Ⅰ 西服結構制圖教案設計
一、款式特點及外形
單排扣、平駁領男西服是常見西服基本款式。前衣片大袋為雙嵌線有蓋開袋，左胸一隻手巾袋，門襟單排兩粒扣，左駁頭有一插花眼，腰節處胸省及脅省，脅省為通省，圓角下擺，後片中縫開背縫，腰節以下開背衩（也可不開衩）。袖型為圓裝袖，袖口處開衩，釘裝飾扣各3粒。
二、制圖步驟
（一）前衣片
(1)止口線：與布邊平行。
(2)底邊線：與止口線垂直。
(3)上平線：②～③等於衣長72cm，與止口線垂直。
(4)落肩線：③～④B/20＝5.3 cm。
(5)胸圍線：④～⑤B/6＋2＝19.7 cm。
(6)腰節線：③～⑥等於前腰節長42 cm。
(7)領口深線：③～⑦定數8cm，或由款式而定。
(8)搭門線：①～⑧ 搭門寬1.7 cm。
(9)領口寬線：⑧～⑨ B/10－0.5＝10.1 cm。
(10)前肩寬：⑧～⑩ S/2＋0.7＝23，與肩頸點相連，中間凸出0.3cm為肩斜線。
(11)前胸寬：⑧～B/6＋1.5＝19.2cm，在袖窿深2/3處量出，作一直線與胸圍線垂
直。
(12)前胸圍大：⑧～B/3－2（前後差）＋1（省量）＝34.3 cm，作一直線與胸圍線
垂直，在胸圍線上提高4.5 cm。
(13)翻駁點：在止口線上由腰節線提高2cm，與第一扣眼並齊。
(14)駁頭、領口及領的裁配製圖方法參考女西服。.制圖規格：領座高2.8cm，翻領寬4cm，領角大3.2cm，駁角大3.5 cm。
(15)袖窿弧線：由肩端點⑩經胸寬點及袖窿底至胸圍線提高4.5cm處，用弧線畫順。
(16)擺縫線：按前胸圍大在腰節處抬高0.8cm凹進1cm，下擺放出1.5cm，起翹2cm，
用弧線畫順。
(17)底邊起翹線：擺縫處起翹2cm與止口線進4cm相連接。
(18)扣眼位：在搭門線上，第一扣眼位由胸圍線提高2cm，兩扣眼相距10cm（末眼距底邊可按3/10衣長＋1.5計算）。
(19)手巾袋：在胸圍線以上，距胸寬線B 0.3/10＝3.2，袋口大B/10－0.3＝10.3cm，寬2.3cm，後端起翹1.3 cm。
(20)腰省：按手巾袋居中，省尖底下5cm，中心線與止口線平行，腰節處及大袋口處省大1 cm。
(21)大袋位：袋口前端與末眼位並齊，由腰省處1.5cm，後端提高1cm，袋口大B/10＋4.5＝15.1，袋蓋寬5.5cm。
(22)脅省：上端取袖窿寬的2/5，省大1cm，下端由大袋口後端進2.5cm，腰節處省大1.3cm，按省下端作直線與止口線平行畫至底邊線，稱通天省。
(23)袋省：袋口後端距脅省1cm，袋口低下0.5cm，畫順。
(24)圓下擺：由腰節線起至底邊止口線進4cm，凹進2cm，用弧線畫順.底邊連至脅省分割線處低下0.5cm，等於袋口橫省量。
三、後衣片
胸圍線按前衣片延長，底邊線按前衣片起翹線延長，上平線按前片提高2.3cm，腰節線按前片提高0.8cm，前後片擺縫基礎線相距1cm。
(25)背縫基礎線：與底邊垂直。
(26)落肩線：由上平線量下，B/20-0.5＝4.8 cm。
(27)領口深線：由上平線量下，定數2.3 cm。
(28)領口寬線：～ B0.8/10＝8.5 cm。
(29)肩斜線：由頸肩點量出，按前肩斜線長△＋0.7計算，與落肩線相交，中間凹進0.3cm。
(30)後背寬：～ B/6＋2.5＝20.2cm，作一直線與平行。
(31)後胸圍大：在胸圍線上，由背中線進0.5cm，與後背寬在同一條直線。
(32)背中弧線：按背中基礎線，在胸圍線處劈進0.5cm，腰節線處劈進2cm，底邊線處劈進1.5cm，用弧線畫順。
(33)背衩位：由腰節線低下4cm，背衩寬4cm（也可不要）。
(34)領口弧線?：由領口寬起至肩頸點，用弧線畫順。
(35)袖窿弧線：由肩端點起背寬點連至前衣片胸圍線提高處，由後背寬放出1cm，用弧線畫順。
(36)擺縫線：由胸圍線提高處，經後胸圍大，腰節線處凹進2cm，底邊線處進0.5cm，用弧線畫順。
四、袖片
1.前袖縫基礎線：與布邊平行。
2.袖口線：與①垂直。
3.上平線：②～③等於袖長58.5cm。
4.袖肥大：①～④ B/5－0.3＝20.9cm。
5.袖斜線：由③～④的交點斜量AH/2＋0.3＝26.3cm，與①相交。
6.袖山深線：由①與⑤的交點，作一直線，與①垂直。
7.將前袖山深四等分。
8.將後袖山深三等分，取1/3位置為後袖山線位置。
9.大袖片前袖縫基礎線：距①3cm為前偏袖量，在外側作一條直線與①平行。
10.小袖片前袖縫基礎線：距③3cm為前偏袖量，在內側作一條直線與①平行。
11.袖肘線袖山深的3/4至袖口線②的中點移上1cm，作一條直線，與①垂直。
12.袖中線：在上平線③上，將袖肥四等分，過中點作一直線①平行。
13.在③與④的交點處量進1cm，與袖山深線處相連。
14.袖口大：在袖口線處，前端提高1cm，後端降低1cm，由①起做斜線，量出袖口大B/10＋4＝14.6cm。
15.後袖縫基礎線：袖口大和④與⑥的交點相連。
16.前袖縫標准線：按前袖縫基礎線①，在袖肘線處凹進1cm，用弧線畫順。
17.大袖片前偏袖線：按大袖片前袖縫基礎線⑨，在袖肘線處凹進1cm，用弧線畫順。 18.袖山弧線：先作輔助線，由後袖山線⑧劈進處經袖山中點及⑦，至⑥與⑨的交點，用弧線畫順。
19.大袖片後袖縫弧線：由後袖山線⑧劈進出，經袖肘線處與④的中點，至袖口大，
用弧線畫順。
20.小袖片前偏袖線：按小袖片前袖縫基礎線⑩，在袖肘線處凹進1cm，用弧線畫順。
21.小袖片後袖縫弧線：在後袖山線⑧處，按大袖片後袖縫弧線劈進 1cm，其餘部位
與
相同，畫順。
22.袖底縫線：在小袖片袖底縫處，用弧線畫順。
23.袖衩：在袖口大處，按大袖片袖縫弧線，衩長10cm，寬2cm。
【制圖要點】
(1)男西服領的裁配方法與女西服領的裁配方法基本相同，但根據男性體形和款式造型的需要，男西服前橫開領較大，翻領松度可略小一些。
(2) 男西服脅省通過大袋後端直至底邊，形成一條分割線，將前衣片分割成兩片，裁剪時應注意對條格要求。
(3) 大袋口收橫省一隻，也稱肚省其量的大小應根據體型決定，胸腰差較小（B體形或C體形），省量可略加大一些，相應在腰節處腰省量及側縫劈量也減少一些。
(4) 後衣片在背中下擺可開衩，也可不開衩，或在側縫開衩。
(5) 袖片在後袖縫線處不設置偏袖量。
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Ⅲ 什麼是單元教學設計的結構和設計原則
一個單元教學設計中可以包括多個「一節課教學設計」和「主題式教學設計」。
內容包括：課題、教學目標分析、學習者特徵分析、教學任務分析、教學過程、資源、評價等
Ⅳ 論述數學教學設計的設計結構
1、建構主義理論：建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，學習不應被看成對於教師所授予知識的被動接受，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。即學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。也就是教師要把學習的自主權交給學生，提供學生的建構屬於他們自己的空間的條件，提供的發揮他們自己的思維方式和解決策略的機會，提供的解釋和評價他們自己的思維結果的權利。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，「以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。」在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。2、開放教育的教學觀：開放的課堂教學就應把課堂真正還給學生，學生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設置教學情境，提供教學素材，引導同學們自主探究的引路人。3、動態生成的教學觀：一般來說，在以往的課堂教學中，最常出現的是「教大於學」，其次是「教等於學」，最容易被忽視的是「學大於教」和「有教無學」。理想的課堂教學應當建立在「學大於教」的邏輯起點上，這是現代教學應當追求的境界。美國心理學家布魯納的「學科結構理論」，前蘇聯教育家沙塔洛夫的「綱要信號理論」等，都是以「學大於教」為出發點和歸宿的。三、相關研究綜述"學生是學習的主體"，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言："先生的責任不在於教，而在教學生學"。應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。一、合理創設情境，使學生願學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如"相遇問題"的教學，一是要求學生理解"相遇問題"的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解"相遇問題"的數量關系，並掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，藉助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，並適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由"靜"變"動"，使學生充分理解"兩地、同時、相向、相遇"的含義，為後面計算方法的學習，掃清了障礙。這種藉助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了"相遇問題"的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知慾，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的准備，從心裡願意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。二、誘導學生思維，使學生樂學數學是思維的體操，思維是智力的核心。"小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。"英國教育家斯賓塞說：」應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。」因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學「圓的面積」時，就是通過「化圓為方」實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出「怎樣計算圓的面積」這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在「形變而面積不變」上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似於長方形的長和寬的關繫上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處於引導，學生處於主學地位，體現教育教學價值。三、自我評價分析，使學生會學教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：「這位同學的題目符合要求嗎？」「為什麼不符合要求」那麼應如何改動呢？「這些答案中誰的答案最合理呢？」……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪裡，或錯在哪裡，在評價過程中學生由學會轉化為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6*4+4（2）6*5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7*4。我熱情表揚他大膽創新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。四、分層指導訓練，使學生善學。由於一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生「吃」得好，讓後進生「吃」得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前後座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，採用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教「帶余除法應用題」時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善於學習。並隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。
Ⅳ 高中內部結構優化趨向怎麼設計教案
活動目標：
1．初步學習演唱歌曲《春天》，在教師的帶領下，能邊唱邊按照歌詞內容做動作。
2．學習根據歌詞內容來創編相應的動作。
3．知道唱完後，保持花的造型不動。
活動准備：
1．幼兒圍成半圓形。
2．黑板一塊，彩色粉筆若干。
3．幼兒用書,音樂磁帶。
活動過程：
（一）復習韻律活動《小動物走》。
幼兒聽音樂合拍地做模仿各種動物走。
（二）教師示範演唱歌曲。
1．教師投影放大幼兒用書《春天》畫面，引導幼兒觀察畫面內容，用歌曲里的語言幫助幼兒梳理畫面內容。
2．幼兒一邊看《春天》畫面，一邊欣賞教師清唱歌曲。
教師：現在老師用歌曲將剛才你們看到的書里的《春天》唱出來，你們聽，老師唱的和書里畫的一樣嗎？
（三）教師用較慢的速度演唱歌曲，並邊唱邊畫歌曲的內容。
1．幼兒欣賞教師邊畫邊演唱歌曲。
教師：老師還會一邊唱一邊將歌里唱的事情畫出來呢！
2．教師引導幼兒說出歌詞的內容。
教師：春天天氣怎麼樣？地上長出什麼啦？樹上小鳥在做什麼呢？花兒開得怎麼樣？
3.教師邊指圖畫邊示範演唱歌曲。
（四）教師啟發幼兒用動作表現歌曲。
1．教師：我們一起一邊唱一邊跳，好嗎？可是怎麼跳呢？
2．教師逐句引導幼兒創編動作。
3．教師帶領幼兒梳理所有動作，並放慢速度邊唱邊將幼兒編的動作做一遍。
（五）教師設計游戲「蝴蝶賞花」，將游戲加入表演唱。
1．教師：春天的公園很漂亮，花兒開得真美麗，蝴蝶都被吸引來了，小蝴蝶來看花並且要為特別好看的花兒拍照。老師扮做蝴蝶來欣賞花。你們都是一朵朵最美麗的花。一會兒唱到最後一句「花兒開得多麼好」時，你們就不要動，讓蝴蝶來欣賞。
2．教師帶領幼兒表演唱，唱到最後一句時，提醒幼兒保持花的造型不動。
3．幼兒再次玩游戲，教師用動作暗示幼兒，在最後一句時保持花的造型不動。
Ⅵ 課堂教學設計表的過程結構設計怎麼寫
課堂教學過程結構設計的基本內容
● 提供清晰明確的知識結構
知識結構反映了各知識點之間的關系，客觀上為我們的教學順序安排提供了依據。明確清晰的知識結構不僅可使知識體系完整、系統，使知識點之間的層次關系更為直觀，而且也能較容易地鑒別出重難點的內容，為確定教學策略、安排教學活動打下了良好的基礎。
● 充分發揮教師的主導作用
在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者、知識的傳授者，教師在課堂教學中主要有導入教學、告知學生學習目標、提出相關的問題、引導學生觀察、思考，講解知識、輔導答疑、調動學生學習的積極性等活動，充分展示了教師的主導作用。教師對於教學活動的合理設計、程序安排等將具體體現在課堂教學結構流程圖中。
● 努力創設學生參與教學的各種機會
學生作為學習的主體，不但要接受教師傳授的知識，更重要的是學會學習、發展能力。傳統的教學方式中學生處於被動學習的地位，素質教育呼喚學生作為學習的主體，得到全面的個性化的發展。在教學設計中運用多種學習模式，特別是發現學習模式倡導學生發現問題、解決問題，全方位的參與學習過程。基於這種觀點設計課堂教學結構，應努力為學生創設多種參與教學的過程，引導學生多觀察思考、實際操作、討論發表自己的見解、角色扮演、游戲模擬、練習作業等，充分調動學生的主體活動因素，師生活動協調進行，是構成課堂教學過程結構的基本要素。
● 媒體設計
在完成教學媒體工作表的前提下，對媒體使用時機、使用次數的考慮設計，直觀地反映在課堂教學過程流程圖中。
Ⅶ 求一份工程抗震（建築結構抗震）的課程教案
新知識來是在舊知識的基礎上自發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。