小學語文教學大綱將「聽說、說話」改為「口語交際」，人教社小語教材也專門編排了「口語交際」訓練。這些，不僅僅是提法、教材編排的改變，更體現了觀念的更新。「口語交際」比起以往的「聽說、說話」內涵更豐富了，也表現出了一些以往「聽說、說話」課不具備的特徵。因此，也就產生了一種新的語文課型——口語交際課。長期以來，受「君子敏於行、訥於言」等傳統觀念和東方人重含蓄性格特徵的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是「金口難開」。如今已是網路時代，網路語言的沖擊不僅僅影響了年輕一代，也波及到正處於積累、學習祖國優美語言文字最佳時期的小學生們。再者，現在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。種種原因造成了小學生們普遍口語交際能力偏弱的現狀。這主要反映在四個方面：1、欠缺主動與人交流的願望。2、參與口語交際不能明確表達自己的說話意圖。3、語言匱乏，干癟，詞不達意，前後不連貫，表述缺乏條理。4、在與人交際的過程中，總是以我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的意識。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學習。這需要社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是責無旁貸。口語交際教學與傳統的閱讀和寫作教學有著千絲萬縷的聯系。學生的言語素材及表達方式除了從生活中來，更多地受閱讀教學的影響；學生言為心聲、言之有物、言之有理、言之有序又促進了習作能力的提高，口語交際的訓練目標其實和習作訓練的目標是大體一致的。綜上所述，小學口語交際教學影響深遠，意義重大。
怎樣把口語交際課上得扎扎實實，簡單有效，逐步提高學生的口語交際能力？筆者想結合自己的教學實踐及了解到的案例，談幾點粗淺的認識。
一、上課前要充分「熱身」。
口語交際教學與閱讀教學不同。閱讀課上，學生在老師的引領下，更多的學習活動是圍繞閱讀材料而展開，對文本的語言進行積累、感悟、內化、運用。而口語交際課則是學生與老師共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。老師與學生，學生與學生不斷地進行言語交際，在交際的過程中豐富語言，規范語言，提升認識。每一個話題都源自生活，涉及到學生們的家庭生活、社會交往、校內學習等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果沒有老師課前組織學生廣泛搜集資料，積極地進行准備，光靠課堂上短時的記憶，臨時的聯想，學生能做到有事能談，有話可說呢？
大家知道，語文園地里安排的口語交際的話題，往往與本單元的閱讀教學有著密切的聯系。如人教版課標本第三冊第二單元的語文園地里安排的口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談「我的想法」。這一口語交際的話題就和本單元《我選我》一課的學習有著直接的聯系。學習課文時，老師必須引導孩子們思考「王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什麼看法？」。另外，老師還可以引導孩子結合自身和班級的實際情況，在課下把自己的想法與老師和同學談一談。有了這樣積極的准備，學生們在口語交際課上才能把自己的想法完整、明白地告訴別人。如果老師要設計「競選演說」的環節，學生便不難組織起自己的語言了。再如五年級上冊的「口語交際·習作一」中提供了三個角度的口語交際話題，分別是：1、把你讀書經歷中發生的故事說一說，和大家一起分享。2、采訪身邊愛讀書的人，可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。3、圍繞「開卷有益」和「開卷未必有益」展開一次辯論。三個話題與單元中學習的《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》三篇課文則有著間接的聯系。雖然口語交際中的話題討論不是直接針對三篇課文的內容，但學生受到的啟發是來自對課文的解讀與感悟。閱讀教學中，老師也應該有意識地為後面的口語交際做好鋪墊，引導學生深入思考，積極討論，這樣，口語交際課上，學生才能根據自己的興趣、需要，選擇一個話題或一個角度與其他人展開口語交際。
2007年5月，在人教版小學語文實驗教科書實驗工作總結交流會上，淮北市第三實驗小學的陳金龍老師上了一堂口語交際的研究課，內容是六年級上冊的《辯論：講誠信與善意的謊言》。這堂課引起了很大的反響。課堂上陳老師精湛的教學藝術令人折服，經過老師的引導點撥、引導，學生的口頭語言得到了發展，對辨證的思維方法有了深刻的體會。課後，許多專家和小學語文教師給予了很高的評價。中國教育學會小語會理事長，人民教育出版社小學語文教材主編崔巒先生在評價這節課時特別提到「無論正方還是反方的孩子發言都是有理有據，有備而來，說明在課前要求孩子認真搜集了支持自己觀點的材料。老師希望孩子搜集兩個方面的材料，這是培養孩子搜集整理加工運用信息的能力」。的確是這樣，課前陳老師認真組織並引導學生通過多種途徑廣泛搜集資料：1、從教科書或課外讀物中了解與「講誠信」和「善意的謊言」有關的事例、名言警句等。2、與人交流，搜集發生在自己身邊的與話題有關的事例。3、登陸互聯網查閱並搜集有關資料。有了課前充分「熱身」這個前提，老師在課堂上的點撥、引導、激勵才能做到游刃有餘，學習活動呈現出了生動活潑的場面。
二、課堂上要充分互動。
《課程標准》在對「 口語交際」的教學建議中明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流慾望，自由無拘無束地參與。教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，並模擬生活實際雙向互動地進行訓練。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高課堂效率，達到口語交際訓練的要求。
❷ 《小學語文教學》質量很高，有園地版、會刊版、人物版，他們是正規的旬刊嗎還是一號多刊
小學語文教學刊物質量不錯，是正規刊物