋，呈現的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那麼偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢？今天，就讓我們懷著仰慕的心情一起去走進杜甫的內心世界，去領略他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學習杜甫的七言律詩——《登高》。導語是每節課的窗戶和眼睛，精彩的導語能讓學生的眼睛亮起來，具體到本節課，為了讓學生明白任何文學作品包括詩歌都是在特定的時空完成的，面對秋不同的詩人會引發不同的情感體驗，設計了如上的導語。
二、關於新課傳授過程
（一）四讀詩歌
1．教師范背詩歌，學生注目。此設計意在通過教師聲情並茂的誦背把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩的情感基調有個感性的整體認知，有助於學生品味詩歌的音韻美，此為情讀。
2．教師范讀，學生默讀。此教學設計目的在於進行誦讀指導，讓學生注意詩歌的字音、節奏、節拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環的原因，此為音讀。
3．學生自由朗讀後結合注釋默讀。此教學設計本著培養學生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學生思考，領悟詩歌的大意，此為意讀。
四讀詩歌，有利於實現大綱目的中要求培養學生的語感和誦讀能力，體味詩歌的音韻美。
（二）探討景、境、情的關系
此教學設計的依據是新大綱中學習目標應培養學生發現、探究、解決問題的能力並根據新課標分層推進的原則進行教學，具體到詩歌教學，就是本著學生應深入理解詩歌的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學習。為此，本著先易後難、分層推進的教學原則，全課我設計了這樣兩個問題。
第一個問題是用一個字來概括全詩的情感基調，該如何概括？此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知，培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計，其答案是一個「悲」字。
第二個問題是：全詩的情感基調是「悲」，詩人「悲」什麼？此問題設計順勢而出，目的在於培養學生探究問題的能力，培養學生的邏輯思維能力。考慮到學生在思考這個問題時，由於思考時間、閱讀經驗、知識積淀有限，估計大多數學生只會理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面存在困難，因此，我先讓學生在充分理解自然之秋、生理之秋的基礎上，再進行必要及時的點撥，結合多媒體課件引導學生思考和理解詩人悲社會之秋的情懷。
具體到《登高》這首詩，不論學生如何思考第二個問題，無外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會之秋這三個層面進行回答。
針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發，設計如下的三個問題：
①首聯和頷聯寥寥數語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，試問，哪一個意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點。
答案多樣：如飛鳥，在勁風中搖曳吃力盤旋，飛舞的鳥這個意象，意韻較深。寫出了孤鳥的無力、脆弱，這何嘗不是詩人的寫照。這種意象在杜甫其它詩中也可印證，如《旅夜抒懷》同是臨江抒懷：「細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。」對於這首詩，教師可適當點撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤獨無依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過眼煙雲，自己有如茫茫天地間一個小小的飛鳥，只有無盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長江。就「落葉」這個意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭表現已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其讓人感到傷感。如學生提到「長江」這個意象，不尤人想起孔子「逝者如斯夫」的感慨，聯系詩人生平是否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢？有比較才有鑒別，為了培養學生的發散思維和求同思維，豐富學生的知識底蘊，擴大學生視野，做這樣一個極為開放式的教學設計既尊重了學生的主體地位，又促進文本多樣化的解讀。
根據新大綱關於語文教學要培養學生思維能力，具體到詩歌就是培養學生聯想和想像的能力，讓學生發揮聯系和想像，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，為了培養學生口頭表達能力和聯想、想像能力，從而把握詩人的情感，我設計了這樣一個問題：
②請你用散文化的語言描述登高秋景圖。此為課程教學中的「染」。
答案：登上高台，眼望遠方高遠天際，茫茫無邊，耳聽獵獵西風，老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風中，孤鳥吃力地翻滾，大風四卷，孤鳥迴旋，徒增無限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠觀滔滔的長江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子「逝者如斯夫」的千古浩嘆。
③根據文學鑒賞應體會作品深層內蘊這一要求，我設計了下面這樣一個問題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即
「風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。」詩中寫景，營造了一種怎樣的意境？
答案：這兩聯渾然一體，境界深邃悠遠，營造出天地蕭颯悲涼、凄清的景境，渲染了詩人登高望遠的內心無盡的悲涼，悲嘆大自然的秋。
以上的三個問題設計從三個角度解決詩歌怎樣鑒賞寫景的問題，具體到《登高》這首詩，基本上解決悲自然之秋這一層面。
關於詩人悲己，悲生理之秋這個層面，根據思維的連續性，本著探究的精神，在學生結合文本回答問題的基礎上，可適時的提出這樣一個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？教師課結合多媒體，可適時展現杜甫生平及此詩的寫作背景，引導學生作如下的解讀：本詩作於安史之亂後第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登台賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對於封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異於要了詩人的性命，今詩人頭發花白，命將盡而事業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環節意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。
關於第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應把握文本背後的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學生的愛國主義情懷及新課標中教學是情感、態度和價值相統一的過程及培養學生探究、合作、自主學習能力這一目標出發，我設計了這樣一個問題：
詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是「悲秋」的根本，那麼「悲秋」的根本是什麼？請結合杜甫《茅屋為秋風所破歌》討論、分析。
此問題所涉及的層面是本節課的難點，由於學生接觸文本的時間有限，知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中運用我做的課件補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。
教師在因勢利導引出這個話題之後，可通過多媒體呈現《茅屋為秋風所破歌》一詩，這時可聯系詩人在這首詩中所透視出來的情懷進行點撥，這種點撥非常關鍵。《茅屋為秋風所破歌》寫於安史之亂尚未平定，國家動盪不安這個大背景下，詩中通過一次風雨襲擊茅屋之事，表現了詩人流寓蜀中生活的艱難，「布衾多年冷似鐵，嬌兒惡卧踏里裂」。但詩人並沒止步，而是推己及人「安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏」，將個人的命運、社會的命運和國家的命運聯系在了一起，從而使一己之悲有了廣闊而深遠的社會內涵，體現出詩人憂國憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導：我們是否有所觸動、感悟，詩人的「悲秋」不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對於國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風蕭颯，即個人生理之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。
這時教師可安排學生進行個人思考、小組討論，學生互評，達成共識：從《茅屋為秋風所破歌》、《春望》等大量詩人的詩作中，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會之秋，國家之秋。《登高》一詩真正的意蘊，是悲自然之秋，生理之秋，國家之秋的有機統一，體現的是詩人憂國傷世的博大志士胸襟和情懷。
在這個教學環節中，教師可作為觀察員身份起監督作用或作為平等主體參與談論，最後只進行簡要的梳理。
需要說明的是：這三個大的教學環節，即悲自然之秋、生理之秋、社會之秋，相互順序可以視課堂實際情況而定，每個環節完成之後，可根據上面的語言靈活進行連貫，整個設計體現了新課標中課堂教學開放、靈活的原則。
（三）在完成探討景、境、情關系之後，再讓學生有感情地背誦全詩。此設計有利於實現教學大綱中要加強學生的積累，養成自覺學習語文的習慣，為終身學習打下基礎這一教學目的。
（四）關於作業。師生一起，以小課題形式寫出一篇關於杜甫專題的研究小論文。這樣設計出於以下幾個考慮：寫作是學生語文素養的綜合體現，有利於鞏固課堂教學的成果，培養學生培養學生求知慾望和真正的主動意識、失敗意識以及成功意識。
（五）關於板書設計也即結語，如下圖所示：
悲
社會
自然
生理
此板書呈金字塔型，意在隱喻：悲是本詩的核心情感內涵；由自然而及個人而及社會，詩人杜甫憂國憂民的博大胸襟和志士情懷如金字塔般震撼人心。這樣的設計有助於培養學生的愛國情懷，提高學生的審美情趣。
Ⅵ 幼兒中班安全教案(爬高登高有危險)
一、明確幼兒園安全工作的重要性，增強教職工的安全意識 1、現在社會迅速發展，我們的生活環境在不斷發生變化，相繼帶來的不安全因素越來越多，另外，由於幼兒年齡特點所決定，他們缺乏生活經驗，往往接近危險而自己毫無感覺，是最容易發生危險的年齡。記得去年，某某幼兒園有一幼兒在盪船上站著盪，盪的很高，結果倒栽下來，摔斷了腿，給幼兒及家庭造成了極大的危害。所以，幼兒園要把安全工作列入工作的議事日程，定期宣傳安全工作的重要性，使廣大教師牢牢樹立安全第一的教育觀念，把安全教育工作作為重要內容列入班級工作中。 2、在幼兒園的管理工作中，我們往往注重設施設備方面是否安全（定期檢查），而忽視了對教職工的培養，教師在一日活動中只注重自己怎樣加強責任心，確保幼兒安全，而忽視在一日活動中隨機向幼兒進行安全意識和自我保護能力的培養。因此，近幾年來，雖然各級領導反復強調安全問題，但是，在幼兒園里發生的事故仍屢見不鮮，如：有的幼兒摔傷、燙傷、碰傷等。事故的主要原因，就是教師安全意識不強，責任心不夠，那麼，作為幼兒園的管理者，應把幼兒的安全工作放到首位，只有在保證幼兒人身安全的前提下，才能進行各方面的教育。 二、採取安全防範措施 為保證安全工作的正常進行，還應採取相應的防範措施。首先來園離園時做到兩把關：把晨檢關，做到事故隱患早發現；把離園關，和家長簽訂接送合同，做到無冒領、無走失。其次營養工作做到兩避免：一是避免食物中毒；二是避免燙傷事故。再次午睡環節做到兩注意：一是注意體弱兒童；二是注意異常情況。最後戶外活動環節做到三檢查：一檢查場地；二檢查活動器械；三檢查人數，幼兒活動時不離教師視線，防止意外事故發生。 三、幫助幼兒樹立安全意識 在很多情況下，幼兒並不知道自己在干危險的事，這就需要教師要時刻向幼兒進行安全教育，幫助幼兒樹立安全意識。 1、讓幼兒掌握基本的安全常識 對於幼兒園中、大班孩子，完全可以把一些安全常識教給他們：安全用電的注意事項；安全防火知識；不隨便跟陌生人走或吃陌生人的食物；注意保護自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話、講故事等形式，向幼兒講一些因為缺乏安全意識而釀成災禍的實例。 2、教給幼兒意外發生時的應急措施 在區域活動中設置電話，教幼兒模仿打電話回家，撥打110、119、120等，讓幼兒懂得遇到意外時，可以採取應急措施，撥打報警電話、急救電話。在室內外進行自護自救演練，讓幼兒學到一些自護自救方法，防止遇到危險時，進行自護自救。 總之，教師通過選擇適合幼兒年齡的教育內容和方法，有目的、有意識地進行安全教育。可提高幼兒自我保護意識和應變能力。 四、在日常生活中，對幼兒進行隨機教育 幼兒期生理、心理都不成熟，自我控制能力差，缺乏對危險的預測能力，易沖動，好模仿和探索，喜歡摸摸碰碰，如果不注意極易發生危險。因此，在活動時要特別注意加強對易闖禍和易受傷幼兒的監護，如發現有不安全行為應及時制止和教育，如有的幼兒頭向下打滑梯，或者在滑梯上擁擠推人，就及時組織幼兒現場討論這樣做可能發生的結果。為了進一步增強幼兒的安全意識，控制幼兒的不安全行為，我們和幼兒一起討論制定了《幼兒安全八不》即 （1）不帶危險物品來園； （2）不隨便吃撿到的或不幹凈的食物； （3）不在滑梯上擁擠打鬧； （4）不玩火； （5）不玩電器； （6）不跟陌生人走； （7）不在活動室及室外打鬧； （8）不獨自離開集體，教育幼兒遇事要鎮靜，善於動腦，自我保護自身安全。 五、家園配合，共同對幼兒實施安全教育 幼兒園、家庭和社會有責任和義務保護幼兒的安全並對其進行安全方面的教育，不要認為把孩子送進幼兒園，就萬事大吉了。家庭是幼兒生活的主要場所，父母是孩子的第一任教師，所以教師在幼兒園對幼兒進行安全意識培養的同時，還應該利用班級家長會、家長園地等，向家長宣傳安全教育的重要性，增強家長的安全防範意識，讓家長主動參與對孩子自我保護能力的培養，經常給孩子講一些自救的典型事例。如美國六歲小女孩撥報警電話救護犯心臟病的母親的事例，不失時機地教育孩子，不攀爬陽台，不到危險的地方去玩，不用其他東西挖鼻孔、耳孔等。同時利用散步、遊玩進行隨機教育，如帶孩子外出時，可以問：你找不到家怎麼辦？被別人拐騙怎麼辦？給孩子提供一個能提出許多為什麼的機會，進而引導他們自己去發現，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。