❶ 什麼是整體語言教學法
整體語言教學法」(Whole Language
Approach)的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語專言分成「聽、說、讀、屬寫」4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。 Ken
Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木製桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家裡學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然後為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。
❷ 交際語言教學的主要操作是什麼
交際語言教學
（，即CLT）形成於70年代末、80年代初。經過近20年的發展以逐漸回發展成為一種為世界語言教學界答所普遍認同的教學思想、教學方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成法。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。我國的英語教學新大綱和新教材都充分體現了交際語言教學思想。
中文名
交際語言教學
外文名
Communicative Language Teaching
縮寫
CLT
形成時間
70年代末、80年代初
❸ 什麼是幼兒語言教育
幼兒園的語言教育：主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。
❹ 第二語言教學和第一語言教學有什麼不同
第二語言教學 第二語言教學在雙語社團中進行，既教母語，又教另一種語言。在外語教學中，學生所學的是外國語。翻譯要求把原以某種語言寫成的作品的內容用另一種語言表達出來。使用同一民族語言，語音、詞彙、語法格式也因地區而異，因使用者的社會地位而異，還因交際場合和使用目的而異。研究這些問題的是社會語言學。與社會語言學關系密切的是方言學。研究區域方言的學科稱為方言地理學。語體學近似社會語言學，研究在不同條件下語言使用的語體差異。文體學研究如何造成不同的文章風格。與此近似的傳統學科是修辭學，包括雄辯術和作文法。文體學可以說是現代的修辭學。心理語言學從語言出發研究心理，摸索語言與感知、注意、記憶、學習等心理作用的關系。神經語言學探索人們學習語言、運用語言的神經學基礎，試圖做出人腦控制言語和聽覺的模擬。研究伴隨著語言交際而發生的種種現象的學科，叫副語言學，也叫伴隨語言學。人類語言學研究社會制度、宗教信仰、職業、親屬關系等對語言習慣的影響以及語言對這些東西的或多或少的影響。民族語言學只研究民族類型、民族行為程式與人們的語言之間的關系。數理語言學是研究語言中的數學性質的學科。使用數學方法研究語言，最初是統計音素、語素、詞彙等項目，後來人們運用數量計算學並使用各種模式來處理語言材料。數理語言學目前包括代數語言學、統計語言學和應用數理語言學。
❺ 什麼是語言教學流派
語言教學的流派，作者是理查德，由外語教學與研究出版社出版，是對幾個具有代表性的語言教學法,進行了詳細的描述和分析的一本書。
❻ 什麼是語言教學中的評價
1.對活動目標"的評價
2.對活動內容「的評價
3.對活動中教學策略的評價
4.對活動中師幼互動的評價
5.對教學素養、教育智慧的評價
❼ 什麼是語言教育觀念
完整語言教育觀
基本內涵：強調學前兒童語言教育目標應當是完整的，學前兒童語言教育的內容應當是全面的、完整的，學前兒童語言教育活動應當是真實的、形式多樣的交流情景等3個方面。
完整的語言教育觀提倡自然、完整的語言學習，認為應重視語言能力而非孤立的語言技巧，強調語言的交際意義；強調真實的語言情境；強調語言不是獨立系統，而是和認知、情緒、經驗、學習慾望等密切相連。
理論依據：①語言是工具性和對象性的統一 ②語言是口頭語言與書面語言、日常生活語言與文學語言的統一 ③語言是形式與功能的統一 。
整合教育觀
基本內涵：美國兒童語言教育專家卡洛烏爾福克提出應將兒童語言學習視為一個整合的系統，語言學習系統包括：語言代碼范疇，包括語音、語素、句法、語義、語用;語言內容認知范疇，包括符號化、表徵、概念化、記憶、感覺、知覺；語言表達范疇，包括說、寫、語言製作、理解和言語感知；交際環境范疇包括內部交往的需要、願望與外部的自己和強化。
整個模式強調兒童的語言是以整合的方式獲得，包括語言代碼范疇、語言內容認知范疇、語言表達范疇、交際環境那個范疇
總之，語言教育整合觀強調語言與其他方面的聯系，強調在語言學習內容方式方法等方面都應執行整合的觀念。
理論依據：①語言教育目標的整合 ②語言教育內容的整合 ③語言教育方式的整合。
活動教育觀
基本內涵：皮亞傑認為兒童是在與周圍環境的交互作用中發展起來的。兒童的語言也實在與周圍環境的交互作用中發展起來的。幼兒園語言教育的一個突出特點就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言。
❽ 什麼是任務型語言教學
任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調「做中學」的語言教學模式。教育部主持制定的《英語課堂標准》在「基本理念」部分中明確指出:倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功。 一、任務型語言教學的含義 任務型教學,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的「學生中心,從做中學」的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式,被概括為任務型教學模式。 二、任務型語言教學成功的關鍵 任務型語言教學就是把課堂活動任務化,以任務為核心,計劃教學步驟。所以,「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務,我們必須認真做好學生需要分析,切實了解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼。學生需要應該包括兩大方面:(1)現實社會對學生的需要(即學生共性需要);(2)學生自身的需要(即學生個性需要)。分析也有兩大層面:(1)整體分析,每位教師在一個教學階段(如:新學段,新班級等)前都有必要做一個比較全面的需要分析;(2)局部分析,每位教師在實施每一項教學活動(如:一堂課,一個教案等)前,都有必要根據已有信息和反饋信息做出教學活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。 三、任務型語言教學中學生的需求分析 任務型語言教學雖然具有較強的優越性,但在實際的教學過程中仍然存在:教師的角色轉變,學生的合作意識不強,任務的質量偏低等問題。要想在任務型的課堂中取得較好的教學效果,對任課教師最大的挑戰就是的任務的設計和分析。 對於語言教學來說,學生是學習的主體,學生在學習中需求是我們在進行任務分析時的出發點和落腳點。教師在做任務分析時需要考慮的因素有:學生的語言能力水平;以前的學習經驗;母語以及背景知識與英語的聯系。 學生的需求分析應該包括四個方面,否則,我們設計的任務,學生要麼不想完成,要麼不能完成,要麼不該完成。這四個方麵包括: 1.興趣愛好,生活經歷 所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷,是學生熟悉的,有親切感的,有親切感的內容,能夠反映他們的思想和感受,誘發他們行動的慾望。例如,音樂是許多教材中的一個主題。我們就這個主題設計任務時,就應該了解學生這方面的經驗及背景知識:他們喜歡什麼類型的音樂?他們在音樂的體驗與理解方面與父輩之間有什麼樣的不同?等等。 2.語言能力。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言是工具,是完成任務的物質保證。所以,只有根據學生的語言能力情況設計任務,才能保證學生按照預想的程度完成任務。 3.智能因素、認知能力與學科融合。任務的設計不僅涉及興趣愛好、生活經歷與語言能力的水平,而且涉及到智能因素、認知能力與學科融合。盡管任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言智能是一個十分關鍵的要素。但是單靠語言還不足以使學生完成各種真實的任務,有時可能只是「為語言而語言」,「為任務而任務」。 真實任務的完成需要綜合的智能,如與人合作(人際關系智能),自我調節(自我認識智能),動手製作(身體運動智能),分析判斷(邏輯思維),制圖畫畫(空間智能)等等,都與多元智能有關。所以,在設計任務時,我們既要認真評估學生已有的智能水平,也要考慮盡可能多地開發和發展他們的各種智能。 4.學生的持續發展是任務目的的具體表現。現代教學的目的不是簡單地傳承知識、經驗,而是讓學生學會學習,學會探究,學會創造。不僅是為了眼前的現實,更多是為了以後的持續發展。基於這個認識,我們在設計任務時必須考慮足夠的空間,讓學生有所感悟,有所作為,有所發展。這個「空間」就是學生的自由度,不要捆住學生的手腳,更不要束縛他們的思想。有些教師喜歡標准答案,喜歡包辦代替,喜歡暗示誘導,每個教學步驟都替學生設計好,並希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利於學生的持續發展。 因此,設計的任務應具有挑戰性,能讓學生體驗成功,引導學生逐步拾級而上。同時,我們所設計的任務活動應具有激勵性,任務的結果應能使學生產生成就感。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用,並通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗。
❾ 全語言教學的內涵是什麼
全語言來教學是一個從源1990年代開始興起的語言教學方法。全語言教育的教育目的在改進語文教學。雖然全語文教學的運動，在北美可以視為是對字母拼讀法教學的反思。但當全語文概念傳入中文的語文教學時，其內涵及意義上都有一定程度的改變。
全語言教學理淪是國際兒童語言教學中流行的一種理論。
這種理論認為兒童話言的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構的過程，內此兒童語言的學習應完全與其生活融為一體，強調讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，使聽、說、讀、寫融為一體。
❿ 什麼是教學語言
教學語言技能復是教師傳遞信息制，提供指導的語言行為方式，它不獨立存在於教學之中，卻是一切教學活動的最基本的教學行為。
語言是人與人之間進行交際的工具，人們用語言來彼此交流思想。同時語言也是人用來進行思維的工具，人類是藉助內部語言來進行思考的。
人是個感情動物。課堂教學語言是有感情的，以情動人，以情感人，激勵人
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，」從而「更好的為實現教學目的服務，」