A. 盲校孩子數學自主，合作，探究出現的問題有哪些如何解決
《數學課程標准》明確指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式.小學數學探究性學習主要是指學生以自己已有知識經驗和生活經驗為基礎,在教師指導下面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式.通過探究活動,學生不僅獲取數學知識,達到對知識的深層理解,而且掌握了發現、認識並理解數學的一般方法.在探究的過程中學習研究問題的方法,培養敢於探索、勇於創新的精神. 根據對探究性學習的理解及小學生數學學習的特點,問題 ----探究----交流----運用----反思,構成探究性學習的一個活動環節,每個環節中學生的活動是開放性的,而環節與環節是緊密相連和相互交叉的,為學生提供自主探索 一、創設問題情境,明確探究目標. 探究性學習是以問題為導向,通過提出問題,促使教學內容和學生求知心理之間製造一種不協調,以引起學生的認知沖突,產生強烈的探究慾望,促進學習者捲入學習；通過引導學生探究問題,促進學生開展積極主動的學習活動. 二、獨立探究,獲得思維方法. 課堂教學不該由教師主宰,應以學生為本,以學生為中心,創造一個有利於學生主動發展的時間和空間,讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發現、再創造有關的數學知識.小學生尤其是低年級學生年齡比較小,他們的思維以具體形象思維為主.教師除給學生提供豐富、直觀的背景材料構建解決問題的模型,還要把學習與探索的時間、空間留給學生,鼓勵學生大膽猜想,質疑問難,讓學生在學習中享受樂趣,使數學課堂成為學生的天地.當學生的見解出現錯誤或偏頗時,教師要引導學生自己發現問題,自我矯正,將機會留給學生自己,不要代替學生自己的思考. 三、合作交流,增強合作意識. 在學生個體獨立探究的基礎上,讓學生在小組內或班級集體范圍內,充分展示自己的思維方法和過程.學生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路,反思自己的思路,發揮集體的智慧,使每個學生點點滴滴的思維火花成為大家共享的資源,從而揭示知識規律和解決問題.在討論、交流中,學生處於一種寬松的氣氛中.這種放鬆的狀態是學生思維最活躍、最便於學生再創造的狀態. 展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間,也有利於教師引導作用的發揮. 四、實踐運用,增強應用意識. 《數學課程標准》中指出：通過義務教育階段的數學學習,使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活中的問題,增強應用數學的意識.讓學生在探索中了解實際問題中的各種關系 ,進而將現實問題用數學關系表示出來,這對學生數學意識的應用意識的培養和數學思維水平的提高具有重要意義.教師設計練習,不僅要有利於幫助學生鞏固、掌握知識,更重要的是有利於學生數學應用意識及實踐能力的培養. 探究性學習的教學過程不是獨立的,而是相互交替、循環的.教師要根據教學實際和學生實際出發進行探究活動的設計.在強調學生的探究性學習的同時,不能排斥包括接受式學習在內的其他學習方式.事實上,靈活多樣的教學方法有助於提高學習效率和培養學生的能力.
B. 如何讓盲生愛上數學課
快樂教學是一種建立在激發盲生興趣的基礎上,讓盲生會學、愛學、樂學數學的方法。這種數學教學方法,以凸現盲生主體為指導思想,以激發盲生學習興趣為導向,以追求學習快樂成功為主線,在教師的組織和引導下,讓盲生有機會親歷數學的探究過程,使盲生在快樂學習過程中,不僅體驗數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,而且使盲生確立了自己是學習的主人,使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如何營造快樂的課堂氛圍,讓盲生愛上數學課,筆者提出下面幾點與大家交流探討:
一、博學幽默,快樂的教與學
快樂教學是一種新型理念的教學,這種理念的發動就在於教師的「他樂」上,因為「他樂」是讓盲生快樂地學習,快樂地活動,快樂地發展所不可或缺的條件。「他樂」就是教師抓住盲生學習心理沖突這個最關鍵問題,設計好激發方案,以自己富有激情的快樂教學,幫助感染盲生建立學習心理適應模式的結構,使他們能運用自己的興趣、能力解決數學學習問題的學習過程。而快樂教學要真正把「他樂」帶給盲生,教師的自身素質是指導盲生進行數學學習心理快樂的必要條件。
1、盲生吸收信息主要依靠聽覺,一個教師的教學語言是否具有吸引力、煽動性,是否豐富有趣,這都是影響盲生上課的積極性和注意力的重要因素。因此數學老師要把數學課上得生動活潑,使盲生愛上數學課,就要求教師要博覽群書,擴大知識面,注意積累社會生活中的所見所聞,將有用的材料、信息,系統地進行編碼,貯存起來,隨時可用。同時還要求數學教師要具備深厚的語言功底,廣采百家語言之長,要向哲學學習語言的深刻;向邏輯學學習語言的嚴謹;向語言學學習語言的規范;向相聲學習語言的幽默;向群眾學習語言的通俗,這樣才能把抽象的理論知識講活,具有吸引力,使盲生興致濃厚。
2、教師必須樹立先進教學理念,對新知識進行有效整合,並能將先進教學理念貫徹到教學實踐中去,做到藝術性的、創造性的教,使課堂充滿新與奇,激起盲生學習、探索的慾望。同時,要善於理解、鑒賞、保護和激勵盲生的創造精神,哪怕僅有一分的智慧,也要給予十分的肯定和鼓勵,從而達到持續發展他們的興趣和愛好的目的。如對盲生回答問題的評價時,即使他的回答是全部錯誤的,老師也要給予表揚,肯定他積極的思考和發言,尤其是對班上的「後進生」更應如此。
3、盲生——尤其是低年級盲生對一個老師的評價主觀性很強,他們評價一個老師美不美不是通過外貌,而是通過老師的語言魅力來判斷,一旦認可某個老師,愛屋及烏,也就會喜歡上該老師的課。因此數學老師要學會幽默,幽默是教師人格魅力的展示,沒有幽默感的老師,是一尊雕像;沒有幽默的生活,則是一潭死水,恰如其分地運用幽默,會使師生關系倍加融洽,會使教學錦上添花。風趣幽默的教學語言充滿了「磁性」和魅力,能激發盲生的學習興趣,讓盲生在開懷大笑中接受知識,在輕松、活潑、充滿愉快的氣氛中學到知識,增長才幹。
二、設疑啟思,在互動探索中感受快樂
教師的作用就在於為盲生提供充分的從事數學活動的時間和空間,創設問題情境,啟發、指導盲生拓展思維,學會思維,以思導學,使盲生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑,並有機會分享自己和他人的想法,在親自體驗和操作中認識數學,體驗探索的樂趣和合作成功的快樂。盲生積極的思維活動是保持注意穩定性的重要條件之一,教師應在課堂上採取多向交流式的教學,促使盲生對問題作多角度、多層次的思考分析,鼓勵、引導盲生以主人翁姿態積極參與教學過程:
1.加強師生互動、生生互動,引導盲生自主探索。「不好的教師傳授真理,好的教師讓盲生發現真理」。有效的數學學習過程不能單純的依賴模仿與記憶,教師應引導盲生主動地從事觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。課堂教學中,盲生的學習活動缺少了視覺的參與,教師應引導盲生積極參與到教學活動中來,充分發揮他們其他感官的補償效應,賦予盲生以最多的思考、動手和交流的機會,使盲生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,學會傾聽、質疑、說服、推廣而直至豁然開朗。以此培養他們的「合作交流,自主探索」的學習品質,使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。如教學「長方形周長』時,我給盲生專用的軟尺和直尺,讓他們分組合作測量盲文書的周長,經過激烈的討論、測量、計算,他們對長方形周長的計算方法已瞭然於胸,雖然課堂有點「吵和亂」,但從他們的表情可以知道他們是快樂的。
2.把盲生置於問題情景中,營造一個激勵每個盲生探索和團結協作、發揮集體智慧的氛圍。雖然盲校學生受到入學年齡、生理和心理方面的影響,導致一個班學生的學習能力、學習層次存在較大的差異,但每個盲生都具有發現的潛能,都會有各自的思維方式和解決問題的策略,作為一名盲校教師,應樹立現代教育新現念,貫徹全員參與的原則,提倡盲生上講台,提倡七嘴八舌;允許盲生提意見,允許盲生講錯改錯,允許盲生提出與教師不同的見解,允許盲生保留自己的觀點;鼓勵盲生不迷信自己和課本,更不迷信資料,敢向課本說「不」,敢向資料說「不」,敢向老師說「不」,把學習活動看成是一種既緊張又愉快活潑的求知增能活動,讓他們沉浸在生生互動、師生互動的融洽氛圍中感受學習數學的快樂。要達到上述效果,教師應積極營造、創設教學氛圍,如在課堂中適當穿插一些數學小品、數學游戲、數學小擂台等,由此引出疑問或點明一個知識點,讓盲生去討論,去思索。
三、激發興趣,享受生活數學的樂趣
學生學習數學是「運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具」。盲生接觸社會的的機會相對較少,對於把抽象數學知識和現實社會的理論性聯系的理解能力較差,因此數學課堂要盡量教給盲生「有用」的數學知識,即引導盲生把所學知識聯系、運用於相對現實的生活實際,來促進盲生的探索意識和創新意識的形成,培養盲生初步的數學實踐能力。我們的生活中到處都充滿著數學,教師在教學中要善於將盲生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點,從盲生的生活中抽象數學問題,盲生能迅速進入思維發展的「最近區」,掌握學習的主動權。為此,教師在上課伊始,要圍繞教學目標精心設計,把盲生感興趣的生活素材以豐富多彩、生動有趣的形式展現給盲生,引發學習興趣,激發學習情感,喚起學習動機,明確學習目標,讓盲生從上課前處於自由活動狀態,轉向集中注意,聚精會神,興味盎然地投入學習活動。如在教學「認識人民幣」這一內容時,我在課上創設了「小小商店,讓學生經歷買東西和賣東西」這一生活情境,讓他們在此情境中初步學會了付錢、找錢,讓學生通過自己親身實踐,體驗到數學知識在生活中的實際應用,從而提高學習的熱情。盲生長期處在同一間教室聽同一個老師上同一種課,久之必產生厭煩情緒,我們應該根據適當的內容,不時的變換一下課堂地點,給盲生以「新鮮感」,持續激發他們的興趣。如教學平行四邊形時,我把課堂設在學校的推拉門旁;教學「米和千米」時,我把課堂搬到校外的道路上,讓他們親身感受生活中「1千米」的路程等。
四、創新教法,營造快樂教學情境
教學是一門科學,又是一門藝術。要創設快樂教學情境,就要在創設快樂教學情境的方法上大膽創新和改革。教學方法單一化、模式化、公式化,是很多數學教師的通病,「幽蘭之草,久聞不知其香」。任何一位盲校教師,對於即使自己擅長的教法,也不宜一直使用、一成不變,這是由盲生靠聽覺接受信息等生理、心理特徵決定的,若導入他們耳朵的是一成不變的、枯燥乏味的語言和教法,久之就容易產生聽覺疲勞,出現超然於課外的游離狀態。「變」才容易引起人的注意,引起人的興趣。因此,數學教師要根據教材的不同內容和盲生的實際,經常變換教法,不能常常一個樣,力求做到宜講則講,宜問則問,宜議則議,宜練則練,把「獨唱」變為「合唱」。要充分發揮盲生其他感官的補償效應,多採用多媒體、直觀教具、生活場景等直觀輔助教學手段來提高盲生對教學過程的敏感度,從而保持較穩定的注意力。因此,盲校的數學教師不應墨守成規,而是要勇於創新、總結、提高,在遵循教學規律的基礎上不斷地優化、創造新的教學方法,讓盲生能經常處在「標新立異」的快樂情景中感受學習數學的樂趣。
數學是一門生動有趣、充滿魅力的學科。教學中,我們數學教師應根據盲生特點藝術的教,努力使他們輕松的感受到這些樂趣和美,讓盲生在和諧的氛圍中快樂的學習,高興的成功,讓他們真正的愛上數學課