教師教學的亮點和優點

『壹』 課程第四部分作業:什麼是教學設計課堂教學評價設計應注意的問題反思自己在課堂教學評價設計的亮點和不足

什麼是教學設計？教學設計是研究如何確定教學目標、了解學生的准備狀態、制定教學程序計劃、分析確定教學任務、評定教學結果，以及激發和維持學習動機的理論和技術。教學設計起步於20世紀50年代，到80年代以加涅等為代表創立的第一代教學設計理論正式形成。隨著情境教學、建構主義心理學與計算機多媒體技術的引入和發展，到80年代末90年代初出現了第二代教學設計理論。我國學者從80年代開始觸及教學設計的理論與實踐研究，已取得長足進展。在新課程改革背景下，應對教學設計活動進行從新審視。（一）課堂教學設計的概念課堂教學設計是指課堂教學過程及其教學方法的設計。也就是，為了達到一定的教學目標，對教什麼（課程內容）和怎麼教（教學組織形式、模式選擇、媒體選用等）進行設計。 按照新課程的理念，課程要通過教學活動來實施。教材只規定活動原則、方式及注意事項和案例，教學活動要由教師來設計。過去，教師只會備課，課堂教學過於注重知識的傳授，而且局限於單向的傳授，教師是課堂的權威和主宰，把教學大綱、教材作為進行課堂教學的唯一依據。現在，教師則必須學會設計活動。不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。為什麼要進行課堂教學評價設計？進行課堂教學評價設計既可以了解學生的學習效果、身心發展的完善程度，同時了解教師的教學水平、學校的管理水平、以及各項教育方針針策的貫徹實施，從而為教育教學工作及時提供反饋信息，改進教學工作，提高教學質量。全面性的評價學生更能促進學生的學習。「沒有最好，只有更好」，教育評價的意義在於為實現「更好」創造良好的育人環境。「最好」、「最差」只是相對的標志，暫時的現象，而不斷地爭取「更好」，才是教育質量評價的永恆追求。課堂教學評價設計應注意的問題是什麼？一、
任何一堂課都兼有優點和缺點，即便是很精採的課，也不可能完美無缺；哪怕是再糟糕的課，也不會一無是處。我們在進行分析和評價時，就要一分為二地看問題，這是最基本的。明確這一點，可防止偏激和片面性。另外，我們在分析一節課或一位教師的優缺點時，常常要進一步探討之所以這樣或那樣的原因，而原因常常是多方面的，至少應分清主觀原因和客觀原因。忽略這點往往會使分析流於武斷，不足以服人。
評價一堂課不可能面面俱到，必須善於抓主要問題。比如一節課上得死氣沉沉，教師講課無章法，學生學習沒情緒，那主要問題是什麼呢?是教師對教材鑽研不透，還是教學方法有問題?如果是對教材鑽研不透，那症結又在哪裡?如果是教學方法有問題，那麼是教師主觀上的認識問題還是具體的措施不當?搞清楚這些，我們才能對症下葯幫助教師解決根本問題。若是不分主次，眉毛鬍子一把抓，一二三四五羅列一堆問題而不求其根源，不但讓人難以接受，更重要的是不利於改進教學。
三、注意激發評價對象的內在動機
課堂教學評價評的是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價過程中，評課人與講課人形成了評與被評的關系。正確處理評與被評的關系有助於發揮課堂教學評價的激勵功能反思自己在課堂教學評價設計的亮點和不足，針對不足如何改進？優點：1、注重教學評價，對於學生的失誤和錯誤採取寬容的態度。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。在整個課堂中，我一直保持和藹可親的態度，用親切的眼神，多用鼓勵性的話語。例如在課上一位同學回答出錯誤問題我便及時說：「Good , is there a better answer to this question?給學生更大的自信心，錯誤並不代表學生不會、瞎說，很大的原因是緊張，作為老師應該緩解學生的壓力，不要使孩子們怕說英語，而是讓他們感覺到用英語交流的樂趣，培養興趣是學好英語的關鍵。 2、 把英語教學同學生的生活實際相結合，挖掘學生的各項智能，我在本課最後一個環節中我設計了學生展示這一環節運用了多元智能理論教學，又學生的身體運動智能，繪畫智能，音樂智能來帶動語言智能的發展。學好英語不僅要體現在書面上。同生活實際結合也是很重要的。 根據學生的表現，捕捉其中可用、有價值之處，因人而異，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。貼切到位的評價語既能客觀地指出學生的長處及不足，又能給學生以提醒或糾正，提高學生回答與思維的質量。准確而又得體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性，其他的學生也會朝此方面去努力的。存在不足的地方：形式單調，互動不足。 評價僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間、小組之間的多向立體互動評價明顯不足，學生的互動性被忽視。改進措施：在實施課堂即時評價時，評價的主體不僅僅 包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

『貳』 好的老師上課的時候有什麼特點

1、老師精力充沛、課堂氣氛活躍；

2、語言精煉、生動，沒有多餘的話；

3、把知識講版專得有屬趣，能挖掘權知識中緼藏的能力；

4、不佔用其他學科的時間，課堂和課外作業適度；

5、使每一個學生都覺得時刻受到老師的關注。

(2)教師教學的亮點和優點擴展閱讀：

優秀教師的標准：

1、作為一個好老師，必須首先廣泛的心臟，野心勃勃，想要一個「由外部收益不高興，而不是難過個人損失」在生活中，必須有正確的韌性差，「貴人應有的品德，可憐的免疫」，生活很難，但必須高質量道德的追求，它是非常重要的，現在的老師可以和我在一起！

2、由於教師工作的對象是活的人，學生的道德教育需要教師以高尚的人格來熏陶、熏陶，教師不可能是名人、專家，而必須是道德靈魂高尚的人，這樣才能為學生的發展，打下良好的基礎。其次，我熱愛我的職業，以我的職業為榮，並全身心地投入其中。

3、就是要不斷地思考和學習，怎樣把自己的事業做好，做到有特色，教師的事業就是創造性的事業，小的可以成名，大的可以成家。

4、是要有堅實的商業基礎。

5、掌握教育教學的藝術。

『叄』 教學優點怎麼寫

在課堂教學中的優點：
1. 對教材掌握比較好，能掌握本單元的以及本節課的教學目標，重難點。
2. 在教學過程中，以問題的形式呈現教學目標，學生有目標，有方向。
3. 在課堂教學中，盡可能讓學生吃到有營養既好吃的數學，因此，在這一環節上下功夫備課，做到既有營養又好吃。
4. 對3+X模塊的應用上，因課形不同而採用不同形式，不可生搬硬套，不因形式而浪費學生的寶貴時間。
5. 在達標檢測上，做到習題典型化，切不可將學生放到題海打疲勞戰。 在課堂教學中的不足:
1. 語速快。學生不便於傾聽。
2. 出於照顧差生的目的，重復多。沒有將差生交給優秀生，而將其攬於自己手中，加重了自己負擔。減少了優秀生口頭表達能力的培養。
3. 學生自學能力的培養很欠缺，教師的導學能力差。
4. 課堂教學中駕馭課堂能力差。
5. 怎麼備課才能使學生覺得數學既「好吃」又有「營養」。
6. 小組合作能力的培養欠佳。
1、創設民主和諧的學習氣氛，讓學生真正成為學習的主人，激發學生
學習數學的興趣。培養學生的合作精神，使每個學生在各自不同的基礎上都能得到提高。
2、注重學生知識形成和探究過程中獲得的經驗和方法的積累，使學生
初步學會自主學習形式上可以多採用手、動腦、動口相結合，討論、搶答等形式的學習，培養學生從周圍情境中發現數學問題並能用所學知識解決問題的能力。
3、課內與課外相結合。課內學知識，課外學技能，運用理論，使學生
真正做到將知識的掌握靈活運用。
4、堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。重視培養學生分析問
題、解決問題的能力。在學習過程中培養學生認真負責的學習態度和細心計算和驗算的好習慣。

『肆』 課堂教學的優點和不足

傳統教學法復也存在很多問題：傳統的教制學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

『伍』 網紅老師李永樂講課的特點及亮點

在當下，網紅出書已經不是什麼稀奇的事情，而且往往都很暢銷。以犀利著稱的咪蒙，字里行間都在挑戰著社會主流價值的底線；北大90後雙胞胎作家苑子文苑子豪，憑借高顏值、高學歷吸引大批粉絲，創下了新書銷量破億的記錄；六神磊磊以解讀金庸出名，後簽新經典做唐詩一展深厚文學功底……他們極具個人風格的作品吸引了大批擁躉，甚至有不少書突出傳統出版重圍，一度成為年度爆品。

作為「今日頭條」旗下簽約作者，李永樂的趣味教學視頻全網播放高達兩億，多條視頻也被央視、人民日報等主流媒體轉載。有網友評論說，「我50多歲了，天天看您的視頻，好像還能聽懂，講得太好了。」甚至有人評論說他火的程度遠超考研講師張雪峰。

網紅老師李永樂，是互聯網借勢，還是內容為王，酒香不怕巷子深的造勢？

網紅物理老師李永樂的前世今生

視頻里的李永樂，永遠一副黑框眼鏡，簡單樸素的著裝，面帶微笑，獨自一人對著鏡頭講課。

與其他的中學物理老師無二，李永樂每天的工作從早上8點開始，忙著備課、上課、輔導學生功課，過著緊張又充實的教書生活。今年35歲的他，在被稱為「海淀六小強」的北京人大附中帶著兩個畢業班。學生們評價他的課堂「高效」「清晰」「成體系」，同事評價他「可以隨便從腦袋裡掏出例子來作為延伸」。如今的李永樂是可以在課堂上隨意調侃牛頓，把時下熱議的話題用到課堂中幫助學生理解抽象的物理問題的「大神」老師。

「大神」並非一日練成。甫一從清華畢業進入人大附中的他，按照自己三輪的規劃，把大部分的時間都用在備課上，幾乎沒有休息時間。當備課和上課熟練時，又被學校安排了競賽課，無盡的題海又佔用了他大部分時間。幾年的自我打磨之後，李永樂也終於獲得了不小成績。在今年的全國物理競賽中，人大附中的學生拿了20個北京市一等獎，理論第一、實驗第一和總成績第一都是李永樂的學生。

也就是從這里，李同樂老師開始在學校小有名氣。

雖然有「大神」的名頭在，但作為學生時代最頭疼的物理課，難免有學生跟不上進度，聽不懂就搗蛋，任你是名師還是大神。李永樂也曾為此頭疼不已。在一番認真考慮後，他選擇直面這一難題：作為教師，不僅是形式化地帶一年這些學生，而是要真正幫助他們學有所獲。最終他找出了以幽默和陪伴開導學生的方式，成果斐然。

也是這種「有教無類」的理念，早在清華讀研期間，李永樂就開始錄制講課視頻，經過互聯網的傳播，甚至一些偏遠地區的孩子也能看到他的講課視頻。

『陸』 小學數學老師教學亮點

課堂氣氛活潑，語言生動形象，課堂互動

『柒』 教師如何說好課怎樣突出亮點

1、說「准」教材；2、說「明」教法；3、說「會」學法；4、說「清」教學意圖；內5、說「清」練習容層次。
在說課過程中，要特別注意以下幾點：「說課」不等於備課，教師不能照教案說；「說課」不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去說；「說課：不等於背課，教師不應將事先准備好的」說案「隻字不漏的背下去；說課不等於讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀；說課要追求真實與實用。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個「課」字，突出說課的特點，完成說的過程。這就要求我們認真學習教學大綱，深入鑽研教材，努力提高教育教學技能，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

『捌』 幼兒園教師組織有哪些亮點和不足

作為一名新上崗的幼兒教師，對於組織幼兒的活動還是缺乏經驗的。通過這段時間的不斷實踐和師傅、同事的幫助下也在逐漸完善自己的組織活動經驗。先來說說我在在組織活動時做的還可以的地方：
⒈在活動中我能較好的於幼兒進行溝通、互動，盡量多的讓孩子參與到活動中。比如我在開展活動《春天的電話》時，我為孩子們准備了課件、動物圖片和1~5的數字卡片，在分段欣賞故事時，讓幼兒自己發現電話號碼的規律，自己排出接下來的幾個小動物的電話號碼，並請孩子們來打電話，大大增強了孩子們在課堂活動中的參與性和互動性，注意力也就更加集中。
⒉整個活動我也不止追求單一的語言領域目標，深層挖掘了故事的內涵讓孩子們感受到了小動物之間相互關愛的情感。
⒊還抓住一些細節進行了小小的展開，例如我向孩子們提出問題：為什麼要叫小白兔出來吃青草？為什麼要叫小花蛇出來游泳？讓幼兒了解一些生活常識。
⒋課堂活動結束後我將這些材料投放到了區域游戲和角色游戲中，在區域游戲中指導幼兒進行故事表演，在角色游戲中放到小舞台，讓幼兒對這個故事的鞏固不止停留在一節課堂活動中，而是有目的性的進行了延伸。
再來說一說我在組織幼兒活動時的一些不足之處：
⒈與家長的配合和溝通還不夠，通常我在教學活動之前會看一看有什麼東西是需要家長共同合作、准備的，這時候我會用家校路路通告訴家長要准備的東西，但准備的緣由以及准備東西在活動中開展的作用，常常是被我所忽略的。在家訪活動中也有家長向我提出了一個建議就是希望能夠每周將孩子在園所參加的活動時的內容以及出現的一些問題告知家長，以便他們能在家中繼續幫助幼兒理解，創設一個與幼兒園相協調的活動環境。
⒉日常生活中的滲透不夠，作為新教師我的隨機教育能力還不夠。幼兒園的教學活動是融入於一日生活中的，不局限在某一特定的教學時間。孩子們吃點心、游戲甚至在上廁所時都可以挖掘一些有價值的教育點，而我在這方面的能力還不夠。在這方面我還要更仔細地觀察每個孩子在幼兒園的一日活動中的小細節，發現他們每一個不經意的小發現、小問題，隨機的進行有價值的一個個小活動，真正做到教育融入於生活中。
當然，更多需要我改進的還有待於我在工作中繼續發現，繼續作出調整。讓孩子們在愉快的心情中得到各方面的共同發展！

『玖』 課堂教學中有幾個亮點

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發展，具體表現在：學生專在認知上，從屬不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

『拾』 如何使教師的點撥成為高效課堂的亮點

教學中，教師對學生進行「點撥」，既是一種教學方法，更是一門教學藝術。所謂「點」，就是指點、引導。所謂「撥」，就是「撥雲見日」，幫助學生恍然大悟，掌握規律，啟迪智慧，發展智能。
一、在新舊知識聯結處點撥
許多知識具有較強的系統性，每個新的知識點必然有與它相關的舊知識，聯結處就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處點撥，便於引導學生由舊知識過度到新知識，速進知識的遷移。
二、在學習新知關鍵之處點撥
知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益於重、難點的問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在學生疑惑之處點撥
在探求知識的發生、發展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。
四、在學生爭議之處點撥
在探求新知識的過程中，由於學生的知識基礎不同、思維角度不同，對一些問題的結論、實驗的結果有爭議。這時教師要針對學生爭議的熱點、焦點問題進行認真的分析，找出問題的症結，然後進行適當的點撥，或給予正確地解釋，或啟發學生按照正確地思路、方法、步驟進一步探討，自己找出問題的答案。