鄉下人家名師教學實錄

❶ 我想找《鄉下人家》陳金龍老師的課堂實錄，請問哪位可以提供呢。

《鄉下人家》課堂教學實錄 陳金龍

一、課前熱身：

眼前站的這個人你認識嗎？（不認識）板書「龍」這個見過嗎？在哪裡見過？板書「金」這個見過嗎？這就是我的名字。找同學來喊喊我的名字（學生喊）猜猜我姓什麼?（學生猜）板書「陳」找同學叫叫我的名字（學生叫）猜猜我的家人喊我什麼？（學生猜）板書「柱子」（學生叫名字）只知道我的名字還不是朋友，你知道我來自哪裡？板書「鄉下」在鄉下有什麼新鮮事兒？（學生談）屏顯鄉下圖片你看到了什麼？(學生談)板書「人家」

二、新授

1、屏顯鄉下孩子，晨牧兩首詩。（齊讀，讀題目「鄉下人家」）你可以讀的緩一點，讓我們看到那一幅畫（學生讀）

2、鄉下人家是詩也是畫，請你讀手中的文字，看看鄉下人家是否可以入畫（板書入畫）（學生讀文章）你覺得文章怎麼樣？（學生談）

（1）屏顯「棚架」齊讀，矮胖木頭與瘦高木頭可以搭成棚架

屏顯「雞冠花」這是什麼花？

屏顯「裝飾覓食和諧」爪字頭扒小蟲，女生頭上的發卡，這個裝飾是什麼？這個裝飾看起來怎麼樣？（結合會場理解裝飾）這三個詞都有三個生字，哪些筆畫要提醒大家注意？（學生說）每個字寫一遍，五個詞齊讀。

（2）開火車接讀課文（長句打斷學生，不好讀，讀一遍，再讀一遍，並全體學生齊讀練習，遇到學生讀不好的或重點句知道全體學生讀「依著時令，順次開放」把這八個字劃下來，）屏顯提及的花，理解順序開放。（幾場春雨，標注讀音，這幾句話可以用一個詞概括嗎？雨後春筍，寫下來。這就叫把長句讀短。「場」剛才交個你們讀二聲，在這里讀三聲「場地」，獎勵你再讀一個自然段。齊讀最後一個自然段。）

（3）是風景就可以入畫，你認為哪些地方可以入畫？拿出筆圈點。並給你的畫取個名字。（學生談，這幅畫都有誰？他們在干什麼？可以取個什麼名字？這三個詞都有一個共同的字「雞」，加哪一個字就可以把它們囊括進來？群，現在可以說這幅畫叫什麼名字？）

（4）屏顯「鄉下人家.....可愛多了」（指名讀）不是讀書，是搶字，要把心眼放在文章中支配你的嘴，好多了！有輕有重，讀得更用心了，你喜歡點頭其實沒有必要，再讀！讀得可愛多了，讀書就是用眼看，用聲音告訴我你用心了。

什麼東西是可愛的？（學生說，並指導朗讀，把「裝飾」圈起來）這裝飾是什麼？這裝飾讓鄉下怎麼樣？

（屏顯攀爬結變紅色）這樣的三個動作讓你彷彿看到了什麼？

（屏顯攀）這里的小手是人的手嗎？是那長長的？是那綠綠的？（屏顯返回至文字）

這長長的藤，綠綠的葉帶著花.....（指名讀，齊讀，改編為詩歌版本讀）

❷ 四年級下冊語文課文第20課鄉下人家的板書設計

簡單點就是這個樣子

❸ 鄉下人家教材分析

《鄉下人家》教學反思
《鄉下人家》教學反思
本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，並展開想像，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想像——談感受——課外補充的步驟進行教學。
我認為自己做的比較好的有：
一、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：「鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、在「讀」中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在「讀」中感知，在「讀」中感悟，在「讀」中培養語感，在「讀」中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那朴實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
三、適時進行想像，發展學生的思維。
愛因斯坦認為「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像才概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」
在教學中我給了學生廣泛的想像空間，讓學生想像自己坐在瓜架下，想干什麼？想像那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想像力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。
四、 過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。
五、形式多樣品課文
在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完後能用自己的感受說自己讀的是什麼樣的雞，什麼樣的鴨。城裡人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文後，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。
不足之處：
一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細致。造成課堂前松後緊。學生的發言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。
二、開頭的導入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。後來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。
三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落後，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。
總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續努力，謝

❹ 《鄉下人家》展現了朴實（）（）充滿詩意的鄉村生活

展現了鄉下人家朴實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活。