⑴ 數學教學中如何發揮教師的評價作用
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在於教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在於師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留於表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際後煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、准確得體，催生活力
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在數學課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須准確。准確性是課堂教學評價的靈魂，沒有「靈魂」，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。准確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷
蘇聯一個著名教育家說過：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默」。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。例如：在學習長度單位這部分內容時，有學生將長度單位填的出了笑話，雙人床長2厘米，一棵大樹高5米，遇到這些問題時，我沒有一味的批評，而是風趣地用手比劃著說，這么長的床，恐怕只能住下一隻蒼蠅吧，一棵大樹5厘米，這是大樹還是小草，引的全班同學鬨堂大笑，我相信這位同學以後一定不會再出這樣的笑話。教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
三、捕捉亮點，學會賞識
教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。 在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心。我們班有一位同學，非常調皮搗蛋，但他腦子好使，反應很快，在比較難的問題面前，總是有自己獨到的見解，我便及時表揚、鼓勵，並說，如果你能在其他方面也能起帶頭作用老師就更喜歡你了，果然，這位同學比以前聽話了許多，像變了個人。
四、尊重差異，期待成長
教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生採用不同的評價標准。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，並給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。在教學一些比較簡單的計算題時，我總是先讓班裡的幾個學困生上黑板板演，從書寫到計算的過程一一給予評價，對他們的點滴進步給予及時的鼓勵，幫他們樹立信心。讓孩子感受到老師對於自己的關注和重視，並在此基礎上有所發展和提升。從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛，「沒有愛就沒有教育。」教師在課堂教學中評價學生時，心中要有「愛」，要做到「每句話背後都是一顆心」，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到「動之以情，曉之以理」。教育家陶行知先生說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。」學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。
總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根於深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。
⑵ 數學公開課評價
一、關於理念新，就是做到有先進的教育教學思想
教育觀念的更新包括多方面的內容，對於小學數學教師來說主要涉及以下幾個方面。
一是關於學生的觀念。
（一）每一個學生都可以學習數學。雖然學生的智力水平、經驗背景和學習習慣存在差異，但每一個智力正常的兒童，都可以學習大綱規定的數學內容，都有條件按教學要求學好數學。
（二）不同的學生學習不同水平的數學。學生之間的差異是客觀存在的，教師應當承認學生的差異，並向不同的學生提出有差別的學習要求，而不是讓每一個學生都按同一個水平發展，學習完全一樣的數學知識和達到同樣程度的數學水平。
（三）允許學生以不同的速度學習數學。教學需要按一定的進度完成，但並不是每一個學生都按同樣的速度完成所學的內容。可以允許一部分學生用較快的速度學習，也允許一些學生用較長一點的時間達到相應的要求。
（四）學生可以用自己的方法學習數學。認識和理解數學問題可以有不同的方法．教師可以引導學生用適當的方法理解數學問題，同時，教師也應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，而不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。
二是關於教學的觀念。
（一）讓學生在活動中學習。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。一節好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程。學生的親身體驗和感知有利於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄學具獲得關於客體的表象，進而上升為理性認識。
（二）讓學生在合作交流中學習。現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的學習品質。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當的選擇。如果教師希望幫助學生形成更獨立的更有責任心的學習方式，小組討論的策略也是幫助教師實現這一目標的最佳選擇之一。在設計教學計劃和組織課堂教學中，要經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數學；養成與別人合作與交流的習慣。
（三）讓學生在不斷"反思"中學習。由於數學對象的抽象性、數學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能洞察數學活動的本質特徵。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束後，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。
三是關於教師作用的觀念。
教師要用自己對課程與教學的專業理解。創造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。教師應成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。學生在教學活動中處於主體地位，教師則應當成為學生學習活動的促進者，而並非單純的知識傳授者，教師可以創設有趣的情境以刺激學生的動機，教師也可以提出適當的問題以啟發學生的思考。在數學教學的過程中，教師不應成為"居高臨下"的指導者，而應成為一個"平等的"參與者；教師也不應成為正確與錯誤的"最高裁定者"，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者。
二、思路新就是做到構思新穎，有實用高效的教學思路
同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，不同的教師，由於教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。如在教學"圓柱的體積"時，我是這樣進行的：教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積X高。然後給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高，計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然後讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確定自己的猜想是正確的。最後讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。
通過長期的教學實踐，我深深地體會到，教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來，這樣才能促使學生逐步從"學會"到"會學"，最後達到"好學"的境界。
三、手段新就是重視現代化手段的運用
在小學數學教學中，根據教學內容靈活地運用多媒體這一手段，對於激發學生學習興趣，突破教學難點，提高課堂教學效率都是很有好處的。例如，直線和射線是小學數學中兩個很抽象的概念，學生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或藉助生活中的現象作比喻式解說，學生總是想像不出直線和射線中"無限長"的含義。為此，教學時我設計了兩組抽拉片，屏幕上先出現一個亮點，然後向一端延伸，成為一條亮線。教師慢慢抽拉，亮線越來越長。教師一邊抽拉，一邊敘述"像這樣無止境地抽拉下去，亮線將無止境地延長。"藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現"無限長"的圖景。講直線時，教師將雙向抽拉片向兩個方向抽拉，幫助學生想像向兩個方向無限延長的情景。因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果很好。
運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學方法的改革發展開辟了廣闊的天地。
⑶ 數學課堂教學如何評價
？又需要怎樣的抄評價? 縱觀襲我的數學課堂教學，曾經也出現了一些不盡如人意的課堂評價。這些問題使評價有時候失去了其本身的價值和作用。後來我試從自己的課堂教學實踐並結合別人的教學案例總結得到，在初中數學課堂中對學生表現的評價，應注意, 堅決舍棄無效評價在課改過程中，我聽過很多校內外優質課，這些課所體現出的明晰的課改思路、新穎的教學理念、巧妙的教學設計、靈活的教學方式都讓我獲益匪淺，但我也發現一個問題：在這些課堂中教師的評價千篇一律，仍停留在「你說得真棒」、「你回答得很好」、「你真了不起」等等一些單調、空洞、乏味的語句上。這種一味為學生叫好的課堂評價，對初中生而言第一次、第二次可能會起到一些效果，但久而久之，非但不能起到激勵評價的作用，反而會讓學生產生麻木感和厭煩情緒，喪失了課堂評價的效能。在新課程理念下，越來越多的教師以「鼓勵性評價」取代「甄別性評價」。新課程理念下的鼓勵贊賞，必須建立在客觀評價的基礎上，只有這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生積極參與課堂活動，主動學習。
⑷ 如何理解數學教學評價
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行。根據課程標准對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業日的實際情況，我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現提出我的一些認識如下。 一、評價應關注的幾個問題1.關注評價學習過程和可發展性。 小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發展和提高。 學習評價要關注學生的可持續發展。要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較。在對學生的評語中教師要多指出學生的優點，並殷切提出希望。學生在自評和互評中也應重在內省自己，增強自信心，重在發現同學的優點，並客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向。2、關注教學評價在實踐中的作用 我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數學學習脫節，流於形式。3、關注學生的自我評價，體現評價方式的多樣性 數學學習評價重要的是激勵和調控。評價的主要目的，是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數學的自信心，獲得成就感。同時引導和鼓勵學生繼續努力學習，改進學習方法，不斷進步。因此，教學評價要充分關注學生的自我評價。學生對自己的正確評價更能促進他們的內省，從而自覺地改進他們的學習。當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，並最終形成對自己的正確認識。中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人。 二、改革評價的嘗試1.學生評價、家長評價和教師評價有機結合。 對學生數學學業的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛。 學生自評，一是對自己的學業進行常規性的自我檢測，二是注重發揮學生的個性, 進行開放式的評價。. 每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異, 要真正做到尊重每個孩子, 就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。我在教學中，給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查「認識鍾表」這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇「找朋友」，有的選擇「大家都來撥一撥」，有的選擇「看誰反應快」，有的選擇「誰的生活更合理」等。學生互評，除了常規性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人。如，對於學生口算能力的評價，我選用了「我們都是小老師」的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把「老師癮」。學生都很認真，精心設計了一道道試題，並把它送給同伴，然後認真的批改。家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育。2.日常評價、階段評價和期末評價有機結合。 小學生的學習是發展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果。我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎。我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累，並適當的給以加分累計，每周四前二十名無作業，最後在期末進行綜合評定。我設計了學生日常表現觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助;對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋;對學生的疑難，鼓勵學生去探索。3.要用發展的眼光進行學習過程評價 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助於發揮評價的發展性功能。學習過程評價，我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，並及時給與反饋和評價。例如，我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(一般在一學期內交換)一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力。4.評價學生的動口、動手和動腦能力。 評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也要盡量給學生提供說的機會，教師再有機的做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，有考察動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發展。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。 自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日，使老師和學生都嘗到了甜頭，學生變得愛學習了，喜歡看課外數學書籍，喜歡提出數學問題，學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高，學生的學業成績也取得了進步
⑸ 如何評價數學教學設計
一、教學目標(15)
（）教學目標全面、具體、明確，符合《課程標准》要求。
（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。
二、教材處理(10)
（1）領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。
（2）有較高的處理教材的能力，密切聯系學生的生活實際，挖掘教材資源，促進學生自主學習。
三、教學過程(30)
（1）教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。
（2）教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。
四、教學方法(15)
（1）教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力、反思能力和動手操作能力。
（2）能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。
五、教師素質(10)
（1）教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。
（2）教師的應變和調控課堂能力強。
六、教學效果(10)
（1）達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，課堂氣氛好。
（2）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
七、教學特色(10)
（1）教學有個性，有自己的特點與風格。在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。
⑹ 給數學老師的評價與建議 往好的方面寫 急啊，5分鍾內回，快
數學老師，你能不能講課的時候盡量通俗易懂，最好還能加一些幽默風內趣的比方例子，差生上數容學課，要麼聽不懂，要麼想睡覺。我那麼多年沒有老師問我建議。我就跟你說吧早知道我高考語文118，英語104，數學60。救救孩子
⑺ 如何對數學教師課堂教學中對學生的評價進行評課
在數學課堂中如何對學生進行有效的評價
？
課堂教學是一個嚴謹系統，其構成要素主要有：目標、教學、學
生。其中，目標是評價的標准，教學是評價的內容，學生是評價的對
象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據學生的反映來評價教學
,
它
的目的在於提高教育質量。
可見，
對學生的評價就是對課堂評價的其
中一個重要的標准。
巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指
出：學生的行為，
他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學
習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。
根據這
一理念，
我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變為對
學生的評價
,
這同樣體現了新課標的一個重要理念：教育教學中，學
生是學習活動的主體，一切以學生為中心。
在評價小學數學課堂教學中，
怎樣通過對學生評價來評價課堂的效
果，
個人認為除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外，
還可以
從以下幾個方面進行評價：
一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數學活動的評價
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學
生是圍繞學習的言行，
教師都應當給與鼓勵。
教育首先是一種賞識教
育，
在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，
樂於挖掘每一
位學生的優勢潛能，
並給與學生充分的肯定和欣賞，
同時還要學會傾
聽學生的意見。
只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛，
學生們
才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，
就會敢於向老師提問，
及時地解決學生們心中的疑問，
而不是以往的
「你教我聽」
的現象，
這樣才有助於在教學中更好的發揮教師的主導
作用和學生的主體地位。
同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師
一個側面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。
二、在課堂上學生能不能參與到數學活動的評價
美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的
『掌握學習理論』
認
為：
「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率
和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。
造成學生個別差異的三個
變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的
教學適應於學生的程度。
」它表現為：任何一個學生在所處的情況下
發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習
目標。可見，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告
訴我們，
如果學生能參與到學習活動中，
那麼每一位教師的教學工作
將會變得無比輕松。
（一）對學生在合作學習情景中進行評價
（二）在課堂教學中，評價小學生用數學知識解決生活實際問題的
能力。
數學不是一門孤立的學科，
它來源於生活，
同樣又為我們的生活而
服務。在教學中，
經常讓學生用數學的思維來解決生活中的問題，可
以培養學生們探索生活中數學問題的能力。
三、在課堂教學中，對學生的「情感態度價值觀的評價」的評價
人的智商是先天的，而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂
教學都是伴著情感進行的，
沒有無情感的教學。
情感只有靠情感去熏
陶，
情操只有靠情操去陶冶。
學生生活的環境和他所接觸的人際關系，
對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程
中，從老師那裡獲得大量的情感體驗，逐漸能形成自己人生觀，並通
過與教師、學生的交流，陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。
我認為，
這不僅是對課堂效果的評定，
同時也評價教師水平的一項重
要內容。
⑻ 數學課程評價體現哪些方面
數學課程評價體現哪些方面
教學評價:根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。新課程小學數學教學評價主要立足於課堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。
二、小學數學教學評價的范疇：
包括小學數學課堂教學評價，對學生的數學學習評價、小學數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。
1 ．數學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價究竟在哪些方面發生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數學課堂教學評價重新思考和定位。嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合比較法、網路評課法、庭辯式評課法、 「行為跟進式」的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現實的課堂教學進行剖析和研究，在「理想」和「現實」之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數學課，以促進教師和學生的共同發展。
2 ．學生數學學習評價 是教學評價工作的核心部分和首要任務。包括：
一是數學基礎知識。主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
二是數學基本能力和方法。即基於上述基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力等。同時，還要重視對學生在數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。數學方法，是指基本的數學解題思路和方法。
三是數學學習態度與情感。評價學生是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣，對與數學有關的問題是否充滿好奇心，遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決等。
數學學習評價方式有：課堂觀察表評價、課堂即興評價、數學日記、成長記錄袋評價、作業評價、期末質性評價等多種評價方式，建立促進學生發展的評價體系。
3 ．數學考試評價 命題要體現基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性等特點，改革傳統的紙筆測驗，形式除了閉卷考，還有口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價等。
4 ．教師的自我反思
通過在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思等基本途徑，對教學事件、教學過程、教學效果進行系統的思辯，嘗試課後備課、教學後記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析等多種自我反思的形式，總結成功經驗，查找失敗原因，記錄疑難困惑，促進自身的專業成長。
三、小學數學教學評價倡導的基本理念
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」主要包括：
1、評價目標的多元化。 教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。 兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化 定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。 可採用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
四、小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。
第二章 新課程小學數學課堂教學評價
提綱
1、傳統的小學數學課堂教學評價和現代的小學數學課堂教學評價的區別。
2、小學數學課堂教學評價的標准。
3、小學數學課堂教學評價的基本方法。
學習與思考
1、「一節數學好課有四大『支點』。」談談你是如何理解的？
2、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什麼轉變？請你就其中的一個方面舉例加以說明。
3、什麼是要素評價法？它包括哪幾個「要素」？
一、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價的轉變。
課堂評價有九大轉變：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究。
8、從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效。
具體如下：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。
傳統的小學數學課堂教學評價,更多的著眼於對教師本身教學水平的的評價。這種課堂教學評價制度，使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據，於是，教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動在全國各地蔚然成風。盡管此間涌現出了一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但這種改革動力是自上而下的，並沒有從根本上提高中小學教師的整體素質。重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍：執教的老師不希望聽到「意見」，評課的老師不會提「意見」，老好人比比皆是。
《標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」這種評價是與教學過程並行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。其根本目的是為了促進教師的專業成長。
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
課堂教學評價改革的幾個新趨勢：
（1）課堂教學評價形式由單一的行政獎懲式的評價轉變為領導、同伴、學生、家長等多主體共同參與的交互活動式的評價；
（2）對於教師而言，課堂教學評價方法由指導、考核為主的外部介入式評價轉變為專家引領、同伴互助、教師個人反思共存，尤其凸顯教師個人反思的發展性評價；
(3)對於學生而言，課堂教學評價方法由研究結果的終結性評價轉變為不但重學習結果，而且更重學習過程的整合式的過程性評價和終結性評價。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
目標有原來的知識性目標為主線，情感目標為輔線轉變成了多元化。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。在課堂教學中，要做到預設和生成共存。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
案例《圓柱的認識》
著名特級老師林良富在教學時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結合學生的生活經驗，進行整合，適時地拋出一根足以點燃學生思維的導火線：「在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？」學生的思維被徹底激活了，他們聯系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發現：圓柱形井的高也叫「深」；圓柱形硬幣的高也叫「厚」；圓柱形鉛筆的高也叫「長」等等。一個枯燥乏味的知識點，經過 林 老師的獨具匠心的引導，神奇地升華成為本節課一個讓人嘆為觀止的精彩。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者
力求讓學生的個性能夠得到充分地張揚；教師在課堂上更多地扮演著組織者、引導者、共同學習者、平等參與者等角色。 「教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。」（聯合國教科文組織）
案例： 「請錢老師配合我們學好這節課的知識」
2000 年，著名特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三（ 1 ）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：「我最大的理想，就是配合錢老師學好這節課的知識。」小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：「你的想法很獨特，能說說為什麼嗎？」這位同學不好意思地說：「我們都知道您是全國著名的特級老師，台下有這么多老師聽課，要是因為我們表現不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？」全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然後語重心長地對全班同學說：「其實，你們今天要學的內容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要『配合錢老師學好這節課的知識'，那你們覺得這樣說有什麼不妥嗎？」甲生說：「應該是我們小孩子學。」乙生說：「我覺得應該說『請錢老師配合我們學好這節課的知識'更恰當一些。」台上台下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。
第一次鼓掌充其量是聽課老師對於「童言無忌」的好奇和鼓勵；而第二次鼓掌則無疑是全場聽課的老師對於錢老師超前的教改意識和經過錢老師點化後覺醒的學生迸發出的強烈主人翁意識的由衷贊美。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究
教師必須改變自己的角色，自覺地讓學生唱主角，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。
8．從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力
我們教學的演變：滿堂灌－講練結合－解決問題－還有什麼問題。我們要關注可持續發展。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效
在形式的選擇上，又熱鬧到冷靜，我們要只選對的，不選貴的。
二、一節好課的評價標准：真實 扎實 大氣 靈氣。
這是新時期小學數學課堂的四大支點，即四大標准。
首先新課程呼喚真實的課堂。學生的思維是真實的；教師的情感是真實的。開始我們追求表演式的課堂觀摩，但現在我們需要那種朴實無華的家常菜餚。
其次新課程呼喚扎實的課堂。熱鬧的假的生動的課堂自動生成實際是一些年輕老師教材西瓜皮的借口。在教學中要做到目標制定時想到能力、數學思維、解決問題、情感態度等目標的落實，在課堂上要有精彩的預設。在課堂中要有真正的有效的生成，在課後要有真切的反思和改進。
再次新課程呼喚大氣的課堂。上課時教師要有大家風范、課堂設計要粗曠、流暢、大氣。並做到三個「敢於」（敢於擺脫教材、教案、原定思路的束縛）、三個「不要」（情節、環節、問題不要太多太細太碎）、三個「關注」（關注學生需要、學生表現、學生慾望）。
最後新課程呼喚靈氣的課堂。靈氣是教師課堂智慧的最高體現。
三、小學數學課堂教學評價的方法。
1．要素評價法
概念： 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。