成教學什麼

A. 什麼叫課堂教學中的預設與生成

【課堂教學中的預設】凡事「預則立，不預則廢」。教學是有目標、回有計劃、有組織的活動答。它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的准備，這就是課堂教學中的預設。要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石，也就是關注生成，做足預設，因此為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。
【課堂教學中的生成】是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，以及在教學中由於教師的教學機智和合理調控，產生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，由於這些資源的出現和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟,使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。

B. 有關於教育的成語什麼傳什麼教

詞目
言傳身教
發音
yán
chuán
shēn
jiào
釋義
言傳：用言語講解、傳授；身教：以行動示回范。既用言語來教答導，又用行動來示範。指行動起模範作用。
出處
《莊子·天道》：「語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。」

C. 什麼是教學預成論

教學預成論名詞解釋：一種沿襲自古代的兒童觀，在中世紀與性惡論相互並存，在社會中占統內治地位容。這種觀點認為，新生嬰兒是作為一個已經製造好了的小型成年人降生到世界上來的，從幼兒開始，兒童的身心和個性已經成年化了，兒童與成年人不應有重要的區別，這種觀點否認了兒童與成人在身心特點上的差異，也否認了兒童身心發展的節律性和階段性。受這種觀點的影響，教育忽視了兒童身心的特點、愛好和需要，對兒童的要求整齊劃一。方法簡單粗暴。

D. 什麼是成功的教育

成功教育是一片充滿生機的廣袤土地。是除基礎教育之外的理想的選擇。成功教育是追求學生潛能發現、發展的教育，是學生自我教育能力提高的教育。

E. 什麼是生成性課堂教學

生成性課堂教學指的是：

1、在教學中，充分重視師生生命的活動的多樣性喝教學懷舊的復雜性，吧每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生產過程的課堂狀態。它強調教師，學生，教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師，文本的對話交往，實現意義的獲得和提升。

2、因此，「生成性」是一種動態教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。生成性教學也是相對於預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主構建，與預設式教學靜態預設式相比，生成性教學更強調教學的動態生成。

可以說，「生成性」是對「接受性」的一種批判和超越，是對「預設式」的補充和修正。生成性教學教學的提出，是對教學教學認識深化的結果，同時也為現代教學設計提供了新的視角。

(5)成教學什麼擴展閱讀

正確認識預設和生成關系：

教學是目標，有計劃地活動，追求教學的動態生成，並不是不要預設。課堂教學生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，是課堂的基本屬性。預設式生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。

在教學實際活動中，需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，引領學生發現問題，通過思考解決問題，從而培養學生各種能力的目的，讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

F. 教育部可以比喻成什麼

教育部可以比喻成「考試指揮局」。

G. 什麼是生成性課堂教學

教學活動是有計劃有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性，預設是生成的版前提，生成是對權預設的超越和發展，預設和生成是辯證統一的。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。
教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。如教學初中歷史「秦王掃六合」時，我們在課前就設計了三級目標，第一級要求學生能掌握秦朝統一的基本內容；第二級要求理解文中的圖表、原始資料包含的歷史事實，並具有讀圖識圖和從材料中獲取有效信息的能力，同時，能把歷史事件同時間、空間結合起來，形成准確的時空概念。第三級是引導他們如何實事求是、史論結合地評價秦始皇的功過。這樣，目標的層層遞進，有效地調動了各層次同學的學習積極性，保證了每位學生的有效學習，為課堂教學的動態生成提供了生成空間。

H. 什麼是生成教育

生成教育，是以追求個性與社會性的統一及真善美的統一為基本的價值取向，在主體的、對稱的、和諧的關系中，通過真實的實踐、交往、體驗與理解的機制，讓學生充滿生命活力、懂得生活意義、實現文化生成的教育。作為一種觀念、一種理想，生成教育是對教育理論的釋義與觀照；作為一種機制、一種思維方式，是對教育實踐的引導與規范。生成教育中的「生成」包含兩方面的意蘊：功能性教育本身的生成——具有某種特定功能取向的教育本身在一定條件下的發生和演化；教育的特定功能的現實生成——作為教育的對外影響和作用的特定的功能的發生與形成。

生成教育的核心理念:

1. 人與文化皆處於生成之中 不同於動物生命的線性成長，人的生命是創生的，每個生命都是鮮活獨特而新奇的，是生成的；一定社會的文化，無不隨著歷史的進程及生活於其中的人的思維方式、生活習慣等變化而發展，沒有絕對封閉、停滯不前的文化，除非是已經消亡了的文化。人和文化總是現實地生成著的。

2. 教育具有生成性，應以生成的眼光看待教育中的人和事 教育中的個體通過教學掌握社會歷史經驗，在此過程中合目的的主體化、個性化、社會化，即文化；文化通過教學而內化於個體，同樣合目的的個體化、個人化（或特殊化）、活化，即人化。人與文化互為手段與目的，通過教育這一中介，兩者更為有效地實現著相互同化、相互建構，促進著以具有特定社會文化特質與內涵為基本表徵的新人的文化生成，即學生的「生命個體總體生成」。據此我們有理由提出，生成性實乃教育自在之屬性，惟有認識並把握這一屬性，才能真正實現教育自身的健康發展，繼而實現其所應有的社會職能。

3. 教育的價值在於促進人與文化的雙重建構 「建構」超越了一般意義上的發展，它為人與文化的進步提供了動力。相應地，所謂的「雙重」，也就不只是文化對人的建構、使人的發展得到促進，還包括人對文化進化的推動。總之，當代社會對人的特別關注，使我們越來越深刻地看到，原本隱藏其中的教育活動對文化的創造性推動作用這一核心價值的實現，是以文化對具有創造性的人的建構為前提的。因此，人與文化的「雙重建構」，是教育中的一切現象的最終歸宿。

I. 校成教育是做什麼的

網路一下就行了